2. “(…)Se trata simplemente de hacer
natural la enseñanza y el aprendizaje de
algo que coexiste con los niños, que les
interesa, que se encuentra presente en su
vida y en la nuestra y que no tiene
sentido alguno ignorar(…)”
Isabel Solé.
3. AREA DE CONOCIMIENTO DE
LENGUAS.
ORALIDAD.
LECTURA .
ESCRITURA.
4. Nuestra comunicación se produce a través
de textos o discursos en las que ponemos
en juego cier tos conocimientos y
habilidades que conforman la
competencia comunicativa .
5. Que nos permitirá participar en :
sistemas primarios de comunicación
(intercambios comunicativos diarios: hablar por
teléfono leer o escribir un texto, leer un afiche,
escuchar un noticiero, mandar un mails o un
mensaje de texto, etc.)
Sistemas secundarios de comunicación
(escrita, conferencias, foros, seminarios, etc,)
6. DESDE LA DIMENSIÓN
DISCURSIVO/TEXTUAL..
Nuestra meta es:
*utilizar las mejores estrategias para
enseñar a los niños a enfrentarse a los
textos, para su interpretación y su
producción.
*enseñar lengua desde un enfoque
comunicativo, en la actividad
comunicativa verbal y en los textos en
situaciones comunicativas concretas.
7. ¿POR QUÉ NECESITAMOS APROPIARNOS DEL LENGUAJE?
PORQUE ... PORQUE...
NUESTRA INTELIGENCIA CADA CULTURA
ES LINGÜÍSTICA ES LINGÜÍSTICA
PORQUE...
NUESTRA CONVIVENCIA
ES LINGÜÍSTICA
9. Ampliar la conciencia del alumno sobre sus
propias elecciones lingüísticas y
comunicativas en situaciones cotidianas.
Enriquecer su reper torio verbal.
Fortalecer sus capacidades de escucha y de
habla.
Ayudar a descubrir las formas de la
comunicación oral y a comprender la
actividad lingüística.
10. A PARTIR DE:
la obser vación de los usos orales en
los entornos de la comunidad, en los medios
de comunicación
La producción e interpretación de
variedad de textos orales.
La reflexión acerca de los variados recursos
que ofrece la oralidad .
11. Brindando instancias donde los niños
interactúen en distintas situaciones
comunicativas reales y necesarias .
Par tiendo de las identidades
lingüísticas que han adquirido en sus
experiencias comunicativas familiares y
sociales.
12. Con una inter vención didáctica
planificada y secuenciada .
(macrohablidades) apoyadas en tres
aspectos:.
*la obser vación de los usos orales
*la producción e interpretación
de textos orales.
*La reflexión acerca de los
variados recursos que ofrece la
lengua para alcanzar distintas
situaciones comunicativas.
13. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE
PERMITAN:
Utilizar modelos adecuados del uso del
registro formal en el aula.
Frecuentar a los alumnos ante distintas
situaciones de habla formal:
coloquios,debates,exposiciones,etc
Promover la capacidad de reflexión sobre
el lenguaje
Comprensión y producción de textos
orales.
14. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA
MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES :
la manera de
iniciar/presentar/desarrollar/mantener /cerrar y
concluir una temática
La sustitución parcial o total de enunciados; búsqueda
de alternativas de expresividad y coherencia textual.
La intencionalidad, el tono, el contenido o las formas
en el desarrollo de la conversación
El adecuado mantenimiento del desarrollo temático…
15. LECTURA Y ESCRITURA
Son aprendizajes culturales.
Implican procesos cognitivos.
16. “Escribir es aprender a emplear las palabras
para que signifiquen lo que uno pretende,
en cada contexto. “
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es
imprescindible como mediadora para
adquirir el código escrito hasta que la
escritura se consolide y se vuelva
autónoma” (Programa de Educación Inicial y
Primaria) pág. 50.
17. • ESCRITURA COMO PROCESO :
CARÁCTER:
COMUNICATIVO
COGNITIVO
INTELECTUAL
PROCESUAL
Flower y Hayes :
“momentos recursivos”
18. ESCRIBIR NO ES COPIAR.
ESCRIBIR…no es hacer letras,es
elaborar el sentido de un mensaje
y darle una forma gráfica.
19. ¿CÓMO HACER PARA ESCRIBIR SIN
COPIAR ?
Se proporcionará:
el tiempo, el espacio, los materiales, la
información y sobre todo el respeto por lo
que los niños produzcan.
Se les dará opor tunidad de escribir
como puedan, de jugar a escribir ,de
ver escribir a otros ,a pares y al
docente.
20. ESCRITURA COMO PROCESO :
1.PLANIFICACIÓN: generación y
organización de ideas.
-Lo pragmático:¿A quién voy a
escribir?.Para qué?
-Lo semántico:¿sobre qué voy a escribir?
2.TEXTUALIZACIÓN:construcción de una
trama textual.
_La forma: estoy respetando la
superestructura textual? Mantengo las
segmentaciones adecuadas?
22. LEER es COMPRENDER .
Es un proceso cognitivo complejo apoyado en
inferencias personales sobre el
significado del texto .
23. LEER es transformar un texto de lectura
en un texto del lector mediante un proceso
de reconstrucción de lo que el texto aporta.
Le damos sentido, lo comprendemos.
Lectura lineal o literal: se revela la
información que está explícita en el texto.
Lectura inferencial: o deductiva
24. ¿QUÉ ESTRATEGIAS EMPLEAMOS PARA
COMPRENDER UN TEXTO?
LA PREDICCIÓN- adelantarse a lo que dicen
las palabras.¿cómo será un texto?¿cómo
continuará?¿cómo puede acabar?
LA INFERENCIA: es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto. El lector
utiliza las pistas textuales y sus
conocimientos para atribuir un significado
coherente al texto.
25. LAS INFERENCIAS permitirán identificar:
La intención del discurso.
Los puntos de vista
Las voces
El mensaje global y local
La información explícita e implícita.
Lo no dicho.
26. - ¿PARA QUÉ SE LEE?
-buscar datos
-informarse
-hacer cosas
-entretenerse,etc
Se realiza una recorrida por los
indicadores pragmáticos (conceptuales y
gráficos) que orientan la lectura y nos permiten
anticipar
27. -LECTURA -
Consignas que generan procesos de
comprensión cada vez más complejos.
• Microestructuras textuale s:acceso
léxico.
• Superestructuras
textuales:organización de la
información.
• Macroestructuras:el sentido del
texto,idea global.
• Inter textualidad:otros textos con la
misma temàtica.
28. 3- POST-LECTURA-
Actividades que habiliten el proceso de
reescritura del texto.
29. ENSEÑANZA DE LA LECTURA:
-PROFUNDIZAR EN ESTRATEGIAS :
A) COGNITIVAS:
-ANTICIPACIÓN
-PREDICCIÓN
-INFERENCIAS
-VERIFICACIÓN-
-CONFIRMACIÓN.
30. B) DISCURSIVAS
-GENÉRICAS
-ENUNCIATIVAS.
-ORGANIZACIONALES.
PERMITIRÁN CAPTAR EL SENTIDO
GLOBAL DEL TEXTO.
31. 1.Planificar las actividades de
enseñanza de la lectura y la escritura en
forma sistemática a partir de un
diagnóstico preciso de los saberes que
poseen los alumnos. Incorporando
estrategias que permitan diversificar la
propuesta en función de los diferentes
niveles de conceptualización y ritmos
de los aprendizajes.
32. 2-Planificar para cada jornada diversas
actividades de enseñanza de la
lectura y la escritura cuidadosamente
seleccionadas.
3-Crear un ambiente de lectura
implementando el aula con variado material
para leer, criterio samente seleccionado.
4-Brindar múltiples opor tunidades de
interactuar con los textos .
5-Planter actividades de escritura que
posean un destinatario válido y que se
planteen en entornos comunicativos.
33. Brindar opor tunidades de:
-escribir en el aula-
-hacerlo cooperativamente.
-leer lo que se escribe y hablar de ello.
-escribir con los niños.,papelógrafos.
-escribir en distintos sopor tes (telèfono
celular,pizarra,computadora,etc)
-escribir solos,en grupos,con las familias.
-escribir para aprender,crear,jugar y guardar lo
escrito para utilizarlo en otras oportunidades.
-por tfolios-
34. Implementar sectores , zonas,…de lectura y
de escritura.
Abecedario en el aula,visible,que propicie la
interacción del grupo con la representación
gráfica de los fonemas.
Elaborar Proyectos de aula que integren
múltiples lenguajes.
35. -involucrar a las familias en el proceso de
enseñanza de la lectura y la escritura.
-trabajar con las diferentes tipologías
textuales, explorándolas y
comparándolas,interactuando con diversos
portadores de textos .
Flexibilizar, la organización de los grupos
,destructurándolos,para poder brindar una
adecuada atención a la diversidad ,
trabajando con grupos reducidos para
favorecer avances en la lectura y la
escritura.
36. -Transformar la diversidad en una
opor tunidad pedagógica;a partir de allí los
docentes planificarán sus intervenciones.
El éxito de la lectura depende de lo que
hayamos podido anticipar y prever
antes de suponer que “estamos
leyendo”.
37. BIBLIOGRAFIA
Kaufman, Ana Maria “ Leer y escribir : el dia a
dia en las aulas. Aique . 2009
Avendaño.Didáctica del texto.
Dubois, M. E.: “El Proceso de Lectura – de la
teoría a la práctica – “, Ed. Aique, BS.AS, 1995.
38. Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicología Educativa, Ed.
Prentice Hall, México, 1998.
Marin , Marta “Lingüística y ensenanza de la lengua . Aique
Monserrat Fons , Esteve “Leer y escribir para vivir “ GRAO
2009
Viramonte de Ávalos, M.: “Comprensión lectora – Dificultades
estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed.
Colihue, BS. AS., 2000.
