Este documento discute la importancia de las emociones en el aprendizaje de las matemáticas. Explica que las emociones, ya sean positivas o negativas, son responsables de que los aprendizajes perduren en nuestra memoria a largo plazo. También señala que aunque actualmente se enfatizan los aspectos cognitivos en el proceso educativo, los aspectos emocionales también son importantes y no deben ser descuidados para lograr el desarrollo integral del estudiante. Finalmente, propone que para incorporar mejor los aspect
Este documento presenta un resumen de cinco teorías del aprendizaje: la teoría instruccional, la teoría del aprendizaje significativo, la teoría humanista, la teoría psicogenética y la teoría sociocultural. Describe brevemente los principales aspectos de cada una y menciona a algunos de sus principales exponentes como Jerome Bruner, David Ausubel y Jean Piaget.
Cuadro comparativode las teorías de psicologíaFlor Celeste
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Expone brevemente el humanismo, centrado en el individuo y su capacidad para aprender. También describe el constructivismo según Piaget, incluyendo las etapas de desarrollo, los tipos de conocimiento y los procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, resume la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el aprendizaje guiado y las zonas de desarrollo.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
El documento resume las teorías y modelos pedagógicos de varios pensadores. 1) El modelo de cambio conceptual de Posner describe procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 2) Mayer propuso fomentar la comprensión a través de la educación directa. 3) Sternberg describió tres tipos de procesos de inteligencia. 4) Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas. Otros pensadores mencionados incluyen a Vygotsky, Gagné, Bruner, Pavlov, Skinner, P
Teoria modificabilidad-estructural-cognitivayoziimez
La teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva postula que la inteligencia no es fija sino modificable a través de la experiencia de aprendizaje mediado. Propugna el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones mentales mediante programas como el Programa de Enriquecimiento Instrumental, que compensa déficits a través de la figura de un mediador.
Flores vargas gimena desarrollo motor en la estimulacion temprana GimenaFloresVargas
El documento describe el importante desarrollo motor que ocurre durante la primera infancia, permitiendo que los niños exploren y comprendan su entorno a través del movimiento. Explica que el desarrollo psicomotor sigue tres principios (céfalo-caudal, próximo-distal y general-específico) y comprende el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Además, destaca la importancia de facilitar la libertad de movimiento en los niños pequeños para que puedan desarrollar su fuerza, control muscular y hab
El documento trata sobre el aprendizaje y la educación. Explica que el aprendizaje es la base del desarrollo humano y depende de los estímulos ambientales y la modificación del sistema nervioso. También define el aprendizaje y describe los diferentes enfoques y teorías sobre el tema. Finalmente, analiza factores clave que intervienen en el proceso de aprendizaje como la atención, memoria, motivación y comunicación.
Este documento ofrece orientaciones para estudiantes sobre el módulo de Pedagogía General I. Recomienda leer con atención cada tema y hacer ejercicios de reflexión, resúmenes y esquemas. También sugiere utilizar fichas de trabajo y autoevaluación para un aprendizaje permanente y adaptar la información al entorno. El objetivo es desarrollar competencias que permitan logros positivos en la formación profesional docente, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de cinco teorías del aprendizaje: la teoría instruccional, la teoría del aprendizaje significativo, la teoría humanista, la teoría psicogenética y la teoría sociocultural. Describe brevemente los principales aspectos de cada una y menciona a algunos de sus principales exponentes como Jerome Bruner, David Ausubel y Jean Piaget.
Cuadro comparativode las teorías de psicologíaFlor Celeste
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Expone brevemente el humanismo, centrado en el individuo y su capacidad para aprender. También describe el constructivismo según Piaget, incluyendo las etapas de desarrollo, los tipos de conocimiento y los procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, resume la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el aprendizaje guiado y las zonas de desarrollo.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
El documento resume las teorías y modelos pedagógicos de varios pensadores. 1) El modelo de cambio conceptual de Posner describe procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 2) Mayer propuso fomentar la comprensión a través de la educación directa. 3) Sternberg describió tres tipos de procesos de inteligencia. 4) Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas. Otros pensadores mencionados incluyen a Vygotsky, Gagné, Bruner, Pavlov, Skinner, P
Teoria modificabilidad-estructural-cognitivayoziimez
La teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva postula que la inteligencia no es fija sino modificable a través de la experiencia de aprendizaje mediado. Propugna el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones mentales mediante programas como el Programa de Enriquecimiento Instrumental, que compensa déficits a través de la figura de un mediador.
Flores vargas gimena desarrollo motor en la estimulacion temprana GimenaFloresVargas
El documento describe el importante desarrollo motor que ocurre durante la primera infancia, permitiendo que los niños exploren y comprendan su entorno a través del movimiento. Explica que el desarrollo psicomotor sigue tres principios (céfalo-caudal, próximo-distal y general-específico) y comprende el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Además, destaca la importancia de facilitar la libertad de movimiento en los niños pequeños para que puedan desarrollar su fuerza, control muscular y hab
El documento trata sobre el aprendizaje y la educación. Explica que el aprendizaje es la base del desarrollo humano y depende de los estímulos ambientales y la modificación del sistema nervioso. También define el aprendizaje y describe los diferentes enfoques y teorías sobre el tema. Finalmente, analiza factores clave que intervienen en el proceso de aprendizaje como la atención, memoria, motivación y comunicación.
Este documento ofrece orientaciones para estudiantes sobre el módulo de Pedagogía General I. Recomienda leer con atención cada tema y hacer ejercicios de reflexión, resúmenes y esquemas. También sugiere utilizar fichas de trabajo y autoevaluación para un aprendizaje permanente y adaptar la información al entorno. El objetivo es desarrollar competencias que permitan logros positivos en la formación profesional docente, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde una perspectiva constructivista. Describe las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky. Explica que el aprendizaje debe ser significativo, partir del desarrollo del estudiante y promover la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
Este documento resume un análisis del Plan de Estudios 2011 de México y su sustento teórico. Las principales teorías que fundamentan el plan son: 1) el constructivismo y los postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel, los cuales enfatizan la construcción del conocimiento por parte del estudiante; 2) la organización de contenidos por estándares y campos formativos basados en las etapas de desarrollo de Piaget; 3) el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, mediante la integración de conoc
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje, incluyendo su definición, los procesos de aprendizaje humano, y las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, y constructivismo. También discute los diferentes tipos de aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje.
Este documento presenta un curso sobre psicología del desarrollo infantil para futuros docentes. El curso busca que los participantes comprendan diversas teorías del desarrollo infantil y puedan analizar situaciones reales para promover el desarrollo de los niños. El curso incluye cuatro módulos que abordan marcos teóricos, modelos psicológicos, la situación actual de la infancia en México y cómo los docentes pueden influir en el desarrollo infantil.
La teoría cognitiva de Piaget explica que entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento a medida que los niños construyen activamente su conocimiento. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo es un proceso conjunto que depende de la interacción social. La teoría conductista de Watson y Skinner describe el aprendizaje como respuestas condicionadas a estímulos, mientras que la teoría psicosexual de Freud propone que la personalidad se desarrolla a trav
Este documento trata sobre la intervención psicoeducativa. Explica que la psicoeducación implica técnicas y estrategias basadas en las teorías del aprendizaje y desarrollo, con el objetivo de facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo y social. También busca una visión holística del individuo mediante un trabajo multidisciplinario e individualizado. La intervención psicoeducativa inicia con una evaluación que establece objetivos y un plan de acción.
El documento describe la importancia de las neurociencias en el contexto del aprendizaje y la educación. Explica cómo el cerebro se modifica a través de la experiencia y el aprendizaje, y cómo las emociones afectan estos procesos. También discute el uso de técnicas de neuroimagen para estudiar el cerebro y el aprendizaje. Finalmente, presenta los cinco componentes clave de la educación socioemocional en la educación básica.
Educacion de las Emociones en la Educación PrimariaReduca
El documento discute la importancia de la educación emocional en la educación primaria. Explica que la inteligencia no solo incluye habilidades cognitivas, sino también habilidades emocionales y sociales. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, y es importante desarrollarla a través de la educación.
El documento describe los factores cognitivos, afectivos y sociales que influyen en la construcción del conocimiento. Explica que el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación y acomodación, y que requiere la interacción social. También destaca la importancia de partir de los saberes previos de los estudiantes y crear un ambiente afectivo positivo que motive el aprendizaje.
Este documento presenta los principios y objetivos de la pedagogía conceptual. La pedagogía conceptual se enfoca en desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes para que puedan enfrentar la realidad social. Se compone de tres fases - afectiva, cognitiva y expresiva - para formar personas amorosas, éticas y analíticas. El documento también describe los postulados pedagógicos y psicológicos, así como los pasos para la enseñanza y evaluación basados en la pedagogía conceptual.
455-Texto del artículo-15234-1-10-20130626.pdfLICMURO
Este documento discute la importancia de la educación emocional en el proceso de aprendizaje. Argumenta que a pesar de que los procesos cognitivos y emocionales son fundamentales, tradicionalmente la educación se ha enfocado más en los aspectos cognitivos. Explica que las emociones son eventos biológicos y cognitivos que influyen en la toma de decisiones y el aprendizaje. También introduce el concepto de inteligencia emocional y cómo considerar los aspectos emocionales puede mejorar el desarrollo integral del estudian
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales teorías y modelos de intervención psicoeducativa como la teoría piagetiana, el psicoanálisis de Freud, la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, la teoría de Maslow sobre la pirámide de necesidades, el análisis transaccional de Berne y el modelo octogonal del desarrollo infantil de Chilina León. Describe los fundamentos teóricos, postulados, principios básicos y aplicación actual de cada enfoque, destacando
El documento resume las principales teorías y factores del aprendizaje desde una perspectiva histórica. Explica que el aprendizaje ha sido estudiado por psicólogos de diferentes escuelas desde finales del siglo XIX. Las dos teorías principales son el conductismo, que ve el aprendizaje como conexiones entre estímulos y respuestas, y el cognitivismo-gestaltismo, que lo considera como una reorganización de percepciones. También analiza factores como el profesor, alumno, conocimientos y familia, así
El documento define el aprendizaje y discute las principales teorías y factores que afectan el aprendizaje. Define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la conducta o su potencial que resulta de la experiencia. Explora teorías como el conductismo, que ve el aprendizaje como una reacción condicionada, y factores como el profesor, el alumno, los conocimientos y la familia. También discute principios del aprendizaje como la inducción, deducción y transferencia.
Este documento trata sobre el estado emocional de los niños y su relación con el aprendizaje. Explica que las emociones son procesos multidimensionales que involucran respuestas psicológicas, fisiológicas y conductuales. También describe la importancia de la educación emocional en las aulas, ya que ayuda a los niños a controlar y gestionar sus emociones, mejorando su motivación y desarrollo intelectual. Finalmente, resalta que las emociones positivas dentro del aula, como la retroalimentación y el
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde una perspectiva constructivista. Describe las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky. Explica que el aprendizaje debe ser significativo, partir del desarrollo del estudiante y promover la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
Este documento resume un análisis del Plan de Estudios 2011 de México y su sustento teórico. Las principales teorías que fundamentan el plan son: 1) el constructivismo y los postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel, los cuales enfatizan la construcción del conocimiento por parte del estudiante; 2) la organización de contenidos por estándares y campos formativos basados en las etapas de desarrollo de Piaget; 3) el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, mediante la integración de conoc
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje, incluyendo su definición, los procesos de aprendizaje humano, y las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, y constructivismo. También discute los diferentes tipos de aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje.
Este documento presenta un curso sobre psicología del desarrollo infantil para futuros docentes. El curso busca que los participantes comprendan diversas teorías del desarrollo infantil y puedan analizar situaciones reales para promover el desarrollo de los niños. El curso incluye cuatro módulos que abordan marcos teóricos, modelos psicológicos, la situación actual de la infancia en México y cómo los docentes pueden influir en el desarrollo infantil.
La teoría cognitiva de Piaget explica que entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento a medida que los niños construyen activamente su conocimiento. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo es un proceso conjunto que depende de la interacción social. La teoría conductista de Watson y Skinner describe el aprendizaje como respuestas condicionadas a estímulos, mientras que la teoría psicosexual de Freud propone que la personalidad se desarrolla a trav
Este documento trata sobre la intervención psicoeducativa. Explica que la psicoeducación implica técnicas y estrategias basadas en las teorías del aprendizaje y desarrollo, con el objetivo de facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo y social. También busca una visión holística del individuo mediante un trabajo multidisciplinario e individualizado. La intervención psicoeducativa inicia con una evaluación que establece objetivos y un plan de acción.
El documento describe la importancia de las neurociencias en el contexto del aprendizaje y la educación. Explica cómo el cerebro se modifica a través de la experiencia y el aprendizaje, y cómo las emociones afectan estos procesos. También discute el uso de técnicas de neuroimagen para estudiar el cerebro y el aprendizaje. Finalmente, presenta los cinco componentes clave de la educación socioemocional en la educación básica.
Educacion de las Emociones en la Educación PrimariaReduca
El documento discute la importancia de la educación emocional en la educación primaria. Explica que la inteligencia no solo incluye habilidades cognitivas, sino también habilidades emocionales y sociales. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, y es importante desarrollarla a través de la educación.
El documento describe los factores cognitivos, afectivos y sociales que influyen en la construcción del conocimiento. Explica que el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación y acomodación, y que requiere la interacción social. También destaca la importancia de partir de los saberes previos de los estudiantes y crear un ambiente afectivo positivo que motive el aprendizaje.
Este documento presenta los principios y objetivos de la pedagogía conceptual. La pedagogía conceptual se enfoca en desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes para que puedan enfrentar la realidad social. Se compone de tres fases - afectiva, cognitiva y expresiva - para formar personas amorosas, éticas y analíticas. El documento también describe los postulados pedagógicos y psicológicos, así como los pasos para la enseñanza y evaluación basados en la pedagogía conceptual.
455-Texto del artículo-15234-1-10-20130626.pdfLICMURO
Este documento discute la importancia de la educación emocional en el proceso de aprendizaje. Argumenta que a pesar de que los procesos cognitivos y emocionales son fundamentales, tradicionalmente la educación se ha enfocado más en los aspectos cognitivos. Explica que las emociones son eventos biológicos y cognitivos que influyen en la toma de decisiones y el aprendizaje. También introduce el concepto de inteligencia emocional y cómo considerar los aspectos emocionales puede mejorar el desarrollo integral del estudian
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales teorías y modelos de intervención psicoeducativa como la teoría piagetiana, el psicoanálisis de Freud, la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, la teoría de Maslow sobre la pirámide de necesidades, el análisis transaccional de Berne y el modelo octogonal del desarrollo infantil de Chilina León. Describe los fundamentos teóricos, postulados, principios básicos y aplicación actual de cada enfoque, destacando
El documento resume las principales teorías y factores del aprendizaje desde una perspectiva histórica. Explica que el aprendizaje ha sido estudiado por psicólogos de diferentes escuelas desde finales del siglo XIX. Las dos teorías principales son el conductismo, que ve el aprendizaje como conexiones entre estímulos y respuestas, y el cognitivismo-gestaltismo, que lo considera como una reorganización de percepciones. También analiza factores como el profesor, alumno, conocimientos y familia, así
El documento define el aprendizaje y discute las principales teorías y factores que afectan el aprendizaje. Define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la conducta o su potencial que resulta de la experiencia. Explora teorías como el conductismo, que ve el aprendizaje como una reacción condicionada, y factores como el profesor, el alumno, los conocimientos y la familia. También discute principios del aprendizaje como la inducción, deducción y transferencia.
Este documento trata sobre el estado emocional de los niños y su relación con el aprendizaje. Explica que las emociones son procesos multidimensionales que involucran respuestas psicológicas, fisiológicas y conductuales. También describe la importancia de la educación emocional en las aulas, ya que ayuda a los niños a controlar y gestionar sus emociones, mejorando su motivación y desarrollo intelectual. Finalmente, resalta que las emociones positivas dentro del aula, como la retroalimentación y el
Alfabetizacion Cientifica El Marco Teorico W2 Grupo 5 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre el impacto del retorno a clases presenciales en la educación y emociones de los estudiantes después de la pandemia. Se incluyen antecedentes internacionales y nacionales sobre el aprendizaje socioemocional y la inteligencia emocional. También describe desafíos que enfrentarán los estudiantes como la reconciliación del aprendizaje virtual y presencial, su estado socioemocional y la capacidad de adaptarse a nuevas formas de organización escolar.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, enfatizando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, destacando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, destacando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION, ESCUELA DE POSGRADO
1
IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
Rolen Baldeón Aragón, con ORCID 0000-0002-4576-8510 correo electrónico ingcivrolen@gmail.com,
maestrista en mención docencia en el nivel superior de la escuela de posgrado de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión, quien realiza y publica de manera extraoficial el artículo científico, con el objetivo de
recibir aportes y críticas para mejoras, para la asignatura de investigación científica I, asesorado por David
Auris Villegas.
RESUMEN
Durante toda nuestra existencia aprendemos infinidad de cosas, pero con el paso del tiempo solo algunas
perdurarán en nuestros recuerdos, y la emocionalidad es la principal responsable de que esto suceda. Los
aprendizajes generados en la vida cotidiana dentro del aula se encuentran asociados a sentimientos ya sean
positivos (como la alegría o el orgullo) o negativos (como el miedo o la tristeza) y son los que permanecerán
en nuestra memoria. Por intermédio del proceso educativo, se tiene en cuenta actualmente los aspectos
cognitivos que los emocionales. Asimismo se considera que ambos aspectos estan disociados; sin embargo
esto no es el camino correcto para conseguir el desarrollo integral del educando. Para poder incorporar los
aspectos emocionales en el proceso educativo se debe caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a
partir de estas surge la educación emocional y qué papel juega dentro del proceso educativo. A su vez, se
debe considerar el papel del maestro, y cómo las emociones tanto propias como de los estudiantes, deben ser
tomadas en cuenta en su acto pedagógico; por último se considerará la relación entre emociones y estilos de
aprendizaje.
Claves: Educación – neurociencia - emoción - aprendizaje
IMPORTANCE OF EMOTIONS IN THE LEARNING OF MATHEMATICS
ABSTRACT
Throughout our existence we learn many things, but with the passage of time only some will last in our
memories, and emotionality is the main responsible for this to happen. The learning generated in everyday
life in the classroom is associated with positive feelings (such as joy or pride) or negative (such as fear or
sadness) and are those that will remain in our memory. By intermeasuring the educational process, cognitive
aspects are taken into account as emotional aspects. It is also considered that both aspects are dissociated;
However, this is not the correct way to achieve the integral development of the student. In order to
incorporate the emotional aspects in the educational process, it is necessary to characterize what the
emotions consist of, how emotional education emerges from these and what role plays within the educational
process. In turn, the role of the teacher should be considered, and how the emotions of both the students and
their own should be taken into account in their pedagogical act; Finally, the relationship between emotions
and learning styles will be considered.
Keywords: Education- Neurosciencce- Emotion- Learning
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION, ESCUELA DE POSGRADO
2
1. INTRODUCCIÓN
El cerebro humano ha dejado de ser el gran
desconocido que llevamos dentro. La autoconfianza,
el control de las emociones y su relación con el
aprendizaje de las matemáticas, son algunos de los
aspectos del complejo proceso de enseñanza -
aprendizaje que se tratan en esta investigación.
Analizar la influencia que posee la emoción en el
proceso de aprender y enseñar matemáticas, El
fracaso escolar en Matemáticas y la disminución en
el número de estudiantes que eligen opciones
curriculares de ciencia y tecnología son dos
fenómenos que ocupan y preocupan a la comunidad
educativa. Es bien conocido que los últimos
informes elaborados tanto por la Asociación
Internacional de Evaluación del Rendimiento Escolar
(I.E.A.) como los Proyectos PISA (Programme for
Indicators of Student Achievement) son coincidentes
en el bajo rendimiento en matemáticas de los
escolares de Educación Primaria y Secundaria de
nuestro país que no corresponden con su potencial
cultural, social y económico.
Tener conciencia del obstáculo que representa para
el aprendizaje la angustia matemática, nos ha
llevado a reflexionar y planear cambios sustanciales
en la práctica docente para disminuir sus efectos
negativos en los estudiantes que la padecen.
Consideraciones teóricas y metodológicas
Las emociones
La emociones predisponen a los individuos a una
respuesta organizada en calidad de valoración
primaria (Bisquerra, 2001), esta respuesta puede
llegar a ser controlada como producto de una
educación emocional, lo que significa poder ejercer
control sobre la conducta que se manifiesta, pero no
sobre la emoción en sí misma, puesto que las
emociones son involuntarias, en tanto las conductas
son el producto de las decisiones tomadas por el
individuo (Casassus, 2006). Esto significa que, las
emociones son eventos o fenómenos de carácter
biológico y cognitivo, que tienen sentido en términos
sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando
van acompañadas de sentimientos placenteros y
significan que la situación es beneficiosa, como lo
son la felicidad y el amor; negativas cuando van
acompañadas de sentimientos desagradables y se
percibe la situación como una amenaza, entre las
que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira,
hostilidad, la tristeza, el asco, o neutras cuando no
van acompañadas de ningún sentimiento, entre las
que se encuentra la esperanza y la sorpresa
(Casassus, 2006).
Cognición, emoción y aprendizaje
Durante los últimos treinta años, muchos y muchas
especialistas en pedagogía, consideraron que la
educación consistía en un proceso cognitivo basado
en el procesamiento de la información, donde la
actividad mental, como expresión del aprendizaje se
da gracias a la existencia de conocimientos previos,
el nivel, la cantidad y calidad de la acumulación de
estos, los cuales articulándose de una manera
creativa son generadores de pensamiento
productivo (Woolfolk, 2006). A esto se suma el
considerar que el aprendizaje es el resultado de la
interacción social por medio de esfuerzos
cooperativos dirigidos hacia metas compartidas
(Pea, 2001 citado por Salomon, 2001). Esta
concepción, implicó un considerable avance con
respecto a muchas de las consideraciones de los
modelos pedagógicos del siglo XX, pero resultó ser
insuficiente para poder explicar el porqué de las
dificultades del aprendizaje
El desarrollo cognitivo, el cual varía
de una persona a otra, así como de una cultura a
otra.
La interacción social, la cual posibilita el
crecimiento cognitivo de un individuo gracias al
aprendizaje guiado dentro de la Zonas de Desarrollo
Próximo (Rico, 2009), lo que permite a los
aprendices la construcción del conocimiento.
La socialización, donde se da la construcción de
procesos psicológicos individuales como el habla
social, lo que permite la comunicación
3. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION, ESCUELA DE POSGRADO
3
Teorías neurocientíficas del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son la base de la
Neuroeducación, por ello se han planteado teorías
neurocientíficas del aprendizaje basadas en el
cerebro, en ella se expondrán el surgimiento, las
estructuras que hacen parte de ella y cuál es el
impacto en el aprendizaje según Velásquez, &
Remolina (2006) La primera la Teoría
Neurocientífica o del Cerebro triuno parte de las
investigaciones de Sperry y MacLean retomadas por
Beauport la cual desarrolla una conceptualización
sobre el cerebro y las inteligencias múltiples. La
autora fundamenta sus postulados sobre el cerebro
humano, relacionado con diferentes procesos
cerebrales que se dan en el individuo, donde
establece que toda materia es energía; por lo tanto,
el cuerpo y el cerebro son energía en movimiento
continuo. De esta manera, ya no pueden verse las
características del órgano cerebral como entidades
fijas, sino como procesos energéticos (Velásquez et
al. 2006; Bidoglio, s.f.). El cerebro se conforma por
tres estructuras cerebrales: la neocorteza
compuesta por el hemisferio izquierdo; asociado a
procesos de razonamiento lógico, funciones de
análisis-síntesis y descomposición de un todo en sus
partes y el hemisferio derecho; donde se generan
procesos asociativos, imaginativos y creativos. La
segunda estructura la conforma el sistema límbico,
el cual está constituido por seis estructuras: el
tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos
olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este
sistema se dan procesos emocionales, estados de
amor, depresión, odio y procesos relacionados con
las motivaciones básicas. La tercer estructura o
cerebro reptiliano, está conformado por el cerebro
básico, este tiene procesos que dan razón de los
valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de
comportamiento del ser humano (Velásquez et al.
2006). La teoría del Cerebro Triuno en el aprendizaje
se centra en el ser humano como un ser con
múltiples capacidades interconectadas y
complementarias; donde se puede identificar el
comportamiento humano desde una perspectiva
más integrada, donde la cognición, la emoción y lo
conductual se vuelve uno solo e influye en el
desempeño del sujeto en cualquier ámbito. Es así
como la capacidad cerebral de un individuo llega a
su punto máximo. En cuanto a los docentes deben
crear diversos escenarios de aprendizaje que
posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. El
currículo debe ir en dirección de las experiencias
reales, significativas e integradoras; desarrollar
estrategias de enseñanza-aprendizaje integradas,
variadas, articuladas, que involucren los tres
cerebros; el estado emocional en los diferentes
escenarios de aprendizaje. (Velásquez et al. 2006)
Teorías que evalúan el proceso de aprender
Hay tres grandes teorías psicológicas que influyen
actualmente en la forma cómo encarar el aprendizaje.
Teorías conductuales
La tesis central de estas teorías, encabezada por
Skineer, es: «El aprendizaje es una conducta
observable y se modifica por las condiciones del
ambiente». Postulan lo siguiente:
La enseñanza es un estímulo.
El aprendizaje es la respuesta.
Las consecuencias positivas o negativas de la
respuesta actúan como refuerzo.
El factor principal que explica el aprendizaje es el
reforzamiento. Tanto el desarrollo racional, como el
desarrollo de los sentimientos, se traducen en
conductas observables en el alumno, las cuales están
determinadas por los reforzadores que se usan.
Cuando a un alumno se le refuerza satisfaciendo sus
necesidades biológicas (digamos de alimentación), se
está usando un reforzador primario. Cuando se
satisfacen necesidades psicológicas (por ejemplo, elo-
gio, atención, reconocimiento), se echa mano de
reforzadores secundarios.
Teorías cognitivas
Aquí no hay un autor central ni un solo enfoque
hegemónico, como en el conductismo. Dentro de las
teorías cognitivas, se estudia el proceso de cómo se
conoce. Destaca el enfoque del procesamiento de la
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información. En este marco, se postula que todo
aprendizaje supone organización y estructura interna.
Específicamente, postula lo siguiente:
Entender un tema es comprender su estructura, o sea
cómo se relacionan sus partes (Bruner).
Teorías humanísticas
Karl Rogers es el autor principal de este enfoque. La
preocupación central de ellos no está en cómo se
aprende, sino en el para qué sirve aprender. En este
sentido, postulan que el aprendizaje es funcional al
desarrollo integral de las personas. De allí que importa
no solamente desarrollar la razón sino también los
sentimientos y los valores.
Para Rogers, hay aprendizajes sin sentido para los
alumnos, cuando solamente apuntan al desarrollo
intelectual y no tocan sus experiencias directas ni sus
sentimientos. El aprendizaje es significativo cuando
involucra las experiencias directas del alumno, su
pensamiento y sus sentimientos; de lo contrario «no
tiene relevancia para la totalidad de la persona».
Karl Rogers señala los siguientes principios del
aprendizaje:
Toda persona tiene necesidad y deseo de aprender.
Cuanto más relevante es el tema para el aprendiz, más
significativo es el aprendizaje.
Cuando el aprendizaje involucra pensamiento,
experiencia y sentimiento mayor es la eficacia del
proceso.
Hay que promover que el alumno descubra nuevos
aprendizajes.
Enseñanza.
La enseñanza es el conjunto de roles que desarrolla el
profesor en interacción con sus alumnos y en función
de crear oportunidades que les permitan enriquecer y
desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y
saberes personales. Exige crear un clima de confianza,
sumamente motivador y proveer los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas
que el profesor ofrece a los alumnos a lo largo del
proceso personal de construcción de sus aprendizajes.
Aprendizaje
Ahora concebimos el aprendizaje como el proceso
mediante el cual los saberes externos se encadenan o
eslabonan a los saberes que ya tiene el sujeto,
formando una nueva red de conocimientos.
El aprendizaje no es sino la reestructuración interna de
los saberes que tiene una persona sobre un tema
determinado, en la medida que se eslabonan los
saberes previos y los nuevos.
Sin embargo, el encadenamiento entre los nuevos
saberes y los saberes que ya se tienen solamente es
posible porque dentro del sujeto se dio un verdadero
proceso de asimilación y acomodación. En la
"asimilación", el sujeto actúa sobre los nuevos objetos
para incorporarlos dentro de su estructura de conoci-
mientos. En la "acomodación", el sujeto se adecua al
nuevo conocimiento, es decir, sus estructuras de
conocimientos anteriores quedan modificadas.
Tipos de aprendizaje
Podemos encontrar dos grandes procesos o bloques
en el aprendizaje:
• Por un lado, la forma como llega la (nueva)
información al sujeto (alumno o participante). Es decir,
de qué manera los saberes social e históricamente
acumulados llegan hasta la persona que aprende.
• Por otro lado (una vez que la información ya llegó al
aprendiz), la forma como se procesa la información
dentro del que aprende. Es decir, cómo los "saberes
externos" se convierten en "saberes internos", o cómo
son asimilados y acomodados.
Aprendizaje significativo
Actualmente decimos que lo que el alumno debe
aprender debe ser significativo para él y para la so-
ciedad. En la pedagogía contemporánea, se postula el
aprendizaje significativo, que se explica de la siguiente
manera:
5. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION, ESCUELA DE POSGRADO
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El saber existe dentro y fuera de cada uno de nosotros.
Por ejemplo, acerca de la lluvia, hay conocimientos que
ya están dentro de tu cerebro, pero también hay cono-
cimientos fuera de ti.
Los conocimientos (dentro y fuera del sujeto) no están
sueltos, sino se encuentran estructurados. Los
diversos conceptos (digamos, sobre la lluvia) se
relacionan entre sí y forman una estructura de conoci-
mientos.
El aprendizaje significativo de una persona sobre un
tema solamente es posible cuando: a) la persona tiene
experiencia o saber previo sobre el tema; b) la persona
percibe utilidad -directa o indirecta- en el tema; y c) la
persona siente gusto en el tema.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este trabajo se presenta un enfoque cualitativo
asimismo desde nuestra perspectiva, la
investigación no solo debe aportar unos resultados
que hagan avanzar el conocimiento en este campo,
sino que además debe propiciar la reflexión
metacognitiva y la formación de los futuros
profesores de secundaria participantes. Y con los
resultados obtenidos se diseña y desarrolla un
programa de seguimiento y apoyo a las prácticas
docentes para los futuros profesores, con el que se
pretende determinar y mejorar las emociones en la
enseñanza y el aprendizaje de asignaturas de
ciencias de secundaria, a través de la
autorregulación y la mejora de creencias de
autoeficacia docente.
CONCLUSION
Las emociones y las causas son diferentes según la
materia que se quiere aprender; que existe una
relación entre las emociones experimentadas como
aprendices de ciencias y los futuros itinerarios
elegidos; que los futuros profesores experimentan
emociones positivas y negativas y bajas creencias
de autoeficacia ante la enseñanza de las ciencias;
que las estrategias de autorregulación funcionan
para fomentar emociones positivas y altas creencias
de autoeficacia docente, y que el programa de
intervención permite determinar y superar los
núcleos duros que dificultan el proceso de
enseñanza/aprendizaje de las ciencias en
secundaria. Por tanto, se subraya que las emociones
tienen un papel crucial en el aprendizaje de las
ciencias y en la elección de futuros itinerarios
científicos, algo importante en cualquier sistema
educativo. Que el futuro profesor identifique qué
causaba sus emociones positivas para repetirlo o
sus emociones negativas para cambiarlo puede
mejorar la calidad educativa. De igual modo, ser
consciente de la capacidad que el profesor en
formación posee para afrontar la labor docente,
contribuirá a la búsqueda de estrategias de
autorregulación para cambiar aquello que inhabilita
su autoeficacia, evitando la aparición de emociones
negativas que puedan ser trasmitidas a sus
alumnos.
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