pedagogos pensamientos

1. # PEGAGOGO PENSAMIENTO
1 STRIKE POSNER Teoría del Cambio Conceptual: El modelo pedagógico de
“cambioconceptual”esunacorrientedelconstructivismoen
la que se considera que el conocimiento es siempre una
interacción entre la nueva información que se nos presenta
y lo que ya se sabe.
-Procesos de construcción: Esta corriente distingue dos
procesos de construcción de conocimientos diferentes:
- Es la asimilación,perteneciente al esquemaPiagetiano,en
el que la nueva información se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
- Es la acomodación, proceso en el que las estructuras de
conocimientosprevioscambianyse daunareestructuración
de losconocimientosanteriores. Susrepresentantesfueron:
- Pintrich - Strike Posner – Target.
2 RICHARD E.
MAYER
El objetivo fundamental de su teoría es: Fomentar la
construcción(comprensión) del conocimientoatravés de la
educación directa. Está diseñada principalmente para
utilizarse con el aprendizaje basado en los libros de texto,
clases magistrales y entornos multimedia donde no es
posible una actividad (manipulación) conductista.
3 ROBERT J.
STERBERG
Afirma que la inteligencia está compuesta por tres tipos de
procesos: metacomponentes, componentes y procesos de
adquisición.Losmetacomponentessonlosque dirigenhacia
las metas, es decir, son procesos ejecutivos. Los
componentes son las operaciones que realizan este
proyecto, no son ejecutivos, sino que están dirigidos por
ellos. Los procesos de adquisición son los más básicos y se
encargan de aprender.
Posteriormente, Sternberg ha añadido a esta teoría
triárquicaunateoríasobre lostiposde inteligencia(analítica,
creativa y crítica).
4 ABRAHAM
MASLOW
Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la
cual trata de una jerarquía de necesidades y factores que
motivan a las personas; esta jerarquía identifica cinco
categorías de necesidades y considera un orden jerárquico
ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. (Quintero; J;
2007:1). Es así como a medida que el hombre va
satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o
modificanel comportamientodel mismo;considerandoque
solo cuando una necesidad está “razonablemente”
satisfecha, se disparará una nueva necesidad (Quintero; J;
2007:1).
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de
seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-
realización

2. 5 LEV VYGOTSKY Participaciónproactivade los menoresconel ambiente que
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo.
Aprendizaje y “Zona de desarrollo proximal”
6 ROBERT GAGNÉ Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea
del tipo que sea, con el fin de que la información sea
atendida y procesada. En caso contrario no se registraría la
información ni se generaría conocimiento. Pero ¿Qué
aprendemos exactamente?
7 JEROME BRUNNER 1915 EE.UU Psicólogo
Aprendizaje por descubrimiento
Ordena y transforma datos procesamiento
Representación ENACTIVA, ICONICA, SIMBOLICA
Docentes creativos
8 I. PAVLOV Condicionamiento operante el resultado de las respuestas
que recibimosvienendadasporla clase de estímulosque se
presentan a nuestros estudiantes, se puede conducir el
conocimiento,conloscual se insertael conductismoclásico.
9 B.F SKINNER 1904 EE.UU Estimulo-Respuesta
Conductista. Condicionamiento operante
Establecimiento de una comunidad perfecta como algo
utópico.
Explicar, predecir y controlar la conducta humana.
10 J.H PESTALOZZI La pedagogíade Pestalozzi se centraenla educacióninfantil
y escolar mencionael sistemapestalozzianoconel nombre
de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el
proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y
moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin
adelantarse artificialmenteal mismo,Adaptarseal desarrollo
mental del niñoencadamomentodado.El conocimientoha
de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas
ideas claras y distintas.
11 JUAN AMOS
COMENIO
Moravia, 28 de marzo de 1592. Fue un teólogo, filósofo y
pedagogo nacido en la actual República Checa. Para
Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas:
tiempo, objeto y método. Así como la naturaleza es única,
igual que Dios, así también el método como imitación de la
naturaleza debe ser único, desplegándose entre enseñar-
aprender, leer-escribir, palabras-cosas.
Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo
conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo complejo,
etc.
12 SANTO TOMAS DE
AQUINO
Se considera como pensador medieval y es quien realiza la
síntesis del pensamiento antiguo. Su contribución
pedagógica consiste principalmente en:
-Noción de Educación (Le da valor a la educación)

3. -Contenido de la Formación Moral (La formación moral
consiste en la repetición de actos apetitivos que tiendenal
bien, esta es la vía para desarrollar las virtudes morales)
-Concepción de la enseñanza y formación intelectual (La
formación intelectual se realiza por descubrimiento o por
enseñanza)
13 SAN AGUSTÍN Nació el 13 de noviembre del año354. AurelioAgustínnace
en Tagaste. Este pequeño pueblo está situado al Norte de
África y hoy se le conoce por Souk-Ahras.
La filosofía de San Agustín es una filosofía educativa
Su objetivoesdudary resolverlasdudas,Todostenemosun
maestrointeriorylaverdadmismaque esDios,Noaceptala
teoría platónica de la reminiscencia.
Su teoría de la iluminación consideralas disciplinas que
explica y que son:
 -La Gramática -La dialéctica
 -La retórica -La música
 -La aritmética -La geometría
 -La astronomía
14 LUIS VIVES Juan Luis Vives (1492-1540) Centra sus reflexiones en cómo
hacer que la escuelaforme unhombre virtuoso. En torno a
la virtud se establece la institución escolar y en ella, el
maestro con su ejemplo, se constituye en modelo de
conducta para sus alumnos.
Su contribución a la pedagogía se registra en la obra La
instrucción de la mujer cristiana, que significa una
reivindicación de la pedagogía femenina. Para el autor, la
virtud cristiana y la cultura intelectual se apoyan
mutuamente en la educación femenina.
15 J.J. ROUSSEAU La educacióncomienzadesde el nacimiento:“Laexperiencia
anticipa las lecciones”. Por esto el niño, apenas nace, debe
serdejadoenplenalibertadde movimientos,enlainquietud
de los primeros años, en la manía de tocarlo todo, en las
pruebascon que la naturalezale enseñaatravés del tiempo
a conocer el dolor y le habitúa a soportarlo. Con nuestra
intervención, aprisionaríamos estas actividades,
impediríamos este aprendizaje indispensable y le daríamos
al niño caprichos y malos hábitos, de los que solo nosotros
seríamos responsables.
16 J.F HERBART Su propuesta pedagógica se fundamenta en la ciencia y
especialmente en la psicología. Está dedicada tanto a la
educación de adolescentes como de la primera infancia.Su
pedagogíaessólounaparte dentrode unamplioycomplejo
conjunto de cosas: metafísica, lógica, estética y moral. La
educación se construye sobre el "espíritu" y no sobre los
sentimientos transitorios. Su propuesta fue concebida para

4. aplicarla al ámbito de la educación particular y no al de la
educaciónpública.Criticó duramente laeducaciónuniforme
a niños muy desiguales (moral e intelectualmente) de las
escuelas públicas.
17 J.B WATSON Estudiante es receptor pasivo
Docente poseedor del conocimiento
Aportes: aplico teoría de aprendizaje basado en Estimulo-
Respuesta
18 JEAN PIAGET Psicoanalista que trabajo en las predicciones del desarrollo
humano,patronescomunesconlaedad,constructivistaque
le daba importancia a las experiencias individuales.
19 DAVID AUSUBEL Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando el sujeto consigue
relacionar la nueva información con sus conocimientos
previos,
Con la aparición del Aprendizaje significativo no solo se
redujeron los índices de memorismo sino que se comprobó
que este aprendizaje no se limita a la compresión de la
información,sinoasu constante actualizaciónconel cual se
logra un enriquecimiento
20 HOWARD
GARDNER
GARDNER afirmo que la inteligencia del ser humano no
dependía de algo unitario sino, que lo componían varias
capacidades específicas distintas e independientes Gardner
define la inteligencia como la “capacidad de resolver
problemaso elaborarproductosque seanvaliososenuna o
más culturas”.
Gardner y su equipode Harvard distinguieronochotiposde
inteligencias desarrolladas en distintas áreas del cerebro.
21 ERICK ERICKSON Sugirió que al lado de cada etapa del desarrollo psicosexual
(descripto por Freud), hay etapas Psicosociales del
Desarrollo de la Personalidad. Sostuvo que el desarrollo de
la personalidad no se acaba en la adolescencia sino que
continúadurante todoel ciclodelavida.Cadaetapatieneun
comprobante positivo y otro negativo.
Desarrollo la teoría del aprendizaje psicosocial.
22 REUVEN
FEUERSTEIN
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus
realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si
los niños pueden o no aprender, sino cómo puede
impartírseleslaenseñanzademodotal quese desenmascare
su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
23 PAUL R. PINTRICH Pintrich (2000) define el aprendizaje autorregulado como
“un proceso de construcción activa por el cual los
estudiantes, sobre la base de las metas de aprendizaje que
seleccionan y de la influencia ejercida por el contexto,
intentan monitorear, regular y controlar su cognición, su
motivación y su conducta”, (p. 453). De acuerdo con este
mismoautor,el procesoautorregulatoriose realizaencuatro

5. áreas que están fuertemente vinculadas entre sí: la
cognición, la motivación y los afectos, el comportamientoy
el contexto.
24 ROGER BROWN TEORIA PSICOLINGUISTICA
Como existe una gran diferencia entre los niños, en lo que
respectaa la rapidezde su desarrollo,nose puede tomar la
edad cronológica como un buen índice de nivel lingüístico.
Para Brown el mejor índice de desarrollo del lenguaje en la
primera etapa de la vida es el tamaño medio de la emisión
(TME).