Este documento presenta información sobre el impacto del retorno a clases presenciales en la educación y emociones de los estudiantes después de la pandemia. Se incluyen antecedentes internacionales y nacionales sobre el aprendizaje socioemocional y la inteligencia emocional. También describe desafíos que enfrentarán los estudiantes como la reconciliación del aprendizaje virtual y presencial, su estado socioemocional y la capacidad de adaptarse a nuevas formas de organización escolar.

1. Docente:
Demetrio Ccesa Rayme
Estudiantes:
Acho Choque Maria
Boyer Vasquez Carolina
Colpa Robles Leydi
Linares Pisco Genesis
Moreno Inga Vanessa
Quispe Bravo Estrella
Ruiz Tambini Lenia
Yulen Arroyo Maria
Ciclo:
VI
2022
A L F A B E T I Z A C I Ó N
C I E N T I F I C A

2. ¿Cómo afecta el retorno a
clases en la educación y
emociones
de los estudiantes?

3. Introducción
En este contexto de cambio, que hemos atravesado
después de la pandemia, nos trajo varias
repercusiones en la educación y emociones de los
estudiantes.
Por eso, una de las tareas más importantes de los
docentes será la de ayudar a los estudiantes a
regularse emocionalmente y se sientan capaces de
lograr aprendizajes significativos.

4. Antecedente internacional
En la tesis Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y las
niñas de pre-jardín del jardín infantil de la UPTC informa:
A partir de la década de los 90 se ha venido hablando del término,
Inteligencia Emocional (I.E.) propuesto por el los psicólogos Peter Salovey & y
John Mayer (1990). A finales de la década de los 90 el psicólogo
estadounidense Daniel Goleman publicó el libro “la Inteligencia Emocional”,
popularizando la teoría y permitiendo que las emociones tomen un mayor
protagonismo e importancia en los diferentes campos de la vida humana, por
esta razón, muchas instituciones educativas de carácter públicos/ privados y
empresas del mundo entero tomaron interés, para su puesta en práctica en
el diario vivir, en lo profesional, en lo personal y en lo social. De manera que
han surgido muchas investigaciones acerca del tema, muchos profesionales
de la educación, psicólogos, estudiantes de diferentes universidades y
demás se han dedicado a estudiar a profundidad esta teoría, pero también
cabe mencionar que las emociones fueron tenida en cuenta desde los
antiguos filósofos como Aristóteles, que en su libro “ética a Nicómaco” escrito
en el sigo IV a,c. da una conceptualización muy acertada en lo que compete
al manejo de las emociones .(Rodriguez,2015,p.11)

5. Antecedente internacional
En la tesis La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje
como predictores del rendimiento académico en estudiantes
universitarios informa:
Correa, Castro y Lira (2004) realizaron en Chile, una investigación cuyo
propósito fue reconocer las estrategias cognitivas y meta cognitivas
que utilizan en situaciones de aprendizaje los estudiantes de los
primeros años de las carreras de Pedagogía en Enseñanza Media de
la Universidad el Bio-Bio. Esto se enmarca en la línea de los estudio de
las ciencias cognitivas en educación. Particularmente, en los desafíos
de la Reforma Educacional chilena. Para la recolección de la
información se usó el instrumento Escalas de Estrategias del
aprendizaje referidas a la Adquisición, Codificación, Recuperación y
Apoyo al procesamiento de la información (ACRA) de los autores José
María Sánchez y Sagrario Gallego Rico (1994) que fue aplicado a una
muestra estratificada por carrera al azar de 20%, resultando de veinte
alumnos.(López,2008,p.21)

6. Antecedente nacional
En la tesis Inteligencia emocional en los niños y niñas de 5
años de la I.E.I. N° 270 Independencia informa:
Según Godiel Ramos (2018), en su tesis relacionada a la
inteligencia emocional hace mención que a niños de cinco
años se les aplicó el cuestionario titulado “CIEMPRE” a fin
de saber, en qué nivel de inteligencia emocional (I.E), se
encontraban, obteniendo como resultado, que los menores
contaban con nivel medio bajo, en relación al
desconocimiento de estrategias docentes y acerca del
progreso de habilidades emocionales.
Así mismo, el estudio promueve asumir compromisos que
beneficien y se puedan dar iniciativas relacionadas con la
aplicación de metodologías en aulas, considerando la I.E.
(Ramos y Yolanda,2018,p.)

7. Antecedentes nacional
En la tesis Efectos de la educación a distancia a través de la
"Estrategia aprendo en casa" informa:
En el nivel inicial los niños tienen un aprendizaje distintivo, puesto
que las competencias que van desarrollando en este proceso,
requiere una mayor atención por parte del educador, cabe resaltar
que dicha importancia, es crucial en el modo presencial, ya que este
proceso de aprendizaje determina el adecuado desarrollo de los
niños, pero en el confinamiento, hemos visto el lado más sensible de
la educación, cabe resaltar que dentro del currículum nacional, se
incluye 14 competencias, dentro de las cuales se encuentra las
competencias transversales, las cuales deben ser desarrolladas por
los niños, mediante una adecuada planificación pedagógica por
parte del docente, además de la labor que cumplen los padres de
familia dentro de la educación de sus hijos y como es que el docente
debe dirigir este proceso. (Paredes,2020,p.6)

8. ¿Por qué el aprendizaje socioemocional es
importante?
El aprendizaje socioemocional ayuda a que los niños trabajen en
cosas como manejar las emociones y establecer metas. También
ayuda con las habilidades interpersonales como trabajar en
equipo y resolver conflictos. El aprendizaje socioemocional puede
ayudar a los niños que piensan y aprenden de manera diferente a
hablar sobre sus desafíos y a desarrollar la autoestima. Es el
proceso a través del cual se adquiere y aplica efectivamente el
conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para
establecer y alcanzar objetivos positivos, sentir y mostrar empatía
por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y
tomar decisiones responsables.
Se divide en 5 categorías.

9. Conciencia de uno mismo:
Se trata de ser capaz de
reconocer y comprender las
emociones y cómo éstas se
traducen en nuestros
comportamientos. Esto incluye
reconocer el estrés o las
emociones negativas y ser
consciente de las propias
habilidades y debilidades.
Toma de decisiones
responsable:
se trata de tomar decisiones
seguras y saludables que
cumplan el código moral de
uno mismo y beneficien el
propio bienestar y el de los
demás.
Habilidades sociales y de
relación:
Hace referencia a la
generación y mantenimiento
de relaciones saludables a
través de la cooperación, la
escucha activa, la resolución
de conflictos y la
comunicación.
Conciencia social:
Está centrada en el entorno.
Se trata de empatizar con los
demás y tener predisposición
para comprender y respetar
las experiencias, normas y
comportamientos de los
demás.
Autogestión:
Lleva la autoconciencia, en la
capacidad de regular los
sentimientos y
comportamientos. Incluye, por
ejemplo, la gestión de la ira, el
manejo del estrés, la
automotivación o la
perseverancia ante
contratiempos.

10. Perinat (1998), Para la construcción del conocimiento social es
necesario que el niño pueda establecer interacciones duraderas
con otras personas: niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, y
que interactúe y valore las primeras organizaciones sociales, que
se suponen aliadas en su proceso de desarrollo, como lo sonla
familia y la escuela. Por tanto, con relación a la interacción con
otras personas, en los trabajos con niños en preescolar es
importante considerar los desarrollos de una línea de trabajo en el
campo cognitivo-social, la cual se centra en el concepto de teoría
de la mente, que
considera la capacidad de los seres humanos para establecer
representaciones mentales acerca de intenciones, deseos,
creencias, emociones, respecto de sí mismo y de los demás, que
dan lugar a la existencia de un sistema conceptual fundamental
para la comprensión de otras maneras de conocimiento y formas
de regular las interacciones sociales (Riviére y Núñez, 1996; Ziv y
Frye, 2004).

11. La teoría de las inteligencias múltiples consiste en una nueva
postura con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gardner plantea una nueva manera de entender y desarrollar
la inteligencia, partiendo de la psicología de Piaget y del
Procesamiento de la Información. La inteligencia ya no sólo se
corresponde con un número de coeficiente intelectual, sino
que tiene que ver más con la capacidad para resolver
problemas y crear productos valorados por una cultura.
Gardner no cree en una inteligencia única y general, sino en
una inteligencia múltiple que abarca siete dimensiones: la
dimensión lingüística, la lógico-matemática, la visual-espacial,
la corporal-cinestésica, la musical, intrapersonal e
interpersonal (Gardner, 1983). Posteriormente incorpora la
inteligencia naturalista (Gardner y otros, 1998). Además aclara
que todos los seres humanos poseen todas las inteligencias,
pero difieren en el grado en el que las manifiestan.

12. La psicóloga Giannina Cuadra recomienda que los estudiantes presten atención a ciertas señales para
considerar si están padeciendo de estrés emocional, “pueden identificarse señales en cuatro niveles:
físico, emocional, conductual y cognitivo. A nivel físico, podría presentarse fatiga, dolores de cabeza y/o
estómago, insomnio y/o somnolencia. En lo emocional: irritabilidad, inquietud, angustia, tristeza, baja
motivación, temor constante, ansiedad. Sobre lo conductual: aumento o disminución del apetito,
necesidad de aislarse, procrastinar, uso de fármacos o sustancias psicoactivas. Finalmente, en lo
cognitivo: olvidos frecuentes, pensamientos negativos y devaluantes, así como dificultad para
concentrarse”.
Nos detalla los siguientes desafíos que deberán enfrentar los estudiantes:
Reconciliación del aprendizaje virtual con el presencial:
Así como los alumnos han experimentado dificultades para conectarse a clases y cumplir con las
actividades propias del contexto virtual, también han obtenido habilidades y destrezas que podrán
aplicar en su retorno a las aulas.
Estado socioemocional:
Las experiencias vividas en pandemia y el confinamiento, han sido difíciles y probablemente aún haya
que enfrentarse a momentos complejos pues esta no ha acabado. Por ello, habrá que validar las
emociones y aceptarlas como parte del proceso.
Mayor sentido de responsabilidad:
Para continuar avanzando en el retorno a la “nueva normalidad”. Asimismo, cada alumno debe asumir
con proactividad, autonomía y compromiso su proceso de aprendizaje.
Capacidad para adaptarse a nuevas formas de organización:
Los estudiantes tendrán que convivir con circunstancias diferentes a las que recuerdan en épocas
anteriores a la pandemia, la reorganización de las escuelas y universidades representa una nueva forma
de interactuar entre compañeros y también con sus maestros.
La Lic. Giannina Cuadra es tutora de la Escuela de Psicología de la Universidad de Ciencias y Humanidades – UCH.

13. Es importante que nos encontremos atentos a las posibles
situaciones que están viviendo nuestros estudiantes y sus
familias, y este documento nos ayudará a responder a esta
necesidad. Tras un año de emergencia sanitaria, nuestros
estudiantes podrían venir presentando impactos a los que
debemos de prestar atención para que no pasen desapercibidos,
o llegue a considerarse como eventos normales de una etapa de
sus vidas. Los resultados de un estudio global conducido por
Save the Children en 2020 (Ritz et al., 2020), en 46 países (entre los
cuales se encuentra Perú), con la participación de más de 45,000
personas (entre padres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes)
nos muestran la real magnitud de la situación:
• El 83% de los niños, niñas y adolescentes, y el 89% de sus
padres y cuidadores reportaron un incremento en sentimientos
que consideran como “negativos” durante la pandemia. Es decir,
la experiencia emocional se ha tornado menos agradable, y lo
notan.
• El 46% de los padres y cuidadores observaron señales de
distrés psicológico en sus hijos.
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7603/Orientaciones%20para%20el%20soporte%20so
cioemocional%20a%20las%20y%20los%20estudiantes%20frente%20a%20la%20emergencia%20sanitaria.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

14. • Más de la mitad de los niños que no estuvieron en contacto con sus amigos indicaron sentirse menos felices (57%),
más preocupados (54%) y menos seguros (58%). En cambio, de los niños que sí pudieron interactuar con sus amigos
sólo el 5% indicó sentirse menos feliz, 5% más preocupados y 6% menos seguro.
• El malestar por el cierre de los centros educativos (y la ausencia de clases presenciales) que durante las primeras
semanas de pandemia se manifestó en un 62% de los niños. Llegando a la semana 20, este malestar se había
incrementado al 96%.
• EL 63% de las niñas reportó un incremento en sus labores en casa, mientras sólo el 43% de los niños indicó esto. El
20% de las niñas mencionó que tenían tantas actividades en casa que éstas interfieren con su aprendizaje, mientras
sólo el 10% de los niños indicó este problema.
Asimismo, en julio de 2020 el Ministerio de Educación realizó operativos de monitoreo vía telefónica dirigidos a
familias, docentes, directores y coordinadores de Redes Educativas Rurales (RER) de servicios educativos de
Educación Básica Regular (EBR) y Educación Básica Especial (EBE). En el operativo dirigido a las familias se obtuvo
lo siguiente:
• El 67.4% de las familias declaran que sienten nerviosismo, preocupación o miedo, 63.3% sienten que ser
madre/padre es más difícil de lo que creía, el 44.3% siente tristeza o depresión y el 52.4% siente cansancio con sus
responsabilidades como cuidadores.
El 94.6% de las familias declaran que su hijo/a está activo y saludable, el 35.3% que se preocupa más de lo habitual,
el 38.4% que está nervioso/tenso, 16.7% que le cuesta dormir y el 22.8% está constantemente triste o decaído/a .
• Esta es la realidad que no aparece en las noticias o las redes sociales con la misma intensidad que los otros
impactos de la pandemia, y a la que nosotros debemos prestar nuestra mayor atención, con la finalidad de
intervenir, en busca de soluciones y propuestas que incrementen el bienestar de cada uno de nuestros estudiantes.

15. Marco conceptual
Inteligencia emocional:
La inteligencia emocional refiere a las capacidades y habilidades psicológicas que
implican el sentimiento, entendimiento, control y modificación de las emociones propias y
ajenas.
Interpersonal:
Que existe o se desarrolla entre dos o más personas.
Adquisición:
Acción de adquirir

16. Metodología:
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición
doctrinal.
Aprendizaje:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Empatizar:
Sentir empatía.

17. Referencias
La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en
estudiantes universitarios : uhttps://www.inmens.es/articulo/aprendizaje-socio-emocional-escuela-colegion
subtítulo
Múltiples estudios demuestran que la incorporación del aprendizaje socioemocional en la escuela aporta
beneficios a corto y largo plazo: https://core.ac.uk/download/pdf/323352596.pdf.
La teoria de las inteligencias multiples:
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor%C3%ADa%20de%20las%20In
teligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
Formar ciudadanos desde el pre escolar: https://www.redalyc.org/pdf/834/83441028004.pdf
Aprendizaje socio emocional: https://www.inmens.es/articulo/aprendizaje-socio-emocional-escuela-colegio