Articulo perfil del egresado de pos grado

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
1
“EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN – PASCO”
Por: María GRAZA RIOS*
Rigoberto TABRAJ*
Gina CRUZADA*
Quispe MAYTA*
R E S U M E N: la educación de postgrado es una de las direcciones principales de la educación
superior en Pasco y el nivel más alto del sistema de educación superior. La Maestría en
educación constituye una de las modalidades de formación académica que se les oferta a los
profesionales de distintas facultades. Desde su primera edición ha tenido como propósito
actualizar y propiciar el desarrollo en los maestrantes de los procesos que contribuyan a la
identificación y solución de los problemas de salud, gerenciales, educacionales y contables de
las áreas de su competencia. Objetivos: actualizar y establecer los perfiles del egresado de la
Maestría en Docencia Superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión –
Pasco. Métodos: inductivo, deductivo, analítico y corporativo. El perfil del egresado de la
maestría de docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión –
Pasco, no es adecuado y tampoco responde a las expectativas y exigencias que demandan el
mundo globalizado en el siglo XXI. También se mostró la vinculación existente entre las
funciones del perfil del egresado de la Maestría en educación nivel superior, y los principios
de la educación avanzada, se propuso además las cualidades que deben poseer los egresados
de la Maestría en Educación en docencia en el nivel superior. En base a todo lo anterior, se
puede concluir que la percepción del perfil del docente de la maestría con mención en el nivel
superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco podría resumirse de la
siguiente manera: el docente ideal de la maestría con mención en el nivel superior es percibido
por sus integrantes como un experto en la disciplina que enseña, identificado con la
universidad, con formación docente y con habilidades, actitudes, valores y conocimientos
adecuados que faciliten el aprendizaje del estudiante, todo dentro de un clima académico
apropiado para éste propósito.
Palabras clave: perfil del egresado, maestría, docencia y nivel superior.

2
ABSTRACT: graduate education is one of the main directions of higher education in Pasco
and the highest level of higher education system. The Master of Education is one of the forms
of academic training that they offer professionals of different faculties. Since its first edition
has been updated and intended to promote development in the Grandee of the processes that
contribute to the identification and solution of health problems, managerial, educational and
accounting areas of competence. Objectives: update and establish profiles of graduates of the
Master in Teaching Higher National University Daniel Alcides Carrión - Pasco. Methods:
inductive, deductive, analytical and corporate. Most graduates of the master's teaching at the
top level of the National University Daniel Alcides Carrión - Pasco, is not adequate and does
not respond to the expectations and demands that demand the globalized world in the twenty-
first century. the link between the functions of the graduates of the Master higher education
level profile was also shown, and the principles of advanced education, it also proposed the
qualities that must have the graduates of the Master of Education in Teaching at the top level .
Based on the foregoing, it can be concluded that the perception of the teaching of the master
profile majoring in the top level of the National Daniel Alcides Carrion University - Pasco
could be summarized as follows: the ideal teacher of expertise with mention at the top level is
perceived by its members as an expert in the discipline taught, identified with the university,
teacher training and skills, attitudes, values and appropriate knowledge to facilitate student
learning, all within an appropriate academic climate for this purpose.
INTRODUCCIÓN
La Escuela de post grado en mención docencia en el nivel superior es una de las direcciones
principales de la educación superior en nuestra Universidad Daniel Alcides Carrión Pasco, y el
perfil de egreso de los maestristas debe ser el nivel más alto del sistema de

3
educación superior, dirigido a promover la educación permanente de los graduados
universitarios. En la Escuela de post grado y dicha mención concurren uno o más procesos
formativos y de desarrollo, no sólo de enseñanza sino también de investigación, innovación,
creación artística y otros articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa
pertinente a este nivel.
Una de las modalidades de formación académica que cobra auge en los últimos tiempos es la
maestría y el perfil1
de egreso de los estudiantes. Debe garantizar a los graduados
universitarios un conocimiento profundo y sistematizado en un campo más amplio del quehacer
científico - técnico y profesional, sin una necesaria vinculación a determinados puestos de
trabajo. En sus programas prevalece la investigación, prepara a la persona para ello; debe
desarrollarse con criterio interdisciplinario o sea restringirse a disciplinas de la misma área del
conocimiento.
La Maestría de post grado en mención docencia en el nivel superior constituye una de las
modalidades de formación académica que se les oferta a los profesionales de distintas
facultades con el propósito de formar a los estudiantes con un perfil de egreso eficiente y
eficaz. Y de esta manera Actualizar y propiciar el desarrollo en los maestrantes de los procesos
que contribuyan a la identificación y solución de los problemas de educación y otras áreas a
fines, gerenciales y educacionales de las áreas de su competencia, a través de una óptica
sistémica y contemporánea que impacte su competencia y desempeño investigativo y favorezca
1
El perfil es una síntesis de tus competencias, aspectos destacables de formación académica y experiencia
laboral, pero con énfasis en habilidades demostrables y logros obtenidos.

4
la aplicación del proceso de atención como docencia en el nivel superior con los niveles de
desarrollo científico técnico.
Un elemento que ha favorecido que se logren los objetivos de esta formación académica, lo
constituye la articulación existente entre los diferentes módulos con la investigación y a su vez,
su vinculación estrecha con el perfil del egresado declarado en el programa.
Para modelar en el perfil del egresado lo que debe hacer y saber hacer el máster en docencia
en el nivel superior, resulta necesario partir del objetivo terminal de la Educación Avanzada;
que se refiere a la posibilidad de lograr un profesional que aporte, produzca y transforme
socialmente con más eficiencia y calidad a través de su desempeño. Quien dirija este proceso,
debe tener características y desarrollar funciones que garanticen su éxito.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
El presente Artículo sobre el PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR, describe el conjunto de competencias2
y
capacidades3
que identifican la formación del docente en el nivel superior, para hacer frente a
los diferentes problemas relacionados con la enseñanza superior de un contexto determinado.
Que considere los elementos como: competencias, conocimientos, actitudes, aptitudes y
acciones, para un eficiente desempeño laboral y social en el campo educativo. Es un horizonte
que establece las cualidades profesionales como docente en educación superior, en estrecha
relación con la política educativa, las estructuras curriculares, así mismo, con los
conocimientos epistemológicos, psicológicos, fisiológicas y sociales, para una formación
2
Competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito
personal, social y laboral.
3
Capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar
una determinada tarea o cometido.

5
acorde con los enfoques pedagógicos, estilos de enseñanza y aprendizaje, con metodologías y
estrategias adecuadas.
Cabe mencionar que en la actualidad la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión ofrece
diversas maestrías con diferentes menciones, sin embargo solo algunas presentan los perfiles
del egresado y el plan de estudio correspondientes, por lo que surge la necesidad de
reformularlos acorde a las exigencias de los estándares nacionales e internacionales, la
globalización y el avance de la ciencia y la tecnología del siglo XXI, la misma que contribuirá
al proceso de acreditación de los estudios de post grado de la universidad en mención.
Actualizar y establecer los perfiles del egresado constituye un ejercicio de reflexión sobre lo
que se está ofreciendo y pensar hacia dónde va la educación en post grado y lo que esperamos
del currículo4
.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Los egresados de maestría presentan deficiencias de acuerdo al perfil profesional homogéneos
en el nivel que sea, con las mismas competencias de otro egresado de una universidad distinta.
Sin embargo, sí se busca una universalidad y un perfil común del egresado, así como una forma
de asegurar la calidad en la educación que dependerá de los distintos niveles de concreción5
en
que se aplique, se actualice, implemente el Marco Curricular de la universidad nacional Daniel
Alcides Carrión. Ahora bien, para llevar a cabo esta labor es necesario que los docentes estén
capacitados y preparados de acuerdo a las necesidades del sistema educativo del cual forman
parte para hacer posible la encomienda de encaminar su quehacer educativo diario hacia los
4
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
5
Cualidad de una cosa dicha o escrita con exactitud y precisión, reduciendo el contenido a lo fundamental.

6
propósitos que van a la par de la estrategia proyectada para la vida de sus habitantes. Y más
que esto, es imprescindible que los docentes cuenten con una formación humanística, y que
estén preparados para el mundo. De no actualizar, replantear la estructura curricular de pos
grado a la mejora del perfil de sus egresados será un fracaso de las condiciones de vida propia,
de las demás personas. Por esta razón se sugiere hacer una restructuración del currículo de pos
grado de nuestra universidad el cual es muy importante para los maestristas que egresaran de
dicha universidad.
OBJETIVOS
Proponer un perfil del egresado de la Maestría en Docencia del nivel Superior de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco de acuerdo a las exigencias
de siglo XXI.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Este artículo se justifica con la única intención de realizar una investigación pertinente sobre
El perfil de egresado de la maestría en docencia en educación superior de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco. Tiene la finalidad de evidenciar y declarar un perfil
del egresado para un desempeño laboral, con capacidad competitiva, de suficiencia claridad y
precisión en un nivel determinado de la enseñanza. Esta intencionalidad se ha formulado a
través de la observación directa, del desempeño de los egresados maestristas de dicha
universidad, el grado de aporte intelectual para las actividades del desarrollo social,
económico, cultural e histórico de nuestra región Pasco. Por ello, el trabajo de investigación
deberá fortalecer y afianzar el perfil del egresado, de manera rigurosa en el diseño curricular

7
de formación docente superior; con una visión holística6
, con calidad de investigador de alto
nivel académico, que planifique, organiza y dirige los modelos pedagógicos innovadores, que
lidere los procesos de transformación en la práctica de la docencia y la enseñanza en la
educación superior. Respondiendo a las demandas planteadas por sociedad en busca del
desarrollo de la región y del país entero.
MARCO TEÓRICO
A nivel internacional:
Para referenciar las Universidades a nivel internacional, como Para
cumplir con la visión institucional de tener egresados capaces de poseer
el sello valórico de la institución y en condiciones de alcanzar
competencias para un desempeño profesional prestigioso en la
sociedad, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso ha definido un
“Modelo Curricular y Lineamientos para el diseño curricular en pre y
post grado que garantiza que todos los programas, efectivamente,
desarrollan en los estudiantes las competencias declaradas en los
perfiles de egreso, contemplando los propósitos formativos de las
carreras y menciones de las maestrías con un proceso de enseñanza
definido por los claustros universitarios. Como sostiene (Claudio
Elortegui. Rector de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
– Chile)
Como menciona el autor para tener egresados de calidad y que puedan alcanzar competencias
para un desempeño profesional prestigioso en la sociedad, la universidad tiene definido su
modelo curricular para pre y pos grado con el único propósito garantizar que todos los
programas y competencias declaradas en los perfiles los estudiantes de las diferentes carreras
y menciones de las maestrías cumplan como un proceso de enseñanza definido por los expertos.
A nivel nacional
Perfil del Egresado es un dibujo a grandes rasgos con las características
principales que han adquirido como resultado de haber transitado por
un determinado sistema de enseñanza – aprendizaje. Es importante
6
Una visión holística consiste en tener una visión global, en considerar un sistema, organización o individuo como
un todo, para así comprender cómo encajan sus partes entre sí; de lo contrario, pueden pasarse por alto importantes
causas subyacentes de un mal rendimiento.

8
enfatizar esto: en el perfil no se describe todas las características que
tendrá el egresado, sino solo aquellas sean el producto de una
transformación intencional que se espera lograr en una institución
educativa, para satisfacer determinadas necesidades; no tiene utilidad,
ni sentido, describir características del egresado que sean simple
consecuencia de un proceso natural de desarrollo, como sucede con la
edad o los cambios físicos. Según( José ARNAZ del Programa de
Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la UNMSM en el texto
titulado “Diseño Curricular”, capítulo V Proceso de elaboración del
currículo,
Así mismo menciona que un buen perfil del egresado facilita la tarea, (pero no la sustituye)
de definir los objetivos curriculares. Esto implica una de las decisiones más importantes en el
proceso de planear un currículo; la que se refiere a los logros o fines que se van a tratar de
alcanzar, teniendo en cuenta las necesidades existentes, las características de alumno insumo
y el modelo del egresado.
A nivel local
De acuerdo a la Tesis titulado “Plan de Estudios y Perfil Profesional de
los egresados de la facultad de Odontología de la Universidad Alas
Peruanas pretende demostrar la relación existente entre las variables
Plan de estudios y el Perfil Profesional de los egresados a través de una
investigación analítico – sintético en una muestra constituido por 120
egresados, la misma que concluye estadísticamente que no existen
diferencias significativas en la conducción de asignaturas, en las
metodologías utilizadas y en la evaluación de las prácticas
profesionales. Sin embargo por la hipótesis principal se demuestra que
hay relación significativa entre el Plan de Estudios y el Perfil
Profesional de los egresados. Como sostiene (Betty BLAS en su tesis
2014, p18)
Según la autora concluye estadísticamente que no existen diferencias significativas en la
conducción de asignaturas, en las metodologías utilizadas y en la evaluación de las prácticas
profesionales. Sin embargo por la hipótesis principal se demuestra que hay relación
significativa entre el Plan de Estudios y el Perfil Profesional de los egresados.
EL CONCEPTO DEL PERFIL DEL EGRESADO DE MAESTRÍA

9
Ejercer capacidades analíticas en campos diversos como la ciencia, la tecnología y la búsqueda
de soluciones a problemas concretos. Del mismo modo, tiene la capacidad de aplicar métodos
y técnicas de estudio para lograr autonomía académica.
El egresado de la Maestría en Investigación Educativa ejercerá el oficio
de investigador educativo mediante los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos necesarios para el quehacer científico;
poseerá valores y principios éticos para ejercer la profesión en la
comunidad científica del campo educativo; contará con las habilidades,
destrezas, actitudes y conductas investigativas –de carácter cognitivo,
afectivo y comunicativo– vinculadas a la producción y difusión del
conocimiento y lo habilitará para el análisis, reflexión, crítica, debate
y flexibilidad del bagaje de conocimientos adquiridos y producidos
dentro de la investigación educativa.(cómo sostiene zabala 2016: 10)
El autor menciona que el egresado de maestría será un investigador educativo que podrá ejercer
la profesión en la comunidad científica educativa y contará con habilidades, destrezas, actitudes
y conductas investigativas de carácter cognitivo, afectivo y comunicativo.
PERFIL PROFESIONAL.
El perfil laboral o profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente las
funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo.
La independencia. Expresada en la posibilidad para orientarse de
manera independiente, idear soluciones novedosas, elegir vías,
analizar teorías, aplicarlas a su entorno y construir nuevos
conocimientos que tributen a las ciencias de la educación, salud,
ingeniería, contables y otras facultades existentes de la UNDAC.
La originalidad. Entendida en su capacidad para emitir respuestas
novedosas, inesperadas y válidas en la solución de problemas
educativos, sociales e intelectuales y económicos de la realidad
regional y nacional.
Humanista en su interrelación hombre-mundo. Como paradigma en
el proceso de formación, constituyen un reto y necesidad los rasgos
éticos humanistas, bioéticos
Investigativa. En la aplicación de métodos científicos como
herramientas habituales de su labor profesional, en la solución de los

10
problemas de la realidad educativa. Como dice (Miguel A.
ZABALZA.2010.p34)
Los autores asumen algunas de las cualidades del tutor expuestas por David Auris Villegas
que considera caracterizar además al máster en Educación superior al desempeñar su función
de asesoramiento y tutoría a otros profesionales.
LOS ELEMENTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO
Conocimientos. El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje.
“Los conocimientos como los comportamientos o
situaciones que vuelven más probable el recuerdo de
ideas, acciones, materiales o fenómenos, ya sea en forma
de reconocimiento o de evocación. El conocimiento puede
ser de datos específicos, de modos y medios para el
tratamiento y manejo de esos datos, o, en un contexto más
general, el conocimiento de los universales y
abstracciones de un campo determinado” (según
Benjamín Bloom)
Así, el conocimiento de los hechos específicos se refiere a los tipos de información que pueden
ser aislados y recordados separadamente, mientras que el reconocimiento de universales y
abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y
estructurarse la información.
Habilidades

11
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que tiene una persona para
llevar a cabo con éxito, una determinada actividad.
“Afirma que plantear el desarrollo de habilidades como objetivo
educativo remite a aspectos como el desarrollo de habilidades de
pensamiento, el desarrollo de competencias, o la serie de destrezas o
desempeños eficientes que se espera que el alumno construya,
adquiera, desarrolle, internalice, etc”. (Moreno, l999).
Moreno afirma que las habilidades son el desarrollo de pensamientos, competencias y
desempeño eficiente las personas.
Actividades.
Las actividades son todas aquellas tareas o labores que cada individuo ejerce diariamente.
“Son las disposiciones internas del individuo hacia un objeto, las cuales
pueden expresarse externamente en una determinada dirección, con
una determinada intensidad, mismas que, en un momento dado, pueden
traducirse en formas de acción o de reacción del individuo con respecto
al objeto de estudio. Las actividades no son innatas sino adquiridas y
por lo tanto educables. (Ejemplos: participación en un proceso,
iniciativa, apertura al diálogo, disposición al trabajo en equipo)”
(UdeG-SIIUA, 1999)
Menciona que las actividades no son innatas sino que se adquiere y por tanto son educables.
Competencias.
Son capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en
el ámbito personal, social y laboral
Competencia hace referencia a un “saber hacer” que lleva a un
desempeño eficiente, el cual puede demostrarse mediante ejecuciones
observables. Se trata de una capacidad para resolver problemas que se
aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las
demandas que plantean situaciones diversas. Los Docentes de
Educación Superior hemos de poseer aquel conjunto de competencias
que nos acrediten como formadores bien formados es decir, la temática
de las competencias nos envuelve tanto en relación a cómo debemos
actuar o hacer algo. Según (Pereda Barrios, 2003)

12
Pereda señala que una competencia es saber hacer algo con eficiencia mediante ejecuciones
observables y tener la capacidad de poder resolver problemas de manera flexible en situaciones
diversas.
DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR:
El educador universitario en el ámbito actual las exigencias de la dinámica comunicacional
y tecnológica que le invade los espacios educativos, crea una reto para el profesor
universitario. Por un lado, cuenta con diversas herramientas para ejecutar su labor y por el
otro está la exigencia de preparación y actualización en el cúmulo de conocimientos que se
generan. Es válido pensar que en este escenario, la conjugación de factores económicos,
políticos y sociales, juegan un papel determinante en la función docente. No basta con el
qué hacer, sino con el cómo hacerlo y con qué, para abordar las exigencias de un entorno
tan afrentado, quizás de allí se genere la gran problemática educativa.
EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL
En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas,
apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo por los contenidos de las
asignaturas.
En este marco de transformación educativa debe tenerse como norte el desarrollo integral del
hombre dentro de una línea bidireccional (alumno-docente), donde los dos ejes utilicen diversas
fuentes de información, impulsen acciones de investigación y comprendan los principios del
desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad.

13
El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad y
competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades,
adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y
diligentes, entre otros aspectos.
FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR
Para mantenerse a la vanguardia de todo lo nuevo, el docente del nivel superior permanecerá
en una constante actualización de sus conocimientos previos, involucrado en cursos,
diplomados, doctorados y todo estudio y/o investigación que nutra y actualice sus
conocimientos.
HIPÓTESIS
Con un perfil profesional adecuado para la Maestría en Docencia Superior se logra una
formación eficiente en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Pasco.
METODOLOGÍA
El método inductivo, deductivo, analítico y comparativo.
MUESTRA
Estudiantes de II ciclo de la maestría de docencia en el nivel superior de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco.
DISCUSIÓN Y RESULTADOS
El perfil del egresado de la maestría de docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión – Pasco, no es adecuado y tampoco responde a las expectativas y
exigencias que demandan el mundo globalizado en el siglo XXI.

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El carácter cualitativo de esta investigación permitió conocer las percepciones de los
entrevistados en relación a las características ideales del docente de postgrado en la maestría
de docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco.
Se obtuvo 6 perfiles de egreso que fueron características personales, actitudes del docente,
formación docente, metodología docente, identificación con la institución y clima académico.
Considerando el marco teórico se extrajeron frases que mejor traducían los perfiles aludidos,
no solamente la que repetía literalmente la característica señalada, sino también lo relacionado
a lo comprometido, responsable, honesto, respetuoso, tolerante, acogedor, empático, prudente,
asertivo, líder, con capacidades de autoevaluación y autorreflexión, facilitador del aprendizaje,
modelo a seguir, motivador, comunicador, con vocación, exigente, accesible, formado en
docencia, actualizado, experto en su disciplina, investigador, planificador, evaluador, con
tiempo exclusivo para la docencia, conocedor y utilizador de las Tics, identificado y
comprometido con la institución , propiciador de un clima que facilite el aprendizaje, capacidad
de trabajo en equipo, capacidad de revisar continuamente el proceso docente en el nivel
superior y con capacidad de mantener buenas relaciones interpersonales.
DISCUSIÓN PREPOSITIVA
Los documentos oficiales que describen los perfiles del egresado de la maestría de docencia en
educación superior de la UNDAC Pasco, son escasos. Si embargo existen documentos que
proponen algunos perfiles con sello de la universidad, como responsabilidad social y
compromiso ciudadano.
Por su parte la escuela de Post Grado en mención de docencia en el nivel superior establece
que sus egresados deben ser especialistas certificados o graduados como master por una una

15
universidad competetnte y deben poseer formación general y específica, experiencia,
entrenamiento, calificación y certificación consisitente con los objetivos del programa en que
se desempeñan.
Es interesante analizar algunos perfiles definidas en los documentos de la Escuela de Post
Grado de la Universidad. Se desatacan las semejanzas con lo encontrado en la presente
investigación en el sentido de que el egresado de la maestría en la mención de Docencia en
educación Superior debe ser experto en la disciplina, respetuoso, habituado en el manejo de
TICs, comunicador, capacidad autocrítica (o de autoevaluación y autoreflexión). Difieren otros
perfiles importantes que debe detentar el egresado, tales como la capacidad crítica, compromiso
ético, responsabilidad, responsabilidad social, compromiso ciudadano y capacidad de trabajo
en equipo.
En relación a lo anterior, es interesante considerar contrastar nuestros resultados con la
literatura. Para empezar, al señalar los perfiles de un docente en el nivel superior señaladas por
Fielden 1998, nos damos cuenta que nuestros hallazgos concuerdan por lo relatado por este
experto en la Conferencia Mundial de Educación superior al señalar como vitales el ser un
experto en la disciplina, el conocer diversas estrategias de aprendizaje, metodología y de
evaluación, conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. Destaca aspectos aspectos no
contemplados en nuestro trabajo como incorporar aspectos externos de la Universidad Nacional
Daniel Alcides carrión como son las influencias del mercado, además de tomar en cuenta la
multiculturalidad como un aspecto que debe conocer y saber manejar. Estas diferencias podrían
ser explicadas por el contexto internacional en el cual se presenta estos resultados, pero es

16
interesante senalar que uno de los hitos fundamentales al establecer los perfiles y competencias
del egresado.
En relación a un experto en el ámbito educativo como Miguel Zabalza, nuestra investigación
concuerda con lo señalado en su libro en relación a ser un planificador del proceso,
seleccionador de contenidos, conocer, conocer y realizar diferentes estrategias metodológicas
y evaluativas, al igual que incorporar las nuevas tecnologías de la enseñanza. Este autor plantea
y destaca otros elementos como lo son un ser un creador de materiales de apoyo al aprendizaje,
coordinar con colegas, revisar el proceso que no se encontraron en nuesro trabajo. Estos puntos
son fundamentales porque nos hablan de capacidad didáctica, capacidad de trabajar en equipo
y capacidad de feddback.
Con relación al docente médico Harden en su trabajo clásico “The good teacher is more than
a lecturer: the twelve roles of the teacher. Medical Teacher 2000, define algunos roles que
serían menester los tuviera los docentes médicos. En todo caso, este autor explora sólo la faceta
del médico como docente universitario dejando de lado completamente las características
personales y del clínico lo cual configura la principal diferencia con nuestra investigación.
Ahoar bien, en relación a la faceta como docente se establecen las siguientes concordancias
con nuestro trabajo a saber, el ser faciliatdor del aprendizaje, modelo a seguir, planificador,
evaluador. Las diferencias cuando el autor señala el ser creador de recursos educativos y de
guías de estudio, ejecutor y evaluador del currículum y conferencista.
En relación al docente de post grado, Martín Zurrro en su calidad de experto propone una lista
acotada de características. Nuestra investigación concuerda con este autor en relación a ser
experto en la disciplina, investigador y comunicador. Distinto a nuestro trabajo es cuando este

17
autor señala que debería tener suficiente experiencia, referida a cantidad de años, este punto
fue rechazado en el grupo focal de estudiantes en el cual señalan que un buen docente no es
necesariamente quien tenga más años en el área.
CONCLUSIONES
En base a todo lo anterior, se puede concluir que la percepción del perfil del docente de la
maestría con mención en el nivel superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
– Pasco podría resumirse de la siguiente manera: El docente ideal de la maestría con mención
en el nivel superior es percibido por sus integrantes como un experto en la disciplina que
enseña, identificado con la universidad, con formación docente y con habilidades, actitudes,
valores y conocimientos adecuados que faciliten el aprendizaje del estudiante, todo dentro de
un clima académico apropiado para éste propósito.
A modo de cierre, evidenciamos que, en el actual contexto de la enseñanza universitaria, es
evidente la necesidad de valorar el perfil del egresado de la maestría en docencia en el nivel
superior, así como la competencia pedagógica de los docentes, además de la competencia
científica. Y estas competencias, a su vez, reivindican una revalorización de la función docente
del docente en el nivel superior que incentive su motivación y que reconozca los esfuerzos
encaminados hacia la mejora de la calidad y la innovación educativa en el nivel superior.
SUGERENCIAS
Se sugiere que este artículo sea leído por las autoridades y docentes que están involucrados y
puedan elaborar el diseño curricular con enfoques innovadores, constructivista, globalizado,
integro, emprendedor, ético, humanista. De tal manera los futuros maestristas puedan egresar

18
con un perfil que estén al nivel de otras universidades y puedan ser eficientes y de prestigio en
su desarrollo profesional, humano.
FUENTES CONSULTADAS
 Reglamento de Educación Postgrado de la República de Cuba. Ministerio de Educación
Superior. EMPES; 1996.
 Añorga MJ y col. Glosario de términos de Educación Avanzada. Ciudad de la Habana,
Cuba: CENESEDA; 1995.
 Programa de la Maestría en Enfermería. 2000
 González G. Sobre el método de modelación [Tesis Doctoral]. Ciudad de la Habana,
Cuba: ISPEJV; 1999.
 Arlegui de Pablo J. La representación, modelización y simulación de fenómenos físico-
naturales. Universidad Pública de Navarra. [Citado 2008 feb 16]: [20 pag ]. Disponible
en http://www.xtec.es/logo/ponencia/javier 1.htm
 Añorga J. Educación Avanzada. Editorial Octaedro. España 1998.
 Añorga J. Paradigma Educativo Alternativo para el mejoramiento profesional y
humano de los recursos laborales y de la comunidad: Educación Avanzada. Libro 5.
Capítulo III. Sucre, Bolivia: Editora Universitaria; 1999.
 Arteaga J, Hattim A. Educación de postgrado: estructura y procesos fundamentales. En:
Literatura básica Módulo de postgrado. Material de estudio de la Maestría de Educación
Médica, La Habana 2002.

19
 Martínez M. La competencia laboral de los docentes de la educación media en la
formación de profesores generales integrales en el contexto de la universalización
pedagógica. . [Tesis doctoral]. Ciudad Habana, Cuba: ISPEJV; 2007.
*Gina CRUZADA CURIHUAMÁN,*María GRAZA RIOS *Karen Pilar MAYTA QUISPE *Rigoberto
Fernando TABRAJ CRISTOBAL maestristas en docencia en el nivel superior de la escuela de post grado
de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quienes realizan el presente artículo científico en
correspondencia a la asignatura de Seminario del Currículo de la Educación, bajo la asesoría del Mg. David
Auris Villegas candidato a Doctor en Atlantic Internacional University, USA – PERÚ 2016.

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