Este documento describe el perfil profesional propuesto para los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UNDAC en 2016. Se analizan los conceptos y dimensiones consideradas en el perfil, encontrando que está basado en un terreno subjetivo que no se ajusta completamente a la realidad y exigencias profesionales. También se discute la importancia del rol del perfil profesional para orientar el currículo y ser un referente para los educadores, estudiantes y el ámbito laboral. Finalmente, se concluye que es necesario repl

1. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
1
ARTÍCULO CIENTIFICO
PERFIL PROFESIONAL DE LA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA-
UNDAC PASCO-2016
PROFESSIONAL PROFILE OF THE MASTERS IN TEACHING UNIVERSITY-
UNDAC PASCO-2016
POR: ASTUHUAMAN ANCO, Tania Angela*
CRISTOBAL SANTANA, Diana*
CHACON OMONTE, Meliza*
RESUMEN:
El objetivo de este trabajo es describir y analizar el Perfil Profesional propuesto para los 27
estudiantes del II semestre de la Maestría en Docencia Universitaria de la UNDAC - 2016,
teniendo en cuenta que el perfil profesional es considerado un compromiso el cual se
constituye en una obligación , que no es solo un acto interno de compromiso como
motivación, sino que una gran capacidad de desplazamiento hacia la sociedad, el mismo
que deberá reclamar el cumplimiento de las promesas hechas poniendo en claro la
intencionalidad del programa. Cabe resaltar la importancia del rol que cumple el perfil
profesional para orientar la construcción del currículo, sustentando las decisiones y ser un
referente para el permanente dialogo entre los educadores, el ámbito laboral y los propios
estudiantes. De la información recabada se pudo realizar una cuidadosa revisión de
conceptos y dimensiones dentro de los cuales se pudo ubicar que el perfil profesional de la
Maestría en Docencia Universitaria; tiene sus cimientos sobre un terreno subjetivo el cual
no se acerca a nuestra realidad y a las exigencias profesionales, sociales y personales;
asimismo también cumplir con las exigencias del mismo modo con mucha importancia
donde ha de desempeñarse el profesional.
PALABRAS CLAVES: perfil profesional, competencia, capacidad, educación de
posgrado

2. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
2
ABSTRACT
The aim of this paper is to describe and analyze the professional profile proposed for the 27
students of the second semester of the Master in University Teaching of UNDAC - 2016,
considering that the professional profile is considered a compromise which constitutes an
obligation which is not only an internal act of commitment and motivation, but a great
ability to move towards society, the same must demand the fulfillment of the promises
made by clarifying the intent of the program. It should highlight the importance of the role
that the professional profile to guide the construction of the curriculum, supporting
decisions and be a benchmark for ongoing dialogue among educators, the workplace and
the students themselves. From the information gathered could make a careful review of
concepts and dimensions within which could locate the professional profile of the Master in
University Teaching; It has its foundation on a subjective ground which is not close to our
reality and the professional, social and personal needs; he would also meet the demands just
as much importance where it has to perform professional.
KEY WORDS: professional profile competence ability graduate education.

3. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
3
INTRODUCCION
El presente trabajo esta orientado a insertarse a un futuro proyecto para “construir y
replantear una visión renovada de la formación de posgrado y la respectiva validación
curricular de la maestría en Docencia Universitaria que brinda la escuela de posgrado -
UNDAC” dentro de la cual se encuentra involucrado el diseño del perfil profesional, el
cual refleja el diseño de las maestrías propuestas por la universidad.
Desde hace muchos años los estudios de perfeccionamiento entre ellos la Maestría han
tomado una enorme importancia y trascendencia debido a la aparición de nuevas políticas
públicas específicas. En este contexto el principal reto del perfil profesional es encaminarse
en el desarrollo de competencias profesionales de los maestrista y su desempeño en el
trabajo. Entonces surge una pregunta muy importante ¿Cómo garantizar la formación
continua bajo los principios de un Perfil Profesional adecuado? Entonces no atrevemos a
decir que como actor principal el Perfil Profesional deberá estar lleno de exigencias tanto
profesional y personal que deberán atender a las demandas diferenciadas del consumidor
(maestrista) y la sociedad. Es así que el análisis del perfil profesional resulta un poco
complicado ya que ella interviene una serie de características fomentadas en diferentes
contextos y dimensiones bajo criterios de procedencia social, educativa y profesional
además del ámbito de acción.
A lo largo del desarrollo de la investigación se ha logrado acceder a muchos antecedentes
que permitirán poner el tema del perfil profesional en un contexto en el que adquiera un
alto grado de significancia. Se hace referencia en primera instancia se hace referencia el
proyecto Mecesup Talo101 (de rediseño curricular). Posteriormente se hace referencia del
contexto nacional e internacional donde claramente se evidencia la inexistencia de un
espacio para la educación superior donde se han ido formulando una serie de procesos,
planes, proyectos los cuales van mejorando la construcción de un perfil profesional que se
acerque mas a nuestra realidad.

4. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
4
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripción y Formulación del Problema
El perfil profesional planteado para la Maestría de Docencia en el Nivel Superior
de la UNDAC, tiene como objetivo cumplir las directivas de la gestión académica
establecidas en el Plan Estratégico 2016 – 2021 de la UNDAC, el cual presenta una
guia de diseño curricular que se articula al Modelo Educativo 2014 que se
encuentra vigente y el Proyecto TUNING que promueve puntos de referencia,
convergencia y entendimiento en la diversidad de planteamientos de la
educación superior universitaria. Donde la UNDAC se alineo al referido
Proyecto en el estatuto 2007. Las competencias generales a nivel institucional
y las especificas a nivel de cada Maestría según características propias de la
disciplina y su desempeño laboral y se rigen por los siguientes principios: calidad
académica, búsqueda y difusión de la verdad, espíritu critico y de investigación,
libertad de catedra, meritocracia, afirmación de la vida y dignidad humana,
multiculturalidad, creatividad e innovación, interés superior por el estudiante,
internacionalización, ética, rechazo al violencia, pertinencia de la enseñanza e
investigación con la realidad social, espíritu critico y de investigación; y se puede
seguir mencionando muchos principios mas planteados para el diseño curricular.
en desde nos podemos hacer una pregunta ¿El perfil profesional planteado para
la Maestría de Docencia en nivel Superior de la UNDAC se ajusta a la realidad
social de nuestro medio? ¿Se logra alcanzar el perfil profesional propuesto?
1.2.Objetivos
- Proponer y replantear el perfil profesional para la maestría en Docencia
Universitaria desde la reflexión pedagógica, crítica e investigativa.
1.3.Justificación:
El presente artículo tiene importancia teórica, científica, epistemológica y social
por que ayudara a que el egresado de la maestría enfrente la competitividad laboral
con idoneidad, humanismo y con un valor profesional ante la sociedad y la
globalización.

5. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
5
II. FUNDAMENTACION TEORICA
2.1.Antecedentes
- H. RUBI (2013) Es un estudio de tipo básico, nivel descriptivo y diseño correlacional,
su muestra estuvo conformada por 94 estudiantes, del 8°y 10° ciclo de la especialidad
de Lenguaje y Literatura, de la Facultad de Educación de la UNMSM. Los hallazgos
de la investigación dan cuenta de la existencia de una correlación positiva
estadísticamente significativa (r = 0.629) entre el plan de estudios y el perfil
profesional de la especialidad de Lenguaje y Literatura de la Facultad de educación de
la UNMSM en el periodo 2013 – II (p-valor = 0.000 < 0.01) al 1% de significancia. No
obstante, se evidencia algunos aspectos que pueden mejorarse tanto a nivel de Perfil
Profesional como de Plan de Estudios.
- MAMAQI, XHEVRIE (2011), El objetivo de este trabajo es analizar y describir los
perfiles profesionales del formador de formación continua en España. Con este
propósito se ha elaborado un cuestionario estructurado que se ha aplicado de forma
presencial a una muestra de 606 formadores a nivel nacional.
El análisis cuantitativo incluye el Análisis de Componentes Principales Categóricos
(CATPCA) para analizar las competencias y capacidades del formador y el análisis
Cluster en Dos Fases para obtener los perfiles. De los resultados obtenidos se han
deducido cuatro perfiles profesionales dominantes siendo las variables ocupacionales,
experiencia profesional y de las capacidades las que mayor discrepancia provocan
entre los cuatro perfiles hallados.
- A. SACHI: (2010) Una caracterización del presente proyecto lo sitúa como un estudio
de tipo descriptivo – causal, que considera al perfil académico profesional y a la
satisfacción con la opción profesional elegida y cómo estas variables influyen en el
rendimiento académico. Tal propósito conlleva la necesidad de renovar los medios y
procesos curriculares – entre los que se cuentan los perfiles - que hagan factible una
formación académica y profesional en Educación en la medida en que ello influye en
el desempeño académico en el plazo inmediato (rendimiento académico) y a mediano
plazo, en el desempeño pedagógico, campo de acción de los egresados, en armonía y
reciprocidad con los desarrollos globales característicos del nuevo orden social.

6. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
6
2.2.MARCO TEÓRICO
El Perfil profesional, considerado uno de los ejes principales del diseño curricular ya
que este determinara las capacidades, competencias, habilidades, valores y muchas
características que encierra este término. Asimismo para la formulación adecuada del
perfil profesional no solo debemos considerar las características personales y
profesionales inherentes sino que también debemos tener en cuenta la identidad docente
la cual esta dada por la categoría social que lo sitúa como profesional docente. Según la
UNESCO, la profesión docente se adquiere y se mantiene a partir de un esfuerzo
riguroso de estudio y de investigación durante toda la vida, (Declaración de 11 de
Noviembre de 1997). Consecuentemente, el formador ha de poseer conocimientos
específicos que requieren el desarrollo de diferentes competencias y capacidades; al
carácter integral que debe tener la figura del formador se debe añadir la polivalencia, o
bien entender de forma global ambos conceptos (capacidades y competencias) bajo el
rótulo de "competencias claves". Según Tejada (1999), la competencia significa “el
conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser –conocimientos,
procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio
profesional. Así que las capacidades son los recursos que posee una persona
representando su potencialidad mientras que las competencias son la movilización de
estos recursos definibles en la acción.
En la literatura especializada se distingue entre las competencias genéricas y/o básicas y las
competencias específicas. En el caso del formador las competencias genéricas se refieren a
las competencias teóricas o conceptuales (analizar, comprender, interpretar) integrando el
saber y los conocimientos sobre la profesión a desempeñar. En las competencias genéricas
se incluyen también las competencias sociales (saber relacionarse y colaborar con otras
personas de forma comunicativa y constructiva) integrando el saber ser y el saber estar
(actitudes, valores y normas). Incluye competencias de organización, administración,
gestión, comunicación y animación en la formación (procesos de grupo, trabajo en equipo,
negociación, relación interpersonal, liderazgo, análisis estratégico interno y externo,
formativo, etc. Tejada (2000, 2002c y 2005) relaciona las competencias específicas del
formador con las que se asimilan bajo las condiciones específicas en las que este
profesional desarrolla las competencias.

7. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
7
III. HIPOTESIS
 El perfil profesional planteado para la maestría en docencia de la UNDAC no esta
acorde con las necesidades de los alumnos.
IV. METODOLOGIA
4.1.Método:
Descriptivo, por cuanto asume como propósito la identificación de las
características del fenómeno; deductivo, se desarrollara de lo general a lo
especifico; critico con un evaluación concreta de las dimensiones del fenómeno.
4.2.Muestra:
 Alumnos de la maestría en Docencia Universitaria: grupo heterogéneo de ambos
géneros.
V. RESULTADOS Y DISCUSION
5.1. RESULTADOS:
a) En la descripción detallada que se hace del perfil profesional
b) Un Docente Universitario con un perfil profesional de Maestría adecuado, para
ejercer el ministerio de la Docencia Universitaria.
c) Profesionales egresados con capacidad de saber qué quiere hacer de su profesión,
entre ellos, el ejercicio de la Docencia Universitaria.
d) Profesionales egresados con capacidad de investigación científica.
e) Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de aplicar valores, ya sabido,
desnaturalizados desde tiempo atrás.
Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de saber que su rol es la de
facilitador y no un mero transmisor de conocimiento.

8. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
8
5.2. DISCUSIÓN :
El marco teórico descrito en punto precedente, podemos afirmar que gran mayoría
de las investigaciones desarrolladas sobre la enseñanza superior en la UNDAC se
han realizado dentro del paradigma proceso-producto, analizando la conducta,
aptitudes y actitudes; un perfil profesional adecuado y campos profesionales –en
particular del Docente Universitario–, se manifiestan en función del tipo de
conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer ciertas de sus cualidades.
El perfil profesional en maestría adecuado de un docente, sea universitario, viene
constituido por una confluencia entre "patrones internos", personales, formas de ser
y concebir su profesión; y "patrones externos", sociales, académico que expresan el
sentir de la sociedad, respecto qué se espera de él.
Los "patrones internos" de un docente, están dados por las cualidades personales,
formas de ser y concebir su profesión como parte de su vocación, distinta pero a la
vez complementaria a la vocación de la profesión que ejercen y se ha preparado.
Los "patrones externos" de un docente, están dados por factores sociales,
académicos, que expresan el sentir de la sociedad, respecto qué se espera de él.
No resulta fácil afirmar que, la formación del Docente Universitario en nuestro
país, ¡NO RESULTA SER EL MÁS ADECUADO!
1) Académica; asume que lo importante en la enseñanza es la transmisión de
información; debiendo agregar además que el docente es consiente que su rol es más
de facilitador, pero asumiendo que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que
el ser mero transmisor de conocimientos.
2) Práctica; destaca el componente práctico de la enseñanza, artístico, de oficio y
del docente como práctico.
3) Tecnológica; esta concepción se centra en que el docente ha de conocer y
dominar la destreza de la enseñanza.
4) Personal; deriva de la psicología personalista, asume que prender a enseñar es un
proceso construido para comprender, desarrollar y usar eficazmente en sí mismo.
5) Crítica-Social; asume una concepción del como un sujeto crítico con respecto al
conocimiento.

9. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
9
5.3.Conclusiones
- La definición del perfil profesional del Docencia en el Nivel Superior que plantea la
Escuela de Posgrado correspondiente, debe ser considerada la actividad de mayor
relevancia, en el ámbito de la fe publica1
, de la dirección institucional2
y de la
acción pedagógica. Su desarrollo requiere de procesos organizados conceptualmente
y realizados idiosincráticamente.
- Para ayudar a los futuros magísteres a adquirir las competencias profesionales
especificas, el docente universitario debe actuar como profesional competente de la
educación. Para mejorar la adquisición de las competencias profesionales
específicas el primer requisito es aplicar en el aula una variedad de métodos
estrategias, y recursos didácticos. Este proceso ira acompañado por el seguimiento,
evaluación individualizada y cualitativa de los periodos de elaboración del proyecto
de tesis, etapas que irán articulando el aprendizaje por competencias. Ya que es en
ámbito laboral donde el docente aprenderá a transferir y a aplicar los conocimientos
de diferente naturaleza en u8n solo acto didáctico.
- En síntesis y pensando en el master en Docencia Universitaria, que se desempeñara
en nuestro país y en todo el mundo, se plantea la internacionalización,
responsabilidad social y movilidad estudiantil y docente.
5.4.Sugerencias
a. Se sugiere la evaluación, análisis y replantear el perfil profesional para la maestría
en Docencia Universitaria.
b. Realizar un estudio de demanda social real el cual nos pueda mostrar las
necesidades sociales, personales e internacionales donde el profesional pueda
desempeñarse sin ningún inconveniente.
c. Se sugiere incentivar la actualización en investigación que corresponde al nivel de
maestría.
1
Compromiso de la Universidad o institución educativa que da cuenta a la sociedad de la propuesta
formativa, de manera que el usuario pueda tomar decisiones informadas y fundadas al momento de hacer
su elección de profesionalización
2
El foco de atención se desplaza hacia las competencias y tiene como efecto la perdida relativa del sentido
de la departamentalización por disciplinas. Y también tiene que ver con la construcción del perfil profesional
que tiene que ver con las estrategias para producir cambios reales.

10. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
10
VI. FUENTES
Huamán_dr.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3997/1/Huam%c3%a1n_dr.pdf
I - Sichi_oa.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2413/1/Sichi_oa.pdf
Redalyc.EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN
CONTINUA EN ESPAÑA - 91617157002.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de
http://www.redalyc.org/pdf/916/91617157002.pdf
Redalyc.Identidad profesional de docentes universitarios. Un estudio exploratorio con
estudiantes de la maestría en docencia de la Universidad de la Salle -
297225531002.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de
http://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531002.pdf
CASTILLO BUTTERS, Luis Jaime
2010 «La internacionalización universitaria». Dirección de
Relaciones Internacionales y Cooperación. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Digital.
ALTBACH Philip G., Liz REISBERG y Laura E. RUMBLEY
2009 «Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution. A
Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education
». UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183219e.pdf
*ASTUHUAMAN ANCO, Tania Angela, *CRISTOBAL SANTANA, Diana, *CHACON OMONTE, Meliza;
Maestritas en Docencia en el Nivel Superior de la Escuela de Posgrado – UNDAC, quienes realizamos el presente
Artículo Científico, en correspondencia de la Asignatura de Seminario de Currículo en Educación, con asesoramiento de
David AURIS VILLEGAS; postulante a doctorado en Atlantic International University de EE.UU.