Working with authentic materials in and outside the classroom allows us to work with real language as it functions in contextually appropriate ways, while providing opportunities to improve students’ intercultural awareness. We will examine several examples of teaching practice, specifically designed for a language module aimed at students of Spanish in HE working with a B2+ level of linguistic competence (CEFR), where we have introduced sociocultural content by means of authentic written and oral texts from a variety of sources (mass media, cinema, official bodies, employment agencies, educational institutions, etc.) specifically related to the professional world. Activities have been designed to enhance communicative skills and specific subject knowledge (grammar, lexicon and language functions). The use of simulations and real tasks will encourage the students’ active participation in solving real problems, giving them the opportunity to further develop those skills which make them employable, as most of these students will be carrying out during their third year a work placement or seeking temporary part-time employment in a Spanish speaking country.

1. AUTHENTIC MATERIALS AND REAL TASKS:
ENHANCING STUDENTS’ EMPLOYABILITY,
INTERCULTURAL AWARNESS AND
COMMUNICATIVE COMPETENCE
THE 18TH AULC ANNUAL CONFERENCE
Queen's University Belfast
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ

2. PLAN
o Our Context
o The Socio-Cultural Component
o Topics
o Materials:
oBenefits
oSelection Criteria
oClassification
o Methology
o Examples
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 2

3. OUR CONTEXT
o HE in England.
o Level 2 SH Spanish / SH SPLAS / JH Spanish & other discipline
o Previous year to the Year Abroad / Term Abroad
o Contact hours:
•1 x 2h per week Language Class in a large group
•1 x 1h per week Oral Class in small groups
oAssessment:
•Oral Classes (40%) + Portfolio (30%) + Final Exam (30%)
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 3

4. THE SOCIO-CULTURAL COMPONENT
o A component in the language teaching and learning
process
o It takes a prominent role together with the grammatical,
lexical and functional components in the materials we use
for our lesson
o Essential and inseparable element within our students’
communicative competence
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 4

5. TOPICS: SELECTION CRITERIA
o Educational context: HE
o Students’ interests and attitudes
o Placement type: study, work and language assistants
o Political, economic and social situation of the target language
countries
o Practicalities (application forms, contracts, accommodation,
cards, etc.)
o Level of language competence: B2+
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 5

6. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 6
INDEPENDENT USER
B2
Can understand the main ideas of complex text on both
concrete and abstract topics, including technical
discussions in his/her field of specialisation.
Can interact with a degree of fluency and spontaneity
that makes regular interaction with native speakers
quite possible without strain for either party. Can
produce clear, detailed text on a wide range of subjects
and explain a viewpoint on a topical issue giving the
advantages and disadvantages of various options.
© Council of Europe

7. TOPICS
Social networks
Immigration
Emigration
Religion
Stereotypes
Social movements
Youth Culture
Higher Education
Family
Gender
Work Market
Bureaucracy
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 7

8. o Oral or written language samples (print, video,
and audio materials) learners may encounter in
their daily lives.
o Not created specifically to be used in the
classroom, but for native speakers’
communication.
o Not graded for linguistic purposes or planned to
teach any grammar specific items.
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 8
AUTHENTIC MATERIAL

9. BENEFITS
o Rich in cultural content and motivating.
o Allow students to be more independent.
o Help contextualise the learning of a language.
o Show the language in its natural context.
o Cater for the specific needs of our students
(ages, interests, training).
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 9

10. SELECTION CRITERIA
o Be familiar and appropriate for our students’ profile.
o Be meaningful for everyday life.
o Be intercultural.
o Encourage interaction in the classroom.
o Favour inductive learning.
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 10

11. MATERIALS
WRITTEN TEXTS AUDIO/AUDIOVISUAL
• Press articles (both electronic and paper)
• Websites such as social networks, blogs, archives, chats, fora,
directories, information related, news related, search engines,
Wikis, education related, institution related, etc.
• Functional, professional and social related, such as CVs, cover
letters, application forms, job ads, questionnaires, etc.
• Graphs and charts
• Dictionaries
• TV programmes:
documentaries,
news, infoshows, quiz
shows, sports and
fiction
• Short films
• Podcasts
• Trailers
• TV ads
• Radio
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CLASSIFICATION

12. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 12
WRITTEN
PRESS

13. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 13
GRAPHS & CHARTSWRITTEN

14. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 14
SOCIAL AND PROFESSIONAL PURPOSES
WRITTEN

15. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 15
WEBSITESWRITTEN

16. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 16
AUDIO & AUDIOVISUAL
AWARENESS CAMPAIGNS
SHORT FILMSTV NEWS
INSTITUTIONAL

17. ECLECTIC METHODOLOGY
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It has been a fundamental methodological principle of the Council of
Europe that the methods to be employed in language learning,
teaching and research are those considered to be most effective in
reaching the objectives agreed in the light of the needs of the
individual learners in their social context. Effectiveness is contingent
on the motivations and characteristics of the learners as well as the
nature of the human and material resources which can be brought into
play. Following this fundamental principle through necessarily results in
a great diversity of objectives and an even greater diversity of
methods and materials.
CEFR 2001:141

18. TASK-BASED APPROACH (ELLIS 2003)
Topics – Final tasks (Assessment tools)
Learning objectives – Linguistic & notional functional content
Process: linguistic support exercises and communicative mini tasks
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 18
Class Autonomous work with
audiovisual and written texts
Oral
class
Portfolio
activites

19. LEXICAL APPROACH. LEWIS (1993)
Explicit treatment of vocabulary, providing context (extralinguistic
situation) and co-text.
Promoting fluency and natural communication through the acquisition
of lexical segments or chunks.
Providing plenty of opportunities to re-encounter vocabulary and
facilitate transfer from receptive to productive knowledge.

20. THE JOB INTERVIEW
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 20
Salary, working
hours and holidays
Authentic materials
=
sociocultural content

21. THE JOB INTERVIEW
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 21
Meaningful input

22.  Algunos verbos suelen llevar complementos introducidos por
preposiciones.
He quedado CON Pedro A las siete EN el centro PARA ir al cine
 Otros exigen una determinada preposición.
Cuando pienso EN Pedro me acuerdo DE aquellas vacaciones.
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 22
THE JOB INTERVIEW

23. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 23
THE JOB INTERVIEW

24. 8. Imagina que te presentas a una entrevista para trabajar como auxiliar de
conversación en una escuela en España o Latinoamérica. Tu compañero es el
entrevistador: contesta las preguntas del ejercicio 5.
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 24
THE JOB INTERVIEW
Relevant to the
learner’s context
Communicative mini
task
Semi controlled
practice
Oral interaction

25. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 25
THE JOB INTERVIEW
Verbal and non verbal
communication

26. MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 26
THE JOB INTERVIEW

27. FINAL TASK
La clase se dividirá en 2 grupos. En cada grupo habrá 2 entrevistadores y 2 o 3 candidatos.
Preparación
Además de la hoja de trabajo y los enlaces proporcionados en nuestra última clase, puedes
usar estos enlaces para ayudarte a preparar la simulación.
Candidatos:
Realmente quieres conseguir este trabajo. Prepara una presentación oral de tu experiencia,
formación y cualidades (puedes mentir y exagerar todo lo que quieras). Debes prepararte
también para las posibles preguntas de los entrevistadores.
http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/consejos-superar-entrevista-trabajo.html
http://www.spanishpodcast.org/podcasts_con_transcripcion/84T.html
Entrevistadores:
Eres el responsable de ir marcando la estructura de la entrevista: saludo y presentación,
entrevista (preguntas sobre formación, experiencia, personalidad), cierre (descripción de las
condiciones del puesto y posibles preguntas del candidato), despedida.
http://www.laboris.net/static/em_reclutar_claves-entrevista.aspx
http://www.spanishpodcast.org/podcasts_con_transcripcion/84T.html
Desarrollo
Los entrevistadores dispondrán de un máximo de 8 minutos para entrevistar a cada
candidato. Tras entrevistar a los candidatos, tendrán unos 3 minutos para comparar
impresiones, seleccionar a uno de ellos y comunicar su decisión, de manera argumentada, a
los candidatos.
Mientras un grupo lleva a cabo las entrevistas, los miembros del otro grupo actuarán como
observadores y tomarán notas de la simulación en la ficha.
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 27

28. RESULT!
MARÍA GARCÍA FLORENCIANO Y JUAN MUÑOZ LÓPEZ 28

29. BIBLIOGRAFÍA
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2009/05_alvarez.pdf [Fecha de acceso: 30 de junio de 2015]
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Cervantes de Múnich, 2007. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/munich_2006-2007.htm [Fecha de acceso: 12 de junio de
2015]
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