Ayudas investigación Cientifica

METODOLOGÌA
DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DR. JOSE PAEZ WARTON

2009

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SE PRESENTA CUANDO
LOS COMPONENTES DE LA REALIDAD (R ) SON DIFEREN-
TES A LOS COMPONENTES DE UNA SITUACIÓN ESPERA-
DA (SE), DE CARÁCTER OPTIMO.

R ≠SE

LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTÁ COMPUESTA POR
PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA, IMPORTANCIA Y
MAGNITUD. SE DESCUBREN A TRAVÉS DEL ESTUDIO Y LA
OBSERVACIÓN (INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA) Y SE
ORDENAN EN UN DOCUMENTO DENOMINADO DIAGNÓS-
TICO QUE DESCRIBE LA SITUACIÓN CON TÉRMINOS
TÉCNICO-CIENTÍFICOS, DATOS E INFORMACIONES
PROVENIENTES DE LA REALIDAD.

SITUACION ESPERADA (SE):
R TEORIA, NORMAS, OBJETIVOS,
ORGANIZACIÓN, RESULTADOS

Deficiencias
Debilidades Realistas
Optimos
Limitaciones
≠ Funcionan
Distorsiones
Se cumplen
Restricciones Se logran
Carencias Se desarrollan
............ ..........

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROBLEMAS
• TEORICOS
• TECNOLÓGICOS

EL PROBLEMA
DEFINICIONES:
1. ES UNA DISCREPANCIA ENTRE LO QUE ES Y LO QUE
DEBERÍA SER (SITUACIÓN ÓPTIMA).
2. ES UNA DIFICULTAD EN EL CONOCIMIENTO O EN LA PRÁC-
TICA, PARA LA CUAL, NO EXISTEN MEDIOS CONOCIDOS DE
SOLUCIÓN.
3. ES UNA DIFICULTAD QUE NO PUEDE RESOLVERSE AUTO-
MÁTICAMENTE, SINO QUE REQUIERE DE UNA INVESTIGA-
CIÓN, CONCEPTUAL O EMPÍRICA. ES EL PRIMER ESLABÓN
DE UNA CADENA: PROBLEMA – INVESTIGACIÓN –
SOLUCIÓN.
4. ES UN HECHO QUE LLAMA LA ATENCIÓN DEL INVESTIGA-
DOR, POR SU ESCASEZ O ABUNDANCIA, CRECIMIENTO O
DECRECIMIENTO, TRANSFORMACIÓN O PERMANENCIA, NO-
VEDAD O ANTIGÜEDAD, FACILIDAD O DIFICULTAD, CLARI-
DAD U OSCURIDAD, ETC. SU DILUCIDACIÓN NO ES POSBLE
CON EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE, SIENDO NECESARIO
EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN.

FUENTES PARA DESCUBRIR PROBLEMAS

1. DISCREPANCIAS ENTRE:
* TEORÍAS
* TEORÍA Y HECHOS
* TEORÍA Y DOCTRINA
* OBJETIVOS Y RESULTADOS
* ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
2. OBSERVACIÓN DE HECHOS NOVEDOSOS O QUE LLAMEN LA
ATENCIÓN.
3. OBSERVACIÓN DE SITUACIONES ANÓMALAS O DEFICIENTES
4. LAGUNAS EN EL CONOCIMIENTO.
5. INSUFICIENCIAS METODOLÓGICAS.

FORMULACIÓN DESCRIPTIVA DEL PROBLEMA O
SITUACIÓN PROBLEMATICA

LA FORMULACIÓN CORRECTA DEL PROBLEMA, DEBE CUMPLIR LOS
SIGUIENTES REQUISITOS:

1. EL ENUNCIADO DEBE SER CLARO Y EXPLÍCITO,
EMPLEÁNDOSE TÉRMINOS ADECUADOS Y
PERTENECIENTES AL VOCABULARIO TÉCNICO
CORRESPONDIENTE AL ÁREA DE CONOCIMIENTO QUE SE
ESTUDIA.
2. LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DEBE CONTENER
TODOS LOS ELEMENTOS RELEVANTES QUE LO
CONSTITUYEN. EN OTROS TÉRMINOS, DEBEN QUEDAR
EXPLÍCITAMENTE DEFINIDAS TODAS LAS PROPIEDADES
LLAMADAS VARIABLES Y QUE SERVIRÁN PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.

3. ESTABLECER EL AREA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(TEORÍAS, ESTUDIOS, DATOS), EN EL CUAL SE INSERTA Y
RESUELVE EL PROBLEMA.
4. ESTAR DELIMITADO EN SUS NIVELES, ÁMBITOS, ÁREAS U
OTRAS FORMAS DE CLASIFICACIÓN Y ENCUADRAMIENTO.
5. LAS BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL PROBLEMA, ASÍ
COMO SUS PRESUPUESTOS, DEBEN CORRESPONDER A
CONOCIMIENTOS ESTABLECIDOS Y PROBADOS.
6. ESTABLECER ANTICIPADAMENTE ESTIPULACIONES
ACERCA DEL TIPO DE CONOCIMIENTO POR OBTENER O
SOLUCIÓN POR ALCANZAR.

PROBLEMAS Y SOLUCIONES

PROBLEMA SOLUCIÓN
1. PROBLEMAS TEORÉTI- 1. HIPÓTESIS CONFIRMADAS
COS PLENA O PARCIALMENTE.
2. PROBLEMAS TECNOLÓ- 2. REGLAS TÉCNICAS QUE
GICOS OPTIMICEN LA REALIZA-
CIÓN DE TAREAS.
3. SISTEMAS DE PROBLE-
MAS O PROBLEMAS IN- 3. NUEVOS CONOCIMIENTOS
TERRELACIONADOS. TEÓRICOS APLICABLES A
LA TECNOLOGÍA

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA SE ENUNCIA EN FORMA PROPOSICIONAL E
INTERROGATIVA.
1. ENUNCIADO PROPOSICIONAL
ES EL RESUMEN DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA,
DENOMINADO TAMBIÉN SITUACIÓN PROBLEMATICA O
DIAGNOSTICO. LA SINTESIS ESTA CONFORMADA POR
LA IDEA CENTRAL O ASPECTO MÁS IMPORTANTE DE
LA SITUACIÓN.
EJEMPLO:
SE CARECE DE CONOCIMIENTOS VERIFICADOS
ACERCA DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA
DESNUTRICIÓN TEMPRANA CRÓNICA Y LAS DEFICIEN-
CIAS EN EL APRENDIZAJE.

2. E
N
U
N
C
I
A
D
O
A. PROBLEMA DESCRIPTIVO
¿CÓMO ES X? I
N
B. PROBLEMA EXPLICATIVO T
E
¿POR QUE SE PRODUCE X? R
R
O
G

C. PROBLEMA PREDICTIVO
¿CÓMO SE MODIFICARÁ X BAJO NUEVAS CONDICIONES
DE TIPO Z?

D. PROBLEMA RELACIONAL O ASOCIATIVO
¿EN QUE MEDIDA LA VARIACIÓN EN X PRODUCIRÁ VA-
RIACIONES EN Y?

E. PROBLEMA TECNOLÓGICO
¿CUÁLES SON LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PA-
RA INCREMENTAR LA EFICIENCIA DE X?
UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PUEDE
CONFORMARSE CON PREGUNTAS DE DIVERSA
NATURALEZA.

OBJETIVOS

• OBJETIVO ES LA SITUACIÓN QUE SE ESPERA
ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON
EL TIPO DE INVESTIGACIÓN, LOS OBJETIVOS PUEDEN
SER: DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS, PREDICTIVOS,
CORRELACIONALES O ASOCIATIVOS, CAUSALES,
TECNOLÓGICOS, ETC.
• EL OBJETIVO SE ESTABLECE A PARTIR DEL PROBLEMA
O PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN Y DEBE
GUARDAR CONSISTENCIA LÓGICA CON ELLOS.
• EL ENUNCIADO DEL OBJETIVO EXPRESA LAS POSIBILI-
DADES, LÍMITES Y ALCANCES DEL PROBLEMA. POR
TAL RAZÓN, EL OBJETIVO GUÍA A LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

SON LOS LOGROS TERMINALES POR ALCANZAR CON LA
INVESTIGACIÓN.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

SE DESPRENDEN DEL OBJETIVO GENERAL Y SON
LOGROS INTERMEDIOS QUE PERMITEN ALCANZAR EL
OBJETIVO GENERAL

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

• SE ENUNCIAN EN TÉRMINOS OPERATIVOS U OPERACIO-
NALES
• LAS ACCIONES DE OPERACIONES SE EXPRESAN CON
VERBOS.
• LOS VERBOS SE USAN EN INFINITIVO
• LOS ENUNCIADOS DE LOS OBJETIVOS NO DEBEN
INCLUIR LAS ACTIVIDADES POR REALIZAR, UNICAMENTE
LOS LOGROS POR ALCANZAR

CONSISTENCIA LÓGICA ENTRE PROBLEMA Y OBJETIVOS

EJEMPLO
PROBLEMA INTERROGATIVO
¿ CUÁL ES LA INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE JUEGOS
CON BLOQUES LÓGICOS, EN EL APRENDIZAJE INFANTIL?

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DETERMINAR LOS 1. DISEÑAR UN EXPERIMENTO PARA
EFECTOS DE LOS CONOCER LOS EFECTOS DE LOS
PROGRAMAS DE JUE- PROGRAMAS DE JUEGOS CON BLO-
GOS CON BLOQUES QUES LÓGICOS EN EL APRENDIZAJE
LÓGICOS EN EL INFANTIL.
APRENDIZAJE INFAN- 2. IDENTIFICAR LAS APTITUDES LÓGI-
TIL. CAS DEL NIÑO.
3. EVALUAR LOS RESULTADOS DEL
EXPERIMENTO

MARCO TEORICO

HIPOTESIS Y VARIABLES

MARCO TEÓRICO

ES EL COMPONENTE DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
QUE FUNDAMENTA, SUSTENTA, CENTRA Y ORIENTA LA
INVESTIGACIÓN.

SE ELABORA MEDIANTE EL ESTUDIO Y ANÁLISIS ORIEN-
TADO Y SELECTIVO DE: TEORÍAS, ENFOQUES
TEÓRICOS, INVESTIGACIONES, ESTUDIOS Y ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE
INVESTIGACIÓN; PARTICULARMENTE, CON EL
PROBLEMA.

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
1. SITUAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DENTRO
DEL CONTEXTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
2. FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA INVESTIGACIÓN, AL
PROVEER CONOCIMIENTOS QUE SE EMPLEARÁN PARA
LA FORMULACION DE:
* HIPÓTESIS
* PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER INFORMACIONES
* MÉTODOS PARA LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIÓN.
3. EVITAR ERRORES COMETIDOS POR OTROS
INVESTIGADORES, ASÍ COMO DESVIACIONES DEL
PLANTEAMIENTO ORIGINAL.
4. DELIMITAR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

RELACIÓN ENTRE PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO

INVESTIGACIÓN: EFECTOS DE LOS PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS SOBRE
LA CONDUCTA Y PERSONALIDAD DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.

PROBLEMA MARCO TEÓRICO

1. RESUMEN DE LA SITUACIÓN TEMAS
PROBLEMÁTICA. 1. Teoría de la Comunicación Social
2. Impacto de los programas con contenidos
FORMULACIÓN PROPOSICIONAL violentos transmitidos por medios de
Se ha determinado que los medios de comunicación social.
comunicación social y en particular la 3. Rol de la familia en relación a los medios
televisión, influyen en el comportamiento de comunicación social.
de los niños y adolescentes. Los TEXTOS
programas con contenidos violentos • Teorías de la Comunicación Masiva, De
influyen de manera negativa en estos Fleut, Paidos, 1970, Buenos Aires.
grupos etáreos.
• Sociología de los medios de
2. FORMULACIÓN INTERROGATIVA Comunicación, Mc Quail, Paidos 1969,
¿En qué medida la violencia emitida por Buenos Aires.
los medios de comunicación social se • Medios de Comunicación y Violencia. L.
relaciona con la conducta violenta o García, Fondo de Cultura Económica, 1998,
disfuncional en niños y adolescentes? México.
• Salud Mental, Infancia y Familia, Dughip
M., 1996. UNICEF

PROBLEMA MARCO TEÓRICO
¿La influencia de los programas con ESTUDIOS
contenidos violentos influyen por igual en • Estudio epidemiológico sobre la violencia
los niños y adolescentes? y comportamientos asociados en Lima
Metropolitana. Anicama y Cols, 1999
¿Qué rol juega la familia en la atenuación MINSA – UNFV.
de las conductas derivadas de esos • Televisión y Violencia, Dinsmore Panda,
programas? Vanolli editores, 1994. Conf.
Interamericana sobre Sociedad, Violencia y
¿Qué comportamientos se observan en Salud.
niños y adolescentes que tienen un • Crisis Familiar y Crisis Social en el Perú,
consumo elevado de programas con Laffosse Sara, 1984, UCP. Lima.
contenidos violentos? • ARTÍCULOS
• Violencia y Familia, Castro R., 1992,
Revista de Neuropsiquiatría, N° 55
• Niños y Adolescentes y los Medios de
Comunicación, Strasburger y Cols, 1999,
Pediatría, N° 1, Washington

FUENTES Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
PRIMARIAS
DOCUMENTOS E IN- NIVELES
FORMACIONES ELABO-
RADOS POR INVESTI- TEORÍAS
GADORES DEL TEMA
TEXTOS ESPECIALIZADOS

INVESTIGACIONES SOBRE
ANTECEDENTES Y SITUA-
CIONES DEL PROBLEMA

SECUNDARIAS TESIS, MONOGRAFÍAS, ES-
FUENTES TUDIOS, ARTÍCULOS CIEN-
COMPILACIONES Y RE- TÍFICOS:
SUMENES DE TEORÍAS, • REVISTAS ESPECIALIZA-
INVESTIGACIONES, ES- DAS
TUDIOS Y ARTÍCULOS
• INTERNET
CIENTÍFICOS.
• PELÍCULAS
• DOCUMENTALES

DATOS Y HECHOS
TERCIARIAS EMPÍRICOS
LISTADOS DE TÍTULOS Y INV. EXPLORATORIA OB-
NOMBRES SERVACIÓN, OPINIONES
DE EXPERTOS.

ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
1. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA
2. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
SITUACIÓN ESTRATEGIA
1. La teoría está desarrollada y es 1. Tomar esa teoría como Marco
aplicable al problema de Teórico, aplicarla a la realidad propia
investigación. del estudio.
2. Hay varias teorías aplicables al 2. Se escoge la más adecuada como
problema de investigación. base y se escogen partes de las
3. La teoría tiene lagunas respecto al otras para organizar el Marco
problema, es limitada. Teórico.
4. Solamente existen datos e ideas 3. y 4. Se buscar investigaciones de
poco desarrolladas temas similares y se extrae la infor-
mación que pueda adecuarse a los
ámbitos de investigación

COMPONENTES DEL MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES
2. TEORÍAS
3. INVESTIGACIONES ACTUALES
4. MARCO CONCEPTUAL (DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS)
5. OTROS MARCOS: HISTÓRICO, JURÍDICO,
ETC., DE ACUERDO CON LA NATURALEZA
DE LA INVESTIGACIÓN.

HIPOTESIS

SON EXPLICACIONES TENTATIVAS DEL FENÓMENO ES-
TUDIADO O TAMBIÉN, SON RESPUESTAS
PROVISIONALES A LAS PREGUNTAS DEL PROBLEMA.

SON PROPOSICIONES TENTATIVAS ACERCA DE LAS
RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES Y SE APO-
YAN EN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS Y SISTEMA-
TIZADOS.

FUNCIÓN DE LAS HIPOTESIS
PERMITEN ELEVARSE POR ENCIMA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE
LA REALIDAD, ESTABLECIENDO RAZONAMIENTOS QUE SUPERAN LOS
DATOS DE LA REALIDAD.

VIABILIZAN LA POSIBILIDAD DE LA COMPROBACIÓN DE LOS
ENUNCIADOS HIPOTÉTICOS.

PERMITEN DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS CON LOS DATOS DE LA REALIDAD.

PERMITEN RESOLVER LAS CONTRADICCIONES ENTRE LAS TEORIAS EN
PROCESO DE CADUCIDAD DE LOS NUEVOS HECHOS.

ESTABLECEN ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA ADOPTAR MÉTODOS
Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

ESTABLEN

ORIGEN DE LAS HIPOTESIS

LAS HIPOTESIS NACEN DE LA TEORÍA, DE LA
EXPERIENCIA Y DEL ESTUDIO DE TRABAJOS
CIENTÍFICOS. POR TAL RAZÓN, LA FUENTE DE LAS
HIPÓTESIS ES FUNDAMENTALMENTE EL MARCO
TEÓRICO, ELABORADO CON ESOS ELEMENTOS.
PROBLEMA

MARCO HIPOTESIS
TEÓRICO

OBJETIVO

EN ALGUNOS CASOS LAS HIPÓTESIS PUEDEN SURGIR
DE LA INTUICIÓN Y DE LA REVISIÓN DEL PROBLEMA

REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS
 DEBEN REFERIRSE A HECHOS REALES.
 DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ESTAR
INCLUÍDAS EN EL CONTEXTO DE UNA TEORÍA.
 DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN LÓGICA, O SEA,
QUE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN TENER
RELACIÓN CLARA Y VEROSÍMIL.
 LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN SER
COMPRENSIBLES, PRECISAS Y CONCRETAS.
 LOS TÉRMINOS (VARIABLES) DE LA HIPÓTESIS Y SUS
RELACIONES DEBEN TENER REFERENTES EN LA REA-
LIDAD A FIN DE SER OBSERVADOS Y MEDIDOS.
 LAS HIPÓTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A EMPLEAR PARA SU
COMPROBACIÓN.

FORMA O ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS

 LAS HIPÓTESIS SIEMPRE TIENEN FORMA CONDI-
CIONAL, EXPRESAN UNA RELACIÓN DE CONDICIO-
NALIDAD ENTRE ENUNCIADOS: UNO ES ANTECE-
DENTE Y EL OTRO, CONSECUENTE.
 FORMA: SI OCURRE UN HECHO (ANTECEDENTE)
ENTONCES, OCURRIRÁ EL OTRO HECHO
(CONSECUENTE).
FORMALMENTE PUEDEN OBVIARSE LOS
TÉRMINOS “SI” Y “ENTONCES”, PERO SIEMPRE
DEBE DARSE LA RELACIÓN.
 NUNCA SON PREGUNTAS, PUES POR DEFINICIÓN,
SON RESPUESTAS O EXPLICACIONES TENTATIVAS.

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

CRITERIO DE TIPOS DE HIPÓTESIS
CLASIFICACIÓN
CAUSAL
CAUSAS O RELACIONES Tiene dos variables, una es la causa y la otra, el efecto.
DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL
Las variables se relacionan en forma asociativa o correlacional. No causal.
DESCRIPTIVA
TIPO DE INVESTIGACIÓN Responde a preguntas de naturaleza descriptiva.
EXPLICATIVA Y PREDICTIVA
Su finalidad es probar o rechazar teorías, interpretaciones o explicaciones.
CONCEPTUAL O TEÓRICA
OBJETO DE ESTUDIO Es de carácter abstracto, deducida de modelos teóricos.
EMPIRICA O FACTICA
Es la concreción de las Hipótesis Conceptuales, se prueban o rechazan
con datos de la realidad.
NULA
ESTADÍSTICA Indican que entre dos grupos de datos no hay diferencias significativas
ALTERNA
Se plantea cuando el valor observado en un grupo difiere de los valores de
otros grupo.
CENTRAL O GENERAL
IMPORTANCIA Es la más importante de la investigación.
ESPECÍFICA, PARTICULAR O DERIVADA
Son las que se desprenden de la Hipótesis Central.

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
EN LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS CIENTÍFICAS SIEMPRE
INTERVIENEN METODOS DE RAZONAMIENTO INFERENCIAL,
TALES COMO:
1. INFERENCIA INDUCTIVA
INDUCCIÓN ES EL PROCESO DE GENERALIZACIÓN QUE PAR-
TE O SE BASA EN EL ESTUDIO DE CASOS INDIVIDUALES, DE
ENUNCIADOS PARTICULARES. EJEMPLO: a, b, c ...... n, SON
ESCASOS INDIVIDUALES DE x Y TIENEN LA PROPIEDAD P.
2. INFERENCIA DEDUCTIVA
DEDUCCIÓN ES LA EXTRACCIÓN DE CONCLUSIONES O CON-
SECUENCIAS DE UN CONOCIMIENTO PREVIO, DENOMINADO
PREMISA. ESAS CONCLUSIONES TIENEN EL VALOR DE
EVIDENCIA O PRUEBA Y ES EL RESULTADO NECESARIO DE
LAS PREMISAS.
TODAS LAS x SON P.
a ES UN ELEMENTO PARTICULAR DE x
ENTONCES, a ES P

3. INFERENCIA POR ANALOGÍA
LA ANALOGÍA DESIGNA SIMILITUD ENTRE UNA O MÁS
PROPIEDADES O RASGOS DE DOS O MÁS OBJETOS
DISTINTOS.
DEBIDO A QUE LA ANALOGÍA NO TIENE LA CARACTE-
RÍSTICA DE VERDAD EN SU VALIDEZ, COMO ES EL CASO DE
LAS INFERENCIAS DEDUCTIVAS, SE DEBE CONSIDERAR DOS
CRITERIOS SIGUIENTES:
a. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE OBJETOS QUE PO-
SEEN UNA PROPIEDAD COMÚN; MAYOR SERÁ LA PROBA-
BILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
b. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE PROPIEDADES SIMI-
LARES O COMUNES DE LOS OBJETOS; MAYOR SERÁ LA
PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
c. CUANTO MÁS SEMEJANTES SEAN LAS CONDICIONES EN
QUE SE DAN LOS OBJETOS Y SUS PROPIEDADES; MAYOR
SERÁ LA PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
4. LA INTUICIÓN

VARIABLES

SON LAS CARACERÍSTICAS, ATRIBUTOS Y CUALIDADES
QUE PRESENTAN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS (PERSO-
NAS, GRUPOS, INSTITUCIONES, DOCUMENTOS).

SON LAS PROPIEDADES, ASPECTOS, CUALIDADES, DI-
MENSIONES, ATRIBUTOS, ETC. DE UN OBJETO, ASÍ TAL
PROPIEDAD, PUEDE ASUMIR DISTINTOS ESTADOS O VA-
LORES, SEA POR MODIFICACIÓN, AUMENTO O DISMINU-
CIÓN. ESA VARIACIÓN DEBE SER OBSERVABLE Y MEN-
SURABLE.
TODO ESTADO O VALOR ASUMIDO POR UNA VARIABLE
ES UN DATO O UNA PROPOSICIÓN.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES
1. CRITERIO DE ATINGENCIA
RESPONDE A LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿LOS DATOS QUE
COMPONEN LA VARIABLE ESTÁN RELACIONADOS DIRECTAMEN-
TE CON LA HIPÓTESIS?
2. CRITERIO DE OBSERVABILIDAD
DEBE RESPONDER OBJETIVAMENTE A DOS PREGUNTAS:
* ¿EN LA REALIDAD POR ESTUDIAR, TENEMOS ACCESO LOS
DATOS DEL DOMINIO DE LAS VARIABLES?.
* ¿LOS DATOS DEL DOMINIO DE LA VARIABLE SON OBJETI-
VOS?
3. CRITERIO DE MOVILIDAD
¿PUEDE CUANTIFICARSE LOS DATOS DE LAS VARIABLES?
SI NO PUEDEN CUANTIFICARSE ¿PUEDEN EXPRESARSE SUS
DATOS EN ALGÚN TIPO DE ESCALA?
SI UNA SOLA PREGUNTA TUVIERA RESPUESTA NEGATIVA, LA
VARIABLE SERÁ ELIMINADA.

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

CRITERIO TIPOS
1. RELACIÓN CAUSAL a. Variable Independiente
Designa causa, antecedente, estímulo.
b. Variable Dependiente
Designa efecto, consecuencia, respuesta. Su variación depende de la
variable independiente.
c. Variable Interviniente
Su intervención afecta la relación causal entre VI y VD.

2. VALOR EXPRESA- a. Variable Cualitativa o Categórica
DO Denota propiedades de los objetos o sujetos. Ejemplo: género:
masculino, femenino.
b. Variable Cuantitativa
Denota estados de la variable. Son cantidades de un atributo del
sujeto. Ejemplo: peso, talla.
(1) Variable Discreta: Los datos son cantidades enteras: 1, 2, 3..
(2) Variable Continua: Los datos tienen unidades y fracciones.
Ejemplo: Talla: 1.72 m
c. Variable ordinal
Distinguen los atributos jerárquicamente. Ejemplo: a > b > c

3. NUMERO DE VALO- d. Variable Dicotómica
RES O ESTADOS DE La variable posee únicamente dos valores en su variación. Ejemplo:
LA VARIABLE movimiento cardíaco: sístole y diástole.
e. Variable Politómica
Los estados o valores de variación son más de dos: religiones de las
personas.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE UNA VARIABLE CONCEP-
TUAL EN UNA DEFINICIÓN ANALÍTICA, QUE IDENTIFIQUE LOS
ASPECTOS ESENCIALES DEL OBJETO, CON LA FINALIDAD DE
MEDIRLOS.
EJEMPLO:
TRANSFORMAR LA VARIABLE POBLACIÓN (CONCEPTO) EN UNA
ESTRUCTURA QUE DESCUBRA TODOS LOS ASPECTOS
SIGNIFICATIVOS DE LO QUE ES POBLACIÓN, EN CUANTO A:
 COMPOSICIÓN POR GENERO
 COMPOSICIÓN POR EDAD.
 DISTRIBUCIÓN URBANO – RURAL
 CATEGORÍAS OCUPACIONALES Y OTROS.

EJEMPLO DESARROLLADO
HIPÓTESIS: ENTRE LOS TRABAJADORES DEL SECTOR INDUS-
TRIAL, A MAYOR MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO, MENORES
NIVELES DE AUSENTISMO LABORAL.
a. DEFINICIÓN ANALÍTICA DE LAS VARIABLES.
(1) MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
ESTADO SICOLÓGICO DEL TRABAJADOR QUE
ATRIBUYE SU COMPORTAMIENTO A
SATISFACCIONES DERIVADAS DEL AMBIENTE
EXISTENTE EN EL CENTRO DE TRABAJO.
(2) NIVEL DE AUSENTISMO LABORAL
GRADO ALCANZADO POR LAS FALTAS AL TRABAJO
EN LAS HORAS Y DÍAS LABORABLES.

b. ANALISIS DE LA ESTRUCTURA LATENTE DE LAS VARIA-
BLES.
(1) LAS DIMENSIONES DE LA PRIMERA VARIABLE: “MOTIVA
CIÓN PARA EL TRABAJO”, SON:
* ESTADO SICOLOGICO
* COMPORTAMIENTO EN EL TRABAJO
* SATISFACCIONES O BENEFICIOS DERIVADOS DEL
AMBIENTES EXISTENTE EN EL CENTRO LABORAL
(2) LA DIMENSIÓN DE LA SEGUNDA VARIABLE: “NIVEL DE
AUSENTISMO LABORAL”, ES:
* GRADO DE AUSENTISMO LABORAL (MENSURABLE
EN DIAS) .

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
O
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

ES LA DESCRIPCIÓN ORDENADA DEL CONJUNTO DE
ACTVIDADES QUE REALIZARÁ EL INVESTIGADOR
PARA DAR RESPUESTA AL PROBLEMA, CONTRASTAR
LAS HIPÓTESIS Y ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
RESPONDE A LA PREGUNTA ¿CÓMO REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN?. POR TAL RAZÓN, ES LA
ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN.

COMPONENTES DEL DISEÑO O ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN
(METODOLOGÍA)

1. AREA DE ESTUDIO
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3. UNIVERSO Y MUESTRA
4. DEFINICIÓN Y MEDICIÓN DE VARIABLES.
* IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.
* DETERMINACIÓN Y DEFINICIÓN DE INDICADORES
* OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
5. METODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
* TIPOS DE INFORMACIÓN POR RECOLECTAR: CUANTITATI-
VA Y CUALITATIVA
* SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
OBSERVACIÓN, ENCUESTAS, ENTREVISTAS (INDIVIDUAL Y
GRUPO FOCAL), HISTORIA DE VIDAS, FORMULARIOS Y
OTROS.
* VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
* PROCEDIMIENTO PARA RECOLECCIÓN Y REGISTRO
DE DATOS.
* APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
7. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS
* TIPOS DE REGISTRO EN CUADROS Y GRÁFICOS.
* TIPOS DE ANÁLISIS
8. ADMINISTRACIÓN
* CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA O
TECNOLÓGICA

 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

SE EMPLEA CUANDO EL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN O
EL PROBLEMA HA SIDO POCO ESTUDIADO, POR TANTO,
LOS CONOCIMIENTOS SON INSUFICIENTES Y POCO
ESTRUCTURADOS.

AUMENTA EL GRADO DE FAMILIARIDAD CON FENÓME-
NOS RELATIVAMENTE DESCONOCIDOS, PERO NO CONS-
TITUYEN UN FIN EN SI MISMOS, SINO QUE SIRVEN DE
BASE PARA ESTUDIOS MÁS PROFUNDOS DE CARÁCTER
DESCRIPTIVO, CORRELACIONAL O EXPLICATIVO. SIRVEN
PARA PLANTEAR LAS BASES DEL ESTUDIO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

1. CARACTERISTICAS
* ES EL PRIMER NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
* DESCRIBE LOS HECHOS O FENÓMENOS,
PERO NO LOS EXPLICA.
* EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN NO ESTA
ORIENTADO A LA COMPROBACIÓN DE
HIPÓTESIS.
* CARACTERIZA EL PROBLEMA.
* SUGIERE ASOCIACIÓN DE VARIABLES Y
PROPORCIONA LAS BASES PARA PLANTEAR
HIPÓTESIS.

2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* CARACTERISTICAS Y CONDICIONES DE
VIDA DE LA POBLACIÓN.
* MAGNITUD DE PROBLEMAS: PREVALECEN-
CIA, INCIDENCIA Y PROPORCIÓN.
* FACTORES ASOCIADOS AL PROBLEMA.
* FORMULACIÓN DE DIAGNOSTICOS
SITUACIONALES DE INSTITUCIONES Y
POBLACIONES.

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL O ASOCIATIVA

1. CARACTERÍSTICAS
* TIENE COMO PROPÓSITO MEDIR EL GRADO DE RE-
LACIÓN EXISTENTE ENTRE DOS O MÁS CONCEPTOS
O ENTRE DOS O MÁS VARIABLES.
* TIENE VALOR EXPLICATIVO DE CÁRACTER PAR-
CIAL.
* EMPLEA HIPÓTESIS DE TIPO ASOCIATIVO.
* ES ÚTIL PARA CONOCER COMO PUEDE COMPOR-
TARSE UNA VARIABLE CONOCIENDO EL COMPOR-
TAMIENTO DE OTRA U OTRAS VARIABLES (GRUPO
DE ESTUDIO Y GRUPO CONTROL)
* PROVEE BASES PARA ESTUDIOS CAUSALES O
EXPLICATIVOS.

* FACTORES DE RIESGO
* FACTORES QUE TIENEN MAYOR INCIDENCIA
EN LA NATURALEZA DE UN FENÓMENO.
* CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN.
* DIAGNÓSTICOS DE INSTITUCIONES Y POBLA-
CIONES, DE TIPO ASOCIATIVO.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL (ANALÍTICA)
1. CARACTERÍSTICAS
* EXPLICA POR QUÉ OCURRE EL FENÓMENO, EN QUÉ
CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIAS SE PRODUCE Y, CÓMO
ESTÁN RELACIONADAS LAS VARIABLES.
* ES EL ESTUDIO MÁS ESTRUCTURADO PUES CONTIENE
ELEMENTOS DESCRIPTIVOS Y CORRELACIONALES, ADE-
MÁS DE LAS CAUSALES.
* ESTUDIA PROBLEMAS A PARTIR DE SUS CAUSAS PARA
LLEGAR A LOS EFECTOS Y VICEVERSA.
* UTILIZA HIPÓTESIS CAUSALES.
* GENERALMENTE EMPLEA MÉTODOS EXPERIMENTALES.

* ESTUDIO DE CAUSAS DE RIESGOS, SITUACIONES Y
FENÓMENOS.
* DIAGNÓSTICOS INTEGRALES DE REALIDADES SOCIALES

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALES

1. EXPERIMENTO
EXPERIMENTAR ES LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN
PARA LUEGO OBSERVAR SUS EFECTOS O CONSE-
CUENCIAS. EL EXPERIMENTO SE EFECTÚA BAJO
DETERMINADAS NORMAS DE CONTROL.
CIENTÍFICAMENTE, ES LA MANIPULACIÓN
DELIBERADA DE UNA O MÁS VARIABLES
INDEPENDIENTES (CAUSAS SUPUESTAS) PARA
ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS DE LA MANI-
PULACIÓN SOBRE UNA O MÁS VARIABLES DEPEN-
DIENTES (EFECTOS SUPUESTOS).

2. EXPERIMENTO PURO
MANIPULAR ES HACER VARIAR O DAR VALORES DISTINTOS A
LA VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Y OBSERVAR SUS EFECTOS
EN LA VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
EJEMPLO:
LA MOTIVACIÓN (X) ES CAUSA DE LA PRODUCTIVIDAD (Y).
ENTONCES, AL VARIAR X, NECESARIAMENTE VARIARÁ Y
CUANDO SE EXPERIMENTA CON PERSONAS, SE APLICA ESTÍ-
MULOS A UNA PERSONA O A UN GRUPO (GRUPO DE ESTUDIO)
Y SE OBSERVAN LOS RESULTADOS COMPARÁNDOLOS CON
OTRO GRUPO AL QUE NO SE APLICÓ NINGÚN ESTÍMULO (GRU-
PO CONTROL). SI HAY DIFERENCIAS, ENTONCES, EL ESTÍMULO
AFECTÓ AL GRUPO DE ESTUDIO.
LOS DOS GRUPOS SON FORMADOS POR EL INVESTIGADOR
APLICANDO TÉCNICAS MUESTRALES.

3. CUASI EXPERIMENTO
LA TÉCNICA ES LA MISMA QUE EN EL EXPERIMENTO
PURO, LA DIFERENCIA RADICA EN QUE LOS GRUPOS
EXPERIMENTALES NO SON FORMADOS POR EL
INVESTIGADOR, SINO QUE YA SE ENCUENTRAN
ORGANIZADOS Y EL INVESTIGADOR DEBE TRABAJAR
CON ELLOS.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACION DEL INVESTIGADOR Y
DE LA COMUNIDAD

NO PARTICIPANTE OBSERVACIÓN INVESTIGACIÓN–ACCIÓN Ó
PARTICIPANTE INTERVENCIÓN–ACCIÓN
• El grupo es estudiado • El investigador se confun- • El investigador y los in-
desde afuera por el de con los investigados y vestigados participan en
investigador. los observa. todos los momentos de la
• El investigador toma las • El conocimiento es más investigación.
decisiones respecto a los profundo, sobre todo en • Busca transformar al gru-
investigados. el campo psicológico- po social y medir los cam-
• Se produce mayor infor- cultu-ral. bios.
mación y conocimiento. • El grupo es estudiado • Es un proceso permanen-
• Es eminentemente cuanti- desde dentro. te y evolutivo.
tativo. • Es eminentemente cuali- • Se busca identificación a
• El diseño de investigación tativo. través de formas de lide-
es definido de antemano • El diseño es concebido razgo.
por el investigador y sufre anticipadamente, pero su- • Requiere un profundo
pocos cambios fre cambios permanentes conocimiento del grupo,
durante la aplicación antes de la intervención.
• El diseño se prepara con-
juntamente y varía perma-
nentemente

DISEÑOS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CIENCIAS SOCIALES O HUMANAS

DISEÑOS O ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE TIPOS Descriptiva Correlacional Explicativa
CLASIFICACIÓN o Asociativa o Causal
Experimental
Casos y Controles
MANIPULACIÓN DE LA Cohorte
VARIABLE Cuasi experimental
INDEPENDIENTE
No experimental
Transversal
SEGÚN MEDICIONES Y Una medición o una
SECUENCIA DE ESTUDIO recolección de datos
Longitudinal

Dos mediciones o
más

SEGÚN TIEMPO DE Retrospectivo
OCURRENCIA DE LOS
HECHOS Y REGISTRO DE Prospectivo
LOS MISMOS Retrospectivo-
Prospectivo
NIVEL DE PARTICIPACIÓN Observación
DEL INVESTIGADOR Y DE Participante
LA COMUNIDAD Observación No
Participante
Investigación Acción

UNIVERSO
ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS ESTUDIADOS EN UNA INVESTIGACIÓN.
ESTOS ELEMENTOS O COMPONENTES DEBEN TENER POR LO MENOS
UNA CARACTERÍSTICA COMÚN QUE LOS DIFERENCIA DE OTROS
ELEMENTOS. EJ. CAMPESINOS, ORGANIZACIONES POLÍTICAS,
PERIÓDICOS, HISTORIAS CLINICAS, ETC.
EL UNIVERSO DEBE DEFINIRSE CON EXACTITUD, ESTABLECIENDO EN
FORMA CLARA QUIENES SE ENCUENTRAN INCLUÍDOS. PARA ELLO, SE
DETERMINA PREVIAMENTE LA “UNIDAD DE ANÁLISIS”, O SEA, LAS
UNIDADES O GRUPOS QUE CONFORMAN EL UNIVERSO Y QUE SERÁN
ESTUDIADOS DE ACUERDO CON SUS CARACTERÍSTICAS COMUNES.
EJM.
CAMPESINOS: 1 CARACTERÍSTICA
CAMPESINOS INDEPENDIENTES: 2 CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA: 3
CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA DE
JUNIN: 4 CARACTERISTICAS.

GENERALMENTE SE DENOMINA POBLACIÓN, AL UNIVERSO CONFORMA-
DO POR PERSONAS Y ANIMALES.

TAMAÑO DE LA MUESTRA

1. FACTORES DETERMINANTES DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
a. GRADO DE PRECISIÓN
LA MÁXIMA PRECISIÓN QUE SE PUEDE OBTENER ES
CUANDO LA DESVIACIÓN ES CERO. UN ALTO GRADO DE
PRECISIÓN ES EL OBTENIDO CON UNA DESVIACIÓN QUE
VARIE DE 1% (0.01) A 5% (0.05).
b. PORCENTAJE O PROPORCIÓN DE LA POBLACIÓN QUE
POSEE LAS CARACTERISTICAS ESTUDIADAS.
SI SE CONOCE EL PORCENTAJE, POR EJEMPLO 20% (0.2)
SE UTILIZA ESTA CANTIDAD. SI NO SE CONOCE SE
UTILIZA 50% (0.5), LO QUE AUMENTA AL MÁXIMO LA
VARIANZA ESPERADA AUGURANDO UNA MUESTRA
SUFICIENTEMENTE GRANDE. EJ. EN UN ESTUDIO SOBRE
USO DE ANTICONCEPTIVOS, SI NO SE CONOCE EL
PORCENTAJE DE MUJERES QUE LOS USA, SE
UTILIZARÁ EL FACTOR 0.5 O 50%

c. NIVEL DE CONFIANZA RESPECTO A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS. GENERALMENTE SE ESTABLECE EN 95%
DE ACUERDO CON LAS TABLAS ESTADÍSTICAS, A 95% LE
CORRESPONDE 1.96 Y A 100%, 2.0; QUE SON LOS
VALORES DE LA DESVIACIÓN RESPECTO A UNA
DISTRIBUCIÓN NORMAL ESTÁNDAR.
d. TAMAÑO DE LA POBLACIÓN
SI LA POBLACIÓN ES MAYOR DE 10,000 COMPONENTES,
EL TAMAÑO DE LA MUESTRA NO REQUIERE SER
PRECISA AL 100% (FORMULA A). SI LA POBLACIÓN ES DE
10,000 O MENOS, EL TAMAÑO DE LA MUESTRA DEBE
TENER LA MÁXIMA PRECISIÓN (FORMULA B).
e. DIFERENCIA ENTRE PROPORCIONES
SE OBTIENE RESTANDO DE LA UNIDAD, 100% Ó 1.0, LA
PROPORCIÓN ESTABLECIDA EN b. EN EL EJEMPLO SE
ESTABLECIÓ 0.5, ENTONCES, e = 1.0 - 0.5 = 0.5

2. FÓRMULAS
FORMULA A
UNIVERSO O POBLACIÓN MAYOR A 10,000 ELEMENTOS

z2 pq
N =
d2
N = Tamaño de la muestra
z = Desviación en relación a una distribución standard. Es 1.96
ó 2.0 que corresponde a un nivel de confianza de 95%.
p = Proporción de la población que tiene la característica estu-
diada. Si no se conoce, se emplea 50% ó 0.50
q = Diferencia entre proporciones. Si 1.0 – p, o sea, 1.0 – 0.50 =
0.50
d = Grado de precisión deseado. Varía de 0.01 a 0.05.
Generalmente se usa 0.02 y 0.05

EMPLEANDO 1.96, SE TIENE:

(1.96) 2 (0.50) (0.50)
N =
(0.05) 2

3.84 x 0.5 x 0.5 0.96
= =
0.0025 0.0025

= 384

EMPLEANDO DESVIACIÓN 2.0, SE TIENE:

(2) 2 (0.5) (0.5)
N =
(0.05) 2

4 x 0.5 x 0.5
=
0.0025

1.0
=
0.0025

= 400

FORMULA B
POBLACIÓN DE 10,000 COMPONENTES O MENOS
LA FORMULA B SE DERIVA DE LA FORMULA A, PUES UTILIZA
EL TAMAÑO DE MUESTRA OBTENIDA AL APLICAR A, EN ESTE
CASO, 384 Ó 400
n
Ni =
1 + (n / N)

Ni = Tamaño de la muestra
n = Tamaño de la muestra para universo mayor a 10,000
N = Tamaño de la población por estudiar, por ejemplo
3,600

SUSTITUYENDO:

400
Ni =
1 + (400 / 3,600)

400
=
1 + (0.11)

400
=
1 .11

= 360

REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA
TIPOS DE MUESTREO: PROBABILISTICO Y NO
PROBABILISTICO
MUESTREO PROBABILISTICO O ALEATORIO
EN ESTA CLASE DE MUESTREO, TODOS Y CADA UNO DE LOS
ELEMENTOS DE LA POBLACIÓN TIENEN LA MISMA PROBABILIDAD
DE SER SELECCIONADOS, ADEMÁS, ESA PROBABILIDAD ES
CONOCIDA. TIPOS:

1. MUESTREO ALEATORIO SIMPLE (SORTEO)
SE UTILIZA PARA POBLACIONES PEQUEÑAS (CIENTOS).
PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA
NUMERADA CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE PREPARA UN SORTEO: URNA Y PAPELES CON LOS NÚME-
ROS DEL TOTAL DE LA POBLACIÓN. SE VA SACANDO NÚME-
ROS HASTA COMPLETAR EL TAMAÑO MUESTRAL

2. MUESTREO ALEATORIO CON TABLA DE NÚMEROS
ALEATORIOS

SE UTILIZA PARA POBLACIONES MAYORES (ALGUNOS MILES)
* SE IDENTIFICA LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA
NUMERADA (TABLA) CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DEFINE EL ORDEN EN QUE SE USARÁ LA TABLA: POR
COLUMNAS O FILAS Y COLUMNAS Y FILAS DE INICIO.
* SE PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA
ELIMINANDO LOS NÚMEROS SUPERIORES AL UNIVERSO.

3. MUESTREO SISTEMÁTICO
ES TAMBIÉN UN MÉTODO POR SORTEO. PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA
LISTA NUMERADA CON TODOS LOS COMPONENTES.
* SE ESTABLECE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DIVIDE EL UNIVERSO ENTRE EL TAMAÑO DE LA
MUESTRA. EJ. 500 / 100 = 5. ESTA CANTIDAD ES EL
“NÚMERO DE SELECCIÓN SISTEMÁTICA” O INTERVALO
NUMÉRICO.
* POR SORTEO, SE ESCOGE UN NÚMERO ENTRE 1 Y 5. EJ.
3. SE EMPIEZA A CONTAR DESDE EL 3 CON UN INTERVA-
LO DE 5, SE TIENE 3, 8, 13, 18, ...

4. MUESTREO ESTRATIFICADO
SE DIVIDE A LA POBLACIÓN EN SUB-GRUPOS O ESTRATOS. EJ.
SEXO, EDAD, LUGAR DE PROCEDENCIA.
DE ACUERDO CON LA VARIABLE QUE SE ESTUDIA. SE DIVIDE EL
TAMAÑO DE LA MUESTRA ENTRE LOS ESTRATOS. EJ. MUESTRA:
100, ESTRATO: SEXO. SE TOMA 50 HOMBRES Y 50 MUJERES. SE
PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA.
MUESTREO ESTRATIFICADO PROPORCIONAL
SE ASIGNA UN TAMAÑO MUESTRAL A CADA ESTRATO, DE
ACUERDO CON SU REPRESENTATIVIDAD EN EL TOTAL. EJ.
MUESTRA: 150
EDAD CANTIDAD % TAMAÑO/MUESTRA
SE PROCEDE A
0 - 20 150 21 30
ESCOGER LAS
21 - 40 300 43 64 UNIDADES DE
41 - 60 200 29 44 LA MUESTRA,
POR SORTEO O
61 A MÁS 50 7 12
CON LA TA-
TOTAL 700 100 150 BLA.

5. EL MUESTREO POLIETÁPICO
SE EMPLEA CUANDO EL UNIVERSO ES GRANDE Y
DIVERSIFICADO. LA POBLACIÓN SE DIVIDE EN
CONGLOMERADOS NATURALES DE LOS CUALES SE
SELECCIONA UNA MUESTRA. (PRIMERA ETAPA DEL
MUESTREO). LA SEGUNDA ETAPA CONSISTE EN SACAR
UNA MUESTRA DE ELEMENTOS DE LOS
CONGLOMERADOS MUESTREADOS. SE UTILIZAN
TÉCNICAS DEL MUESTREO ALEATORIO.

MUESTREO NO PROBABILISTICO O POR CONVENIENCIA
EN ESTE MUESTREO SE DESCONOCE LA PROBABILIDAD AL
SELECCIONAR CADA ELEMENTO , ES DE DOS TIPOS:

1. MUESTREO POR CUOTA
SE LLEVA A CABO EN DOS PASOS. EN EL PRIMERO, SE
DETERMINAN LOS GRUPOS MÁS IMPORTANTES DE LA
POBLACIÓN INVESTIGADA. RESPECTO A PERSONAS
PUEDEN DISTINGUIRSE GRUPOS DE SEXO, EDAD, ESTA-
DO CIVIL, INGRESO, NIVELES DE ESTUDIO, ETC.
UNA VEZ DIVIDIDA LA POBLACIÓN POR CARACTERÍS-
TICAS Y PORCENTAJES, CADA ENTREVISTADOR RECIBE
EL PORCENTAJE DE PERSONAS A QUIENES DEBE EN-
TREVISTAR. POR EJEMPLO, 51% DE MUJERES Y 49% DE
HOMBRES. POR TANTO, LAS PERSONAS ENTREVISTAS
PUEDEN PROVENIR DE DIFERENTES MEDIOS, NIVELES
ACADÉMICOS, ETC., Y EN CONSECUENCIA, EL ERROR DE
LA MUESTRA ES IMPOSIBLE DE DISCERNIR.

2. MUESTREO POR JUICIO
EN ESTE CASO EL INVESTIGADOR ELIGE LA MUESTRA
SELECCIONANDO LOS ELEMENTOS QUE LE PARECEN
MÁS REPRESENTATIVOS. ES UN PRINCIPIO GENERAL
QUE EN EL MOMENTO EN QUE SE DEJA LIBREMENTE AL
INVESTIGADOR LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA, EL
SESGO SE INTRODUCIRÁ INEVITABLEMENTE.

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