Este documento describe los métodos de investigación y las clases de problemas. Explica que un problema surge cuando hay una laguna teórica o un hecho no explicado por una teoría. Luego detalla las 5 fases por las que pasa un problema científico: génesis, caracterización, diseño, transformación y explicación. También cubre cómo determinar el problema de investigación, identificar el tema a investigar y sus características.

1. METODOS DE INVESTIGACION
ING. MAURO RUIZ
TEMA: CLASES DE PROBLEMAS
FACULTAD: ELECTRONICA DIGITAL Y TELECOMUNICACIONES
AUTOR:
1. MARIO MONTALUISA
QUITO-ECUADOR
2010
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2. INDICE
Contenido
INTRODUCCION.........................................................................................................................................2
FASES POR LAS QUE TRANSENTA EL PROBLEMA CIENTÍFICO.......................................................................4
EN CONCLUSIÓN............................................................................................................................................5
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:................................................................................................................6
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION...............................................................................6
LA IDENTIFICACIÓN DEL TEMA A INVESTIGAR............................................................................................6
CARACTERÍSTICAS......................................................................................................................................6
BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................................7
INTRODUCCION
El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
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3. abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las
expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad
en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy
diversos orden, una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual
requiere una solución mayor o menor plazo.
Es común decir que no hay investigación sin un “problema” y que un problema bien
planteado es mejor que cualquier solución gratuita. Pero ¿de qué estamos hablando?
¿Qué es un “Problema”? Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y
decidamos luego hasta qué punto es claro o evidente el sentido de la palabra:
Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a
la verdad y al conocimiento
(Aristóteles).
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4. FASES POR LAS QUE TRANSENTA EL PROBLEMA CIENTÍFICO
Antes de penetrar en su justificación es válido señalar que cada fase asume su pasado y lo
transforma en materia de un nuevo desarrollo, cada estadio incluye las fases anteriores
como componentes y las trasciende al añadirles sus propios atributos definidores,
integrando y haciendo más complejas las estructuras. Es entonces y solo cuando la
dialéctica-materialista tiene fuerza creadora pues engendra las condiciones favorables desde
lo viejo para la emergencia de lo nuevo.
Como cualquier fenómeno del universo el problema de investigación no es estático sino
que corresponde a una dinámica en la que argumentamos la existencia de 5 fases:
a. Génesis (detectar y fundamentar la existencia de contradicciones a partir de su
manifestación externa);
b. Caracterización-diagnóstico (develar y formular el problema científico);
c. Diseño (modelar la solución del problema);
d. Transformadora (solucionar el problema científico) y
e. Explicativa (socializar y diseminar la solución del problema).
En la fase genésica (detectar y fundamentar la existencia de
contradicciones a partir de su manifestación externa), correspondiente a la
realidad socio-educativa o formativa, podemos decir que el problema nace y comienza su
desarrollo en el hecho pedagógico en dos momentos; primeramente (latencia) sus síntomas
aún no son manifiestos y, por lo tanto, no ha podido ser reconocido socialmente;
posteriormente, la contradicción se revela a través de algunas manifestaciones externas y,
por lo tanto, es fácil reconocerla social y científicamente a partir de la cultura profesional y
científica del sujeto o sujetos investigadores, es decir, existe, se sabe de su existencia y
además se dispone de elementos de juicio que permite fundamentarla lo cual representa el
fin de la fase.
En la fase de caracterización-diagnóstico (develar y formular el
problema científico), la contradicción ya ha sido reconocida pero comienza un proceso
de inmersión teórico-práctico a partir de su reflejo en la mente del sujeto investigador, el
cual precisa profundizar en el estado de la ciencia y la necesaria conceptualización, de los
contextos donde aparece el problema, del análisis de instrumentos de medición ya con
propósitos definidos que han sido aplicados a los sujetos que enfrentan dichas
contradicciones. Su formulación se realiza sobre la base de los resultados obtenidos en esta
lo cual marca el fin de la fase atendiendo a las posibilidades que otorga el potencial
científico; el cual en última instancia determina la "causa" o "expresión interna" que puede
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5. ser abarcada en el estudio y convenientemente transformada. Enunciar el problema puede
enfrentarnos –y con frecuencia así ocurre—con la distribución desigual de posibilidades
para abarcarlo. Se precisa entonces de una investigación dentro de la investigación para
averiguar el estado del problema, y esta tarea, en ocasiones, suele ser tanto más dificultosa
cuanto menos desarrollado se encuentra el potencial científico.
La fase de diseńo (modelar la solución del problema) , que como condición
precisa de la revelación y formulación del problema, se caracteriza a) por el diseño de la
propuesta concreta y fundamentos teóricos que tienden a solucionar las contradicciones
manifiestas, b) por modelar las vías en que dicha propuesta debe ser instrumentada y
validada en la práctica.
La fase transformadora (solucionar el problema científico), como
aplicación práctica de lo que ha sido diseñado como solución, se revela en dos momentos a)
una instancia de validación teórica destinada a comprobar en primer lugar que lo que se ha
propuesto tiene potencialidades de ofrecer resultados positivos para la práctica socio-
educativa o formativa y b) una instancia de validación práctica dónde lo diseñado asienta la
propuesta en cuestión en su justo lugar, pues esta es la única capaz de limitar el alcance de
la teoría.
Finalmente, la fase explicativa (socializar y diseminar la solución del
problema), la cual representa el momento donde se socializan y diseminan los resultados
obtenidos a partir de la solución del problema. En el caso de la investigación pedagógica,
tanto los resultados como el proceso son de vital importancia pues es imposible olvidar el
carácter contextualizado de la investigación educativa o pedagógica, lo cual presupone que
la aplicación de los resultados en contextos diversos supone de nuevos procesos
investigativos. Cada una de las fases anteriores marca las pautas y la lógica para la
redacción del escrito científico.
EN CONCLUSIÓN
La situación problémica es el efecto o manifestación externa de la contradicción que
promueve, una vez fundamentada, la aparición de la causa movens; esto es, la causa que
motiva y engendra la necesidad de la acción.
El problema científico es la causa o expresión interna de la contradicción que promueve,
una vez formulado, la aparición de la causa finalis, esto es, la causa que motiva y engendra
la necesidad de la transformación.
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6. Problema de investigación:
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.
Cualquier investigador tiene que empezar con una pregunta, ésta es la cuestión que
se formula el investigador en relación al proyecto que pretende realizar. En lo referente al
diseño, hay técnicas más o menos difíciles que se tendrán que aplicar. La pregunta es un
proceso abierto a la intervención del investigador, no hay muchas reglas para la
formulación de las mismas, tiene que ser un proceso intuitivo, creativo, esto es lo que
diferencia una buena investigación de otra.
LA IDENTIFICACIÓN DEL TEMA A INVESTIGAR.
La pregunta tiene que estar muy delimitada, ser concreta, única y relevante, no debe
ser ambigua. Hay que delimitar la pregunta fundamental para el estudio.
La pregunta ha de tener dos variables:
· Una como antecedente.
· Otra como consecuente.
Ha de describir a la población referida, es decir limitar la población.
CARACTERÍSTICAS.
¿Qué cosas debemos valorar?
· El grado de interés que supone para el investigador, cuanto mayor sea este, mejor se
llevara a efecto la investigación.
· El presupuesto económico ha de ser razonable, no pasarse ni de corto ni de largo.
· El grado de novedad de la pregunta. Es decir que se aporte algo diferente a lo que
sabemos hasta el día de hoy, que intente resolver o dar solución a conclusiones sobre un
tema que presenta contradicciones.
· REPLICACION, hallazgos en poblaciones o con variaciones en el método.
· UTILIDAD, relevancia práctica (criterio principal)
· UTILIDAD, relevancia teórica, de cara al desarrollo técnico de una disciplina.
Incremento en el conocimiento conceptual y teórico.
· ETICA, hay que cuidar el aspecto ético del estudio. Si supone un daño para el
paciente. Si ha de pasar anteriormente por un comité de ética. Los diseños de intervención
son los que han de pasar previamente por un comité de ética.
· VIABILIDAD, examina hasta que punto esa pregunta es factible y las personas
encargadas son capaces de hacerlo, es decir, tienen suficiente experiencia. El proyecto ha
de ser factible, esto tiene que ver con la metodología.
· TAMAÑO. Número adecuado del tamaño de la muestra. Se debe considerar si el
tamaño de la muestra es razonable y si es representativa y sí el investigador puede tener
acceso a la muestra.
· EXPERIENCIA técnica adecuada. Solvencia de los investigadores. Ver su currículo.
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7. Equipo multidisciplinar.
· Abordable en cuanto a tiempo y dinero.
· Manejable en cuanto al alcance. Valorar si el equipo está en disposición de realizar el
proyecto. Es la FACTIBILIDAD global del proyecto.
Formalmente la pregunta a investigar, puede formularse en forma interrogativa o bien
enunciativa afirmativa, como paso previo, en un par de folios hay que enunciarla y
delimitar las características del trabajo a estudio.
Previo al inicio del proyecto hay que elaborar:
· La pregunta.
· Bosquejo de la metodología. Hay que poner los antecedentes que nos han permitido
llegar a la elaboración de la pregunta.
· La literatura, no solamente las nacionales, sino en la literatura mundial. Consulta a las
fuentes de literatura y las bases de datos tanto nacionales como internacionales.
· Población que abarca.
· Aspectos concretos del estudio.
· Fuentes en las que nos vamos a basar para realizar el estudio, pueden ser:
1. Experiencias.
2. Documentación: lectura, hallazgos previos en la literatura.
BIBLIOGRAFIA
• Álvarez de Zayas C. (1996) Hacia una escuela de excelencia. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
• Baxter Pérez, E. & A. Ruiz. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II.
Autores: La Habana. ICCP – MINED (material en formato electrónico). s/f.
• Bunge M. (1973) La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires, Ed. Siglo
Veinte.
- http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml
- http://www.monografias.com/trabajos18/problema-cientifico/problema-
cientifico.shtml
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