1. Modelo Curricular
por
Competencias de la
UAA

2. currículum- currículum
currículum- currículum

4. Constituye la guía para el desarrollo, esto es,
el diseño, la implementación y la evaluación
de los programas educativos de la
Institución.

5. Objetivo
Guiar el diseño, la implementación y la
evaluación de los programas educativos de
la Institución con estándares de calidad que
permitan su comparabilidad, compatibilidad
y acreditación a nivel nacional e
internacional.

6. Características:
 Está centrado en el estudiante ya que pone el énfasis
en la construcción del aprendizaje y en el desarrollo de
competencias que contribuyen en la formación integral
de los educandos.
 Implica la articulación de los distintos tipos de saberes:
saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir
en el desempeño idóneo de sus egresados.

7.  Vincula el contexto social con el mercado laboral.
 Establece una estrecha articulación entre niveles
educativos a través del desarrollo gradual de las
distintas competencias.
 Es dinámico, abierto a los cambios del entorno y del
avance teórico por lo que se actualiza de manera
permanente a través de procesos de evaluación tanto
interna como externa.

8. Estructura
En un conjunto de fundamentos que le dan pertinencia
consistencia y viabilidad.
Tales sustentos son de naturaleza epistemológica, teórica,
metodológica y contextual y se traducen en una visión
reflexiva sobre el hecho educativo y los procesos de
formación así como en un conjunto de orientaciones
psicopedagógicas y curriculares para el diseño,
implementación y evaluación de los programas educativos
de la Institución.

9. Orientaciones para Diseño
Curricular (Educación Media y
Educación Superior)
Orientaciones para Diseño
Curricular (Educación Media y
Educación Superior)
Fundamentos
epistemológicos Sociales y
Educativos
Fundamentos
epistemológicos Sociales y
Educativos
Fundamentos del Currículum por
Competencias
Fundamentos del Currículum por
Competencias
Principios
psicopedagógicos
Principios
psicopedagógicos
Referentes sociales y
educativos.
Referentes sociales y
educativos.
Concepción del
currículum
Concepción del
currículum
Evaluación curricularEvaluación curricular
Elaboración de PerfilesElaboración de Perfiles
Estructura y Organización
Curricular
Estructura y Organización
Curricular
Diseño InstruccionalDiseño Instruccional
Fundamentación del
Programa Educativo
Fundamentación del
Programa Educativo

11. Las competencias constituyen el elemento central del
Modelo.
Se definen como un complejo dinámico y sistémico que
articula distintos tipos de saberes entre los que se
encuentran el saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir.

12. La integración de estos saberes se traduce en un
desempeño reflexivo, crítico, responsable, creativo y con
un elevado sentido de colaboración para atender las
actividades del hacer profesional cotidiano, así como la
resolución de problemas y eventos extraordinarios que
pudieran presentarse en un entorno cambiante.
En este desempeño idóneo se manifiesta también la
participación activa del ser humano en la transformación
de la realidad para su mejora.
Implica, por otro lado, la autorrealización exitosa de la
persona.

13. Integración de
saberes
Desempeño idóneo
Noción de competencias

15. ›Se identifican en términos
de desempeños idóneos.
›Implican un proceso
complejo de
integración de saberes.
› Integran teoría y práctica.
›Sólo son definibles mediante
›la
›acción.

16. ›Su activación implica la valoración de
›la situación y la puesta en marcha de
›los saberes conducentes a resolver un problema
›en particular (respuesta contextualizada).
›Son dinámicas, adaptativas
›y flexibles
a diversos contextos.
Se desarrollan en forma progresiva por lo que
se asocian a
procesos de formación a lo largo de la vida.
›

17. ›Permiten un desempeño integral e idóneo, que implica
›enfrentar y resolver con éxito situaciones inciertas,
›nuevas y problemáticas en la vida
›con autonomía y responsabilidad
›Son susceptibles de evaluación mediante la
determinación
de sus desempeños.

18. Componentes

19. Las competencias se manifiestan a través de los
desempeños.
Se puede decir que se trata del conjunto de actuaciones
específicas y necesarias que involucran los distintos tipos
de saberes.
Su estructura es la siguiente: dimensiones, criterios de
desempeño, niveles de complejidad y ámbitos de
desempeño.

20. Se trata de los distintos tipos de saberes requeridos
para que la persona muestre un desempeño idóneo.
Las competencias se conforman de los siguientes
saberes:
saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir,
tales saberes integran actitudes, conocimientos,
habilidades y valores.

22. Se constituye por el conjunto de estrategias para
aprender a aprender.
Hace referencia al dominio cognitivo que se define como el
conjunto de instrumentos de conocimiento necesarios para
interaccionar con la realidad, por medio de los cuales se
abordan los contenidos relacionados con una determinado
campo del saber profesional.

23. Consiste en un proceso por el cual la persona realiza una
actividad con un propósito determinado.
Para ello, aplica conocimientos, procedimientos,
capacidades y estrategias que se ponen en acción para
realizar tareas y actividades en contexto –ya sea en la
vida cotidiana, el campo social, laboral o profesional-
teniendo como base la planificación, la evaluación y la
regulación meta cognitiva.

24. Se refiere al proceso por el cual cada persona aprende a
relacionarse consigo misma de forma positiva,
constructiva y satisfactoria, reconociendo sus necesidades
de crecimiento y planeando su vida de forma consciente y
preactiva.
Supone la auto comprensión y la auto realización que
orientan el proyecto de vida personal.

25. Alude a procesos y uso de estrategias cognitivas,
afectivas, emocionales y comunicativas que llevan a la
persona al encuentro “con el otro” en una convivencia
donde prive el respeto a los valores de pluralismo, la
comprensión mutua y convivencia pacífica. Supone la
participación y realización de proyectos comunes en el
ámbito social, político, cultural, económico, familiar y
laboral.

26. Se trata del conjunto de resultados que se
esperan en la actuación del egresado.
Aquí, se hace referencia a los criterios de calidad
que constituyen un desempeño idóneo.
Los criterios de desempeño son el referente para
la evaluación de las competencias.
Puede precisarse, cuando sea el caso, algunas
evidencias en términos de producciones y/o
ejecuciones de dichos desempeños.

27. Son valores que se asignan a las competencias,
se refieren al grado de dominio que deberá
mostrar el egresado en su desempeño.
Estos niveles se representan en una escala que
agrupa y relaciona estimaciones cualitativas y
cuantitativas que van de menor a mayor
complejidad, conforme a distintos criterios.

28. Hacen referencia a los contextos
específicos en los que tienen
lugar el desempeño idóneo, son
los escenarios en los que el
egresado muestra sus
competencias.

29. Condiciones en las que se
espera el desarrollo del
egresado
** Al ingreso a la educación
superior en Instituciones
públicas y /o privadas
** En su vida personal y
social