Este documento presenta definiciones de competencias según varios autores y describe los tipos de competencias, como competencias específicas, genéricas y básicas. También explica los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, discute la evaluación de competencias en docentes y estudiantes.

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL:
Diseño Curricular por competencias
UNIDAD 3
LAS COMPETENCIAS, TIPOS Y COMPONENTES.
EQUIPO # 4
Jaén, Narciza
González, Santiago
Muñoz, Nellys

2. Docente implica la humildad de
reconocer que la mayor parte
del tiempo no enseño sino
aprendo.

3. DEFINICIONES DE
COMPETENCIAS
O Maldonado, Miguel (2010).
Currículo con enfoque de competencias. Esta se pueden definir
como: “La concreción pedagógica y didáctica del Proyecto
Institucional que toma como fuente principal la caracterización
del mundo social, investigativo y productivo.
O Argudín, Yolanda (2005).
"Conjunto de competencias sociales, afectivas y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permitan
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o tarea"

4. Cont.
O Zabalza, Miguel (2007)
“un planteamiento de la formación que refuerza la
orientación hacia la práctica (performance) y tomando
como punto de referencia el perfil profesional. Frente a
una orientación basa en el conocimiento”.
Codemarin y Medina 2000
O “Se entiende como la actuación eficaz en situaciones
determinadas, que se apoyan en los conocimientos
adquiridos y en otros recursos cognitivos”

5. O Padilla, Leda (2003)
“Capacidad que implica una habilidad general que utiliza
el estudiante para aprender, cuyo componente
fundamental es lo cognitivo.
La capacidad cognitiva se refiere al razonamiento lógico
para clarificar, deducir, inducir, planificar el
conocimiento, sintetizar y asumir postura crítica ante
situaciones del mundo objetivo”.
Cont.

6. Cont.
O Diaz, Angel (2005)
O “la atribución de pautas de desempeño en un sujeto,
como capacidad para resolver algún problema».
Wolf (1995)
O "capacidad profesional para realizar tareas y
actividades demandadas por la sociedad».
encaminada al resumen de las otras donde se busca es
realizar tareas que le permitan abordar y resolver
problemas, muy parecido a los de Codemarin y Padilla

7. Cont.
O (Medina y Domínguez, 2003; Álvarez, 2006)
Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores

8. DE LO TRADICIONAL A LAS
COMPETENCIAS:
CONCEPTUAL:
Conocer
PROCEDIMENTAL:
Hacer
Relacionados con
la actividad
profesional.
Pueden ser de
carácter técnico o
social
Habilidades que
posibilitan poner
en práctica los
conocimientos
poseídos. Pueden
ser técnicas,
sociales o
cognitivas.
ACTITUDINAL:
Ser, convivir
Conjunto de valores
y actitudes que
permiten a un
profesional de
forma genérica un
mejor desempeño
profesional.

9. CONCEPTUALES:
O Comprender, conocer, analizar, comparar y evaluar teorías,
tendencias y metodologías generales relacionadas con el trabajo.
O Sus características, para que nos ayuden a aprender las
destrezas pertinentes y afrontar así los problemas específicos que
forman las peculiaridades del puesto de trabajo.
O Modalidades e instrumentos generales de evaluación para el
proceso de aprendizaje del trabajo.
O Dominar y valorar técnicas creativas y dinámicas de presentación
y dinamización del puesto de trabajo deseado.
O También las nuevas tecnologías de la información y el
conocimiento, ayuda a una mejor organización y planificación
personal.

10. PROCEDIMENTALES:
O Ser capaz de utilizar las teorías y métodos de trabajo, la habilidad de emplear
los procedimientos adecuados a diferentes proyectos, realizándolo con una
actitud creativa y dinámica el trabajo a desempeñar, integrando lo aprendido
sobre métodos, teorías, etc., en la reflexión crítica derivada de la observación
de los procesos de trabajo.
O Ser capaz de elaborar, tomando como base lo aprendido, con actitud crítica y
responsable, estas experiencias se recopilan en el portafolio, donde se
aprecian sus reflexiones críticas, sus tareas docentes, etc. y sirva para la
autoevaluación y la autocorrección.
O Se podrían sintetizar en tres grandes grupos, habilidades generales,
específicas o técnicas:
 Habilidades generales, son las más universales y superficiales del
individuo.
 Habilidades específicas, se refieren a las habilidades específicas del
puesto de trabajo a desempeñar.
 Habilidades técnicas, referido a las habilidades especificas, son las
habilidades para un correcto desempeño del puesto de trabajo

11. TIPOS DE COMPETENCIAS:
Competencias especificas: conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que están vinculados a
condiciones y áreas especificas de ejecución de una
determinada disciplina.
Competencias Genéricas: Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten a un
profesionista desempeñarse en su disciplina.
Competencias básicas: Conjunto de conocimientos,
Habilidades, actitudes y valores mínimos necesarios
Que debe poseer todo profesionista.

12. TIPOS DE COMPETECNIASO Con base en los cinco niveles funcionales de aptitud se pueden delimitar cinco tipos de
competencias, jerárquicamente organizadas según el grado de complejidad y el criterio de
ajuste a lograr (Ribes, Moreno y Padilla, 1996):
O 1. Competencias intrasituacionales diferenciales, en las cuales el individuo se ajusta
respondiendo diferencialmente a las propiedades de los eventos que se relacionan en
tiempo y espacio en la situación presente.
O 2. Competencias intrasituacionales efectivas, en las que el individuo se ajusta
produciendo cambios efectivos en los objetos y relaciones entre eventos en la situación
presente.
O 3. Competencias intrasituacionales variables, en las cuales el individuo se ajusta
respondiendo con precisión a condiciones cambiantes en las propiedades de los objetos o
sus relaciones para producir efectos en la situación presente.
O 4. Competencias extrasituacionales, en las que el individuo se ajusta alterando las
relaciones entre objetos y funciones de la situación presente con base en las relaciones y
funciones de una situación diferente, ajustándose congruentemente a ambas situaciones.
O 5. Competencias transituacionales, en las que el individuo se ajusta ante objetos
convencionales mediante comportamientos convencionales que modifi can, relacionan o
transforman dichos objetos, consistentes en alguna forma de lenguaje, natural o
simbólico, logrando la coherencia del ajuste.

13. Evaluación de las competencias:
O La evaluación es un proceso de medición, el cual es permanente del proceso docente,
es parte del proceso educativo, es una herramienta fundamental para abordar tres
retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
O Se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la
evaluación por competencias:
o la primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como
un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la
o segunda , entiende la evaluación por competencias como la capacidad de
realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el
sujeto.
O La evaluación de habilidad pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación
por competencias como el proceso de formación integral , una nueva visión y actitud como
docente: se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente
accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso, permanente y
sistémico.
O La evaluación por competencias es un proceso educativo, una herramienta que ayuda a
la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia
educación.

14. Evaluación del docente por competencia:
 Define criterios de desempeño requeridos
 Define resultados individuales que se exigen.
 Reúne evidencias sobre el desempeño individual.
 Compara las evidencias con los resultados
específicos.
 Hace juicios sobre los logros en los resultados.
La calificación consiste en competente o aún no
competente.
 Prepara un plan de desarrollo para las áreas en que
se considerará no competente.
 Evalúa el resultado o producto final.

15. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:

16. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
O Establezca los procedimientos y recursos de evaluación en relación con las actividades previstas
para el desarrollo del proyecto.
O Propicia un proceso de evaluación constructivo, participativo, reflexivo, negociado y basado en
criterios.
O Identifica los estilos y ritmos de aprendizaje y los avances de los alumnos en el alcance de las
competencias, en atención a los criterios e indicadores establecidos.
O Propone y realiza acciones, individuales y grupales, para el mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos.
O Lleva registros de la evaluación explorativa, formativa y final realizada a lo largo del proyecto a
objeto de determinar el progreso.
O Promueve el análisis de los aprendizajes de los alumnos a través de la auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
O Reflexiona acerca de su metodología de enseñanza.
O Adapta sus estrategias didácticas para mejorar el proceso y aumentar los logros de los nuevos.
O Invita a los padres de los niños y a la comunidad para que compartan la experiencia de los niños
acerca del PPA desarrollado.

17. APRECIACION:
O Se fundamenta en un currículum apoyado en las
competencias de manera integral y en la resolución de
problemas.
O Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y
resolución de problemas, que aborda de manera integral;
trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías.
O El conocimiento en área de competencias es fundamental
actualmente, ya que gran parte del mundo laboral las
considera al momento de contratar o ascender dentro de la
empresa.
O Es importante tener conocimiento sobre su significado,
clasificación, formas de evaluación y las ventajas de las
mismas, para tener un correcto manejo sobre ellas y por lo
tanto un mayor y mejor resultado laboral.

18. Bibliografía:
O Argudín, Yolanda (2005). Educación Basada en competencias. Nociones y antecedentes.
México: Trillas.
O García Fraile, Juan Antonio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por
competencias.Edit. Pearson. México
O Maldonado García, Miguel Ángel (2010). Currículo con enfoque de competencias. Edic.
Ecoe. Bogotá, Colombia.
O Zabalza Beraza, Miguel A. (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza
universitaria. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Santiago de
Compostela.
O http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-91552007000200006&script=sci_pdf
O http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/APORTES%20AL%20CO
NCEPTO%20DE%20COMPETENCIAS%20DESDE%20LA%20PERSPECTIVA%20DE%20.pdf
O http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-
26982005000100002&script=sci_arttext
O http://www.iesalc.unesco.org.ve/ess/index.php/ess/article/download/346/289