1. Planificación Estratégica en Organizaciones Educativas -2013
Educativas. 2013-.
Universidad Fermín Toro
Maestría en Gerencia y Liderazgo en Educación
Cátedra: Planificación Estratégica para las organizaciones educativas
Análisis sobre Planificación Instruccional
En la planificación instruccional como base esencial del proceso aprendizaje-enseñanza
aprendizaje
introduce elementos indispensables por teóricos que señalan aspectos fundamentales como:
objetivos educacionales previamente determinados, identificación de características de las
conductas humanas. Así como también en la taxonomía distinguiéndose grandes dominios:
cognitivo: (conocimiento y competencias intelectuales), psicomotriz (destrezas), afectivo
(sentimientos y actitudes).
Así pues, en la planificación instruccional se implementa las técnicas de estudio más
idóneas para lograr alcanzar mejores aprendizajes. Otros autores destacan las fases del proceso
como: motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación, generalización, desempeño y
retroalimentación.
Por otro lado los objetivos deben ir a la par de los planes; siendo cambios de conductas
que se logran con la participación y el propósito, esto no es más que la esencia del objetivo.
Tomando en cuenta los objetivos a nivel de formación (generales y específicos), taxonomía
específic
(conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio de los objetivos
(cognitivo, afectivo y psicomotor).
En conclusión:
-Los objetivos se formulan tomando en cuenta a las necesidades y expectativas de los
Los
participantes.
-Los tipos de objetivos son: formación: generales y específicos, categoría taxonómica:
Los
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.Dominio de los objetivos:
Dominio
cognitivo-afectivo-psicomotor.
psicomotor.
-El objetivo formativo: intelectual: método, habilidades, actitudes y valores, humano:
El intelectual:
fortalecimiento de actitudes y valores de convivencia, social: desarrollo de actitudes y habilidades
de convivencia.
-El objetivo terminal; logro final de lo que nos proponemos.
El
-Los aspectos deben ser: claros-flexibles-medibles o mensurables-realistas coherente y
Los realistas-
motivador.
-Las condiciones deben estar sujetas a: el qué (conductas o desempeño), el cómo
Las
(condición), el quién (audiencia), el para qué (motivo), el cuánto (grado o rango).
Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.
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Dentro de los elementos en la planificación instruccional y de acuerdo con el enfoque
basado en objetivos propuestos podemos concluir que:
-Los tipos de contenidos basados en el conocimiento son: (saber qué), procedimentales
(saber hacer), actitudinal (ser), así como convivir y comprender; deben estar inmerso en la
planificación.
-Dentro de los contenidos conceptuales: hechos, datos y conceptos que susciten de
acuerdo a lo planteado.
-Los contenidos procedimentales: generales (todo lo referente a la búsqueda,
procesamiento de información y comunicación, algorítmico: orden y disciplina de pasos para
resolver problemas y heurísticos: contextuales para la solución de problemas.
-Contenidos actitudinales: actitudes-valores y normas presentadas en distintas situaciones
en el contexto cultural, grupos sociales de distintas circunstancias.
-Se debe tomar en cuenta la selección y organización del contenido por medio de
características del contenido, de la población, de la materia para lograr los objetivos propuestos.
Entendiéndose por competencias en el saber de elementos indispensables centrado en las
habilidades y destrezas principalmente en el hacer, comprender, conocer, saber y ser aprender a
conocer, conocimientos de cada disciplina, aprender a ser: habilidades y destrezas para ser frente
a gran número de situaciones que se presentan; aprender a convivir: no es más que relacionarse
con el entorno, trabajando en equipo, respetando los valores del pluralismo, interdependencia,
aprender a ser: capacidad de autonomía de juicio a responsabilidad personal y aprender a
emprender: promover el desarrollo de una actitud proactiva, tomar decisiones, iniciativas e
innovaciones, dentro de las perspectivas conceptuales sobre la competencia en los estudiantes en
aquel que ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente específicas.
La concepción holística de competencia como una integridad resulta de una visión
combinada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño
laboral. Así pues la competencia como integridad lo que se sabe (conocimientos y técnicas), así
como también lo que es capaz de hacer (habilidades y capacidades) cualidades profesionales, lo
que es (convivir); lo que se es capaz de hacer con los demás, son elementos indispensables de
manera integral en todas sus dimensiones.
En este orden de ideas se destaca los tipos de competencias como: básicas: analiza,
comprende y resuelve problemas de la vida cotidiana; genéricas: comunes a varias ocupaciones,
adaptación a diferentes entornos laborales aumentando la empleabilidad y específica: propia de
una determinada ocupación especializada.
Cabe destacar dentro de las características de las competencias teniendo como eje la
actuación consciente, abordan el desempeño profesional en su integridad, resuelven problemas,
definidas en forma operativa, se centran en el contexto de educación profesional.
Es importante señalar que los componentes estructurales de las competencias que
encaminan a cómo llevarse a cabo por medio de: saberes (para qué), elementos (cognitivos, socio-
afectivo, práctico, creativo y ético), situación: momento donde se va a desarrollar la actividad
(evento) y valoración: condición de calidad.
Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.
Facilitadora: Msc Cira Hernández Página 2

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Ahora bien, al tratarse de las competencias propias de una determinada ocupación o
profesión, nos estamos refiriendo a las competencias específicas, para ello debe estar relacionado
con: unidad de competencias; no es más que el desempeño general de una actividad concreta; los
elementos de la competencia muy específicos relacionados con actividades muy concretas a
llevarse a cabo y los criterio de desempeño: son los resultados que se deben demostrar en una
determinada situación. Así mismo el rango de aplicación, nos hace referencia a los diferentes
escenarios y contextos donde se aplican los elementos de competencia y finalmente las evidencias
requeridas siendo el conjunto de productos que las personas requieren para demostrar, con el fin
de dar cuenta con la idoneidad.
En cuanto a la estructura gramatical de la competencia se debe tomar en cuenta el verbo
como acción del desempeño (observable o medible) , el objeto; el contenido (qué) una situación
concreta, condición de calidad y evaluar la acción sobre el objeto.
Para determinar los criterios de valoración en estado de desarrollo de la competencia en
situaciones reales a partir de los saberes son determinados en función de los elementos
cognitivos, socio-afectivos, prácticos, creativos y éticos.
Por todo lo descrito anteriormente es indispensable al elaborar el diseño instruccional
bajo el enfoque de competencia de unidad curricular tomar en cuenta todos los aspectos
señalados para centrarse en que es lo que realmente se desea alcanzar en un determinado
tiempo, metas y acciones concretas, para lograr los objetivos trazados de las competencias en una
determinada situación y específicamente en la educación a través de casos y con los elementos
necesarios que se deben de llevar a cabo en una planificación.
Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.
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