Decreto bachillerato Galicia

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 DIARIO OFICIAL DE GALICIA 12.183
-Agustín Pena López, secretario de Gobierno del
TSJG.
-Asunción Barro Calle, secretaria judicial, Colegio
Nacional de Secretarios Judiciales.
-Ana Mª Varela Puga, secretaria judicial, Unión
Progresista de Secretarios Judiciales.
-Mº del Carmen Vázquez Zárate, secretaria judicial,
Asociación Gallega de Secretarios Judiciales.
-Xosé Antón López Graña, avogado, presidente del
Consejo de la Abogacía Gallega.
-Fernando Pantín Maneiros, avogado, secretario del
Consejo de la Abogacía Gallega.
-José Portela Leirós, procurador, decano del Colegio
Procuradores de Pontevedra.
-Javier Carlos Sánchez García, decano del Colegio
de los Procuradores de A Coruña.
-Román Iglesias Fernández, Asociación de Jueces de
Paz.
-Manuel Tejada Vidal, cuerpo de tramitación de la
Administración de Justicia, Organización Sindical
SPJ-USO.
-Jesús Rodríguez Villares, cuerpo de gestión de la
UXT.
-José Jaime Meilán Rois, cuerpo de gestión de la
CC.OO.
-Manuel Díaz Mato, cuerpo de gestión de la Admi
nistración de Justicia, Organización Sindical CSIF.
-Delmiro Durán Garrido, cuerpo de gestión de la
CIG.
-Julio Ignacio Iglesias Redondo, profesor de Dere
cho Civil USC.
-Rafael Jimenez Asensio, profesor de Derecho
Constitucional UPF.
-Maria José López, abogada ex-conselleira de Justi
cia de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dipu
tadadel Parlamento de Andalucía.
-Víctor Moreno Catena, catedrático de Derecho Pro
cesual UCIII-Madrid.
-Ángel Carracedo Álvarez, catedrático de Medicina
Legal USC.
-Santos Pastor Prieto, catedrático de Economía
UCM.
La comisión contará con un secretario/a que será
designado por el presidente de enter los miembros de
esta.
Cuarto.-Funcionamiento.
Para dar cumplimento de su objeto, la comisión
establecerá el calendario de sesiones, el método de
trabajo y, en general, decidirá todos aquellos aspectos
que considere necesarios para el buen fin de la comi
sión.
Asimismo, la comisión, de entre sus miembros,
podrá constituír cuantos grupos de trabajo o comisio
nes sectoriales considere necesario para el mejor
desarrollo de sus tareas.
Quinto.-Infraestructura y medios.
La Consellería de Presidencia, Administraciones
Públicas y Justicia será la encargada de proveer los
medios materiales y personales requeridos para desa
rrollar los trabajos de la comisión.
Los miembros de la comisión percibirán las indem
nizacións que les correspondan, de acuerdo con lo
establecido en el Decreto 144/2001, de 7 de junio
sobre indemnizaciones por razón de servicio al perso
nal destinado en la Administración autonómica de
Galicia.
Sexto.-Entrada en vigor.
Esta orden entrará en vigor al día siguiente de su
publicación en el Diario Oficial de Galicia.
Santiago de Compostela, 20 de junio de 2008.
José Luis Méndez Romeu

Conselleiro de Presidencia, Administraciones

Públicas y Justicia

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN
Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA
Decreto 126/2008, de 19 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currícu
lo de bachillerato en la Comunidad Autó
noma de Galicia.
El Estatuto de autonomía de Galicia, en su artícu
lo 31, determina que es competencia plena de la
Comunidad Autónoma gallega el reglamento y admi
nistración de la enseñanza en toda su extensión, nive
les y grados, modalidades y especialidades, sin perjui
cio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución
y en las leyes orgánicas que, conforme al punto prime
ro de su artículo 81, la desarrollen.
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación,
en el artículo 6.1 capítulo III determina que se entien
de por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas
por la citada ley.
Asimismo, establece que le corresponde al Estado
fijar los aspectos básicos del currículo en relación a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refie
re la disposición adicional primera, punto 2, letra c, de
la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
derecho a la educación.

12.184 DIARIO OFICIAL DE GALICIA Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008
El Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, esta
blece la estructura del bachillerato y fija sus enseñan
zas mínimas.
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar
una formación común a las alumnas y a los alumnos
dentro del sistema educativo español y garantizar la
validez de los títulos correspondientes, como indica el
artículo 6.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación. Dicha formación facilitará la continui
dad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso
de movilidad geográfica.
La Ley orgánica de educación en el artículo 6.4º del
capítulo III determina que serán las administraciones
educativas las que establezcan el currículo de las dis
tintas enseñanzas reguladas por la citada ley, del que
formarán parte los aspectos básicos anteriormente indi
cados.
Los centros educativos, agentes activos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, desarrollarán y completa
rán, en su caso, el currículo establecido, respondiendo
al principio de autonomía pedagógica, de organización
y gestión, con la finalidad de adecuarse a las caracte
rísticas y a la realidad educativa de cada uno de ellos.
Los objetivos generales del bachillerato se definen
para el conjunto de la etapa.
Para cada una de las materias que constituyen el
currículo se fijan los objetivos, los contenidos y los cri
terios de evaluación.
En este decreto se regula, asimismo, la distribución
horaria semanal para cada una de las materias de las
distintas modalidades.
De conformidad con lo expuesto, a propuesta de la
conselleira de Educación y Ordenación Universitaria,
en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo 34
de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la
Xunta y de su Presidencia, modificada por la Ley
11/1988, de 20 de octubre, y por la Ley 2/2007, de 28
de marzo, del trabajo en igualdad de las mujeres de
Galicia, oído el Consejo Escolar de Galicia y de confor
midad con el dictamen del Consejo Consultivo y previa
deliberación del Consello de la Xunta de Galicia, en su
reunión del día diecinueve de junio de dos mil ocho,
DISPONGO:
Artículo 1º.-Objeto y ámbito de aplicación.
Este decreto tiene como objeto establecer la ordena
ción general y el currículo del bachillerato, que será de
aplicación en todos los centros docentes que impartan
estas enseñanzas en el ámbito territorial de la Comuni
dad Autónoma de Galicia.
Artículo 2º.-Principios y finalidad.
El bachillerato forma parte de la educación secunda
ria, en la fase postobligatoria y tiene como finalidad
proporcionarle al alumnado la formación, la madurez
intelectual y humana, los conocimientos y habilidades
que le permitan desarrollar funciones sociales e incor
porarse a la vida activa con responsabilidad y compe
tencia, así como capacitarse para el acceso a la educa
ción superior.
Artículo 3º.-Objetivos.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alum
nas y en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitu
ción española y del Estatuto de autonomía de Galicia,
así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de manera responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, fami
liares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor
tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y discipli
na, como condiciones necesarias para aprovechar efi
cazmente los aprendizajes y como medio para el desa
rrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la
escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tec
nologías de la información y de la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principias factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló
gicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad de bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fun
damentales de los métodos científicos y de la investiga
ción. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condi
ciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto por el medio natural y la ordenación sostenible
del territorio, con especial referencia al territorio galle
go.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así
como el sentido estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favo
recer el desarrollo personal y social e impulsar conduc
tas y hábitos saludables.
n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en
el ámbito de la seguridad vial.
o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material
e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación
y avance en el contexto de un mundo globalizado.
Artículo 4º.-Acceso.
1. Podrá acceder al bachillerato, en cualquiera de
sus modalidades, el alumnado que posea alguna de las
siguientes titulaciones, de acuerdo con los artículos
44.1º y 65.1º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación.
-Título de graduado en educación secundaria obliga
toria.
-Título de técnico, obtenido tras cursar la formación
profesional de grado medio.
-Título de técnico deportivo, tras cursar las enseñan
zas deportivas de grado medio.
2. Podrá acceder a los estudios del bachillerato en la
modalidad de artes el alumnado que esté en posesión
del título de técnico de artes plásticas y diseño, en los
términos previstos en el artículo 53.2º de la Ley orgá
nica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Artículo 5º.-Estructura.
1. El bachillerato comprende dos cursos académicos
que podrán ser cursados por el régimen ordinario o por
el régimen de enseñanzas de personas adultas en cual
quiera de sus modalidades: presencial, semipresencial
o a distancia.
2. El alumnado podrá permanecer cursando bachille
rato en el régimen común, con carácter general, un
máximo de cuatro años, consecutivos o no.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 34.1º
de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educa
ción, el bachillerato, con una finalidad formativa,
orientadora y propedéutica, se estructura en tres moda
lidades, que son las siguientes:
-Artes.
-Ciencias y tecnología.
-Humanidades y ciencias sociales.
4. El bachillerato se organizará en materias comunes,
materias de modalidad y materias optativas.
5. La modalidad de artes se organizará en dos vías, la
de artes plásticas, diseño e imagen y la de artes escé
nicas, música y danza.
6. Las modalidades de ciencias y tecnología y huma
nidades y ciencias sociales tendrán una estructura úni
ca. No obstante, dentro de cada una de ellas, la Conse
llería de Educación y Ordenación Universitaria podrá
fijar bloques, con un máximo de tres materias, entre
aquellas que configuran la modalidad respectiva, para
el conjunto de los dos cursos.
7. El alumnado, en el momento de su inscripción
para cursar bachillerato, deberá optar por una de las
modalidades.
La Consellería de Educación y Ordenación Universi
taria regulará las condiciones en las que el alumnado
que haya cursado el primer curso de bachillerato en
una modalidad pueda pasar al segundo curso de una
modalidad distinta.
Las alumnas y alumnos podrán escoger entre la tota
lidad de las materias propias de la modalidad elegida.
Su elección sólo podrá estar limitada cuando haya un
número insuficiente de alumnas y alumnos de acuerdo
con los criterios que establezca la Consellería de Edu
cación y Ordenación Universitaria.
Cuando la oferta de las materias quede limitada en
un centro por razones organizativas, la Consellería de
Educación y Ordenación Universitaria podrá autorizar
que puedan ser cursadas en otro centro educativo en el
régimen ordinario o de enseñanza de personas adultas,
en cualquiera de sus modalidades.
8. Los centros docentes que impartan bachillerato
ofrecerán, por lo menos, como norma general, dos de
sus modalidades.
La Consellería de Educación establecerá el número
mínimo de alumnas y alumnos necesarios para poder
impartir cada una de las modalidades del bachillerato,
sin menoscabo del principio de equidad en la oferta
educativa.
Artículo 6º.-Materias comunes.
1. Las materias comunes del bachillerato tienen
como finalidad profundizar en la formación general del
alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana
y avanzar en aquellas competencias que favorezcan el
aprendizaje a lo largo de la vida.
Las materias de lengua gallega y literatura I, lengua
gallega y literatura II; lengua castellana y literatura I y
lengua castellana y literatura II; lengua extranjera I y
lengua extranjera II son materias de aprendizajes pro
gresivos; se requerirá la superación de las de primer
curso para que sean evaluadas las de segundo curso.
2. Las materias comunes del 1er
curso de bachillera
to son:
-Ciencias para el mundo contemporáneo.
-Educación física.
-Filosofía y ciudadanía.
-Lengua gallega y literatura I.
-Lengua castellana y literatura I.
-Lengua extranjera I.
3. Las materias comunes del 2º curso de bachillerato
son:
-Historia de España.
-Historia de la filosofía.
-Lengua gallega y literatura II.

-Lengua castellana y literatura II.

-Lengua extranjera II.

Artículo 7º.-Materias de modalidad.

1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen
como finalidad proporcionar una formación de carácter
específico orientada a un ámbito de conocimiento
amplio que desarrolle las competencias más vincula
das con este, que prepare para estudios posteriores y
favorezca la inserción en un campo laboral determina
do.
2. Las materias propias de la modalidad de artes son
las siguientes:
a) Artes plásticas, diseño e imagen
Primer curso:
-Cultura audiovisual.
-Dibujo artístico I.
-Dibujo técnico I.
-Volumen
Segundo curso:
-Historia del arte.
-Técnicas de expresión gráfico-plástica.
-Diseño.
-Dibujo artístico II.
-Dibujo técnico II.
b) Artes escénicas, música y danza.
Primer curso:
-Análisis musical I.
-Anatomía aplicada.
-Cultura audiovisual.
-Lenguaje y práctica musical.
Segundo curso:
-Artes escénicas.
-Historia de la música y de la danza.
-Literatura universal.
-Análisis musical II.
Las materias de dibujo artístico I y dibujo artístico
II; dibujo técnico I y dibujo técnico II; análisis musical
I y análisis musical II son materias de aprendizajes
progresivos; se requerirá la superación de las de primer
3. Las materias de la modalidad de ciencias y tecno
logía son las siguientes:
Primer curso:
-Biología y geología.
-Dibujo técnico I.

-Física y química.

-Matemáticas I.

-Tecnología industrial I.

Segundo curso:

-Biología.

-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

-Dibujo técnico II.

-Electrotecnia.

-Física.

-Matemáticas II.

-Química.

-Tecnología industrial II.

Las materias de dibujo técnico I y dibujo técnico II;

matemáticas I y matemáticas II; tecnología industrial I
y tecnología industrial II son materias de aprendizajes
progresivos; se requerirá la superación de las de primer
Existen materias de modalidad que precisan, para
poder ser cursadas satisfactoriamente, de conocimien
tos previos, que se justificarán, bien cursando las mate
rias que corresponden, bien acreditando los conoci
mientos necesarios, mediante el procedimiento que
establezca la Consellería de Educación y Ordenación
Universitaria:
Será preciso acreditar los conocimientos previos que
se indican para matricularse y cursar las materias
siguientes:
-Física de 2º necesita física y química de 1º.
-Química de 2º necesita física y química de 1º.
-Electrotecnia de 2º necesita física y química de 1º.
-Ciencias de la Tierra y medioambientales necesita
biología y geología.
-Biología de 2º necesita biología y geología de 1º.
Esta acreditación podrá realizarse teniendo aprobada
la materia correspondiente de primero o a través del
procedimiento que establezca la Consellería de Educa
ción y Ordenación Universitaria.
4. Las materias de la modalidad de humanidades y
ciencias sociales son las siguientes:
Primer curso:
-Economía.
-Griego I.
-Latín I.
-Historia del mundo contemporáneo.
-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.
Segundo curso:
-Economía de empresa.

-Geografía.

-Griego II.
-Latín II.
-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.
-Literatura universal.
-Historia del arte.
Las materias de griego I y griego II; latín I y latín II;
matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y mate
máticas aplicadas a las ciencias sociales II son mate
rias de aprendizajes progresivos; se requerirá la supe
ración de las de primer curso para que sean evaluadas
las de segundo curso.
5. El alumnado deberá cursar tres materias propias
de modalidad en cada uno de los cursos del bachillera
to. De las seis materias de modalidad que se deberán
cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillera
to, por lo menos cinco deberán ser de la modalidad ele
gida.
6. El alumnado que opte por la modalidad de artes
deberá cursar cultura audiovisual en 1º y técnicas de
expresión gráfico-plástica en 2º, si eligió la vía de artes
plásticas; deberá cursar cultura audiovisual en 1º e his
toria de la música y de la danza en 2º si eligió la vía de
artes escénicas.
El alumnado que opte por la modalidad de ciencias y
tecnología deberá cursar matemáticas I en 1º y mate
máticas II en 2º curso.
El alumnado que opte por la modalidad de humani
dades y ciencias sociales, deberá cursar historia del
mundo contemporáneo en 1º y geografía en 2º.
Artículo 8º.-Materias optativas.
1. Las materias optativas en el bachillerato contribu
yen a completar la formación del alumnado en aspec
tos propios de la modalidad elegida o ampliando la pro
pia formación general.
2. El alumnado cursará una materia optativa tanto en
el primer como en el segundo curso del bachillerato
con una carga lectiva igual a la de las materias propias
de modalidad.
3. Los centros docentes ofrecerán materias optativas
de conformidad con lo que establezca la Consellería de
Educación y Ordenación Universitaria. Se garantizará
que el alumnado pueda elegir también como materia
optativa una materia de modalidad.
4. En cualquiera caso, en la oferta de materias opta
tivas a que se refiere el epígrafe anterior los centros
ofrecerán obligatoriamente: segunda lengua extranjera,
tecnologías de la información y comunicación y músi
ca que serán cursadas en uno de los cursos, excepto la
segunda lengua extranjera, que podrá ser cursada en
los dos cursos.
Artículo 9º.-Materias impartidas en lengua gallega.
1. En el bachillerato se impartirán en gallego las
materias comunes siguientes: filosofía y ciudadanía y
ciencias para el mundo contemporáneo en primer cur
so, historia de la filosofía e historia de España en
segundo curso. Asimismo, se impartirán en gallego las
materias de modalidad que figuran como obligatorias
en el artículo 7º.6.
2. Además de las materias establecidas en el epígra
fe anterior, el claustro del profesorado de los centros
educativos completará el número de materias que
garantice que el alumnado recibe, por lo menos, el cin
cuenta por ciento de la docencia en gallego, como esta
blece el artículo 10 del Decreto 124/2007, de 28 de
junio, por lo que se regula el uso y promoción del galle
go en el sistema educativo, y que figurará en el proyec
to lingüístico del centro.
3. El bachillerato le proporcionará a todo el alumna-
do una buena competencia en las dos lenguas oficiales
a fin de que repercuta, de forma positiva, en su uso.
Artículo10º.-Currículo.
1. Se entiende por currículo del bachillerato el con
junto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación aplicados a estas enseñanzas.
2. Los departamentos didácticos de los centros edu
cativos desarrollarán y completarán el currículo del
bachillerato establecido en el presente decreto. La con
creción del currículo formará parte del proyecto educa
tivo.
3. Las actividades educativas en el bachillerato
impulsarán y favorecerán la capacidad del alumnado
para aprender de manera autónoma, para el trabajo en
equipo y para aplicar métodos de investigación apro
piados a su edad de formación.
4. La Consellería de Educación y Ordenación Uni
versitaria promoverá las medidas necesarias para que
en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad
de expresarse correctamente en público, así como el
uso de las tecnologías de la información y de la comu
nicación.
Artículo 11º.-Objetivos, contenidos y criterios de eva
luación.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que corresponden a cada una de las materias que con
forman el bachillerato son los que se determinan en el
anexo I de este decreto.
Artículo12º.-Distribución horaria.
La distribución horaria semanal que corresponde a
cada una de las materias que constituyen el currículo
del bachillerato es la que se establece en el anexo II de
este decreto, en función del calendario escolar estable
cido en la disposición adicional quinta de la Ley orgá
nica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Artículo 13º.-Evaluación.
1. La evaluación del aprendizaje será continua y dife
renciada según las distintas materias y tendrá en cuen
ta los diferentes elementos que constituyen el currícu
lo.
2. Será competencia del profesor o de la profesora de
cada materia, al término de cada curso, la decisión

sobre la superación o no, por parte del alumnado, de
los objetivos establecidos, tomando como referente fun
damental los criterios de evaluación.
3. El alumnado que no supere alguna materia tras la
evaluación final del período ordinario podrá realizar
una prueba extraordinaria. La Consellería de Educa
ción y Ordenación Universitaria determinará el calen
dario para su realización.
4. El equipo docente, constituido por las profesoras y
profesores que imparten docencia a cada uno de los
grupos de bachillerato, coordinado por la persona tuto
ra, valorará la evolución de cada alumna y cada alum
no en el conjunto de las materias, su madurez académi
ca en relación con los objetivos del bachillerato así
como, al final de la etapa, sus posibilidades de progre
so en estudios posteriores.
5. Si en el proceso de evaluación continua se advir
tiese que una alumna o un alumno no progresa adecua
damente, el centro educativo, tan pronto como detecte
las dificultades de aprendizaje, adoptará medidas de
refuerzo educativo con la finalidad de que el alumnado
adquiera los aprendizajes necesarios para continuar
satisfactoriamente sus estudios.
6. Los resultados de la evaluación se expresarán
mediante calificaciones numéricas de cero a diez, sin
decimales, y se considerarán negativas las inferiores a
cinco. La nota media será el promedio aritmético de las
calificaciones de todas las materias, redondeado a la
centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a
la superior. En la convocatoria de la prueba extraordi
naria, si el alumnado no se presentase a ella, se consig
nará como no presentado.
7. El profesorado evaluará tanto el aprendizaje del
alumnado como el proceso de enseñanza y su práctica
docente.
8. Los documentos oficiales de evaluación del bachi
llerato son el expediente académico, las actas de eva
luación, el informe personal por traslado y el historial
académico. La Consellería de Educación y Ordenación
Universitaria regulará los procedimientos y los docu
mentos necesarios para llevar a cabo la evaluación del
alumnado, así como su supervisión y custodia.
9. El historial académico de bachillerato y el informe
personal por traslado son los documentos básicos.
Deberán recoger siempre la norma de la administra
ción educativa que establece el currículo correspon
diente y, cuando tengan que surtir efectos fuera del
ámbito de la comunidad autónoma, se atendrá a lo dis
puesto en el artículo 36.3º de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de régimen jurídico de las administracio
nes públicas y del procedimiento administrativo
común.
10. Las actas de evaluación se extenderán para cada
uno de los cursos y se cerrarán al final del período lec
tivo ordinario y después de la convocatoria de las
pruebas extraordinarias. Comprenderán la relación
nominal del alumnado que compone el grupo junto con
los resultados de la evaluación de las materias. En
segundo curso figurará el alumnado con materias no
superadas del curso anterior y recogerán la propuesta
de expedición del título de bachiller. Serán firmadas
por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto
bueno del director o directora del centro. Los centros
privados remitirán un ejemplar de las actas al instituto
de educación secundaria al que estén adscritos.
11. El historial académico de bachillerato será exten
dido en impreso oficial, llevará el visto bueno del
director o directora y tendrá valor acreditativo de los
estudios realizados. Recogerá por lo menos los datos
identificativos del estudiante, las materias cursadas en
cada uno de los años de escolarización y los resultados
de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), la nota media del bachillerato, así
como la información relativa a los cambios de centro.
12. El informe personal por traslado es el documento
en el que se consignará la información que resulte
necesaria para la continuidad del proceso de aprendi
zaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin
haber terminado el curso y contendrá los resultados de
las evaluaciones parciales que se realizasen.
13. La obtención y tratamiento de los datos persona
les del alumnado, y en especial los contenidos en los
documentos oficiales a los que se refiere la presente
disposición, su cesión de unos centros a otros y la
adopción de medidas que garanticen la seguridad y
confidencialidad de dichos datos se someterán a lo dis
puesto en la legislación vigente en materia de protec
ción de datos de carácter personal y en la disposición
adicional vigesimotercera de la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de educación.
Artículo 14º.-Promoción.
Al finalizar el 1er
curso, y como consecuencia del pro
ceso de evaluación, el profesorado de cada alumna y
cada alumno adoptará las decisiones sobre su promo
ción al 2º curso teniendo en cuenta que:
a) Las alumnas y los alumnos conseguirán la promo
ción al 2º curso cuando superen todas las materias cur
sadas o tengan evaluación negativa en dos materias
como máximo.
b) El alumnado que consiguiese la promoción a
segundo curso con materias evaluadas negativamente
deberá cursarlas a lo largo del curso. Los centros edu
cativos organizarán las actividades de recuperación y
evaluación de las materias pendientes.
Artículo 15º.-Permanencia de un año más en el mis
mo curso.
1. El alumnado que no consiga la promoción al
segundo curso deberá permanecer un año más en el
primero, y lo cursará de nuevo en su totalidad si el
número de materias evaluadas negativamente es supe
rior a cuatro.
2. Las alumnas y alumnos que no consigan la promo
ción al segundo curso y tengan tres o cuatro materias
evaluadas negativamente podrán optar por:
a) Repetir el curso en su totalidad.

b) Cursar las materias de primer curso con evalua
ción negativa y completar con dos o tres materias de
segundo curso que no coincidan en su horario con las
de primer curso suspensas. Estas materias de segundo
curso en ningún caso pertenecerán a aquellas que ten
gan igual denominación o que incluyan conocimientos
de materias de primer curso no superadas.
3. La matrícula y evaluación de estas materias a las que
hace referencia el apartado b del punto anterior tendrá
carácter condicional, siendo necesario estar en condicio
nes de promocionar al segundo curso en los términos esta
blecidos en el epígrafe 2 del artículo 14º de este decreto,
para que dichas materias puedan ser evaluadas.
4. El alumnado que opte por el párrafo b) del punto
anterior, y que sea menor de edad, deberá contar con la
autorización de sus madres/padres o tutores legales.
5. El alumnado que, al finalizar el segundo curso,
tenga evaluación negativa en algunas materias, podrá
matricularse de las mismas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas. La Consellería de Edu
cación podrá regular las condiciones en las que el
alumnado pueda asistir a las clases correspondientes a
las materias superadas.
Artículo 16º.-Titulación.
1. Obtendrá el título de bachiller el alumnado que
curse satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera
de las modalidades. Este título tendrá efectos laborales
y académicos.
2. Para obtener el título de bachiller será necesario
tener evaluación positiva en todas las materias de los
dos cursos de bachillerato.
3. El alumnado que finalice las enseñanzas profesio
nales de música y danza obtendrá el título de bachiller
si supera las materias comunes del bachillerato, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 50.2º de la
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Artículo 17º.-Autonomía de los centros.
Tal como queda establecido en el artículo 10º.2 del
presente decreto, los centros educativos concretarán el
currículo, que será incluido en el proyecto educativo.
Dicha concreción contará, por lo menos, con los ele
mentos siguientes:
a) Contribución a los proyectos lingüístico, lector, de
tecnologías de la información y comunicación y al plan
de convivencia del centro.
b) Decisiones de carácter general sobre la metodolo
gía.
c) Criterios sobre la evaluación y promoción del
alumnado.
d) Líneas generales de atención a la diversidad.
Disposiciones adicionales
Primera.-Enseñanza de religión.
1. El alumnado mayor de edad o sus padres/madres o
tutores legales mientras sea menor decidirán sobre cur
sar o no enseñanzas de religión en el momento de for
malizar su matrícula. El alumnado que opte por no
recibir enseñanzas de religión permanecerá en los cen
tros educativos y contará con la debida atención edu
cativa.
2. El currículo de la materia de religión católica y de
las diferentes confesiones religiosas con las que el
Estado español tiene suscritos acuerdos de coopera
ción en materia educativa será competencia, respecti
vamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres
pondientes autoridades religiosas. Su contenido
deberá, en cualquiera caso, ser respetuoso con los
derechos de las personas marcados en la legislación
vigente y especialmente con el valor de la igualdad
entre mujeres y hombres.
3. La evaluación de la materia de religión católica se
realizará en los mismos términos y con los mismos
efectos que la de las otras materias del bachillerato. La
evaluación de otras confesiones religiosas se ajustará a
lo establecido en los acuerdos de colaboración en
materia educativa suscritos con ellas por el Estado
español.
Con la finalidad de garantizar el principio de igual
dad y la libre concurrencia, las calificaciones de esta
materia no computarán en la obtención de la nota
media a efectos de acceso a la universidad, a ciclos
superiores de formación profesional y a otros estudios,
ni en las convocatorias para la obtención de becas y
ayudas al estudio en las que deban entrar en concu
rrencia los expedientes académicos.
Segunda.-Enseñanzas impartidas en lenguas extran
jeras.
1. Los centros educativos podrán impartir alguna de
las materias del currículo de bachillerato en una len
gua extranjera, dentro del programa de secciones bilin
gües. Esta decisión quedará expresada en el proyecto
lingüístico que forma parte del proyecto educativo de
cada centro.
2. Los centros que impartan alguna materia en len
gua extranjera aplicarán en todo caso los criterios de
admisión del alumnado establecidos de forma general,
sin incluir criterios lingüísticos.
Tercera.-Correspondencia con otras enseñanzas.
En tanto el Ministerio de Educación y Ciencia no
establezca, con efectos para todo el Estado, el régimen
de convalidaciones entre materias de bachillerato y
materias de las enseñanzas profesionales de música y
danza, así como los efectos que sobre la materia de
educación física deba tener la condición de deportista
de alto nivel y rendimiento, serán de aplicación las
convalidaciones vigentes.
Cuarta.-Modificación del Decreto 88/1999, de 11 de
marzo, por el que se regula la ordenación general de las
enseñanzas de educación de personas adultas y los
requisitos mínimos de los centros.
Se modifica el artículo 30º del Decreto 88/1999, de
11 de marzo, por el que se regula la ordenación gene
ral de las enseñanzas de educación de personas adul

tas y los requisitos mínimos de los centros y queda
redactado de la siguiente forma:
«Cambios de régimen de enseñanza.
a) El alumnado procedente del bachillerato ordinario
podrá incorporarse al bachillerato para personas adul
tas en cualquiera de sus modalidades, presencial o a
distancia. Igualmente, podrá incorporarse al bachille
rato ordinario procedente del bachillerato para perso
nas adultas. El cambio de régimen de enseñanzas se
realizará en los plazos y condiciones que establezca la
Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.
b) El alumnado que se incorpore al bachillerato para
personas adultas con materias superadas del bachille
rato ordinario conservará la calificación positiva de
éstas en el régimen de personas adultas.
c) El alumnado que se incorpore al bachillerato ordi
nario procedente del bachillerato para personas adul
tas conservará también las calificaciones de las mate
rias cursadas y superadas en éste.
d) El alumnado podrá matricularse en las enseñanzas
para personas adultas por ámbito, curso o bloque com
pletos, o por módulos o materias aisladas, de acuerdo
con la regulación que establezca la Consellería de Edu
cación y Ordenación Universitaria”.
Disposiciones transitorias
Primera.-Aplicación de la normativa.
En el curso 2008-2009 se implantarán las enseñan
zas correspondientes al primer curso del bachillerato.
En el curso 2009-2010 se implantarán las correspon
dientes al segundo curso, de acuerdo con lo dispuesto
en el Real decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que
se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo. Durante el curso
2008-2009 el 2º curso de bachillerato se regirá por el
Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modifi
ca el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de 2002),
por el que se establece el currículo de bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Galicia.
Segunda.-Validez del libro de calificaciones de bachi
llerato.
Los libros de calificaciones de bachillerato tendrán
efectos de acreditación, según lo establecido en la
legislación vigente, hasta la finalización del curso
2007-2008.
Al finalizar dicho curso, se cerrarán mediante dili
gencia oportuna y se inutilizarán las páginas restantes.
Cuando la apertura del historial académico suponga la
continuación del anterior libro de calificaciones de
bachillerato, se reflejará la serie y el número del mis
mo en el historial académico. Estas circunstancias se
reflejarán asimismo en el correspondiente expediente
académico.
Tercera.-Oferta de modalidades del bachillerato.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 5º.7 de
este decreto, la Consellería de Educación y Ordenación
Universitaria podrá limitar la oferta de materias pro
pias de la modalidad de ciencias y tecnología mientras
los centros no sean dotados de los recursos específicos
necesarios para impartir nuevas materias.
Disposición derogatoria
Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el que se esta
blece el currículo del bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Galicia (DOG del 31 de agosto de 1994).
Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modi
fica el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de
2002).
Decreto 184/2003, de 20 de febrero, por el que se
modifica el Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el
que se establece el currículo de bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 18 de mar
zo de 2003).
Orden de 2 de mayo de 1996 por la que se publica la
relación de materias optativas del bachillerato, se esta
blece el currículo de estas materias y se regula su ofer
ta (DOG del 30 de mayo de 1996).
Artículo 12º.5 del Decreto 133/2007, de 5 de julio,
por el que se regulan las enseñanzas de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Galicia (DOG del 13 de julio).
Disposiciones finales
Primera.-Desarrollo normativo.
Se autoriza a la persona titular de la Consellería de
Educación y Ordenación Universitaria para dictar las
disposiciones que sean necesarias para la ejecución y
desarrollo de lo establecido en este decreto.
Segunda.-Entrada en vigor.
Este decreto entrará en vigor el día siguiente al de su
publicación en el Diario Oficial de Galicia.
Santiago de Compostela, diecinueve de junio de dos
mil ocho.
Emilio Pérez Touriño

Presidente

Laura Sánchez Piñón
Conselleira de Educación y Ordenación Universitaria
ANEXO I
INTRODUCCIÓN.
Finalizada la educación secundaria obligatoria, el
alumnado comienza el bachillerato con una formación
básica en la mayoría de las materias que configuraron
los currículos anteriores de la enseñanza básica.
Inicia una nueva etapa en la que deberá profundizar
en alguna materia ya iniciada y adquirir los conoci
mientos de otras nuevas, bien sea entre las comunes,
bien entre las pertenecientes a la modalidad escogida
de acuerdo con sus expectativas de futuro, con sus
intereses y con sus capacidades.

Si bien en esta etapa el tratamiento de las materias
tiene que ser más completo y complejo, es necesario no
perder de vista el historial académico anterior; será
preciso partir de lo ya adquirido para, asentado e inte
riorizado, avanzar en un aprendizaje más reflexivo, crí
tico y autónomo.
En el currículo de la etapa anterior las competencias
fueron objetivo a lograr y el referente fundamental para
los criterios de evaluación. En esta nueva etapa, aun
sin que figuren en esos términos, deberán estar presen
tes para continuar en su desarrollo y permitir un avan
ce más satisfactorio de la formación integral que se
persigue para cada persona, con la mirada puesta en
una vida social adulta o en la continuación de estudios
superiores. En cualquiera de los dos casos, las compe
tencias serán necesarias a lo largo de la vida.
En el bachillerato, aparte de enriquecerse con los
conocimientos de las materias comunes y de las pro
pias de la modalidad elegida y de las optativas, el
alumnado tendrá que ser capaz, de forma progresiva,
de buscar información en las diversas fuentes a su
alcance, sobre aspectos académicos o profesionales,
seleccionarla con criterios rigurosos, analizarla, inte
riorizarla y aplicarla en contextos diversos.
Tendrá que ser capaz de encontrar mecanismos de
resolución de problemas en el mundo que lo rodea.
Tendrá que ser capaz de identificar y adoptar distin
tas estrategias que le faciliten en cada momento adop
tar decisiones idóneas frente a los problemas que van
surgiendo en la actualidad en la interacción con el
entorno.
Tendrá que ser capaz de participar activamente en el
avance de la sociedad, con espíritu solidario, ejercien
do los derechos democráticos de ciudadanía.
Tendrá que ser capaz de detectar sus fortalezas y
carencias de aprendizaje, de relación y emocionales y
adoptar actitudes de esfuerzo y perseverancia para
superarlas.
En definitiva, necesitará ampliar las competencias
que a lo largo de la enseñanza básica vino desarrollan
do y continuar, en distinta forma y medida, a lo largo de
toda la vida, teniendo presente que el aprendizaje será
necesario, tanto para la continuación con estudios
superiores como para su incorporación en la vida adul
ta.
Todas estas necesidades del alumnado necesitan de
una práctica docente encaminada a los mismos objeti
vos.
Será precisa, por tanto, una práctica de aula que
fomente el trabajo interactivo, cooperativo, riguroso,
reflexivo y conectado con la realidad y con el uso de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunica
ción. Una práctica educativa que tenga en cuenta las
diversas fuentes de información, que fomente la trans
formación de la información en formación, que fomen
te y participe del espíritu crítico, empleando el género
como una de las categorías de análisis, la investigación
y la innovación, el trabajo bien hecho y la autoevalua
ción.
Será precisa una práctica docente que no olvide la
atención a la diversidad que, aunque presente dificul
tades, será fuente de enriquecimiento mutuo y nunca
fuente de conflicto.
MATERIAS DEL BACHILLERATO.
1-Ciencias para el mundo contemporáneo.

2-Educación física.

3-Filosofía y ciudadanía.

4-Historia de España.

5-Historia de la filosofía.

6-Lengua gallega y literatura I y II.

7-Lengua castellana y literatura I y II.

8-Lengua extranjera I y II.

9-Análisis musical I y II.

10-Anatomía aplicada.

11-Artes escénicas.

12-Cultura audiovisual.

13-Dibujo artístico I y II.

14-Dibujo técnico I y II.

15-Diseño.

16-Historia del arte.

17-Historia de la música y de la danza.

18-Lenguaje y práctica musical.

19-Literatura universal.

20-Técnicas de expresión gráfico-plásticas.

21-Volumen.

22-Biología.

23-Biología y geología.

24-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

25-Electrotecnia.

26-Física.

27-Física y química.

28-Matemáticas I e II.

29-Química.

30-Tecnología industrial I y II.

31-Economía.

32-Economía de empresa.

33-Griego I y II.

34-Historia del mundo contemporáneo.

35-Latín I y II.

36-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I
y II.
37-Geografía.
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Introducción.
La ciencia y la tecnología son uno de los pilares de la
sociedad actual y constituyen el eje del cambio acele
rado en el que se ve inmersa la humanidad del siglo
XXI. Su vertiginoso avance produce cambios significa
tivos que inciden en el proceso constante de transfor
mación del mundo y afecta al tejido y a la estructura
social de manera más relevante que otros campos del
saber.
El desarrollo científico y tecnológico, en tanto que
proporciona una mejor comprensión de la realidad y
aumenta la posibilidad de interactuar sobre el medio,
contribuye de forma innegable al avance de la calidad
de vida en las sociedades occidentales. Sin embargo,
no está exento de riesgos e incertidumbres y suscita
problemas sociales y ético-políticos más allá de los
laboratorios, en cuanto que la ciudadanía se ve afecta
da por decisiones en las que no tomó parte y que inci
den en su escenario y forma de vida, tanto individual
como colectiva.
Para una sociedad democrática es, por tanto, un reto
importante la formación de una sociedad capaz de
comprender y desarrollarse en un mundo en el que la
ciencia y la tecnología están cada día más presentes y
de participar en la toma de decisiones, con rigor y fun
damento, en cuestiones de actualidad y relevancia
social para avanzar hacia un futuro sostenible para la
humanidad.
La materia de ciencias para el mundo contemporá
neo, común para el alumnado de todas las modalidades
de bachillerato, se propone responder a este desafío y
contribuir a que todas las personas posean un conoci
miento científico funcional, susceptible de ser aplicado
a contextos diversos; un conocimiento dinámico, en
sintonía con el desarrollo de la competencia de apren
der a aprender, que capacite para adaptarse y seguir el
ritmo de la actualidad científica; un conocimiento que
facilite el desarrollo de actitudes, como las de toleran
cia y ausencia de dogmatismo, y que permita actuar
como personas autónomas y críticas capaces de argu
mentar, justificar sus posiciones y participar activa
mente en la sociedad.
Desde esta perspectiva, se debe abordar la resolu
ción de problemas abiertos, tal y como se presentan en
el mundo real y en la sociedad actual, conjugando la
aplicación de modelos, teorías y procedimientos cientí
ficos básicos con la contribución de otras ciencias
necesarias para comprender su complejidad. El trata
miento de cuestiones de la realidad, con un enfoque
local y global, ayudará al alumnado a tomar conciencia
de las distintas dimensiones de la realidad y fomenta
rá su responsabilidad social.
En la educación secundaria obligatoria el alumnado
ya estudió materias que le proporcionan una cultura
científica básica. En el bachillerato parte del alumna-
do va a seguir profundizando en esta línea. Lo caracte
rístico de esta materia va a residir en el enfoque inter
disciplinario, a través de la selección de determinados
problemas relacionados con problemas reales, aborda
dos desde enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad)
que preparen para la participación ciudadana.
Los contenidos de la materia están estructurados en
bloques. En el bloque común se recogen aquellos con
tenidos que deben estar presentes en alguna medida en
el desarrollo de todos los demás, aunque su distribu
ción y tratamiento dependerá de su pertinencia en cada
contexto. Los restantes se centran en ámbitos en los
que se inserta algún problema específico merecedor de
interés social. El origen del universo y de la vida, la
salud, la gestión sostenible del planeta, así como la
biotecnología, las tecnologías de la comunicación, la
nanotecnología y la sociedad del conocimiento, son
campos que forman parte de nuestro presente y futuro
inmediato y son susceptibles de ser tratados desde una
perspectiva de divulgación científica, con un plantea
miento accesible.
Es ineludible la necesidad de integrar y ponderar
equilibradamente los contenidos de distintos tipos, la
conveniencia de que el alumnado trabaje en proyectos
de grupo; así como desarrollar las competencias para el
trabajo en equipo y la responsabilidad compartida en la
gestión de un proceso de investigación.
Por último, se debe tener en cuenta que los conteni
dos deberán adaptarse en virtud de las necesidades e
intereses del alumnado y de los propios avances cien
tíficos y tecnológicos, para conseguir los objetivos pro
puestos y actuar de acuerdo con una ciencia para el
mundo contemporáneo.
Objetivos.
A lo largo de esta materia el alumnado debe desarro
llar las siguientes capacidades:
1. Suscitar preguntas sobre los problemas de la socie
dad actual y del futuro próximo que constituyen una
prioridad para la investigación tecno-científica e iden
tificar los diversos aspectos que en ellos concurren,
con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y refle
xivo.
2. Conocer los elementos de los procesos de investi
gación y las características de las explicaciones cientí
ficas, partiendo de sus problemas próximos a la expe
riencia, y ponerlos en práctica mediante
investigaciones sencillas.
3. Seleccionar, comprender, evaluar y utilizar infor
maciones de tipo científico y tecnológico, incluyendo la
identificación de manipulaciones o sesgos, entre los
que cabe destacar los que hacen referencia al género,
para tomar decisiones fundamentadas y saber comuni
carlas de forma clara, coherente y precisa.
4. Desarrollar y poner en práctica procedimientos y
valores propios de la actividad científica, como la
curiosidad, la creatividad, la ausencia de dogmatismo,
la reflexión crítica, la relevancia de los datos en contra

posición con las opiniones de cara al rigor en el razo
namiento científico, y la sensibilidad delante de los
problemas emergentes para facilitar la evolución per
sonal y social.
5. Reconocer el carácter colectivo de los avances
científicos, destacando el papel de las mujeres en la
ciencia, así como la mutua interdependencia entre el
contexto sociocultural y las investigaciones científicas
y tecnológicas.
6. Identificar los principios o teorías científicas y tec
nológicas ligadas a las problemáticas contemporáneas
que debe afrontar la ciudadanía, tanto individual como
colectivamente, para favorecer su comprensión y la
búsqueda de soluciones.
7. Tomar una postura crítica ante los avances cientí
ficos y tecnológicos, reconocer los logros y las ventajas
para la mejora de la calidad de vida, así como los ries
gos que comportan, valorando los problemas sociales y
éticos que pueden generar.
8. Identificar los principales problemas relativos a la
salud, al medio natural, a las nuevas tecnologías y
materiales, a las fuentes de energía, etc., tratando de
comprender las bases científicas para evaluar crítica-
mente las informaciones de los medios de comunica
ción y adquirir independencia de criterio.
9. Construir un conocimiento coherente y crítico
sobre las tecnologías de la información y comunicación
y sobre la sociedad del ocio presentes en el entorno del
alumnado, propiciando un uso idóneo de ellas, prestan
do especial atención a la existencia de la brecha digi
tal de género entre países ricos y pobres.
10. Utilizar en la vida cotidiana los conocimientos
adquiridos, participando en las controversias tecno
científicas locales y globales, y desarrollar hábitos
democráticos basados en la argumentación y en el diá
logo.
Contenidos.
Contenidos comunes.
-Análisis de la evolución del concepto de ciencia y
de las distintas disciplinas a lo largo de la historia, a
través de problemas científicos del pasado y de la
actualidad, prestando especial atención a desenmasca
rar supuestos planteamientos científicos que se trans
miten por los medios de comunicación.
-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de dife
rentes fuentes, de información relevante relacionada
con problemas tecno-científicos que afectan a la ciuda
danía, y utilización en contextos de debate y argumen
tación, distinguiendo las simples opiniones de los argu
mentos basados en pruebas.
-Conocimiento de los rasgos fundamentales de las
formas de trabajo en la comunidad científica, la rela
ción de causas y hechos aparentemente inconexos y el
papel de las diversas teorías en la interpretación de los
datos, así como el papel del discurso, y aplicación a la
búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia
cotidiana.
-Reconocimiento de la contribución del conocimien
to científico y tecnológico a la comprensión del mundo
y al progreso y calidad de la vida humana, así como a
la superación de prejuicios y a la formación del espíri
tu crítico.
-Análisis crítico de la visión androcéntrica, eurocén
trica y etnocéntrica de la ciencia y de la tecnología.
-Reconocimiento de las repercusiones de los avances
tecno-científicos en la sociedad y de la influencia del
contexto social en la demanda y producción científica
y tecnológica (políticas científicas, conflicto de intere
ses y prioridades en la investigación).
-Identificación y manifestación -a partir de ejemplos
tomados de la actualidad, así como de la historia de la
ciencia y de la tecnología- de las limitaciones del cono
cimiento tecno-científico, tanto inherentes al mismo
como derivadas de su uso inadecuado.
-Desarrollo de la capacidad de reflexión de cara a la
capacitación en la toma de decisiones responsables,
fundamentadas y críticas considerando los diferentes
aspectos epistemológicos, éticos y políticos a fin de
fomentar una participación democrática ante las con
troversias tecno-científicas.
En la búsqueda de un modelo cosmológico.
-Escalas de longitudes, masas y tiempos en el univer
so.
-Utilización del modelo cosmológico actual para
explicar el origen del Universo y la formación de la Tie
rra.
-La tecnología espacial y la exploración del sistema
solar.
-Explicación de algunas catástrofes terrestres (seís
mos, tsunamis, erupciones volcánicas) recurriendo al
modelo de tectónica de placas.
-El origen de la vida: análisis de las principales hipó
tesis.
-Del fijismo al evolucionismo. La selección natural
darwiniana y su explicación desde la genética. Contro
versia con otras teorías pseudocientíficas, como la teo
ría del diseño inteligente.
-Origen de la especie humana: de la familia de homí
nidos fósiles al Homo sapiens. Elaboración de un posi
ble árbol genealógico.
Salud y calidad de vida.
-La salud como equilibrio entre la persona y el medio
natural. Identificación de estilos de vida saludables.
-Conocimiento del origen infeccioso de algunas
dolencias. La enfermedad como problema colectivo.
Epidemias y pandemias: la búsqueda de beneficios
económicos por encima de otras consideraciones y su
relación con enfermedades emergentes. Valoración del
uso racional de medicamentos.
-Reconocimiento de los condicionamientos de la
investigación médica: las patentes. El SIDA como
ejemplo de valoración de la sanidad en función del

desarrollo de los países. Plan de salud en la Comuni
dad Autónoma gallega.
-La revolución biotecnológica. Del ADN al PGH
(proyecto genoma humano); proyectos públicos e inte
reses comerciales. Sastrería genética. Alimentos trans
génicos y otras aplicaciones. Discusión de los benefi
cios y perjuicios de la modificación genética.
-Conocimiento y valoración de las nuevas técnicas
con potencial terapéutico: trasplantes, reproducción
asistida, clonación, células troncales. Bioética. Análi
sis de las distintas repercusiones de estas tecnologías.
-Más allá de la genética: la epigenética y la proteómi
ca.
Modelo de gestión del planeta.
-Los riesgos naturales. El concepto de riesgo. Facto
res que incrementan los riesgos. Las catástrofes más
frecuentes.
-Los impactos: la contaminación, la desertización, el
aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El
cambio climático.
-La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, sue
lo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como
recurso limitado. Energías alternativas y energía
nuclear. El papel de las mujeres en la gestión de estos
recursos.
-La gestión sostenible de la Tierra. Principios gene
rales de sostenibilidad económica, ecológica y social.
Los compromisos internacionales y la responsabilidad
institucional y ciudadana. Estrategias de desarrollo
sostenible en Galicia.
-La ordenación territorial: instrumento de protección
ambiental, de planificación y de gestión en pro de un
desarrollo equilibrado y sostenible.
Nuevos materiales para nuevas necesidades.
-La humanidad y el uso de los materiales. Localiza
ción, producción y consumo de materiales: control de
recursos.
-Algunos materiales naturales: los metales, riesgos a
causa de su corrosión. El papel y el problema de la
deforestación.
-El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de
consumo: agotamiento de materiales y aparición de
nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáuti
ca.
-La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos
materiales: los polímeros y los materiales cerámicos.
Nuevas tecnologías: la nanotecnología.
-Análisis ambiental y energético del uso de los mate
riales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.
De la sociedad de la información a la sociedad del conoci
miento.
-Las posibilidades tecnológicas del tratamiento de la
información: procesamiento, almacenamiento e inter
cambio de información.
-El salto de lo analógico a lo digital. Tratamiento
numérico de la información, de la señal, del sonido y
de la imagen.
-La revolución tecnológica de la comunicación y tra
tamiento de la información. Repercusiones en la vida
cotidiana.
-La sociedad de la información y sus oportunidades y
riesgos. Redes, globalización de la información y bre
cha digital. Fiabilidad de las distintas fuentes, criterios
para evaluarla.
-Democracia y ciudadanía: derechos y deberes de las
personas en la sociedad de la información. La igualdad
de género.
-Oportunidades de las TIC (tecnologías de la infor
mación y de la comunicación) para la educación y el
ocio: uso responsable de las mismas.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación tratan de comprobar el
desarrollo de las competencias y capacidades siguien
tes:
1. Reconocer y hacerse preguntas sobre problemas
de actualidad e interés para la ciudadanía, en los que
estén implicadas las tecno-ciencias, y sobre sus posi
bles soluciones, apreciando su multidimensionalidad.
Se trata de evaluar si el alumnado analiza de forma
cualitativa situaciones problemáticas abiertas, identifi
cando y delimitando los principios científicos y tecno
lógicos con los que tienen relación y explorando las
implicaciones sociales y éticas de las propuestas de
solución que se aportan desde estos ámbitos.
2. Conocer y apreciar la contribución de la ciencia y
de la tecnología al avance de la vida humana y mostrar
una actitud crítica ante ellas.
Se trata de comprobar si el alumnado comprende y
valora las contribuciones científicas y tecnológicas a
los problemas principales de la sociedad actual -espe
cialmente las relacionadas con la biotecnología, las
energías renovables, nuevos materiales y nuevas tecno
logías- y si muestra sensibilidad crítica ante los avan
ces científicos, considerando sus ventajas y los proble
mas que, a su vez, pueden generar, analizando
ejemplos históricos y actuales.
3. Analizar la evolución del concepto de ciencia y de
las distintas disciplinas a través de la historia. Diferen
ciar la ciencia de otras formas de conocimiento y apre
ciar los valores consustanciales de la práctica científi
ca.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de com
prender la evolución del concepto de ciencia y de las
diferentes disciplinas a lo largo de la historia y de dis
cernir cuales de las sucesivas explicaciones dadas a
problemas fundamentales, como el origen del universo
y de la vida y el evolucionismo, poseen características
científicas y cuales están basadas en opiniones y cre
encias. También se trata de comprobar si comprende y
aprecia los valores propios de la actividad científica,

como la curiosidad, la ausencia de dogmatismo y el
debate racional.
4. Identificar y practicar los rasgos fundamentales de
las formas de trabajo de la ciencia.
Con este criterio se trata de evaluar si existe una
comprensión y práctica de las metodologías científicas,
a través de la capacidad para la identificación de ras
gos como el papel de las teorías en la interpretación de
datos, y para la realización de investigaciones sencillas
de carácter científico sobre problemas próximos a su
experiencia cotidiana. Igualmente, la importancia rele
vante de la precisión y del rigor en la recopilación de
los datos y la consideración de la fundamental verifica
ción experimental.
5. Formarse opiniones propias y argumentadas a par
tir de información procedente de diversas fuentes.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de análi
sis y comprensión del alumnado de las informaciones
de tipo científico y tecnológico, valorando sus repercu
siones en la propia vida y en la de la ciudadanía, y la
diferente incidencia de ellas en las mujeres y en los
hombres, así como la de formar opiniones propias razo
nadas sobre ellas y saber exponerlas de forma clara y
precisa. También se trata de comprobar si es capaz de
evaluar el conocimiento en base a criterios adecuados.
6. Darse cuenta de la relación entre la actividad cien
tífica y tecnológica y el contexto social en el que se pro
duce, y reconocer el carácter colectivo de los avances
científicos y tecnológicos y el papel de las mujeres en
ellos.
Se pretende evaluar la identificación y conocimiento
de la influencia e incidencia mutua entre la sociedad,
la ciencia y la tecnología. Igualmente, si el alumnado
es consciente de que sus avances son fruto de la cola
boración, e incluso de la rivalidad, de muchas personas
y culturas -en casos como el descifrado de la secuencia
del genoma humano- y si reconoce la contribución de
las mujeres, como por ejemplo en el establecimiento
del modelo del ADN. También se trata de ver si cono
cen la contribución al avance en este campo de alguna
personalidad científica gallega.
7. Reconocer las limitaciones de la ciencia y de la
tecnología.
Se trata de indagar si el alumnado es capaz de iden
tificar algunos problemas para los que la ciencia aun
no tiene solución -como los relativos al origen de la
especie humana, a la contaminación y al cambio climá
tico, a la energía nuclear y nuevas fuentes de energía o
algunas enfermedades como el cáncer o el SIDA entre
otros-, y si valora la perseverancia de la investigación
científica para tratar de solucionarlos. Además de estas
limitaciones internas y externas también se debe cons
tatar si reconoce que determinadas soluciones técnica
mente posibles no son permisibles desde el punto de
vista ético.
8. Conocer y tomar postura ante de los problemas
medioambientales.
Se pretende comprobar si el alumnado conoce algu
nos problemas medioambientales -como el agotamien
to de los recursos, el incremento de la contaminación,
el cambio climático y la intensificación de las catástro
fes- y si es capaz de argumentar sobre sus consecuen
cias, a medio o largo plazo, y sobre la necesidad de
aplicar modelos sostenibles. También se trata de cons
tatar si muestra sensibilidad para actuar sobre proble
mas ambientales próximos.
9. Analizar y valorar las implicaciones de las tecno
logías relacionadas con nuevos materiales.
Con este criterio se trata de conocer la comprensión
de los alumnos y alumnas del impacto de las nuevas
tecnologías y nuevos materiales, considerando sus con
tribuciones a la solución de problemas, así como los
riesgos que comportan.
10. Identificar los principales problemas relaciona
dos con la salud, su prevención y soluciones aportadas
por la ciencia y la tecnología, valorando los aspectos
éticos, sociales y de género presentes en estos temas.
Se pretende saber si el alumnado señala algunos
indicadores característicos, algunos tratamientos gene
rales y las medidas preventivas para evitar contagios de
las enfermedades infecciosas, valora la necesidad de
adoptar estilos de vida saludables y de hacer un uso
racional de los medicamentos, como por ejemplo, de
los antibióticos. Se trata de ver, también, si analiza las
prioridades de la investigación y la relación de enfer
medades emergentes, como la encefalitis espongiforme
bovina, con la búsqueda de beneficios económicos por
encima de otras consideraciones. Se evaluará, igual
mente, si el alumnado conoce las problemáticas asocia
das al ensayo de fármacos y las diferencias de disponi
bilidad y uso en función del desarrollo económico.
11. Conocer los fundamentos básicos y las aplicacio
nes de la sastrería genética y valorar sus implicaciones
éticas y sociales.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado com
prende y valora las posibilidades de manipulación del
ADN y las células embrionarias, así como las aplica
ciones de la ingeniería genética en la producción de
fármacos, transgénicos y terapias génicas. Asimismo,
se pretende ver si tiene en cuenta los riesgos y proble
mas sociales y jurídicos, intentando hacer una valora
ción ética, de estas y otras técnicas, como la reproduc
ción asistida, la selección y conservación de embriones
y los posibles usos de la clonación.
12. Analizar y valorar adecuadamente las posibilida
des y retos de la sociedad de la información y del ocio.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe utilizar las
tecnologías de la información y comunicación, si cono
ce sus posibilidades y también los cambios que produ
cen en el entorno social, en las relaciones humanas, así
como su influencia en el tiempo de ocio, adoptando una
postura crítica ante su uso.

13. Utilizar la información y conceptos aprendidos
para participar de forma activa como integrantes de
una ciudadanía crítica en la toma de decisiones sobre
problemas que les afectan relacionados con la ciencia
y la tecnología.
Se trata de evaluar la conciencia crítica ante los
avances científico-técnicos, sus ventajas y riesgos para
la sociedad, los dilemas éticos que suscitan y la nece
saria toma de posición ante los mismos, participando
de forma activa y democrática en la conformación de
una postura que respete los derechos de toda la ciuda
danía.
Orientaciones metodológicas.
El enfoque metodológico debe contribuir a desarro
llar el currículo desde la perspectiva de la finalidad y
características de la materia, así como asegurar la
coherencia entre los valores que promueve y los que se
pongan en práctica en el proceso educativo.
En un contexto de cambio permanente, para desarro
llar la competencia científica en el alumnado y capaci
tarlo para construir y aplicar los conocimientos de for
ma autónoma, creativa, responsable y crítica -tanto en
el plano personal de la vida cotidiana como en el social
de la participación ciudadana- será necesario conjugar
el saber hacer del profesorado con las aportaciones de
la investigación sobre la construcción del conocimien
to y de los valores, de la didáctica de las ciencias y de
la tecnología y de los estudios sobre las evaluaciones
internacionales.
En este marco, es necesario destacar algunas pro
puestas metodológicas que se consideran relevantes
para desarrollar el currículo de esta materia:
-Tomar el aprendizaje como referente para la inter
vención educativa y atender a la diversidad presentan
do problemas y cuestiones susceptibles de ser aborda
das partiendo de distintos niveles. Generar, también,
un clima de aula que le dé al alumnado la oportunidad
de participar y de elaborar sus propias posturas sobre
los dilemas sociales que tienen relación con la ciencia
y la tecnología.
-Crear contextos de aprendizaje y evaluación que
impliquen al alumnado y lo lleven a planificar y eva
luar sus realizaciones, identificando los avances y las
dificultades, de cara a autorregular su propio y singu
lar proceso de aprender a aprender.
-Favorecer situaciones de aprendizaje contextualiza
das y abiertas que permitan acercarse a la complejidad
de las problemáticas actuales. Contextualizadas, en la
medida en que se traten cuestiones de actualidad rela
cionadas con el entorno del alumnado o presentes en
los medios de comunicación. Abiertas, porque la posi
ble solución o soluciones no están definidas de antema
no.
-Presentar propuestas de trabajo integradoras que
trasciendan los ámbitos disciplinares y tengan en
cuenta las distintas dimensiones de las controversias
de actualidad, relacionando los contenidos científicos y
tecnológicos con los problemas sociales, políticos y éti
cos en los que están inmersos.
-Fomentar el tratamiento como investigaciones de
problemas importantes del contexto vivencial del
alumnado, haciendo explícita la interacción entre la
acción, el marco teórico de referencia y la discusión en
equipo. Incitar a hacerse preguntas y formular hipóte
sis para orientar el proceso, así como a interpretar los
resultados empíricos y extraer conclusiones, debatir y
argumentar, para buscar soluciones idóneas a los pro
blemas propuestos.
-Promover la participación estudiantil en contextos
de auténtica indagación y la realización de informes
que documenten sus investigaciones, y proporcionarles
la orientación precisa para conseguir la capacidad de
realizar un proyecto de investigación escolar de forma
autónoma.
-Seleccionar y organizar los contenidos en función de
su utilidad para facilitar el análisis de situaciones y la
búsqueda de soluciones de los problemas que son obje
to de estudio. Utilizar las actitudes y procedimientos
tecno-científicos como eje aglutinador y, en todo caso,
asegurar un tratamiento integrado de conocimientos,
procedimientos, emociones, actitudes y valores.
-Propiciar un aprendizaje significativo que recons
truya los modelos y esquemas de pensamiento del
alumnado, con la ayuda de los procedimientos de la
ciencia involucrada, y que permita realizar la transfe
rencia de conocimiento para interpretar o aplicar a
otras situaciones o contextos de la vida real.
-Promover la lectura y la utilización de las TIC para
informarse, aprender y comunicarse y utilizar, como
recurso en el aula, materiales procedentes de los diver
sos medios de comunicación para analizar con sentido
crítico, ético y estético su influencia en la visión del
mundo, nuestros gustos, valores y personalidad.
-Crear espacios de interacción continua entre el
alumnado y el profesorado y de cooperación entre igua
les, como requisito necesario para poner en marcha la
mayor parte de las estrategias metodológicas orienta
das al aprendizaje de la participación en procesos de
negociación y toma de decisiones, a la construcción del
conocimiento y a la familiarización y simulación de la
práctica científica.
-Desempeñar, como docente, la tutoría y la media
ción en los aprendizajes del alumnado creando entor
nos apropiados y sirviéndose de la evaluación para
comprender el proceso educativo y la funcionalidad de
los contenidos, orientando su intervención sin olvidar
que la construcción del conocimiento es social y que el
aprendizaje es individual.
En resumen, de lo que se trata es de ayudar a que la
ciudadanía desarrolle aquellas competencias que la
encaminen a la adquisición de la autonomía y del
autoaprendizaje en diferentes contextos de la vida,
contribuyendo de este modo a su capacidad de tomar
decisiones libres, responsables y bien fundamentadas
sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo tecno
científico.

EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción.
Uno de los objetivos del bachillerato es la utilización
de la educación física y del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social del alumnado. Desde esta
perspectiva, la educación física se configura como
materia común del bachillerato y culmina los aprendi
zajes iniciados en las etapas anteriores en esta área.
Un modo de vida en el tiempo libre que incluya una
actividad física por y para la salud es una de las claves
para compensar el sedentarismo creciente de la socie
dad actual, consecuencia de los avances técnicos y tec
nológicos que reducen el gasto energético de los indi
viduos en la realización de sus tareas y actividades
diarias.
En la sociedad actual el proceso formativo que debe
guiar la educación física se orienta alrededor de dos
ejes fundamentales: el primero, el avance de la salud
como responsabilidad individual y como construcción
social; el segundo, el desarrollo de la autonomía del
alumnado para satisfacer sus necesidades motoras.
La educación física en el bachillerato se orienta fun
damentalmente al conocimiento del propio cuerpo, a la
experimentación de sus posibilidades motoras y a la
formación de hábitos de práctica regular de actividad
física para una ocupación más activa y saludable del
tiempo libre.
La educación física en esta etapa debe promover el
aprendizaje de procedimientos básicos para la planifi
cación de actividad física, favorecer el desarrollo de las
capacidades motoras básicas, impulsar una práctica
regular de actividad física como uno de los pilares
esenciales para la consolidación de un estilo de vida
que permita conseguir y mantener un buen estado de
salud y orientar al alumnado que tenga interés en los
estudios superiores, universitarios o profesionales, vin
culados con las ciencias de la actividad física y del
deporte y ciencias de la salud.
El aprendizaje de procedimientos para la planifica
ción de actividad física en el bachillerato tiene como
principal objetivo la adquisición de conocimientos fun
damentales que posibiliten el diseño y la gestión autó
noma de un proyecto personal de actividad física.
El desarrollo de las capacidades motoras básicas
debe favorecer la formación de una motricidad rica y
diversa, que haga posible un espectro amplio de posi
bilidades a la hora de incorporar hábitos de práctica
regular de actividad física y, en su caso, proporcione
una condición motora que facilite la preparación de
pruebas para el acceso a estudios vinculados a las
ciencias de la actividad física y el deporte o a determi
nados cuerpos profesionales.
La práctica regular de actividad física debe consoli
dar la formación de un estilo de vida más saludable,
empleando para eso actividades adaptadas dentro de lo
posible a los intereses y a las capacidades del alumna-
do y habida cuenta las instalaciones y las distintas
posibilidades que ofrece el medio natural próximo al
entorno educativo.
El conjunto de actividades desarrolladas en la mate
ria debe fomentar la educación en valores, especial
mente aquellos relativos al esfuerzo y a la superación
personal, a la cooperación, a la solidaridad, a la igual
dad y al respeto entre todas las personas.
Los contenidos de la materia se distribuyen en dos
grandes bloques estrechamente relacionados. El pri
mero, Actividad física y salud, le ofrece al alumnado
herramientas para la autogestión de su condición física
según sus objetivos personales. El segundo bloque de
contenidos, Actividad física, deporte y tiempo libre, se
orienta a las posibilidades que ofrece la educación físi
ca para el tiempo de ocio de manera activa. La prácti
ca de actividades físicas, deportivas y en el entorno
natural que se proponen es un medio excelente para
que ejercicio físico saludable y ocio caminen en el mis
mo sentido.
Objetivos.
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prác
tica regular de actividad física en el desarrollo perso
nal y social, facilitando el avance de la salud y la cali
dad de vida.
2. Organizar y participar en actividades físicas como
recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valoran
do los aspectos sociales y culturales asociados.
3. Adquirir un estilo de vida saludable, especialmen
te en lo que respeta a la práctica continua y adaptada
de actividad física.
4. Aprender los procedimientos básicos para la pla
nificación de actividad física que permitan la gestión
autónoma de un proyecto personal de actividad física
para la salud.
5. Aprender procedimientos sencillos de evaluación
que proporcionen información que facilite la toma de
decisiones fundamentales en la elaboración de un pro
yecto personal de actividad física.
6. Desarrollar las capacidades motoras de manera
diversa y global para favorecer la consecución y man
tenimiento de una buena salud.
7. Desarrollar las capacidades motoras para consoli
dar una aptitud motora que permita la preparación idó
nea de pruebas de acceso a los estudios vinculados a la
educación física o pruebas de acceso de carácter pro
fesional.
8. Conocer, organizar y practicar juegos motores y
actividades deportivas, adaptadas a los intereses del
alumnado, a las instalaciones del centro y a los recur
sos materiales disponibles, dando prioridad a la toma
de decisiones y aplicando recursos técnicos aprendidos
en las etapas anteriores.
9. Conocer y practicar actividades físicas en el medio
natural, favoreciendo y demostrando actitudes que con
tribuyan a su conservación.
10. Adoptar una actitud crítica frente a prácticas
sociales con efectos negativos para la salud individual
y colectiva.

11. Conocer y aplicar normas básicas de higiene pos
tural sobre la base de criterios ergonómicos.
12. Diseñar y practicar, en grupos pequeños, compo
siciones con o sin base musical, como medio de expre
sión y comunicación.
13. Utilizar de manera autónoma la actividad física y
las técnicas de relajación para la reducción de dese
quilibrios y tensiones de la vida diaria.
14. Conocer los estudios vinculados a la educación
física.
15. Superar los estereotipos de género en la práctica
deportiva.
16. Conocer los elementos básicos de la historia del
deporte gallego en sus principales modalidades depor
tivas.
Contenidos.
Contenidos comunes.
-Aplicación de metodologías científicas en la elabo
ración de trabajos sencillos de investigación relaciona
dos con los contenidos de la materia.
-Empleo de nuevas tecnologías para la obtención y
tratamiento de datos, para la búsqueda, selección y crí
tica de información sobre la materia y para la comuni
cación de proyectos, resultados y conclusiones de tra
bajos de investigación.
-Aprovechamiento de las situaciones de práctica de
actividad física y deportiva para la transmisión de valo
res educativos que promuevan el esfuerzo, la supera
ción personal, la cooperación, la solidaridad, la tole
rancia, la igualdad y el respeto entre todas las
personas. En este sentido reviste especial importancia
el fomento de actividades deportivas superando los
estereotipos de género.
-Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de
cooperación.
-Valoración de las posibilidades para el disfrute de la
naturaleza de manera compatible con su conservación.
-Conocimiento de los estudios y salidas profesionales
relacionados con el área de educación física.
Actividad física y salud.
-Beneficios de la práctica regular de actividad física
y valoración de su incidencia sobre la salud.
-Aceptación de la responsabilidad en el manteni
miento y avance de la condición física.
-Criterios fundamentales para la planificación de la
actividad física para la salud.
-Ejecución de pruebas para la evaluación de las
capacidades motoras.
-Actividad física para la salud: el acondicionamiento
físico, el juego motor, las actividades deportivas y las
actividades físicas en el medio natural.
-Métodos básicos para el desarrollo de la condición
física.
-Manejo y control de los componentes fundamentales
de la carga en la práctica de actividad física: el volu
men, la intensidad y la densidad del esfuerzo.
-Análisis de la influencia de los hábitos sociales
positivos: alimentación, descanso y estilo de vida acti
vo.
-Análisis e influencia de hábitos sociales negativos:
sedentarismo, consumo de drogas, alcohol, tabaco, etc.
-Normas ergonómicas y de higiene postural.
-Aplicación de técnicas básicas de relajación.
Actividad física, deporte y tiempo libre.
-Deporte como fenómeno social y cultural.
-Conocimiento del reglamento básico y adaptado de
juegos motores, actividades deportivas y deporte alter
nativo.
-Perfeccionamiento técnico y aplicación de normas
tácticas fundamentales para la realización de juegos
motores, actividades deportivas y deporte alternativo
practicado en las etapas anteriores.
-Organización y participación en competiciones
recreativas de los deportes practicados.
-Valoración de los aspectos de relación, trabajo en
equipo y juego limpio en las actividades físicas y en los
deportes.
-Realización de actividad física con soporte musical.
-Elaboración y representación de una composición
corporal individual o colectiva.
-Colaboración en la organización y realización de
actividad física en el medio natural.
-Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo
de las actividades practicadas.
1. Discriminar los hábitos que condicionan un estilo
de vida saludable.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de dife
renciar los hábitos que determinan un estilo de vida
más saludable y las razones científicas que justifican
una práctica regular de actividad física para proteger la
salud.
2. Diseñar de manera autónoma un proyecto de acti
vidad física personal.
Se pretende comprobar la capacidad de las alumnas
y los alumnos para hacer un proyecto personal de acti
vidad física en función del estado de salud y de la
capacidad motora, aplicando un diseño estructurado,
flexible, adaptado y contextualizado, que incluya un
sistema de evaluación, niveles de objetivos y activida
des físicas organizadas adecuadamente en el tiempo.

3. Emplear pruebas fundamentales para la evalua
ción de las capacidades motoras. Mejorar la condición
física individual.
Se pretende comprobar la capacidad del alumnado
de seleccionar, realizar y aplicar pruebas sencillas para
la evaluación del rendimiento motor, con la intención
de comprobar su evolución personal y definir de mane
ra óptima sus objetivos y las actividades físicas más
idóneas para su proyecto personal de actividad física.
Se comprobará, asimismo, la capacidad de elaboración
de un proyecto personal acorde con los resultados de la
autoevaluación.
4. Organizar actividades físicas utilizando los recur
sos del centro y de su entorno físico.
Se evaluará la participación en la organización de
actividades físicas atendiendo a criterios básicos, tales
como la utilización racional del espacio, el material, la
participación activa, normas y la conducción de las
actividades.
5. Aplicar normas básicas de higiene postural y ergo
nomía en actividades de la vida cotidiana.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
aplicar directrices básicas de acoplamiento postural,
movimiento y adaptación al entorno en situaciones
cotidianas que prevengan la aparición de lesiones y
favorezcan la realización de movimientos eficientes.
6. Discriminar el tipo de actividad física más adecua
do para la prevención de la obesidad y del sobrepeso.
Se pretende comprobar si el alumnado conoce cuál es
el tipo de actividad física y nivel de carga más adecua
do para mantenerse en niveles de grasa corporal reco
mendados para el mantenimiento de una buena salud.
7. Demostrar competencia técnica y táctica en situa
ciones reales de práctica deportiva.
Se pretende evaluar la capacidad de ejecución y de
toma de decisiones de las alumnas y de los alumnos en
situaciones prácticas de juego motor y de actividad
deportiva.
8. Participar y colaborar en la organización y en el
desarrollo de actividades físicas en el medio natural.
Se trata de evaluar la participación activa y respon
sable en la elaboración y desarrollo de las diferentes
propuestas de actividad física en el medio natural en
función del entorno y de los medios de los que dispone
el centro.
9. Demostrar el conocimiento de diferentes métodos
de relajación.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
realizar de manera autónoma los diferentes protocolos
de relajación en función del método elegido.
10. Mostrar una actitud de esfuerzo, cooperación,
solidaridad y respeto durante la práctica de actividades
físicas y deportivas. Elaborar composiciones corporales
colectivas, teniendo en cuenta el ritmo y la expresión.
Se pretende comprobar si la actitud del alumnado
durante la práctica de actividades físicas y deportivas
se ajusta a valores educativos que supongan esfuerzo y
superación personal, cooperación, apoyo a quien más
lo necesita y respeto entre todas las personas. Se valo
rará igualmente la originalidad, la expresividad y la
capacidad de seguimiento del ritmo en las composicio
nes colectivas.
11. Hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías
para el desarrollo de los conocimientos relacionados
con el área de educación física.
Se trata de evaluar el conocimiento de las nuevas tec
nologías empleadas durante las sesiones de educación
física, ya sea como instrumentos de ayuda para la valo
ración de las capacidades o control de la carga de
esfuerzo, como para la búsqueda e interpretación de
información o gestión de datos.
Orientaciones metodológicas.
La finalidad de la enseñanza de la educación física
es contribuir a que el alumnado consiga los objetivos
generales del bachillerato a través del desarrollo de las
capacidades plasmadas en los objetivos de la materia.
Los avances técnicos y tecnológicos tienden a redu
cir el gasto energético de las personas en la realización
de sus actividades diarias. Las horas de práctica de
actividad física para compensar un sedentarismo cre
ciente son escasas. En este marco, el enfoque metodo
lógico debe contribuir a afianzar la autonomía plena
del alumnado para satisfacer sus propias necesidades
motoras, a facilitarle la adquisición de los procedi
mientos necesarios para planificar, organizar y dirigir
sus propias actividades. Así, se debe favorecer la com
petencia del alumnado para aplicar los conocimientos
de forma autónoma, creativa, responsable y crítica tan
to en el plano personal como en el social.
Las estrategias metodológicas que se proponen para
desarrollar el currículo de esta materia son las siguien
tes:
-Atender a la diversidad seleccionando actividades
con diferente grado de complejidad, de tal manera que
puedan ser realizadas partiendo de distintos niveles.
-Propiciar un aprendizaje significativo a partir de
unas experiencias previas que permita la transferencia
a otras situaciones posteriores. Para eso debemos
secuenciar las actividades de forma coherente búsque
dando la funcionalidad.
-Impulsar las relaciones entre iguales fomentando la
cooperación con la organización de tareas estimulantes
en grupo, distribuyendo las responsabilidades indivi
duales y evitando cualquier tipo de discriminación.
-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la
creatividad, la responsabilidad, la actitud crítica y la
competencia de aprender a aprender a través de la pla
nificación de programas de actividad física partiendo
de un estado inicial valorado y habida cuenta los con
dicionantes del entorno.

-Favorecer el desarrollo personal y social a través de
la actividad física y del deporte búsquedando activida
des significativas y satisfactorias para las personas.
-Fomentar la adquisición de sensibilidad y respeto
por el medio natural manteniendo una actitud respon
sable hacia su protección a través de la realización de
actividades en la naturaleza.
-Promover la utilización de las nuevas tecnologías
para informarse, comunicarse y avanzar en los conoci
mientos propios de las ciencias de la actividad física y
del deporte.
-Promover el aprendizaje desde un punto de vista
constructivista, activo, construido por los propios alum
nos y alumnas como principales protagonistas y con el
personal docente como guía.
En resumen, tratamos de que el alumnado desarrolle
aquellas competencias básicas que le permitan consti
tuirse en personas autónomas, capaces de aprender por
sí mismas, contribuyendo a su capacidad de tomar
decisiones responsables sobre cuestiones relacionadas
con la actividad física y la salud y la gestión activa del
tiempo libre.
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
Introducción.
La materia de filosofía y ciudadanía se configura a
partir de una doble motivación: por una parte, preten
de ser una introducción a la filosofía y al estilo de refle
xión que esta comporta; por otra, se propone culminar
la educación para la ciudadanía que se desarrolló a lo
largo de la enseñanza secundaria obligatoria.
Pero la conjunción de este doble propósito no debe
ser interpretada como una incoherencia o peligro de
escisión dentro de los contenidos de esta materia, sino
más bien al contrario, pues la profundización en la
dimensión ética del concepto de ciudadanía y la nece
sidad de clarificar sus bases y proyecciones filosóficas
nos remiten de una manera natural a la clarificación
del concepto mismo de filosofía y de sus funciones y
problemas básicos.
Ahora bien, esta clarificación del papel y funciones
de la filosofía remite, a su vez, a una cierta investiga
ción antropológica previa, desde la cual -y a partir de
la cual- se comprende la necesidad humana de filoso
far.
Es, pues, este análisis que discurre retrospectiva
mente desde el concepto de ciudadanía hasta el centro
mismo de la filosofía y la antropología el que intenta
dar unidad y coherencia al currículo de esta materia.
La ordenación lineal con la que se presenta la secuen
cia de estos contenidos -desde el núcleo temático
segundo hasta el final- responde a este enfoque con
independencia de que el tratamiento y distribución
didáctica en las aulas se lleve a cabo por este orden o
no.
Respeto a los contenidos comunes propuestos en el
primer núcleo temático, es evidente que tienen un
carácter transversal a todo el currículo, dada su natu
raleza procedimental. Su finalidad es el desarrollo de
destrezas intelectuales básicas, ineludibles en cual
quier caso para la práctica de la reflexión filosófica.
Deberán marcar e impregnar, por lo tanto, la organiza
ción de la práctica docente del conjunto del currículo.
Finalmente, es necesario subrayar desde otro ángulo
distinto el doble carácter, terminal y propedéutico o de
iniciación, de esta materia. Terminal porque culmina el
proceso de educación para la ciudadanía. Propedéuti
co porque ofrece por primera vez un catálogo de pro
blemas filosóficos básicos en los que se profundizará; y
esta iniciación deberá preparar para un posterior desa
rrollo en mayor amplitud y profundidad -y en perspec
tiva diacrónica- de estas y otras problemáticas filosófi
cas, tal como se propone en la materia de historia de la
filosofía del curso siguiente. El equilibrio entre estas
dos finalidades deberá ser preservado en los desarro
llos didácticos concretos que se hagan en las aulas.
Objetivos.
1. Conocer e identificar las características específi
cas del ser humano y las dimensiones que lo configu
ran, analizando su génesis evolutiva y las tensiones que
generan: dialéctica naturaleza/cultura e indivi
duo/sociedad.
2. Comprender y analizar la forma específica de cate
gorización y relación lingüístico-simbólica que los
sujetos humanos establecen con el mundo y con los
semejantes.
3. Analizar y comprender los elementos y procedi
mientos propios de la racionalidad y caracterizar la
especificidad del saber filosófico contrastándolo con
otros saberes -en especial con el científico.
4. Distinguir la doble dimensión teórica y práctica de
la filosofía, y comprender las grandes preguntas y pro
blemas filosóficos generados a partir de esta doble
dimensión.
5. Analizar y comprender los fundamentos de la
acción moral, valorando la autonomía moral como meta
ineludible de una conducta madura y responsable.
6. Conocer, analizar y valorar los enfoques de las teo
rías éticas frente a la doble aspiración de felicidad y
justicia en la sociedad actual, haciendo especial énfa
sis en los esfuerzos de conciliación de ambas aspiracio
nes.
7. Comprender las conexiones entre moral, derecho y
política, partiendo del análisis del concepto de ciuda
danía y de su génesis histórica.
8. Comprender y valorar las raíces éticas de la legiti
midad política democrática y, en consecuencia, de las
instituciones del Estado que sobre ellas se levanten.
9. Analizar los nuevos retos de la democracia en el
mundo globalizado actual.
10. Obtener información por diversos medios sobre
problemas filosóficos, analizándola e integrándola, así
como adquirir un bagaje básico de nociones, conceptos
y teorías elaboradas por la filosofía acerca de los cita
dos problemas.

11. Dialogar, debatir y argumentar con rigor lógico y
coherencia, respetando a las personas que sostienen
posturas diferentes.
12. Analizar textos referidos a las temáticas desarro
lladas en el currículo, así como elaborar composiciones
y trabajos escritos sobre las mismas.
13. Mantener un diálogo continuo con la vida real,
mediante la aplicación de las nociones y conceptos que
se van adquiriendo al entorno.
14. Emplear con rigor y propiedad los conceptos y
vocabulario específico corresponsal, tanto en el análi
sis de los problemas como en los debates y exposicio
nes orales y escritas de los mismos.
15. Desarrollar competencia lectora y hábitos de tra
bajo intelectual.
16. Desarrollar una competencia social y ciudadana
basada en una actitud crítica, autónoma y responsable
ante todo intento de justificación de desigualdades
sociales y ante toda discriminación por sexo, etnia, cul
tura, creencias o características individuales y socia
les.
Contenidos.
Contenidos comunes.
-Tratamiento y análisis crítico de la información per
tinente para los problemas tratados, que se obtendrá
por diferentes medios, incluidas las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
-Análisis y comentarios de textos filosóficos, así
como otros de tipo científico, literario, jurídico, políti
co, sociológico, artístico, etc. que permitan comprender
y profundizar en los problemas tratados.
-Práctica de la reflexión, debate y argumentación
dialógica rigurosa y coherente, empleando los esque
mas y procedimientos aportados por la lógica y la teo
ría de la argumentación, manteniendo actitudes respe
tuosas con las personas discrepantes.
-Ejercicios de transferencia de las nociones adquiri
das a situaciones del entorno y a la vida real.
-Uso de un vocabulario técnico y filosófico adecuado
de carácter básico, tanto en los análisis de textos como
en los debates y exposiciones orales y escritas.
El ser humano: configuración y dimensiones.
-El doble proceso de evolución biológica y cultural:
hominización y humanización.
-La dialéctica entre naturaleza y cultura y las dife
rentes concepciones del ser humano a que da lugar.
-La dimensión social de la persona y la dialéctica
entre persona individual y sociedad.
-La relación lingüística y simbólica del sujeto con el
entorno: categorización del mundo y comunicación
social.
El saber filosófico: sentido y finalidad.
-La racionalidad: elementos y procedimientos que la
definen (conceptualización, inferencia, argumentación,
coherencia, etc.), frente a otras modalidades de conoci
miento (creencias, mitos, tradiciones, etc.).
-La racionalidad científica y su demarcación.
-La dimensión teórica de la racionalidad filosófica: la
búsqueda de la verdad y el sentido de la realidad a tra
vés de la gnoseología y la metafísica.
-La dimensión práctica de la racionalidad filosófica:
la búsqueda de directrices para la acción a través de la
ética y la filosofía política.
-Preguntas y problemas fundamentales de la filoso
fía.
De la filosofía moral a la filosofía política.
-Los fundamentos de la acción moral: libertad y res
ponsabilidad.
-El tránsito de la heteronomía a la autonomía moral.
-Las teorías éticas ante los retos de la sociedad
actual: felicidad y justicia.
-La idea de ciudadanía: génesis histórica y funda
mentación filosófica.
Estado, ciudadanía y democracia.
-El Estado: origen y legitimidad del poder político.
-Los derechos humanos y su positivización constitu
cional por parte del Estado.
-Fundamentos filosóficos del estado democrático y de
derecho: la legitimidad legal-democrática.
-Los retos de la democracia en el mundo globalizado
e intercomunicado actual: diversidad e identidad,
hacia una ciudadanía cosmopolita.
-Principio de igualdad y su realización efectiva.
Los criterios que se establecen a continuación están
orientados a comprobar el grado de consecución, por
parte del alumnado, de los objetivos-conceptuales y
procedimentales- prescritos en el currículo. Estos cri
terios se concretan metodológicamente en el desarrollo
de seis tipos de acción diferentes a partir de las que se
deberá observar el grado de consecución de los citados
objetivos. Ahora bien, tanto el proceso de aprendizaje
como las acciones en las que este se pone de manifies
to, son siempre complejas; de ahí que cada criterio
deba ser tomado como un complemento de los otros,
como una perspectiva desde la que completar todo el
proceso de evaluación del aprendizaje.
1. Recoger e integrar información a través de los
diversos medios acerca de los problemas, conceptos y
teorías específicos propuestos para cada bloque temá
tico.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
para incorporar, procesar e integrar la información, así

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