Este documento presenta información sobre la geología, geomorfología y suelos del Cerro de La Conejera en Bogotá, Colombia. Describe las cuatro unidades litológicas de la zona, incluyendo rocas sedimentarias del Terciario y depósitos del Cuaternario. También describe las fallas geológicas y la hidrogeología del área. Explica la geomorfología del cerro y la planicie circundante, así como los tipos de suelo. Finalmente, analiza la fertilidad y capacidad de uso de los suel

1. 11
Página web: astrojovenes.wordpress.com
Email: astrojovenes@gmail.com

2. PRESENTACION
A continuación se referencian las actividades que los Integrantes del Club de Astronomía
han desarrollado durante el presente año.
Estas actividades han sido registradas fotográficamente. De igual manera, se recogen las
preguntas y las respuestas que a algunas de ellas se han podido establecer. Algunas de
estas respuestas se presentan en forma general mediante tablas que muestran, en
síntesis, las indagaciones hechas hasta el momento. Las preguntas planteadas, la
sustentación teórica y las primeras conclusiones hacen parte de este documento.
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3. GEOLOGIA DEL CERRO DE LA CONEJERA
(Tomado de: PLAN DE MANEJO AMBIENTAL DEL CERRO LA CONEJERA, CAPITULO II. SÍNTESIS DEL DIAGNOSTICO
BIOFÍSICO Y SOCIAL. http://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/pdf/ecosistemas/areas_protegidas/cn_ca2.pdf)
“La geología regional del Cerro La Conejera define cuatro unidades litológicas que se distribuyen
entre el Terciario, representada por rocas sedimentarias de la formación Guaduas (Tkgu) y el
Cuaternario con depósitos coluviales (Qc), los depósitos lacustres de la Formación Sabana (Qs) y la
llanura aluvial de inundación (Qri), constitutivos del sector de la Sabana.
Los rasgos estructurales de mayor importancia de la zona de estudio, responden a tres fallas
geológicas y una falla inferida, las cuales son consideradas como locales en razón de su extensión
geográfica. La dirección predominante es NE-SW en el caso de las Fallas de Suba, El Boquerón y
Casablanca, y NW-SE (con tendencia EW) para la Falla Cota – La Calera. El trazo de este sistema
fallado se extiende sobre la Localidad de Suba, originando un bloque tectónico en la Formación
Guaduas (Tkgu).
Desde el punto de vista hidrogeológico, el Cerro está caracterizado por el acuífero cuaternario que
según su espesor puede aportar caudales entre un 1 l/s a 5 l/s, dependiendo de los niveles
arenosos que atraviesen, y por la capa semiconfinante Guaduas o no acuífero, caracterizada por
ser porosa pero con bajos movimientos del agua a través de los poros, con los consiguientes
caudales menores si se compara con los acuíferos adyacentes.
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Respecto a la extracción de agua subterránea, dentro del área del Cerro se estableció la presencia
de dos pozos profundos (Conejera No. 2 y El Arrayán), dos (2) próximos a su perímetro (La Lomita,
El Seminario) y uno (1) de propiedad de la Hacienda La Conejera, alejado del Cerro. Son pozos que
se ubican a profundidades que fluctúan entre los 80 y 220 m., con caudales de producción de 4 a
22 l/s.
GEOMORFOLOGÍA Y SUELOS
La zona de estudio con un área de 730,4 ha., geomorfológicamente está conformada por la unidad
de colina o cerro, representada en el 36,7% (268 ha.), y por la planicie fluviolacustre, que ocupa el
63,3% (462,4 ha.) restante.

4. La Planicie Fluvio Lacustre, es la unidad genética de relieve que rodea al Cerro La Conejera, fue
formada por la dinámica del río Bogotá; su relieve es plano, y los materiales parentales están
constituidos por arcillas lacustres y cenizas volcánicas depositadas sobre las anteriores. Se
identifica como paisaje dominante la terraza y como subpaisaje el plano de terraza.
Por su parte el Relieve Colinado, es la unidad genética de relieve que corresponde específicamente
al Cerro La Conejera, el cual es una elevación natural del terreno de menor altura que una
montaña con relación a un nivel de base; presenta 110 m. de desnivel aproximadamente. Las
laderas manifiestan una influencia coluvial en su parte baja divergen en todas direcciones a partir
de la cima relativamente estrecha, siendo su base ovoide, su litología, presenta arcillas alternando
con areniscas, y conglomerados con inclusiones de lutitas calcáreas. Los subpaisajes que integran
esta unidad, son las laderas con influencia coluvial y la cima.
Las pendientes del terreno se caracterizan por presentar un relieve fuertemente ondulado a
fuertemente quebrado, con pendientes entre el 12 al 50% que corresponde al 76,3% (204,6 ha.);
igualmente se localizan sectores de relieve escarpado o muy escarpado, con pendientes mayores
al 50% que representa el 12,4% (33,4 ha.); de la misma manera se hace presente el relieve plano a
ondulado, con pendientes entre el 0 al 12%, equivalente al 11,2% (30 ha.). De lo anterior se
concluye que el 88,7% (238 ha.) del área del Cerro presentan terrenos con pendientes mayores al
12%.
Para la zona que corresponde a la planicie fluvio lacustre se identifica un relieve plano a ondulado,
con pendientes menores del 12%, siendo la pendiente comprendida entre el 0 al 3% el 90% (416,2
ha.) del área. Respecto a los suelos que forman parte de las anteriores unidades fisiográficas, se
señala que los de la planicie fluvio lacustre están compuestos por la unidad cartográfica
denominada Consociación Cota (CT). Los suelos de las laderas de colinas los integra la Asociación
Monserrate (CM), los cuales han evolucionado a partir de areniscas y lutitas con influencia de
cenizas volcánicas (Ver Mapa Síntesis II-2).
En los conjuntos de suelos identificados en la zona se presenta erosión con diferentes grados de
intensidad: de grado ligero a moderado, en los conjuntos CM (Monserrate) y CT (Tribuna) lo que
indica una pérdida promedio aproximada del 5% del horizonte A, y erosión moderada a severa en
el conjunto CG (Guadalupe), con pérdida del horizonte A, mayor al 5%. El conjunto denominado
cartográficamente CC (Cota), no presenta erosión.
Con base en los resultados de los análisis de laboratorio, los suelos del Cerro La Conejera se
caracterizan por presentar una fertilidad natural baja en términos generales, la cual define
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igualmente una muy baja vocación agrícola, clase Agrológica VII y subclase e. y s. (limitantes por
erosión y profundidad en la zona radicular), determinando una capacidad de uso o función
esencialmente ecológica y ambiental, con propósitos de conservación y restauración de la flora
nativa y fauna silvestre asociada. Adicionalmente se caracteriza por alta saturación de aluminio en
la mayor parte del área, que restringe o limita la posibilidad de implantación de individuos
vegetales no nativos.”

5. MORFOLOGIA DE LA SABANA
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6. ERAS GEOLOGICAS
¿Entonces, los fósiles que encontramos en el Cerro de La Conejera son de
agua dulce o agua salada?
11
http://www.neosci.com/
NUESTROS POSIBLES FOSILES

7. 11
INFORMACION GENERAL DE FOSILES

8. La Paleoicnología estudia los icnofósiles o
huellas de la actividad orgánica fosilizada en las
rocas.
Esta actividad puede darse en la forma de la
excavación de madrigueras o galerías en
sedimentos blandos (Burrows) o en materiales
duros (Perforaciones oBorings), así como en
forma de marcas de desplazamiento en
sedimentos blandos (Pistas oIcnitas).
Las señales pueden ser de origen biogénico al
igual que los restos fósiles, pero también
pueden ser generadas por los restos, es decir, por el organismo una vez muerto y, por tanto, no
son de origen biogénico sino que tendrían un origen tafogénico.
En otras ocasiones las huellas son producidas por los organismos pero condicionadas por
elementos externos (p.e. condiciones climáticas).
Por ejemplo, las estructuras circulares que forman plantas sobre sedimentos blandos por efecto
del viento.
Los icnofósiles se caracterizan por:
A. Tener una distribución temporal larga, lo que genera señales de morfología más
sencilla.
B. Tener un rango de facies restringido, lo que permite la identificación de facies análogas
de intervalos temporales no iguales, gracias a esto se pueden realizar caracterizaciones
paleoambientales.
C. No sufrir procesos de transporte, aunque puede haber desplazamiento de las señales si
se produce una mineralización temprana.
D. Los icnofósiles son casi la única fuente de información sobre los organismos de cuerpo
blando.
Clasificación.
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1. Clasificación según el grado de consolidación del sustrato:
blando, viscoso, firme y endurecido.
Un sustrato blando laminado adquiere heterogeneidad por
perturbaciones, llegando a una homogeneidad total si éstas son
muy intensas.
En un sustrato blando se pueden encontrar dos tipos de
estructuras:

9. A. Texturas de bioturbación. Reestructuración de las partículas del sedimento blando, por
ejemplo la acción de determinados gusanos que acumulan partículas gruesas a
determinada profundidad (no se ven los tubos). Se da una estratificación biogénica.
B. Estructuras de bioturbación. Generan señales de cuerpos con morfología y estructura
reconocibles.
Si el sustrato está más consolidado las cavidades permanecen estables aunque sean muy verticales
y, se ven las "excavaciones" ya que los organismos han de perforar, dejando límites erosivos.
Se habla de excavación (burrow, galería) en sustrato firme y, de perforación (boring) en sustrato
endurecido.
En un sustrato firme se produce una reestructuración de las partículas.
2.- Clasificación estratinómica:
La clasificación estratinómica se realiza en
función de la posición de las huellas en el
sustrato.
A.Epirrelieve: estructura biogénica en el techo de
la capa o del estrato.
B.Hiporrelieve: estructuras biogénicas que se
observan el muro de la capa o del estrato.
Ambos pueden ser convexos o cóncavos.
C.Endorrelieves: estructuras biogénicas en el
interior del sustrato.
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3.- Clasificación etológica basada en el tipo de actividad reflejada en la estructura biogénica.
A. Cubichnia: señales de reposo.
Depresiones de contorno cerrado y poco profundas realizadas por animales que se han
apoyado y parado sobre un sustrato no endurecido.

10. Generalmente el contorno de la depresión reproduce el contorno ventrolateral del cuerpo
del animal productor o de la parte del cuerpo usada para apoyarse.
Ejemplos: Rusophycus, huella de contorno cerrado de un trilobites; Asterocites, huellas de
estrella de mar; Lorenzinia.
B. Domichnia: cavidades de habitación o de
morada.
Son estructuras de bioturbación o perforación
usadas de forma más o menos permanente por el
organismo, generalmente suspensívoro aunque
también puede tener otra alimentación.
Ejemplos: Tubos de gusanos, en forma de U,
verticales o con una porción distal horizontal, con
doble abertura o con una sola abertura y verticales como en el grupo de los Skolitos.
En Arenicolites aparece la forma en U y, la cavidad migra.
El caso más extremo es el de Rizocorallium, en el que el tubo en forma de U se curva en
ángulo recto.
Los Lamelibranquios generan moradas de forma permanente.
Éstas tienen forma sifonal y son más largas cuanto más profundas, además, generan un
cono de deformación en el sedimento al penetrar el animal en el sustrato. Las
perforaciones se realizan para producir cavidades de morada permanentes.
Los crustáceos colocan partículas gruesas alrededor de la abertura de la cavidad para
estabilizarla y para evitar que se rellene la cavidad de sedimento.
Morfologías talasinoides: conductos con divisiones
en Y (Ophiomorpha, Thalassinoides,
Spongeliomorpha). En todos los casos el sustrato es
más o menos firme para evitar el colapso de la 11
cavidad, pero la morfología depende de los diversos
grados de consolidación del sustrato.
Así, Ophiomorpha se da en sustratos más blandos o
inestables (taludes con pendiente) y Spongeliomorpha se da en sustratos menos blandos.
En los límites de la cavidad se acumulan mucosidades que producen una cementación
temprana.

11. Ejemplo: Callianassa, estrecha la boca del tubo para estabilizar la cavidad.
Si se produce aporte de sedimentos alarga el tubo o la zona estrecha de éste.
Si se produce erosión generalmente cierra la cavidad y genera otra próxima y más
consistente.
C. Fodinichnia: estructuras de bioturbación realizadas en el interior del sedimento,
inicialmente como huellas de alimentación, pero también como cavidades de habitación.
Se trata de estructuras de bioturbación con patrones geométricos densos producidos por
organismos endobentónicos que se alimentan del y dentro del sedimento y, de este modo,
quedan protegidos de los depredadores mientras se alimentan.
El ejemplo más común es el de los Chondrites, en el
que el organismo ocupa un tubo principal del que va
haciendo nuevas aberturas dispuestas paralelamente a
la laminación.
Rara vez pasan dos veces por el mismo sitio o por
donde han pasado antes otros.
D. Pascichnia: pistas de alimentación.
Son señales de alimentación en la superficie del sedimento que corresponden a huellas o
surcos discontinuos, a menudo simples y muy próximos entre síí.
Rara vez están superpuestos y suelen presentar patrones geométricos densos, lo que
refleja un máximo aprovechamiento de los nutrientes distribuidos en la superficie del
sedimento.
Suelen ser generadas por organismos limnófagos o micrófagos.
Ejemplos:Helminthoida, huella muy densa; y,Cosmorhaphe, de trayecto irregular y menos
denso.
E. Repichnia: restos o señales de locomoción más o menos continuas.
Son huellas dejadas por organismos que se desplazan sobre el sustrato. 11
Son surcos o huellas horizontales, alineadas o de distribución sinuosa que, pueden estar
superpuestas, divididas o ramificadas.
Ejemplos: En el caso de los Trilobites se
distinguen dos tipos de huellas, Rusoficus
(reposo) y Cruziana (movimiento).

12. La Ambulichnia es un caso de Repichnia discontínua.
F. Agrichnia: pistas de alimentación complejas.
Referencia a cuidado y cultivo de organismos.
Suelen darse en zonas de máxima batimetría donde los nutrientes son escasos y se recurre
a "plantaciones" de bacterias y hongos para la bioquimiosíntesis de materia orgánica
(Paleodictyon). Típicas estructuras de bioerosión que se producen sobre un sustrato duro.
G. Praedichnia: estructuras de predación.
Perforación debida a un gasterópodo en el Mioceno
de Cantillana (Sevilla).
H. Equilibrichnia: estructuras de equilibrio. Son las
producidas al migrar gradualmente su productor en
dirección vertical a la estratificación, de manera que
así ajusta la profundidad y la mantiene constante.
I. Fugichnia: estructuras de escape.
Se trata de trazas que son el resultado de
una rápida y brusca migración del
productor en dirección vertical y oblicua a
la estratificación, a través del sedimento y
como consecuencia de una sedimentación
rápida, una erosión o el escape frente a
un depredador. Esto supone un cambio
brusco de medio.
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13. CRONOGRAMA
Enero
Actividad Fecha Temática
• Recibimiento, Planeación de Actividades y Carta de
Compromiso
Reunión Club
28 de Enero
de Astronomía • Planeación y distribución de trabajo
• Presentación y discusión del Cronograma de trabajo.
Febrero – Marzo
Actividad Fecha Temática
• Presentación de avances de la actividad “Desintegrando
Rocas”
• La vida en el sistema solar
• Clasificación – identificación de planetas rocosos y lunas
• Elementos que permiten la vida y zona de”ricitos de oro”
• Pregunta: “De dónde parten los científicos para estudiar la
posibilidad de vida en otros planetas?”
Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y
gráficas, ubicación astronómica y cartográfica
4, 11, 18 y 25 de
febrero, Productos: Elaboración de mural - Bóveda celeste: Ubicación
Reunión Club de nuestro sistema solar.
de Astronomía
4, 11, 18 y 25 de
marzo Recursos:
• Video “La vida en el sistema solar”
11
• Asesoría Planetario de Bogotá
• Lectura: “El Tesoro Cósmico” Lucy y Stephen Hawking
• Cartas Celestes
Materiales: (lámina de triplex, instalaciones de luces, bolas de
icopor, Témperas, tornillos, Nylon y aerosoles)

14. Abril – Mayo
Actividad Fecha Temática
Pregunta: “Cómo fue la transición de la vida pasando de lo
químico a lo biológico?”
Temáticas:
- Mitos y leyendas colombianas y universales
- Ubicación de zonas bióticas extremas en la Tierra
- Fósiles y registro s fósiles (Clasificación)
- Seres que se alimentan de minerales
- Ubicación cartográfica de climas y zonas bióticas
extremas de Colombia y América
- Análisis químico de las rocas
- Marte y la Tierra: Comparaciones geológicas y
climáticas
1, 8, 15,29 y 25 de
Reunión Club abril,
de Astronomía Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y
6, 13, 20, 27 de mayo gráficas, ubicación astronómica y cartográfica
Productos: Organización de exposición de fósiles. (fecha por
definir)
Recursos:
• Video “La vida en el sistema solar”
• Asesoría Planetario de Bogotá
• Lecturas
• Colección de fósiles
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15. Junio – Julio – Agosto
Actividad Fecha Temática
Pregunta: “Cómo funciona el Universo?”
Temáticas:
- Los monumentos megalíticos
- Rocas espaciales: Asteroides, Meteoritos y Cometas
- ¿Qué son las fuerzas nucleares?
- Ciencia ficción y realidad: Agujeros de gusano
Actividades:
- Analizar videos
- Realizar lecturas
- Ubicación cartográfica
- Realización de escritos y dibujos
3, 10 y 17 de junio, - Asistencia a talleres en Maloka
- Campamento de Observación astronómica (Cabo de la
22 y 29 de julio, Vela)
Reunión Club
de Astronomía 5, 12, 19 y 26 de
agosto Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y
gráficas, ubicación astronómica y cartográfica
Productos: Experimento ¿cómo se hace un cometa?
Recursos:
- Videos: “Alienígenas ancestrales” (cap .La evidencia)
Historia de la Astronomía (página astrojovenes)
Imperio solar
La máquina del tiempo
Contacto
- Asesoría Maloka
- Laboratorio de Física y química
11

16. Septiembre – Octubre
Actividad Fecha Temática
Septiembre:
- Día 2 Profesores
- Día 9 Preescolares
2, 9, 16, 23 y 30 de - Día 16 Primeros
Presentación Septiembre, - Día 23 Segundos
del proyecto a - Día 30 Terceros
la jornada de 7, 21 y 28 de Octubre Octubre
primaria - Día 7 Cuartos
- Día 21 Quintos
- Día 28 Si es posible preescolar jornada tarde.
En caso contrario se utilizará el tiempo en
evaluar la actividad.
Noviembre
Actividad Fecha Temática
Evaluación y ajustes al proyecto. Proyección 2012
Campamento de Observación Villa de Leyva
Reunión Club 4, 11, 18 y 25 de
de Astronomía noviembre
11

17. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Febrero 17 de 2011:
Tema: Exposición sobre Marte. Encuentro con especialista MAURICIO GIRALDO del
Planetario de Bogotá.
Planeación, Elaboración y Desarrollo del taller sobre el planeta Marte.
Objetivo: Reconocer aspectos físicos del planeta, composición química, expediciones a
Marte e identificación de la roca marciana.
Método: Expositivo
Dificultades: Exposición muy larga. No hubo trabajo por parte del trabajo. No se tomaron
apuntes.
Tomado de http://blog.educastur.es/viajeamarte/
Febrero 24 de 2011:
Tema: Elaboración de rocas similares a las rocas marcianas.
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Objetivo: Mecanizar los elementos que componen las rocas marcianas.
Modelar con materiales a nuestro alcance formas rocosas.
Método: Experimentación – acción
Desarrollo de la Actividad:

18. 1. Se presenta el video “Viaje a Marte”
2. Surgen las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es lo que da el color a las rocas marcianas?
b. ¿Todas las rocas son iguales?
c. ¿Es posible elaborar rocas con la misma composición que las rocas
verdaderas?
3. Se repasan los componentes de las rocas marcianas.
4. Con arcilla común y corriente se elaboran varias muestras.
5. Cada estudiante propone varios modelos rocosos.
Problemática:
La actividad queda solo en la parte mecánica de jugar con arcilla.
La dificultad se centra en no poseer un laboratorio de química al alcance.
Marzo 17 de 2011
A MINA DE SAL DE NEMOCON
OBJETIVO GENERAL: La salida tiene como objetivo general permitir a los estudiantes de los Grados
7º, y 9° observar, de una forma más vivencial, las características geográficas, climáticas y culturales
de la región nororiental de la sabana de Bogotá y en especial la mina de sal de Nemocon, ésta
como una forma tangible del poder del agua en la determinación geomorfológica de una región y
como esta formación natural fue utilizada como la primera ruta comercial de nuestra historia tema
del proyecto que fue estudiado en los grados ya mencionados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Además del afianzamiento en todas las áreas al visitar a la Mina de sal y el Museo, se
pretende que al realizar el recorrido los estudiantes puedan observar la geomorfología que
dejo en esta zona del antiguo mar de Humboldt. 11
• Proporcionar a los estudiantes que conforman el club de astronomía ASTROJOVENES una
oportunidad de confrontar los conocimientos teóricos adquiridos y las hipótesis planteadas
a lo largo del proyecto Rocas alrededor del mundo a través de un reconocimiento a las
profundidades de la tierra.
• Conocer la Mina de Nemocón, un pueblo subterráneo a 80 mts de profundidad dentro de
un inmenso domo salino, con formaciones y atractivos naturales únicos en el mundo.
• Reconocer la Mina de sal de Nemocón como un sitio cultural, histórico, científico, temático,
minero y turístico
• Conocer la complejidad de la economía precolombina al establecerse la ruta de la sal.

19. • Analizar la problemática a la que se ve enfrentada la sabana de Bogota por el descuido en
su cuenca hidrográfica.
• Reconocer la capacidad de transformación del ser humano sobre el paisaje geográfico.
• Descubrir cómo desde 1801 el hombre comenzó a extraer la sal a gran escala con el
sistema tradicional de cámaras y pilares.
• Recorrer el Museo de Historia Natural, que exhibe fósiles de mastodontes, ictiosauros,
megaterios, pleistosaurios y amonitas.
• Conocer los rastros muiscas en el sendero arqueológico, una zona que ha sido fiel testigo
de la explotación de la sal a cielo abierto por parte de los indígenas.
• Reconocer el papel de la sal como elemento generador de riqueza en el periodo histórico
prehispánico.
• Proporcionar un espacio de recreación y fuente de inspiración artística a partir del disfrute
del encanto paisajístico de la Sabana, desde el mirador de Nemocón.
AGENDA:
7 am Saldremos de las instalaciones del colegio.
Tomaremos la ruta Bogotá, Autopista norte, La Caro,
haciendo una parada en el Puente del Común, (donde se
explicara la importancia histórica de este sitio) 8 am.
Luego tomaremos la vía Cajicá - Zipaquirá, cruce La Paz
vía Ubaté y luego como destino final Nemocon a donde
llegaremos aproximadamente a las 10 a.m.
10:30 am - 11:30 am Taller de motivación y video promocional de la mina.
11.30 am - 12 m Refrigerio.
12 m - 2 pm Recorrido por la mina.
2 pm - 2:30 pm Refrigerio.
2: 30 pm - 3:30 pm Recorrido por el centro urbano de Nemocon.
11
3: 30 pm Ruta de regreso a Bogotá
5 pm - 6 pm Hora aproximada de llegada a las instalaciones del
colegio.
JUSTIFICACIÓN.

20. ¿Por qué la mina de sal de Nemocon?
La Mina de Sal de Nemocón con más de 500 años de historia bajo tierra se ha convertido en un
nuevo atractivo turístico de Colombia para el Mundo, la más imponente construcción a 80 mts de
profundidad.
Porque descenderemos por túneles mineros que soportan la montaña e iniciaremos el recorrido
por esta asombrosa construcción llegaremos a la cámara de los espejos naturales de salmuera
(antiguos tanques de saturación), que tenían una profundidad de 3 mts, y sabremos como allí se
disolvía la roca de sal en agua dulce, (una tonelada de sal para cada tanque en 2.700 litros de
agua) observaremos como, la densidad, los cristales de la sal con las luces, techos y paredes
producen un efecto mágico de espejo natural de salmuera.
Recorreremos el salón de bailes y eventos donde se realizan conciertos, exposiciones de pintura,
conferencias y recepciones.
Analizaremos la cascada de sal con más de 80 años de antigüedad y el manantial o pozo de los
deseos donde con la fe del minero todos se cumplen.
Escucharemos la historia de la cámara de la Capilla que con su enorme esfera tallada en roca de
sal de 1300 km que simboliza el mundo y se revive la tradición minera al tiempo que se rinde
homenaje a los mineros de Nemocón, se renuevan votos matrimoniales, acciones de gracias de
mineros, conductores, policías y devotos de la Virgen del Carmen.
En la cámara del pálpito o de los enamorados nos encontraremos con el cristal de sal (Halita) de
1.600 kilos único en el mundo, tallado en forma de corazón por el minero Miguel Sánchez en la
década de los sesenta, un verdadero tesoro donde podrá obtener las mejores imágenes.
11
Conoceremos la ciudad o cámara de las estalactitas y estalagmitas, estas crecen de uno a tres
centímetros por año dejando espectaculares formaciones como helechos, lámparas, raíces, copos
de nieve etc, el pozo San Juan, que por su densidad, cristalinidad y salinidad es conocido como la
réplica del mar muerto.
Observaremos la cámara "CHUY", donde se rinde homenaje al minero Sr. JOSÉ MAXIMILIANO
CHUY GÓMEZ por su gran hazaña de cargar y llevar desde Nemocón hasta Bogotá una inmensa
roca de sal de más de 13 arrobas...

21. Encontraremos el mundo de la oscuridad y en la cámara del mundo subterráneo fauna propia de
este ecosistema: insectos, guacharos y murciélagos, y que a su vez coadyuvan al mantenimiento
del equilibrio ambiental de la región.
Podremos observar el tanque Santa Bárbara, que es el espejo natural de salmuera subterráneo
más grande del mundo con 15 mts de largo por 6 mts de ancho y 5 mts de profundidad.
Porque los estudiantes en general pero específicamente los del club de Astronomía podrán
recorrer observar fotografiar y adquirir conocimientos en el Museo de Historia Natural de la
Sabana de Bogotá que se encuentra ubicado en las instalaciones de la Mina de Sal de Nemocón y
que consta de 5 salas de exposición: paleontología, geología, biología, arqueología y vida en
cavernas en las que se muestran evidencias de más de 65 millones de años de historia geológica
de la Sabana, su formación original y transformaciones, hasta la estructura actual. Se explica cómo
emergió nuestro país del antiguo océano. Presenciamos la unión de Suramérica con Norteamérica
y sus consecuencias para el intercambio biótico. Se ilustra el proceso de formación de la sal, el
carbón, la arena y la arcilla. Se muestran también los instrumentos de los cazadores y recolectores
de la Sabana como testigos culturales del poblamiento desde hace aproximadamente 9.000 a
3.000 años antes del presente. La importancia de la explotación indígena de la sal como
generadora de riqueza, que fue la base de la formación social de la región, desde 270 años antes
de Cristo.
De ser posible por costos se visitara el MUSEO DE LA SAL O CASA DEL ENCOMENDERO (Ubicado en
el parque principal). Una exposición, que alberga alrededor de 135 objetos, el Museo da a conocer
la explotación de la sal desde una época anterior a la ocupación muisca, conocida como herrera; la
influencia de la sal sobre los muiscas, la circulación de la sal en las primeras décadas de la
conquista española.
Se realizara un recorrido por el pueblo de Nemocon donde los estudiantes tendrán la oportunidad
de observar la arquitectura, la infraestructura económica y realizar comparaciones culturales con
nuestro sitio de origen. 11

22. Marzo 31 de 2011:
Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Elaboración de Murales.
Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes
Plásticas Genaldo.
Objetivo: Elaborar material que sirva de decoración del Aula de Astronomía.
Desarrollo de la actividad:
1. Citación a la Casa de la Cultura;
2. Formación de grupos de trabajo;
3. Lluvia de ideas frente a la elaboración de los murales; 11
4. Elaboración de la primera idea sobre “atmósferas”;
Dificultades:
1. Los estudiantes no poseen un desarrollo de habilidades gráficas a
gran escala. Sin embargo, se hace el trabajo propuesto;

23. 2. El maestro a cargo define, a partir de las dificultades, las actividades a
realizar posteriormente para elaboración de los dibujos.
Abril 13 de 2011:
Tema: Taller sobre Hidratación y Deshidratación de rocas con Darwin Leonardo Vargas
Sánchez especialista de MALOKA.
Proyecto Clubes CyT SED
Diseño de Actividades
Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez Requerimientos logísticos
Fecha: Lugar Club de astronomia
Horario: 9:00 Am-11:00 Am Curso Cursos Varios
Proyecto: Rocas alrededor del mundo Nº de participantes 30
Docente(s) Colombia Castillo
Nombre del
Materiales Componente de los
Hora inicio momento de la Descripción/Propósito Observación
(lista de chequeo) clubes de CYT
Actividad
Para realizar la motivacion de los
Curiosidades cientificas
participantes del club de astronomia
9:00-9:20 Motivacion Lectura Cientifica por medio de una
se realizara una lectura denominada
pequeña conferencia.
la caca en el espacio.
Taller con esponjas: El objetivo
Manipulacion de
consiste en humedecer una esponja y
9:20-9:40 Experimentacion Esponja para lavaplatos material, la medicion, la
en cuantificar la cantidad de agua que
experimentacion.
puede absorber cada una.
En dos tubos de ensayo se colocan
diferentes cantidades de sales entre
Tubos de ensayo, sulfato Manipulacion de
las cuales se encuentran el sulfato de
9:40-10:00 Experimentacion de cobre, cloruro de material, la medicion, la
cobre y el cloruro de cobalto. Colocar
cobalto. experimentacion.
al calor los tubos de ensayo y
observar que pasa
Tomas diferentes tipos de rocas,
colocarlas en un erlenmeyer a
calentar, se debe pesar el recipientes Beaker, resistencias de Manipulacion de
10:00-
Experimentacion antes y despues de pesar y se debe calentamiento,macerador, material, la medicion, la
10:40
establecer la diferencia de peso. ( balanza. experimentacion.
Las tocas se deben colocar a calentar
maceradas)
Teniendo en cuenta el concepto de 11
humedad los participantes van a
10:40- Relacion de los terminos
Reflexion proporner una manera para tomar Participacion por grupos.
11:00 con la vida cotidiana.
muestras de roca espacilaes sin
modificar la humedad de la roca.
Metodología: Experimental.
Dificultades:
1. Existe un gran desnivel en los conocimientos de química entre los
estudiantes de ciclo 3 y ciclo 4.

24. 2. Como propuesta, que se debe iniciar por lo básico en el próximo encuentro.
Abril 14 de 2011:
Tema: Desarrollo de la creatividad artística.
Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes
Plásticas Genaldo.
Trabajo de origami.
Objetivo: Elaboración de figuras para decorar el Aula de Astronomía.
Desarrollo de la actividad:
11
En el momento de comenzar el trabajo, surge la pregunta “¿qué vamos a
elaborar?”. Existen varias propuestas, sin embargo surge el tema de los fósiles y de
allí un estudiante propone dinosaurios.

25. Independiente de las instrucciones dadas, por un error en la ejecución del objeto
que resulta es diferente. Sin embargo, es de aceptación de todo el grupo, quienes
deciden elaborar algo parecido a un “dragón”.
A pesar del inconveniente, la elaboración del animal prehistórico nos permite
posteriormente remitirnos al trabajo de indagación de eras geológicas y evolución
de la vida.
11

26. Abril 27 de 2011
Tema: Taller sobre cómo medir la acidez de una roca con Darwin Leonardo Vargas
Sánchez especialista de MALOKA.
Proyecto Clubes CyT SED
Diseño de Actividades
Requerimientos
Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez
logísticos
CED-Simon Bolivar Club de
Fecha: Lugar
Astronomia
Horario: 10:00-12:00 M Curso Varios
Proyecto: Rocas Alrededor del Mundo Nº de participantes 25
Docente(s) Colombia Castillo
Nombre del
Hora Materiales Componente de los
momento de la Descripción/Propósito Observación
inicio (lista de chequeo) clubes de CYT
Actividad
Agregar en un vaso plastico agua, en el otro
Vasos plasticos,
vinagre, en otro hidroxido de calcio, en otro Manipulacion de
10:00- agua,hidroxido de
Experimentacion un poco de tiza macerada y en otro un poco material, la medicion, la
10:30 calcio,leche de
de leche de magnesia. A todos los vasos experimentacion.
magnesia.
agregar 10 gotas de repollo morado.
Tomar 3 vasos plasticos y agregar
aproximadamente 3 g de roca macerada,
las rocas deben ser diferentes. Luego
agregar 10 ml de agua a cada uno de los Rocas, maceradores,
Manipulacion de
10:30- vasos. Con ayuda de un papel filtro, filtrar zumo de repollo
Experimentacion material, la medicion, la
11:00 y reconger en vasos las aguas de filtrado, moradom, goteros,
experimentacion.
luego marcar los vasos y agregar vasos plasticos.
aproximadamente 10 gotas de repollo
morado. Organizar por colores de acuero a
la escla de acidez.
Cortar 3 latas de gaseosa y agregar 10 ml
de agua en cada uno, en la primera lata
agregar alumbre, en la segunda sulfato de
cobre y en la tercera sal de cocina. Colocar
Lata, Alumbre, Sulfato
11:00- a calentar hasta que todas las sales esten
Experimentacion de Cobre, Sal de
11:40 solubles, luego en cada lara agregar
cocina, Hilo, Lupa.
aproximadamente 30 ml de hilo y llevar a
un baño de maria invertido, cuando este
fria la solucion sacar los hilos y mirar los
cristales con una lupa.
Para concluir hablaremos sobre la
11:40- impórtancia de la acidez y la basicidad de Relacion de los terminos
Reflexion
12:00 las rocas para identificar los posibles con la vida cotidiana.
minerales que pueden tener las rocas.
Luego del desarrollo del taller se plantea para el próximo encuentro, el trabajo de maquetas
moleculares de enlaces simples y compuestos.
11
Se debe realizar un repaso de la tabla periódica.

27. Abril 28 de 2011
Tema: Desarrollo de la creatividad artística.
Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes
Plásticas Genaldo.
Objetos sólidos.
• Elaboración de dibujos.
• Trabajo con luces y sombras a partir de bodegones.
• Los estudiantes organizan sus bodegones con objetos del medio y comienzan su trabajo.
• Se debe tener en cuenta el “punto de vista” para el desarrollo del trabajo; esto nos
permite remitirnos al tema de punto de observación de un objeto y la importancia que
debe tener el conocimiento del contexto de este punto.
Mayo 3 de 2011:
Encuentro de Clubes de Astronomía en el Planetario de Bogotá.
PROGRAMA DEL PLANETARIO
11

28. Mayo 5 de 2011:
Tema: Taller sobre elaboración de modelos moleculares con Darwin Leonardo Vargas
Sánchez especialista de MALOKA.
Objetivo: Elaborar los modelos de las moléculas elementales de los minerales que forman
algunas de las rocas que están en nuestra colección.
Proyecto Clubes CyT SED
Diseño de Actividades
Requerimientos
Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez
logísticos
CED-Simon Bolivar Club de
Fecha: Lugar Astronomia
Horario: 9:00-11:30 Am Curso Varios
Proyecto: Rocas Alrededor del Mundo Nº de participantes 25
Docente(s) Colombia Castillo
Nombre del
Materiales Componente de los
Hora inicio momento de la Descripción/Propósito Observación
(lista de chequeo) clubes de CYT
Actividad
Observar diferentes cristales con la lupa,
para evidenciar la forma como se pueden
Manipulacion de
empaquetar los átomos. Con ayuda de Gomas azucaradas,
9:00-9:45 Experimentacion material, la medicion, la
gomas azucaradas y palillos realizar las Lupa y Palillos.
experimentacion.
geometrías moleculares más comunes que
pueden tener los cristales.
Teniendo en cuenta la consulta que
realizaron los participantes sobre la
Manipulacion de
composición química de las rocas de Marte, Arcilla, Yeso, Sulfato
9:45-10:30 Experimentacion material, la medicion, la
se realizara la simulación de las rocas de Hierro y Magnesio.
experimentacion.
Marte con ayuda de arcilla, yeso, cristales
de sulfato de hierro y magnesio.
Reconocer experimentalmente la
clasificación de las tocas (Ígneas,
Sedimentarias y Metamórficas) este Manipulacion de
10:30-11:10 Experimentacion reconocimiento se realizara entorno al Palos de paleta. material, la medicion, la
desprendimiento de material de la roca, el experimentacion.
color, la forma, la geometría moléculas y
los posibles minerales.
La reflexion se realizara en torno a
establecer diferencias claras entre las
rocas de marte y las rocas que se pueden Relacion de los terminos
11:10-11:30 Reflexion
presentar en el planeta tierra, esta con la vida cotidiana.
diferencia se realizara especialmente a
nivel Quimico.
Desarrollo de la actividad:
En un primer momento se realiza una comparación entre los resultados enviados por la NASA y
una observación general hecha por los geólogos de la Universidad Nacional de nuestras rocas. 11
Posteriormente se trabaja en forma general la tabla periódica de elementos.. Se hace una
explicación de lo que es un enlace simple y un enlace complejo.
Luego, con dulces, los estudiantes comienzan a elaborar enlaces de los 2 tipos.

29. Los trabajos realizados serán utilizados en la presentación de la Feria – Foro Institucional.
11

30. Mayo 12 de 2011
Tema: Salida de campo Parque Mirador de los Nevados
Objetivo: Recolección de muestras geológicas. Reconocimiento de los horizontes del suelo.
Reconocimiento de colores de dichos horizontes y toma de fotos desde dichos
horizontes.
Desarrollo de la Actividad:
1. Planeación de la actividad.
2. Solicitud de Permisos.
3. Realización de la salida.
4. La actividad se realiza con el acompañamiento de un estudiante de Geología de la
Universidad Nacional.
5. Se plantearon las primeras hipótesis acerca de las huellas encontradas en las rocas: “Los
thalassinoides”.
11

31. Mayo 19 de 2011
Tema: Encuentro con especialistas, Planetario de Bogotá, Mauricio Giraldo.
Medición de distancias en el Sistema Solar.
Objetivo: Trabajo en el manejo del Telescopio.
Desarrollo de la Actividad:
• Se comienza con la descripción general de lo que es el Sistema Solar y su clasificación
entre Sol, Planetas Sólidos y Planetas gaseosos.
• Se trabaja la escala de distancias entre los mismos y se hace la representación a partir
de papel higiénico y tarjetas con los nombres de los planetas.
• Luego se hace el montaje del telescopio, haciendo énfasis en el reconocimiento y
memorización de los nombres de cada uno de las partes del Telescopio.
Posteriormente se hace un ejercicio de observación solar.
11

32. Mayo 26 de 2011
Tema: Trabajo de observación y experimentación.
Objetivo: Revisión en grupo del experimento de cianobacterias y explicación de los
fenómenos observados.
Duvan explica a sus compañeros los cambios producidos dentro del frasco.
Sin embargo, el vocabulario utilizado y la apariencia del experimento generan alerta dentro del
grupo y nos plantea más la urgencia de pedir ayuda a un laboratorio especializado para que nos
ayuden a investigar que ha ocurrido al interior del frasco.
Junio 2 de 2011:
11
Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Elaboración de Murales.
Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes
Plásticas Genaldo. Cuerpos sólidos y sensación de movimiento.

33. Objetivo: Elaborar un mural con figuras en tercera dimensión, dando tonalidades y
utilizando luz y sombra. Generar sensación de movimiento.
Desarrollo de la actividad:
Tomando en cuenta los conceptos aprendidos en talleres anteriores, los estudiantes
deberán proponer un dibujo para la elaboración del mural final y que era el objetivo del
proyecto de artes.
Sin embargo, al tratar de proponer la idea, surgen algunos inconvenientes, por lo tanto se
propone observar imágenes del programa Cosmos para proporcionar a los estudiantes ideas
para la elaboración del manual.
11

34. Junio 9 de 2011
Presentación del proyecto ONDAS en temática de Robótica y automatización.
Las siguientes son las bitácoras del proyecto:
11

35. BITACORA No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS
PÁRA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES
Nombre de la institución a que pertenece el grupo de investigación:
COLEGIO SIMÓN BOLÍVAR
Localidad: Suba Dirección: Carrera 92 No. 146 - 63 Teléfono: 6831453 - 6928815
Email de la institución: cedsimonbolivar11@redp.edu.co
Nombre del grupo de investigación: CLUB DE ASTRONOMÍA ASTROJOVENES
INTEGRANTES DEL GRUPO
Rol que desempeña en el
Nombre Edad Grado Sexo Email
grupo
Betancourt Hernández Oscar 14 901 Coinvestigador –
M camarógrafo astrojovenes@gmail.com
Blanco López Damary 12 701 Investigadora principal – astrojovenes@gmail.com
F Líder semillero
Camargo Tamayo Andrés Felipe 12 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Cárdenas Chivata Nicolás 701 Coinvestigador
M
Coy Méndez Luisa Fernanda 14 901 Coinvestigador – Secretaria astrojovenes@gmail.com
F
Guataqui Alonso Juan Sebastián 12 703 Coinvestigado astrojovenes@gmail.com
M
Hernández Vásquez Heyder 15 901 Investigador Principal - astrojovenes@gmail.com
Duvan Líder Astrojovenes
M
Lemus Caita Brayan Alexander Investigador Principal
M
León Trujillo Mario Fernando Coinvestigador
M
Lizarazo Corredor Vanesa 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
F
Mahecha Diego Fernando 12 701 Investigador Principal astrojovenes@gmail.com
M 11
Manrique Gómez Gina Paola 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
F
Mendieta G. Camilo Eduardo 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Molina Gil Cesar Armando 14 902 Investigador Principal astrojovenes@gmail.com
M
Ochoa Juan David 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Ojeda Castro Karen Lorena Coinvestigador
F
Ortiz Acosta Angie Suleid 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
F

36. Oviedo Gutiérrez Christian 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
David M
Pinto Muñoz Manuel Alejandro 14 902 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Pinto Muñoz Mateo 12 701 Coinvestigador - Fotógrafo astrojovenes@gmail.com
M
Silva Niño Andrés Felipe Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Urrego Melo Juan Camilo 12 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
M
Zambrano Rodríguez Deisy 14 901 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com
Johana F
Nombre del maestro(a) o adulto(s) acompañante(s) Área del conocimiento en la cual se desempeña
COLOMBIA CASTILLO SANTOS Ciencias Sociales
Les sugerimos representar, mediante un emblema, una foto, un dibujo o una caricatura, a su grupo
de investigación.
Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: para complementara las reflexiones del grupo de
investigación.
1. Describa cómo se enteró de la apertura de la convocatoria del programa Ondas en su
Departamento.
Haga un relato en el que: de cuenta del proceso que se dio en su institución para conformación el
grupo de investigación y realice una caracterización del grupo de investigación desde sus
motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses de sus integrantes
El grupo (Club de Astronomía Astrojovenes) tiene una antigüedad de 7 años. Su conformación se da
a partir de una convocatoria que realiza el Planetario de Bogotá y se adopta en el Colegio dentro del
proyecto de utilización del tiempo libre y que forma parte de los proyectos transversales y
obligatorios que se deben asumir institucionalmente. En un primer momento el grupo asume un
papel de activismo frente a las diversas propuestas realizadas por el planetario y que nos lleva a
conocer el fascinante mundo del universo y el inicio del método de cómo conocerlo; es en este
proceso que nos damos cuenta que el espacio de tiempo que los estudiantes adoptan como
disciplina DEBE permitir que ellos visibilicen y desarrollen las aptitudes y habilidades que los
programas curriculares a los que están sometidos muchas veces no valoran ni proponen. 11
De esta forma el grupo comienza a trabajar la astronomía a partir no solo de la física como se venía
haciendo, si no que se hace la propuesta de comenzar a trabajar desde el entorno más cercano
como el planeta tierra “YA QUE ES ESTE EL LABORATORIO MAS CERCANO Y REAL PARA PODER
EVIDENCIAR LAS HIPÓTESIS QUE EXISTEN FRENTE A LOS DEMÁS PLANETAS, SU ORIGEN Y SOBRE
TODO ALGO QUE NOS INQUIETA Y FORMA PARTE DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES Y ES
¿QUIENES SOMOS Y DE DONDE VENIMOS?”
Esta pregunta nos da el rumbo a convertirnos en grupo de investigación y adoptamos un proyecto
enviado por la NASA y que tiene como nombre ROCAS ALREDEDOR DEL MUNDO. En el desarrollo de

37. este hemos tratado de recolectar, distinguir, clasificar y conocer la composición de las rocas de
nuestra colección todo esto con el fin de alcanzar el objetivo del proyecto “identificar rocas que
tengan la misma composición de las rocas Marcianas que están en poder de la NASA”. Cada año
cada una de las actividades mencionadas se ha convertido en un subproyecto del cual existen
evidencias.
Sin embargo el grupo ha tenido que sortear inconvenientes de tipo científico al enfrentarnos a
preguntas cuyas respuestas están fuera del alcance de nuestros conocimientos por edad y nivel
académico ( curso en el que se encuentran) y en el caso de la docente a cargo la falta de preparación
en temas que se encuentran por fuera de su especialización y de parte del colegio falta de trabajo
interdisciplinar, organización curricular , horarios establecidos y falta de interés y tiempo para
laborar extraescolarmente. Todo lo anterior nos lleva a aceptar casi que incondicionalmente la
propuesta que nos llega de ONDAS desde Secretaria de Educación a través del e-mail al colegio.
Propuesta que nos permitirá poner en práctica algunas propuestas, resolver algunas preguntas, pero
sobre todo darle el sentido de investigación científica a todas nuestras actividades lo cual es una de
las obligaciones del sistema educativo moderno.
2. Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a usted participar en Ondas y exprese las
sensaciones personales que le generaron el acompañamiento que realizó para conformar su grupo
de investigación.
1. La necesidad de asesoría que permitiera orientar a un grupo de estudiantes en procesos de
reflexión e investigación de las actividades desarrolladas, a veces en forma mecánica o con poca
profundización, y que alternamente permita a estos estudiantes descubrir sus propios talentos.
2. Para el Club de Astronomía es importante la participación en redes y grupos que permitan el
aprendizaje y la evaluación entre pares.
3. De igual manera, participar en los proyectos de ONDAS se convierte en un desafío que pone a
prueba nuestra disciplina, nuestra ética, pero de forma muy particular, demostrar nuestra
capacidad de alcanzar los objetivos trazados en nuestro proyecto base “Rocas alrededor del
mundo” y de los subproyectos que anualmente han surgido.
En cuanto a las sensaciones personales que generaron el acompañamiento que realizó para
conformar su grupo de investigación puedo enumerar:
a) La inconformidad que genera una rutina académica, donde la motivación por el aprendizaje no
es una constante dentro de los grupos con los cuales se trabaja.
b) Trabajar, entonces, con un grupo de estudiantes que están utilizando su tiempo libre en tratar
de alcanzar satisfacción a algunas preguntas y curiosidades que tienen frente a algunas
temáticas de carácter científico, sin otra recompensa diferente a SABER, se constituye en una 11
realización de carácter personal.
c) De igual manera, esta forma de trabajo escolar no formal que rompe con estándares y
conocimientos periodizados por años, niveles de conocimiento y especializaciones, me ha
obligado a acceder a conocimientos y formaciones no contempladas dentro de mi título de
Licenciada en Ciencias Sociales.

38. BITÁCORA No. 2 LA PREGUNTA
A) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de
investigación.
1- ¿Es posible construir el modelo luna – sol - tierra con movimientos independientes de tal
manera que se puedan observar los eclipses?
2- ¿Cómo construir un sistema solar donde se pueda observar la velocidad de cada planeta?
3- ¿Si tenemos un montaje como el de la estación lunar, podemos colocar motores al carro y
la nave para que se puedan mover?
4- ¿Podemos utilizar algún programa para simular el movimiento que realizan los cristales en
su proceso de formación?
5- ¿Podemos construir un robot que pueda detectar los elementos químicos que tenga una
roca?
B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigación seleccionada(s) después de realizada la consulta.
¿Cómo automatizar y controlar montajes astronómicos básicos, y sobre todo aquellos propios del
proyecto “Rocas alrededor del mundo”, elaborándolos con materiales reutilizables que permitan
afianzar conocimientos y colaborar con el manejo geológico y ambiental del parque Mirador de
los Nevados?
C) En el desarrollo de este proceso, se encontraron nuevas preguntas. Es muy importante que
dejen un registro escrito de ellas en su bitácora.
¿Como construir un sistema capaz de detectar los minerales que contengan las rocas que forman
nuestra colección? ¿Podemos medir la cantidad de agua que posee una roca y prever su
desintegración? ¿Cuánto tiempo puede guardar agua una roca y podemos desarrollar métodos
mecánicos que nos permitan recuperarla?
Para el maestro(a) acompañante/ coinvestigador: complementar bitácora No. 2 del grupo de
investigación.
Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad…) a partir de las preguntas de
investigación planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a cuáles se les 11
había dado una respuesta previa.
Qué información consultada les permitió cambiar, ampliar o reformular las preguntas, iniciales.
Ejemplo:
En la investigación que Teo hizo sobre la palma real, encontró que existen 700 especies con ese
nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. Así reconoció que la planta que él
quería investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llevó a precisar que la especie
que usan los campesinos en Colombia tiene usos más interesantes y por eso su grupo de
investigación determinó que valía la pena hacer una investigación sobre ella. Parte de esta
información la encontraron en:

39. • http://es.wikipedia.org/wiki/Arecaceae
A) Siguiendo este ejemplo, hagan una síntesis de la información que hallaron y describan cómo
cambiaron las preguntas iniciales de investigación; citen la fuente en donde la encontraron
(libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, internet y otras
fuentes).
• En el proceso de selección de la pregunta, la única que fue descartada fue la número 4, ya que
se encontró un programa de mineralogía sobre la formación de cristales y algunos videos
sobre rocas y cristales de la serie Cosmos de Discovery Channel y un video sobre la visita al
Museo Geológico José Royo de Ingeominas que daban respuesta básicas a la pregunta.
• Para las otras cuatro preguntas, se encontró una constante y era como generar movimiento.
• Se pensó que había una posible solución: Todo podía resolverse adaptando un motor a cada
uno de los montajes.
• Uno de los estudiantes (Sebastián Infante) intentó hacerlo con conocimientos que había
adquirido a partir de la experimentación. Sin embargo, el experimento sólo deba
desplazamiento en forma recta y en un carro que ya estaba diseñado para tal efecto.
• Aunque se trató de hacer revisión de literatura al respecto, la terminología y las herramientas
que se proporcionan no estaban a nuestro alcance. Por este motivo, las curiosidades
planteadas quedaron archivadas.
• Sólo en el desarrollo de la actividad de tratar de analizar los minerales que componen las
rocas, el grupo planteó la inquietud de elaborar un mecanismo que fuera capaz de manejar
los componentes químicos al tiempo que recoge las muestras. (Un modelo escolar que imite a
los robots exploradores enviados a la Luna y a Marte por parte de la NASA.
B) Hagan un resumen de la discusión que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o las
preguntas de investigación y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.
En la formulación de la pregunta, fue determinante la convocatoria realizada por ONDAS a través
de la Secretaría de Educación y los criterios que allí se planteaban para poder participar y que daba
solución a las preguntas que habían sido archivadas y la que había surgido en el análisis químico de
las rocas.
El proyecto ONDAS de Robótica tenía los componentes que el grupo necesitaba: movimiento
mecánico, asesoría para reflexionar sobre triunfos y fracasos y ayuda material para elaborar
nuestros propios modelos.
11

40. BITÁCORA No. 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigación y a plantear el problema de
investigación, ahora registrémoslo en la bitácora No. 3.
Esta es muy importante, porque la selección del problema de investigación por parte del Comité
Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la claridad con la cual el grupo
registre en ella los siguientes aspectos:
A) Descripción del problema que se quiere investigar. Recuperando lo desarrollado en esta etapa
de investigación: Superposición de Ondas, explique cuál es el problema que se han planteado; su
importancia para los diferentes grupos humanos y ecológicos afectados. De igual manera, a partir
de los recursos humanos, físicos y económicos y del tiempo disponible, argumenten hasta dónde
se pretende llegar con la investigación iniciada.
Las inquietudes que llevan al grupo a plantear la pregunta: “ ¿Cómo automatizar y controlar
montajes astronómicos básicos, y sobre todo aquellos propios del proyecto “Rocas alrededor del
mundo”, elaborándolos con materiales reutilizables que permitan afianzar conocimientos y
colaborar con el manejo geológico y ambiental del parque Mirador de los Nevados?” van
encaminadas a buscar soluciones a problemas que tiene que ver con construir mecanismos y
diseñar sistemas que permitan visualizar y analizar fenómenos y confrontar conceptos como los de
Movimiento, fuerza , desplazamientos, desarrollo de velocidad y, en el caso de las rocas, diseñar un
sistema que nos permita conocer su química y su importancia como retenedoras de agua.
Estas inquietudes involucran los intereses de los integrantes del Club de Astronomía ASTROJOVENES
y de los mediadores de los conocimientos.
Los objetivos principales del proyecto son:
1. Adecuar mecánicamente los montajes que poseemos: Tierra – Luna, Sistema Solar, Estación
Espacial y Alunizaje Apolo 17;
2. Diseñar un robot o sistema que permita recoger muestras geológicas y, como un primer
paso, saber cuán hidratada o deshidratada se encuentra;
3. Avanzar en la investigación para que, en un modelo más avanzado, pueda detectar
minerales básicos;
Para este trabajo se cuenta básicamente:
• Con el interés de los estudiantes, 2 horas de trabajo semanal y el tiempo que lo 11
estudiantes dediquen por su cuenta;
• La ayuda proporcionada por el proyecto ONDAS;
• La colaboración incondicional de las directivas del Colegio y,
• La colaboración de los padres de familia de los integrantes del Club, la Casa de la
Cultura de Suba, la Biblioteca Francisco José de Caldasy los conocimientos y el trabajo
permanente del cuerpo de docentes del Colegio Simón Bolívar.
B) Con base en los puntos anteriores, justifiquen la importancia de resolver el problema o avanzar
en su solución.

41. Realicen esta explicación en su Libreta de apuntes para que posteriormente lo hagan en el
Sigeon.
Para el Club de Astronomía el resolver el problema o avanzar en su solución es importante porque:
a) Adecuar nuestra aula de Astronomía de forma científica nos permitiría afianzar nuestros
conocimientos y transmitirlos a las demás personas de nuestra comunidad tanto escolar
como vecinal;
b) Encontrar la forma de analizar, por ejemplo la cantidad de agua en una roca, nos permitiría
contribuir en la prevención y conocimiento del entorno del Parque Mirador de los Nevados
que es nuestra aula de investigación geológica y ambiental;
c) Trabajar, desde nuestras posibilidades, en el objetivo central del proyecto “Rocas alrededor
del mundo” propuesto por la NASA y que busca analizar la composición química de las
rocas de la tierra buscando similitudes con las rocas marcianas en poder de dicha entidad;
d) Determinar la capacidad de absorción de agua de las rocas encontradas en el Parque
Mirador de los Nevados, como base de sostenibilidad del ecosistema propio del lugar.
Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: Complementar la bitácora No. 3 del su grupo de
investigación.
En un escrito relate cuáles elementos le parecieron significativos del proceso de conformación de
grupos de investigación, formulación de la pregunta y planteamiento del problema, en relación
con:
• Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de niñas,
niños y jóvenes;
• Los aspectos de resaltar que observó en el trabajo de niñas, niños y jóvenes en su tránsito de
formulación de las preguntas iniciales a las de investigación y de ahí, a la elaboración del
planteamiento del problema.
• Las vivencias de los niños, niñas y jóvenes al asumirse como grupo de investigación.
Las políticas educativas diseñadas por la Secretaría de Educación Distrital y su puesta en práctica en
las Instituciones Educativas donde laboramos, nos han permitido desarrollar acciones
complementarias en la formación de los estudiantes, en tiempo extraescolar, aplicando
metodologías alternas a las tradicionales. La educación no formal que se maneja en la modalidad de
Club de Ciencias en donde aprender jugando y manejar la lúdica en la ciencia en tiempo libre de los
estudiantes asociados, ha permitido que ellos comiencen a acceder a conocimientos buscados por
ellos mismos y no por imposición de programas o niveles.
Comenzar a buscar respuestas a preguntas naturales, sin presión de notas, genera reacciones
pérdidas en general en las aulas de clase, como por ejemplo la creatividad la cual, en nuestro caso,
ha generado más preguntas e inquietudes. Algunas de ellas han comenzado a ser respondidas a 11
través de la construcción de montajes; estos han permitido a los facilitadores del aprendizaje
comenzar a hacer integraciones de conocimientos. En este caso, las preguntas hechas por los
estudiantes se caracterizan por ser inmediatistas, la respuesta no prevé inconvenientes. Los adultos
queremos buscar causas, consecuencias, le buscamos problemas a la pregunta, buscamos
inconvenientes y muchas veces ignoramos el interés del estudiante o tratamos de orientarlo por el
camino de nuestro conocimiento o especialización.
Pero el trabajo desarrollado en la modalidad de Club, donde la autoridad vertical no existe y el
espacio proporciona que sus integrantes trabajen por interés y capacidad y no por obligación,
posibilita que nos integremos en un proyecto como el que comenzamos a trabajar con el Programa

42. ONDAS.
Bitácora 4. Para el maestro acompañante/co investigador
Institución Educativa: SIMÓN BOLÍVAR SUBA - CLUB DE ASTRONOMÍA ASTROJOVENES
Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación
histórica como estrategia pedagógica.
11

43. 1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:
• ¿Cómo poner a girar la luna alrededor de la tierra a la misma velocidad pero en diferente
órbita , de tal manera que podamos explicar los eclipses?.
• ¿Podemos hacer un sistema solar donde podamos explicar el movimiento y la velocidad con
la que giran cada uno de los Planetas?
• ¿Y cómo podríamos hacer girar también las lunas?
• ¿Cómo mostrar en el montaje del alunizaje del Apolo 17 como gira la nave nodriza y se
desplaza el carro lunar?
• ¿Podemos mostrar cómo gira la estación espacial alrededor de la tierra?
• ¿Podemos construir un robot que recoja muestras geológicas?
• ¿Ese robot podría saber qué clase de minerales posee?
• ¿El robot también podría medir que tanta agua tiene una roca y si está a punto de
desbaratarse
2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas? Ordénelas de acuerdo con el interés
de sus estudiantes.
Movimiento, velocidad, desplazamiento, rotación – aprehensión, retención, detección, sonido,
luminosidad.
3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de
aula) (Anote el grado) 11
De las categorías mencionadas, el término rotación es utilizado para explicar el Universo en el
grado 6°. El término desplazamiento como fenómeno social en los grados 7° y 9°. Los demás
términos sólo se mencionan en el trabajo de Astronomía con el Club.
Ejercicio de síntesis:
• Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica
pedagógica actual.
La pregunta presentada es una síntesis de las inquietudes que han surgido de la elaboración de
algunos montajes que se han realizado en el aula de astronomía en el desarrollo del programa
propuesto por el Planetario de Bogotá y que se centra en el aprendizaje de conceptos
cosmológicos con aplicaciones de ciencia, astrofísica y aeronáutica.

44. Junio 17 de 2011
Informe Cianobacerias:
RESULTADOS DEL EXPERIMENTO# 1
Después de hacer diferentes observaciones y recoger diferentes muestras se determina que
el experimento # 1 contiene un gran número de bacterias y de algas que no se han llegado
a determinar de qué tipo son.
Tampoco se supo de qué gases estaba compuesto el tarro pero lo que se pudo a llegar a
determinar por el olor fue que eran unas bacterias que fijan el azufre.
P ero se informa que se realizaron otros dos experimentos para hacer un experimento mas
organizado en cuanto a cifras pesos y facilidad de recogimiento de muestras.
EXPERIMENTOS #2 Y #3
El experimento #2 se realiza en un frasco de schott de 250 mililitros, con un tapón de hule
para evitar que algunos gases que se formaran se escapen que además es reforzado con
silicona también es puesto para tomar las muestras más fácil sin tener que abrir el tarro.
INGREDIENTES:
• Fosfato di fosfático o ( K2Hp04)
• Sal o ( Nacl)
• Glucosa
• Micronutrientes 11
• Manitol
• SULFATO DE MAGNESIO
• Sln C-DTA
• Cau2-Call2

45. • ROCA FOSFORICA
PREPARACION
Después se recogieron aguas de un lago para coger diferentes microorganismos entre los
que se podrían encontrar las cianobacterias, después de coger las muestras estas se
filtraron con papel para separar agua y microorganismos otra causa fue para utilizar agua
destilada que no tiene ninguna cosa, al terminar de filtrar el agua se cogió el papel donde se
esperaba se encontrara las cianobacterias se cogieron 500 militros de agua en los que se
revolvieron el papel con los microorganismos, de pues de revolver el papel y al no quedar
nada en ellos estos 500 mililitros se separaron en 250 militros para tener el agua de los
experimentos #2 y #3 un experimento llámese con roca fosfórica y sin roca fosfórica pero
con fosforo soluble.
Al de roca fosfórica se le agrego:
• Sal o ( Nacl)
• Glucosa
• Micronutrientes
• Manitol
• SULFATO DE MAGNESIO
• Sln C-DTA
• Cau2-Call2
• ROCA FOSFORICA
Al de sin roca fosfórica se le agrega:
• Fosfato di fosfático o ( K2Hp04)
• Sal o ( Nacl) 11
• Glucosa
• Micronutrientes
• Manitol
• SULFATO DE MAGNESIO

46. • Sln C-DTA
• Cau2-Call2
A el que se le agrego roca fosfórica su tiempo de vida durar más que al que no se le agrego
la roca ya que al no agregar la roca y echarle el fosforo soluble su tiempo será limitado hasta
que se acabe el fosforo en cambio, al de la roca su tiempo durara hasta que se coman la
roca.
A ninguno de los dos experimentos se les echo N2.
11

47. Junio 24 de 2011
FERIA – FORO INSTITUCIONAL 2011
11

48. Julio 1 de 2011
Elaboración de murales y maquetas “montaje lunar”
11

49. 11

50. Agosto 5 de 2011:
Registro proyecto Cianobacterias.
Se hace la socialización del trabajo en la Universidad Nacional ante los estudiantes que no
habían estado en la semana anterior.
Se realizan observaciones en el microscopio de las muestras captadas en las placas.
11

51. Agosto 12 de 2011:
Presentación del agitador magnético.
Como producto del trabajo en laboratorio y bajo la tutoría del microbiólogo de la
Universidad Nacional, se hace la experimentación de crear un “agitador magnético” con el
fin de acelerar la desintegración de las rocas., realizar la separación de partículas sólidas de
otras más livianas.
Este experimento deberá tener la proyección de mediante la oxigenación de cultivo de
bacterias permitir su reproducción de forma acelerada, contando con un medio húmedo
adecuado.
11

52. Agosto 24 y 25 de 2011:
VII Feria de la Astronomía, Astronáutica y Ciencias Afines.
Socialización del proyecto en la convocatoria realizada por el Planetario de Bogotá.
11

53. Septiembre 2 de 2011:
Encuentro ONDAS Ambiental.
Se realiza el segundo encuentro con el tutor Juan Sebastián Patiño con el fin de elaborar la 4
bitácora.
El tutor realiza una presentación de elementos básicos de contextualización teórica que los
estudiantes deben poseer como sustentación de las actividades de recolección y análisis de
las muestras geológicas.
11
A continuación se presentan las bitácoras de Ondas Ambiental:

54. BITACORA No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS
PÁRA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES
Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: para complementara las reflexiones del grupo de investigación.
1. Describa cómo se enteró de la apertura de la convocatoria del programa Ondas en su
Departamento.
Haga un relato en el que: de cuenta del proceso que se dio en su institución para conformación el
grupo de investigación y realice una caracterización del grupo de investigación desde sus
motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses de sus integrantes
El grupo (Club de Astronomía Astrojovenes) tiene una antigüedad de 7 años. Su conformación se da a partir
de una convocatoria que realiza el Planetario de Bogotá y se adopta en el Colegio dentro del proyecto de
utilización del tiempo libre y que forma parte de los proyectos transversales y obligatorios que se deben
asumir institucionalmente. En un primer momento el grupo asume un papel de activismo frente a las
diversas propuestas realizadas por el planetario y que nos lleva a conocer el fascinante mundo del universo y
el inicio del método de cómo conocerlo; es en este proceso que nos damos cuenta que el espacio de tiempo
que los estudiantes adoptan como disciplina DEBE permitir que ellos visibilicen y desarrollen las aptitudes y
habilidades que los programas curriculares a los que están sometidos muchas veces no valoran ni proponen.
De esta forma el grupo comienza a trabajar la astronomía a partir no solo de la física como se venía
haciendo, si no que se hace la propuesta de comenzar a trabajar desde el entorno más cercano como el
planeta tierra “YA QUE ES ESTE EL LABORATORIO MAS CERCANO Y REAL PARA PODER EVIDENCIAR LAS
HIPÓTESIS QUE EXISTEN FRENTE A LOS DEMÁS PLANETAS, SU ORIGEN Y SOBRE TODO ALGO QUE NOS
INQUIETA Y FORMA PARTE DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES Y ES ¿QUIENES SOMOS Y DE DONDE
VENIMOS?”
Esta pregunta nos da el rumbo a convertirnos en grupo de investigación y adoptamos un proyecto enviado
por la NASA y que tiene como nombre ROCAS ALREDEDOR DEL MUNDO. En el desarrollo de este hemos
tratado de recolectar, distinguir, clasificar y conocer la composición de las rocas de nuestra colección todo
esto con el fin de alcanzar el objetivo del proyecto “identificar rocas que tengan la misma composición de las
rocas Marcianas que están en poder de la NASA”. Cada año cada una de las actividades mencionadas se ha
convertido en un subproyecto del cual existen evidencias.
Sin embargo el grupo ha tenido que sortear inconvenientes de tipo científico al enfrentarnos a preguntas
11
cuyas respuestas están fuera del alcance de nuestros conocimientos por edad y nivel académico ( curso en
el que se encuentran) y en el caso de la docente a cargo la falta de preparación en temas que se encuentran
por fuera de su especialización y de parte del colegio falta de trabajo interdisciplinar, organización
curricular , horarios establecidos y falta de interés y tiempo para laborar extraescolarmente. Todo lo anterior
nos lleva a aceptar casi que incondicionalmente la propuesta que nos llega de ONDAS desde Secretaria de
Educación a través del e-mail al colegio. Propuesta que nos permitirá poner en práctica algunas propuestas,
resolver algunas preguntas, pero sobre todo darle el sentido de investigación científica a todas nuestras
actividades lo cual es una de las obligaciones del sistema educativo moderno.
2. Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a usted participar en Ondas y exprese
las sensaciones personales que le generaron el acompañamiento que realizó para

55. conformar su grupo de investigación.
4. La necesidad de asesoría que permitiera orientar a un grupo de estudiantes en procesos de reflexión e
investigación de las actividades desarrolladas, a veces en forma mecánica o con poca profundización, y
que alternamente permita a estos estudiantes descubrir sus propios talentos.
5. Para el Club de Astronomía es importante la participación en redes y grupos que permitan el
aprendizaje y la evaluación entre pares.
6. De igual manera, participar en los proyectos de ONDAS se convierte en un desafío que pone a prueba
nuestra disciplina, nuestra ética, pero de forma muy particular, demostrar nuestra capacidad de
alcanzar los objetivos trazados en nuestro proyecto base “Rocas alrededor del mundo” y de los
subproyectos que anualmente han surgido.
En cuanto a las sensaciones personales que generaron el acompañamiento que realizó para conformar su
grupo de investigación puedo enumerar:
d) La inconformidad que genera una rutina académica, donde la motivación por el aprendizaje no es una
constante dentro de los grupos con los cuales se trabaja.
e) Trabajar, entonces, con un grupo de estudiantes que están utilizando su tiempo libre en tratar de
alcanzar satisfacción a algunas preguntas y curiosidades que tienen frente a algunas temáticas de
carácter científico, sin otra recompensa diferente a SABER, se constituye en una realización de carácter
personal.
f) De igual manera, esta forma de trabajo escolar no formal que rompe con estándares y conocimientos
periodizados por años, niveles de conocimiento y especializaciones, me ha obligado a acceder a
conocimientos y formaciones no contempladas dentro de mi título de Licenciada en Ciencias Sociales.
BITÁCORA No. 2 LA PREGUNTA
A) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de
investigación.
1. ¿La meseta de Bogotá estuvo bajo el nivel del mar?,
2. ¿Si no, como se formaron las minas de sal de ZIpaquira, Nemocon y Sesquile?
3. ¿Las lagunas y ríos que se encuentran en la Sabana de Bogotá cómo se formaron sí la
Sabana estaba en el fondo del mar?
4. ¿Entonces, los fósiles que encontramos en el Cerro de La Conejera son de agua dulce o 11
agua salada?
5. ¿Cómo eran y de que vivían esos seres cuando estaban vivos?
B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigación seleccionada(s) después de realizada la
consulta.
1. ¿La meseta de Bogotá estuvo bajo el nivel del mar?,
2. ¿Terminaremos con la vida en la tierra antes de comprobar nuestros orígenes?

56. 3. ¿Terminaremos teniendo el mismo aspecto de Marte, antes de comprobar nuestra similitud
geológica?
C) En el desarrollo de este proceso, se encontraron nuevas preguntas. Es muy importante
que dejen un registro escrito de ellas en su bitácora.
1. ¿Cómo eran el paisaje y las condiciones físicas y climáticas en que vivían?
2. ¿Por que desaparecieron?
3. ¿El dióxido que emitimos a la atmosfera se está filtrando a los océanos, volviéndolos más
ácidos? ¿Fue este mismo proceso el que afecto a la Sabana de Bogotá?
4. ¿Dentro de 100 años, sobrevivirán las ostras, los mejillones y los arrecifes de coral?
Para el maestro(a) acompañante/ coinvestigador: complementar bitácora No. 2 del grupo de
investigación.
Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad…) a partir de las preguntas de
investigación planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a cuáles se les
había dado una respuesta previa.
Qué información consultada les permitió cambiar, ampliar o reformular las preguntas, iniciales.
Ejemplo:
En la investigación que Teo hizo sobre la palma real, encontró que existen 700 especies con ese
nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. Así reconoció que la planta que él
quería investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llevó a precisar que la especie
que usan los campesinos en Colombia tiene usos más interesantes y por eso su grupo de
investigación determinó que valía la pena hacer una investigación sobre ella. Parte de esta
información la encontraron en:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Arecaceae
A) Siguiendo este ejemplo, hagan una síntesis de la información que hallaron y describan
cómo cambiaron las preguntas iniciales de investigación; citen la fuente en donde la
encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas,
internet y otras fuentes).
11

57. • En el proceso de selección de la pregunta, la única que fue descartada fue la número 4, ya que
se encontró un programa de mineralogía sobre la formación de cristales y algunos videos sobre
rocas y cristales de la serie Cosmos de Discovery Channel y un video sobre la visita al Museo
Geológico José Royo de Ingeominas que daban respuesta básicas a la pregunta.
• Para las otras cuatro preguntas, se encontró una constante y era como generar movimiento.
• Se pensó que había una posible solución: Todo podía resolverse adaptando un motor a cada
uno de los montajes.
• Uno de los estudiantes (Sebastián Infante) intentó hacerlo con conocimientos que había
adquirido a partir de la experimentación. Sin embargo, el experimento sólo deba
desplazamiento en forma recta y en un carro que ya estaba diseñado para tal efecto.
• Aunque se trató de hacer revisión de literatura al respecto, la terminología y las herramientas
que se proporcionan no estaban a nuestro alcance. Por este motivo, las curiosidades
planteadas quedaron archivadas.
• Sólo en el desarrollo de la actividad de tratar de analizar los minerales que componen las
rocas, el grupo planteó la inquietud de elaborar un mecanismo que fuera capaz de manejar
los componentes químicos al tiempo que recoge las muestras. (Un modelo escolar que imite a
los robots exploradores enviados a la Luna y a Marte por parte de la NASA.
B) Hagan un resumen de la discusión que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o las
preguntas de investigación y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.
En la formulación de la pregunta, fue determinante la convocatoria realizada por ONDAS a través
de la Secretaría de Educación y los criterios que allí se planteaban para poder participar y que
daba solución a las preguntas que habían sido archivadas y la que había surgido en el análisis
químico de las rocas.
BITÁCORA No. 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigación y a plantear el problema de
investigación, ahora registrémoslo en la bitácora No. 3.
Esta es muy importante, porque la selección del problema de investigación por parte del Comité
Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la claridad con la cual el grupo
registre en ella los siguientes aspectos:
A) Descripción del problema que se quiere investigar. Recuperando lo desarrollado en esta etapa
de investigación: Superposición de Ondas, explique cuál es el problema que se han planteado;
su importancia para los diferentes grupos humanos y ecológicos afectados. De igual manera, a
partir de los recursos humanos, físicos y económicos y del tiempo disponible, argumenten hasta
dónde se pretende llegar con la investigación iniciada.
¿Las rocas encontradas en el cerro de La Conejera son fósiles que prueban la evolución de los ciclos 11
geoquímicos y la evolución de la vida terrestre en la Sabana de Bogotá?
Para este trabajo se cuenta básicamente:
• Con el interés de los estudiantes, 2 horas de trabajo semanal y el tiempo que lo estudiantes dediquen
por su cuenta;
• La ayuda proporcionada por el proyecto ONDAS;
• La colaboración incondicional de las directivas del Colegio y,
• La colaboración de los padres de familia de los integrantes del Club, la Casa de la Cultura de Suba, la
Biblioteca Francisco José de Caldas y los conocimientos y el trabajo permanente del cuerpo de

58. docentes del Colegio Simón Bolívar.
B) Con base en los puntos anteriores, justifiquen la importancia de resolver el problema o avanzar
en su solución.
Realicen esta explicación en su Libreta de apuntes para que posteriormente lo hagan en el
Sigeon.
Para el Club de Astronomía el resolver el problema o avanzar en su solución es importante porque:
e) Observar nuestro entorno nos permite alcanzar conocimientos y convertir dichos espacios en laboratorios
naturales apropiándonos del conocimiento que brinda dicho entorno.
f) Encontrar formas científicas de: observar, analizar y comparar, por ejemplo la cantidad de agua en una
roca, esto nos permitiría contribuir por ejemplo en la prevención de derrumbes del entorno del Parque
Mirador de los Nevados que es nuestra aula de investigación geológica y ambiental;
g) Trabajar, desde nuestras posibilidades, en el objetivo central del proyecto “Rocas alrededor del mundo”
propuesto por la NASA y que busca analizar la composición química de las rocas de la tierra buscando
similitudes con las rocas marcianas en poder de dicha entidad;
h) Determinar la capacidad de absorción de agua de las rocas, el tipo de vegetación que podría restaurar las
áreas deterioradas en el Parque Mirador de los Nevados, elaborar hipótesis de proyección de restauración
a otras áreas con la misma similitud geológica y colaborar en el mantenimiento del ecosistema propio del
lugar.
Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: Complementar la bitácora No. 3 del su grupo de
investigación.
En un escrito relate cuáles elementos le parecieron significativos del proceso de conformación de
grupos de investigación, formulación de la pregunta y planteamiento del problema, en relación
con:
• Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de niñas,
niños y jóvenes;
• Los aspectos de resaltar que observó en el trabajo de niñas, niños y jóvenes en su tránsito de
formulación de las preguntas iniciales a las de investigación y de ahí, a la elaboración del
planteamiento del problema.
• Las vivencias de los niños, niñas y jóvenes al asumirse como grupo de investigación.
Las políticas educativas diseñadas por la Secretaría de Educación Distrital y su puesta en práctica en las
Instituciones Educativas donde laboramos, nos han permitido desarrollar acciones complementarias en la
formación de los estudiantes, en tiempo extraescolar, aplicando metodologías alternas a las tradicionales. La 11
educación no formal que se maneja en la modalidad de Club de Ciencias en donde aprender jugando y manejar la
lúdica en la ciencia en tiempo libre de los estudiantes asociados, ha permitido que ellos comiencen a acceder a
conocimientos buscados por ellos mismos y no por imposición de programas o niveles.
Comenzar a buscar respuestas a preguntas naturales, sin presión de notas, genera reacciones pérdidas en general
en las aulas de clase, como por ejemplo la creatividad la cual, en nuestro caso, ha generado más preguntas e
inquietudes. Algunas de ellas han comenzado a ser respondidas a través de la construcción de montajes; estos han
permitido a los facilitadores del aprendizaje comenzar a hacer integraciones de conocimientos. En este caso, las
preguntas hechas por los estudiantes se caracterizan por ser inmediatistas, la respuesta no prevé inconvenientes.
Los adultos queremos buscar causas, consecuencias, le buscamos problemas a la pregunta, buscamos
inconvenientes y muchas veces ignoramos el interés del estudiante o tratamos de orientarlo por el camino de

59. nuestro conocimiento o especialización.
Pero el trabajo desarrollado en la modalidad de Club, donde la autoridad vertical no existe y el espacio
proporciona que sus integrantes trabajen por interés y capacidad y no por obligación, posibilita que nos integremos
en un proyecto como el que comenzamos a trabajar con el Programa ONDAS.
BITACORA N° 4
DEFINICION DE LA TRAYECTORIA DE INVESTIGACION
En el Sigeon encontraremos un diagrama similar al recorrido de un rio, en el que podremos
transcribir nuestra trayectoria de indagación segmento a segmento.
Para el (la) maestro (a)
• Describir las dificultades que se presentaron en el grupo para diseñar la trayectoria de
investigación
RESPUESTA:
 Capacitación
 Tiempo
 Intereses variados
 Selección de herramientas para trabajar
• Describir las fortalezas del grupo de investigación para tomar decisiones sobre el diseño
de las trayectorias y para argumentarlas
RESPUESTA:
 Existe un compromiso incondicional por parte de los estudiantes y de los
padres de familia que conforman el grupo de trabajo.
 El centro de interés que convoca el grupo y la metodología implementada
permite la sostenibilidad en el tiempo.
 Se trabaja sobre la curiosidad que producen en los estudiantes algunos
aspectos de la ciencia y que ellos mismo determinan.
11
• A la luz de las etapas de investigación trabajadas hasta ahora, enuncie las que para usted
serían las principales características de un proceso de formación en el cual la investigación
es la estrategia pedagógica.
RESPUESTA:
 Produce saber
 Se reflexiona sobre lo que se aprende
 Se aprende lo que se quiere y no lo que toca
 Se planean los resultados que se necesitan

60.  Existen espacios para exponer lo aprendido
 El error se convierte en oportunidad de aprendizaje
 La evaluación y la autoevaluación cobran un nuevo significado.
• Argumente la importancia y viabilidad de colocar la investigación como estrategia
pedagógica en la cultura escolar.
RESPUESTA:
La investigación dentro de la cultura escolar solo es viable con un grupo reducido de
estudiantes que estén interesados en adelantar dicho proceso.
Este debe partir de poseer algunas características como por ejemplo: estar convocado por
un centro de interés que motive el aprendizaje mas allá de unos estándares, que lo obligue
por propia iniciativa a desarrollar unas competencias y unas habilidades y que no esté
condicionado por unas notas y una promoción, si no y únicamente, por el placer de
encontrar las respuestas y comprobación de sus preguntas y su saber.
Sin embargo, es importante resaltar la importancia de proponer la investigación científica
como método pedagógico y establecer la diferencia de lo que usualmente se realiza en la
escuela tradicional, ya que lo que se adelanta es indagación sobre un tema o revisión
bibliográfica sobre el mismo. Pocas veces los actos cotidianos, la vida y el entorno próximo
al estudiante, y sobre todo las dudas y preguntas que él se formula, se convierten en tema
de investigación por parte de los actores principales del proceso: “estudiantes y docente”.
En cuanto a la viabilidad, se piensa que propuestas como las ferias de ciencia y tecnología
que se llevan a cabo en la actualidad es una forma de poner en práctica una nueva forma
de aprender con sentido y que debería establecerse como método de evaluación
permanente en las aulas escolares.
• A partir de su acompañamiento a los grupos de investigación Ondas, enuncie las preguntas
que le han surgido de este proceso y los aspectos que podrían dar elementos para la
transformación de su práctica pedagógica.
RESPUESTA:
1. ¿Cómo estructurar un plan de trabajo sistemático que desarrolle adecuadamente
el proceso de pensamiento de los estudiantes, trabajando de forma extracurricular 11
y por centro de interés ocupando, además, el tiempo libre?
2. ¿Es posible aplicar un método científico de investigación con estudiantes de la
escuela básica, sin caer en el activismo?
3. ¿Cómo compaginar lo que quiere estudiar un niño (a), joven y jovencita con lo que
debe aprender según su edad y el ciclo que curse?
4. ¿Es pedagógicamente correcto inducir a un estudiante a trascender procesos que
han sido diseñados por expertos para que sean adelantados, sistemáticamente,
por edades preestablecidas?

61. Septiembre 8 de 2011:
Socialización del proyecto en el marco de la IV FESTIVAL DE ASTRONOMÍA, "Nuestra Tierra,
Nuestro Futuro", en el Colegio Paulo VI.
11

62. Septiembre 24 de 2011:
Redecoración del Aula de Astronomía.
Con motivo de la terminación de las actividades en la Casa de la Cultura y la obtención de
los productos de dicho trabajo, se toma la decisión de redecorar el aula de Astronomía, al
tiempo que se reubican algunos obtenidos en el primer y segundo semestre del presente
año.
11
Octubre 21 a 28 de 2011:

63. Participación en la socialización del proyecto en el marco de desarrollo de la XII Expociencia
Infantil y juvenil organizada por la ACAC.
11

64. 11
CONCLUSIONES

65. Las actividades desarrolladas como propuesta de ocupación del tiempo libre, ha permitido a
los estudiantes profundizar en temas que colaboran en el desarrollo de habilidades y
competencias que fomentan el objetivo que desde la Secretaría de Educación Distrital se
propone para mejorar la calidad de educación y alcanzar la excelencia.
A nivel de objetivo general del proyecto “Rocas Alrededor del Mundo”, se ha podido
establecer que:
• Los estudiantes toman como centro de interés un “lugar” de su localidad,
permitiendo con esto la apropiación y pertenencia con su entorno;
• El objeto (Cerro de la Conejera) les permite reflexionar sobre la necesidad de
investigar aspectos que están por fuera del pensum escolar al que deben atender;
• Reconocen, aceptan y utilizan la colaboración y ayuda de agentes educativos que
no necesariamente están asociados con el Centro Educativo;
• Internet se constituye en una fuente de información importante pero no
necesaria. Se aprende a tener cuidado en la selección de la información;
• Esta información obtenida a través de Internet, es sometida a revisión por otros
agentes educativos (profesores, geólogos, biólogos, entre otros);
• Se centra y objetiviza el tema a investigar, formulando un problema concreto;
• Existen múltiples factores que dificultan un proceso de investigación riguroso, por
ejemplo:
- El proceso de aprendizaje en la disciplina de Investigar;
- El poco tiempo (tiempo extraescolar) dedicado al proyecto;
- La exigencia escolar de responder al trabajo propio de ser calidad de
estudiante matriculado en un curso y un nivel;
- La poca relación entre lo que se aprende en el aula de clase y lo que debe
hacer dentro del proyecto de investigación;
- Las actividades como integrantes de un grupo familiar, a veces dificultan
los encuentros y el cumplimiento de las responsabilidades;
• Pese a lo anterior, hemos podido llegar a las siguientes posibles respuestas a 11
nuestras preguntas:
- Comprobamos que la hipótesis de que la Sabana de Bogotá estuvo bajo el
nivel del mar, llamado Mar de Humboldt;
- Que una forma de comprobarlo son las minas de sal que se encuentran en
la Sabana;
- Que las huellas que se encuentran en las rocas encontradas, pueden ser
fósiles pero no necesariamente animales;
- Se establecen hipótesis alternas a qué originaron estas huellas, por
ejemplo:

66.  Huellas producidas por corrientes de agua (escurrentios) propios
del lugar;
 Huellas producidas por combinaciones químicas de minerales bajo
presiones, precipitaciones y transcurso del tiempo;
 Fósiles acuáticos propios del período terciario, llamados
talasinoides;
• Por fotografías analizadas por geólogos del Instituto Agustín Codazzi, se pudo
determinar el hallazgo de huellas de conchas marinas en una de las rocas;
• Se realizó el estudio de los elementos químicos que conforman el suelo de La
Conejera;
• Se aprendió a medir la acidez del suelo;
• Se hizo la observación de las plantas primarias que pueden dar origen a un
“suelo”;
• Se propone el licopodium como una de las plantas que pueden ser utilizadas para
la restauración de suelos;
• Para los integrantes del Club es urgente la asesoría de Entidades universitarias que
nos permitan con la investigación en curso;
11

67. 11

68. TABLAS DE RESULTADOS
1. Estudio del Suelo del Cerro:
ELEMENTOS QUE TIPO DE SUELO CARACTERIZACION TIPO DE ROCA
FORMAN EL SUELO
Arcillas Lacustres Formación Tilata Fertilidad muy baja Sedimentaria
Cenizas Volcánicas Consociación Cota por alta saturación de detrítica con tipo
Silicio Aluminio Aluminio. marga
Lutitas Calcareas
11

69. Estudio General de Rocas del Cerro:
• Tipo de Identificación
DUREZA COLOR DE LA RAYA BRILLO
De 1 a 2 Amarillo No metálico
Ocre Amarillento
11

70. Solubilidad
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
DUREZA EN AGUA DE EN AGUA DESTILADA EN AGUA LLUVIA
ACUEDUCTO
De 1 a 2 Oxigeno Dióxido de Oxigeno Dióxido de ?
Carbono Azufre Carbono Azufre
Amonio Amonio
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
EN AGUA DE EN AGUA EN AGUA LLUVIA
ACUEDUCTO DESTILADA
RESULTADOS ?
CRIANZA
MICROORGANI 1 MILLON DE ALGAS
SMOS BACTERIAS
11

71. 11

72. 11

73. Contenido de minerales de roca analizada por la NASA. La roca fue enviada por el
Club de Astronomía ASTROJOVENES y se idéntica como RATW07462
11

74. 11

75. 11

76. 11