Boletin Informativo N° 09 SinParentesis

Boletín Informativo de la Facultad de Educación / Edición 09 / Noviembre-Diciembre de 2011 / Medellín - Colombia Facultad de Educación

Feliz2011
N avidad

P ño
róspero
a 2012

Boletín Informativo

otas de
N
V
tur a
ic ed ecana • Jhony Alexánder Villa Ochoa, con la distin-
ción magna cum laude a la tesis doctoral “La
comprensión de la tasa de variación para una
aproximación al concepto de derivada. Un
análisis desde la teoría de Pirie y Kieren”.
• Orlanda de Jesús Jaramillo, con la distinción
Luz Stella Isaza Mesa
magna cum laude a la tesis doctoral “La
Vicedecana
biblioteca pública, lugar para la construc-
En la Facultad celebramos con orgullo la ción de ciudadanía: una mirada desde la
titulación de siete doctores en Educación: educación social”.

• Wilson Antonio Bolívar Buriticá, con En hora buena por estos nuevos doctores, y en
distinción cum laude a la tesis doctor- especial nuestras felicitaciones a los profesores
al “Diseño y experimentación de una Wilson Antonio Bolívar y Abadio Green Stocel,
propuesta didáctica apoyada en TIC para quienes hacen parte del cuerpo profesoral de la
la formación en valores con estudiantes Facultad de Educación.
de educación básica”, otorgada el 23 de
septiembre. Damos un saludo de bienvenida a la primera
• Alejandro de Jesús Mesa Arango, con cohorte de estudiantes matriculados en el semes-
distinción cum laude a la tesis doctoral tre 2011-2, en las diferentes líneas de formación
“El juicio de los espectadores de Hannah del Programa de Maestría en Educación de
Arendt: entre la educación para la ciudada- las sedes de Apartadó y Andes. También a los
nía y la formación ciudadana en la Univer- setenta y siete estudiantes de la Licenciatura en
sidad”, conferida el 23 de septiembre. Pedagogía de la Madre Tierra, primera cohorte
• Anja María Mackeldey, con distinción matriculada en el semestre 2011-2, que hacen
summa cum laude a la tesis doctoral “El parte de las diferentes comunidades indígenas
arte de aprender a nadar entre dos aguas, del Departamento de Antioquia.
Die Kunst zu lernen, wie man zwischen zwei
Stühlen sitzt”. Felicitamos a los cinco graduados
• Abadio Green Stocel, con distinción magna que recibieron el título de Maestría en
cum laude a la tesis doctoral “Significados de Educación. Así mismo, a los cuarenta y un
vida: espejo de nuestra memoria en defensa de graduados que concluyeron sus estudios
la madre tierra / Anmal gaya burba: Isbeyobi en el primer semestre del año 2011 de los
daglege nana nabgwana bendaggegala”.
diferentes programas de pregrado de la
• René Alejandro Londoño Cano, con la distin-
ción cum laude a la tesis doctoral “La relación Facultad ofrecidos en Medellín y de la sede
inversa entre cuadraturas y tangentes en el regional de El Carmen de Viboral.
marco de la teoría de Pirie y Kieren”.

Litoimpresos y Servicios S.A.S.
hildamarodriguez@gmail.com Teléfono: 448 7276
Teléfono: 2195742 Medellín, diciembre de 2011

2 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Editorial

Carlos Arturo Sandoval Casilimas
Decano

E
n vísperas de concluir las actividades acadé- partir del primer semestre de 2012; todos ellos se en-
micas del año 2012, obliga realizar un balan- cuentran desarrollando las actividades preparatorias
ce sobre la nutrida agenda que ha ocupado que con el apoyo de esta unidad académica les po-
a la Facultad y destacar en ella, con justicia, sibilitará asumir el proceso de admisión con mejores
el compromiso que el equipo de dirección ha asumido probabilidades de éxito.
de cara a liderar los análisis de la reforma a la ley que Dos líneas de formación nuevas de maestría se
regula la educación superior colombiana, así como su tienen listas para ofertar, como fruto de los grupos
aporte a la progresiva normalización de las actividades académicos correspondientes y el auspicio de la
académicas en la Facultad tras el retiro del mencio- administración de la Facultad. Ellas son: Pedagogía
nado proyecto de ley por parte del Gobierno nacional, Social y Sujeto y Comunidad. De igual forma y con
sin desmedro de avanzar proactivamente en la cons- el concurso de la Universidad Pedagógica Nacional,
trucción de un horizonte para una nueva propuesta de se tienen prácticamente concluidas dos propuestas de
ley más participativa y pertinente. programas nuevos, una en el ámbito de Educación e
Por otro lado, como logro académico es necesario Infancias, y otra en Organización y Gestión Educa-
destacar la graduación, por primera vez en la histo- tiva y Escolar. Finalmente, se tiene lista para tramitar
ria de la Facultad, de cinco nuevos doctores en una el registro calificado de la Especialización en Peda-
sola ceremonia, todos ellos con investigaciones lau- gogía, dirigida a los profesionales no licenciados que
readas. Esto representa, además de gran satisfacción actualmente se encuentran vinculados al magisterio
para los nuevos egresados y sus allegados, un aporte departamental y municipal.
de altísima calidad de la Facultad para avanzar en el Por otra parte, el III Congreso Internacional de
compromiso de crear oportunidades educativas que Investigación en Educación, Pedagogía y Formación
contrarresten una parte importante de los factores ge- Docente, del cual es convocante la Universidad de
neradores de exclusión social, cultural y económica. Antioquia y que se realizará en la ciudad de Bogotá
Cada nuevo doctor constituye un nuevo gestor de pen- del 22 al 24 de agosto de 2012, sigue adelante con
samiento y un potencial creador de alternativas para su organización, y a partir de enero de 2012 y hasta
hacer efectivo el derecho a la educación para todos los marzo del mismo año recibirá las propuestas de con-
conciudadanos. tribución respectivas. En esta línea de eventos hay
En relación con los progresos del Plan de Acción que anotar que durante el año 2012, la Facultad será
2010-2013, se materializó ya la propuesta de forma- la anfitriona de tres eventos nacionales, en Educación
ción de maestría para los catedráticos de la Facultad Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales y For-
que recurrentemente tenían que ser excepcionados de mación Ciudadana. De igual manera, participa como
este requisito para poder ejercer la docencia en la Uni- convocante del Coloquio Latinoamericano de Investi-
versidad. Inicialmente se cuenta con la participación gación en Ciencias Sociales, que tendrá lugar en Bo-
de veintidós candidatos a estudiantes del programa a gotá los próximos 2 y 3 de marzo de 2012.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
3


Con relación a la presencia de la Facultad en las cia con recursos de la Facultad y un apoyo de la Vice-
regiones, durante el año 2011 se materializó la aper- rrectoría de Investigaciones. Se busca, a través de esta
tura de la Maestría en Educación, con su respectivo estrategia, ofrecer un espacio para que estudiantes y
registro calificado, en las subregiones de Bajo Cauca, profesores, con cualquier tipo de vinculación, inicien
Suroeste y Urabá. Se inició el proceso y se encuentra su carrera como investigadores, y por esta vía se re-
en un punto avanzado su apertura en Oriente y Mag- fuerce el potencial investigativo de esta unidad aca-
dalena Medio. démica.
El año cierra complementariamente con la realiza- Quiero concluir esta nota editorial con un saludo
ción cooperada, con el Instituto de Estudios Regionales de bienvenida a los nuevos miembros del equipo de
(INER), de la evaluación de impacto de los progra- dirección y gestión, profesor Juan Felipe Garcés, pro-
mas regionalizados. Los primeros resultados de esta fesora Beatriz Nicholls y psicóloga Gloria Montoya.
investigación se esperan tener para la primera se- De igual forma, un agradecimiento a todos y cada uno
mana de febrero de 2012 y los mismos contribuirán de los miembros de la Facultad por el compromiso
a señalar los rumbos que habrán de seguir las nuevas asumido desde su ámbito de responsabilidades. La Fa-
ofertas que se planteen para las subregiones antioqueñas. cultad es un proyecto de todos, por lo que sus logros
En investigación, cumpliendo cabalmente lo pro- siempre están en la perspectiva del bien común.
yectado en el plan de acción vigente, se ha abierto la Por último, les deseo a todos una feliz navidad en
convocatoria para pequeños proyectos, la cual estará compañía de sus seres queridos y augurarles las mejo-
abierta hasta enero del 2012. Esta iniciativa se finan- res venturas en el año que llega.


Las relaciones internacionales
Nuestra
s In terlocu
ciones
en la Facultad de Educación
María Nelsy Rodríguez Lozano
Jefa Centro de Investigaciones Educativas y
Pedagógicas (CIEP)

E
n el siglo xxi, la capacidad en internaciona-
lización de las instituciones de educación
superior (IES) se convierte en un factor de
especial importancia tanto en los procesos
de evaluación de los programas, a niveles de pregrado
y posgrado, como para los procesos de acreditación
institucional. Esta capacidad se traduce en las posi-
bilidades con que cuentan las IES para la transferen-
cia de conocimiento y de experiencias académicas,
mediante su “inserción” en las redes de investigación
en los ámbitos regional y mundial. Así, las IES se ven en
la tarea urgente de crear unidades administrativas dedi-
cadas a promover y fortalecer sus capacidades institucio-
nales en internacionalización.
La Universidad de Antioquia cuenta con la Di-
rección de Relaciones Internacionales (DRI), cuyo
propósito es trabajar para la integración y el posicio-
namiento de la Universidad en el ambiente interna-
cional. Así mismo, las unidades académicas, cuentan
con un representante o delegado de relaciones inter-
nacionales (RI), quien direcciona las políticas institu-
cionales en esta materia a su comunidad académica en
particular, estableciendo una especie de puente entre
la DRI y la comunidad beneficiaria de los servicios
que esta ofrece.
La Facultad de Educación se apoya en el Centro
de Investigaciones Educativas y Pedagógicas (CIEP)
para promover las RI, dado que hace parte de su mi-
sión, como centro de investigaciones, promover la
internacionalización de la investigación de los gru-
po que lo conforman, a través de la inserción de los
mismos en redes nacionales e internacionales, como
también la búsqueda de recursos para la investigación,
mediante el fomento de alianzas estratégicas de los
grupos con cooperantes internacionales, y su partici-

5


pación en convocatorias nacionales e internacionales vilidad de estudiantes y profesores. En la actualidad,
que fortalezcan el trabajo en red. tres estudiantes de la Facultad están realizando pasan-
En este orden de ideas, el CIEP está en disposición tías en Argentina, México y Bolivia. En lo corrido de
de orientar y apoyar logísticamente los procesos de este año, dieciocho profesores de la Facultad han tenido
búsqueda y realización de intercambios y pasantías movilidad académica en Alemania, Costa Rica, Esta-
en el exterior, así como también asesorar a los estu- dos Unidos, Australia, México, Brasil, Turquía, Ar-
diantes de maestría y doctorado en la realización de gentina y Chile. Por otro lado, a la Facultad arribaron,
sus pasantías académicas o de investigación, necesa- en el año 2010, tres estudiantes, dos de Suiza y uno
rias en su proceso de formación avanzada. Así mis- de Alemania, en pasantía, y para el próximo año ya
mo, promueve la participación de los profesores en tiene solicitud de una estudiante de España y uno de
eventos científicos y académicos, para la presentación Suiza. Este año la Facultad recibió varios profesores
de resultados de investigación en el ámbito interna- visitantes, en los eventos académicos que ha reali-
cional. Para ello, el CIEP se apoya en las estrategias o zado como simposios, seminarios y encuentros. Así
programas que la DRI y la Facultad de Educación han mismo, contó con la visita de profesores de Alema-
establecido para la movilidad internacional: intercam- nia, Francia, España y Brasil.
bio académico, doble titulación, pasantía de investi-
gación, práctica profesional, asistente de idiomas y Para mayor información véase
apoyo económico para presentación de ponencias en http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/G.
los entornos nacional e internacional. Internacional
Es importante igualmente señalar que las RI se dan Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas
en doble vía: la Universidad y la Facultad de Educa- (CIEP)
ción también reciben estudiantes extranjeros en inter- Bloque 9 Oficina 120-A
cambio, pasantía o para la realización de sus prácticas Teléfono: 2195705.
profesionales, al igual que profesores o investigadores
extranjeros visitantes. Referencia cibergráfica
La Universidad de Antioquia y la Facultad de Edu- Universidad de Antioquia, Dirección de Relaciones Internacio-
cación cuentan con sólidos convenios con universida- nales, [en línea], disponible en http://www.udea.edu.co/portal/
des de todo el mundo, que han hecho posible la mo- page/portal/portal/G.Internacional/A.informacionGeneral


Centro de Documentación
s In terlocu
ciones de Educación:
uestra
N
servicios y novedades
María Eugenia Herrera Vargas
Directora Centro de Documentación de Educación

Servicios que presta el Centro de Documentación ― Documentos en sala. Dentro de la unidad de
de Educación información se facilita a los/as usuarios/as el

E
acceso a los diferentes materiales, para lectura,
l Centro de Documentación de Educación consulta o para fotocopia. Este servicio se
(Ceded) es una unidad especializada de in- ofrece a todos/as los/as usuarios/as, con previa
formación en educación y áreas afines. Fue presentación de la Tarjeta Integrada Personal
creado con el objetivo de ser el depositario (TIP) u otro documento de identidad.
de las colecciones resultantes de las investigaciones de ― Préstamo externo. Se presta el material por un
los grupos de investigación. Actualmente presta ser- período determinado. El Ceded maneja políticas
vicios no solo a los investigadores y las investigado- de préstamo según el material y el tipo de usuario.
ras, sino también a los y las estudiantes de pregrado, y Pueden hacer uso de este servicio los estamentos
apoya la actividad de extensión de Cine Maestro. vinculados con la Universidad, como docentes,
Nuestros servicios están dirigidos a satisfacer las investigadores/as, estudiantes, empleados/as
demandas de información del sector educativo público y públicos/as y egresados/as, mediante la presentación
privado, y se orientan principalmente a investigadores del carné vigente.
e investigadoras, unidades de investigación, unidades ― Préstamo interbibliotecario. Programa de
de información y a todas aquellas instituciones vin- cooperación bibliotecaria, mediante convenios,
culadas con el área educativo-pedagógica. El Centro para acceder a documentos de otros fondos
también se dirige a estudiantes de posgrado y pre- documentales que la unidad que tramita la
grado. petición no posee. El Ceded tiene convenio con
El Ceded presta los siguientes servicios: instituciones pares, con las cuales establece
relaciones de manera informal (verbal) o formal
― Información. Se suministra por medio del catálogo (por escrito).
en línea, correo electrónico y en forma personal. ― Boletín de novedades. Consiste en informar al/a la
― Orientación y referencia. Consiste en orientar al usuario/a sobre las novedades que llegan a la unidad
usuario en la búsqueda de información de las colec- de información. Mensualmente se entrega un boletín
ciones que necesite para fines de consulta, estudio a las personas que se encuentran inscritas en una lista
o investigación. de correo; es abierto para quien desee recibirlo y
El fondo documental del Ceded es cerrado; por puede hacer la solicitud con cualquier auxiliar del
tanto, existen estrategias de búsqueda y auxiliares Ceded.
especializados en el área para ayudar a la recupe- ― Servicio de búsquedas. Consiste en realizar una
ración de la información y así prestar un servicio búsqueda bibliográfica por temas específicos de
oportuno y satisfacer al usuario. acuerdo con el interés del usuario. Esta búsqueda

7


se hace en forma digital y se presta el servicio a Temas: cibercultura; educación especial; tecnolo-
los/as profesores/as e investigadores/as. gías de la información y la comunicación; virtualidad;
― Diseminación selectiva de información. educación especial.
Consiste en mantener permanentemente infor- Resumen: el texto reúne una serie de reflexiones
mado y actualizado al/a la usuario/a, investiga- teórico-prácticas de profesionales de distintas disci-
dores/as y docentes, sobre las adquisiciones de su plinas, en las que cada autor muestra los rostros míti-
área de especialidad. cos y reales del avance tecnológico y científico que se
Este servicio se ofrece a través de un formulario han dado en el siglo xxi en los ámbitos social, fami-
que aparece en el portal de la Facultad, en la parte liar y educativo, en los que los niños, las niñas y los y
de servicios. Allí, la persona interesada puede lle- las adolescentes se constituyen como sujetos. Los au-
nar sus datos y enviar la solicitud de la temática tores, desde su saber e investigación, han construido y
que requiere. Le ayudamos a buscar la información compartido con quienes tienen interés en comprender
no solo en el catálogo local, sino también en las al sujeto más allá de los fenómenos que indican mani-
bases de datos existentes en la Universidad. fiestamente que algo no marcha.
― Servicio de consulta especializada. Es el apoyo
para localizar y recuperar información documen- Biografía y educación
tal especializada, académica o científica, en las
colecciones de la unidad de información o en otras Clasificación: G/0130
bibliotecas en los ámbitos regional, nacional e inter-
nacional. Si este servicio genera algún costo por el Delory-Momberger, Christine, 2008, Biografia e Educa-
envío de la información, lo asume el/la usuario/a. cao: figuras do individuo-projeto, Sao Paulo, Paulus.
Este servicio se brinda solo a investigadores e
investigadoras. Temas: biografía; educación continuada; investiga-
ción biográfica; biografía escolar.
Para más información, véase Facultad de Educa- Resumen: en este libro, la autora analiza lo biográ-
ción, Centro de Documentación, [en línea], disponible fico como una categoría de la experiencia que permite
en: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/Sedes- integrar las situaciones y los acontecimientos vividos.
Dependencias/Educacion/D.ServiciosProductos/Cen- Muestra que la manera como los individuos biogra-
troDocumentacion fían lo que ellos son y lo que hacen en la familia, en la
escuela, en la profesión, en la formación inicial y con-
Novedades Ceded tinuada son constitutivos del proceso de educación.
En la actividad de biografización, concebida como
Me conecto… luego existo instancia de autosocialización, se realiza el encuen-
tro y la negociación entre los proyectos de sí y los
Clasificación: JH/0729
proyectos colectivos vehiculados por las instituciones
socializadoras.
Sierra A., G. L., 2011, Me conecto… luego existo: de los
efectos de la cibercultura en la subjetividad, la educa-
ción y la familia, Medellín, Corporación Ser Especial.


IX Taller Nacional para la
Transformación de la Formación
ciones
s In terlocu Docente en Lenguaje:
Nuestra un ejercicio para pensar la formación
de los maestros en Colombia
Mauricio Múnera Gómez
Profesor de planta de la Facultad de Educación
Coordinador Nodo del Lenguaje de Antioquia

L
os días 10, 11 y 12 de octubre de este año, el Los asistentes pudieron
Nodo de Lenguaje de Antioquia, con la de- participar en los siguien-
cidida cooperación de la Universidad de An- tes espacios de discusión:
tioquia, a través de las facultades de Edu- conferencias, panel, so-
cación y Comunicaciones, y de la Vicerrectoría de cialización de proyectos
Extensión, la Red Nacional de Lenguaje, la Secretaría de investigación y exten-
de Educación de Medellín, y el Grupo de Investigación sión, mesas de discusión,
Somos Palabra: formación y contextos, lideró el IX Ta- talleres, cine-foros y
ller Nacional para la Transformación de la Formación rutas pedagógicas
Docente en Lenguaje, un ejercicio académico cuyo por la ciudad
principal interés fue el de generar espacios para de Medellín.
la formación, la interlocución y el fortale-
cimiento de los procesos de enseñanza
y aprendizaje orientados por los do-
centes de lenguaje del país. Este ejerci-
cio apuntó también al reconocimiento
del docente como sujeto de saber, a la
consolidación de los ejercicios investiga-
tivos y a la socialización de prácticas como
estrategias de transformación de las mismas.
Con el Taller se aportó a la formación de
530 maestros de diferentes departamentos
de Colombia, en los ámbitos de la pedago-
gía, el lenguaje y los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la lengua, la literatura y
otros sistemas de significación; lo anterior,
atendiendo al eje “La formación del maestro
de lenguaje en Colombia: memorias, desa-
rrollos y perspectivas”, propuesto por la Red
Nacional para la Transformación de la For-
mación Docente en Lenguaje.

9


A este ejercicio académico de ciudad se vincula-
ron los invitados internacionales Jorge Larrosa Bondía
(España) y Ana Atorresi (Argentina); los invitados na-
cionales Mauricio Pérez Abril (Universidad Pontificia
Javeriana), Gloria Rincón Bonilla (Universidad del
Valle) y Blanca Bojacá Bojacá (Universidad Dis-
trital). También participaron las siguientes uni-
versidades y entidades: Universidad EAFIT,
Universidad de San Buenaventura, Uni-
versidad Pontificia Bolivariana y Fun-
dación Universitaria Luis Amigó, El
Colombiano, Biblioteca EPM, Parque
ARVI, Fundación Ratón de Biblioteca,
Fundación Lápices, Museo de Antio-
quia, Comfenalco y Red de Escritores
Escolares.
En esta línea, la vinculación y la
participación de los maestros, las uni-
versidades y las entidades estuvo funda-
mentada en la sistematización de expe-
riencias y prácticas escolares para, a partir
de estas, generar diálogos permanentes y
colaborativos con otros sujetos que aporta-
ran a su fortalecimiento, a su construcción.
Cabe aclarar que las experiencias y los
talleres presentados fueron resultado de
los ejercicios formativos que los maestros
desarrollan en escenarios locales, regio-
nales, nacionales e internacionales, y que
mantienen una preocupación por la transfor-
mación del hacer docente.
En últimas, desde el Taller se convocó a asisten-
tes, organizadores y otros maestros del departamento y
del país a continuar participando en la socialización de los
procesos de formación inicial y continua a los que
están vinculados a partir del desarrollo de prácticas
de lectura y escritura; a aportar a las problematizacio-
nes de las didácticas específicas del área de lenguaje;
a la apropiación de los elementos epistemológicos y
disciplinares propios del estudio y uso de la lengua,
la literatura y otros sistemas de significación, y, final-
mente, a la creación y la conformación de colecti-
vos pedagógicos, para incidir en la transformación
de las prácticas pedagógicas que se desarrollan en di-
ferentes contextos escolares.


Una construcción colectiva:
Facultad de Educación interdisciplinariedad, encuentro y prácticas

Equipo de la Especialización en democracia, convivencia
y conflictos escolares*

T
ras casi dos años de trabajo conjunto entre que la rodea, y en el que se inscribe, pasa por reco-
las facultades de Artes, Derecho y Ciencias nocerla como un escenario de socialización, de for-
Políticas, y Educación, y el Instituto de Es- mación y actuación política, de ejercicio de poderes y
tudios Políticos, un grupo de profesores y de legitimación y cumplimiento de derechos, deberes
profesoras ha culminado la escritura de un documento y normas. Siendo así, la educación, el derecho, la po-
académico para proponer la “Especialización en de- lítica y las artes pueden aportar elementos de análisis
mocracia, convivencia y conflictos escolares”. teórico y práctico para develar las formas en que esas
Este programa es una oportunidad para un encuen- dinámicas se crean y recrean de manera permanente
tro interdisciplinar entre las ciencias jurídicas, la cien- en el escenario “escuela”, para posteriormente plan-
cia política, la educación, el arte y la pedagogía, que tear alternativas pedagógicas que permitan la visuali-
redunde en una lectura de la escuela como espacio zación, el cambio o el mantenimiento de las prácticas
político que garantiza el reconocimiento de la diver- cotidianas que se consideran.
sidad social y cultural, para tratar de cambiar la vi- En razón de lo anterior, la articulación, la diferen-
sión generalizada de la escuela como un lugar cerrado, ciación e integración de discursos de cada área del
anómico y desligado del marco democrático. En tal saber aquí convocada, permite la lectura y el acerca-
sentido, esta especialización se justifica en la medi- miento a las realidades de la escuela en relación con
da en que contribuya a fortalecer las habilidades, las la democracia, la convivencia y los conflictos, en cada
competencias y los desempeños de actores docentes, uno de los cursos que se han diseñado desde muchas
directivos y gestores de programas y proyectos cuyo perspectivas epistemológicas y, por tanto, ofreciendo
escenario de concreción profesional sea la escuela, y a los estudiantes y maestros participantes múltiples
las dinámicas relacionales, generacionales e interge- propuestas de actuación.
neracionales, polémicas, conflictivas y de poder que En el contexto colombiano es urgente consolidar la
en ella se escenifican. escuela como entorno de expresiones políticas, toda
Mirar la escuela en sus dinámicas internas y en las vez que en sus aulas y fuera de ellas se revela una mi-
relaciones que establece con el medio sociocultural crofísica del poder, una micropolítica1 cuya comple-

* Isabel Puerta Lopera, Luis Fernando Builes Builes, Deicy Patricia Hurtado Galeano, Marta Cecilia Sepúlveda, Bernardo Busta-
mente, Marta Lorena Salinas e Hilda Mar Rodríguez Gómez. En el principio del proceso de construcción estuvieron también:
Arleison Arcos Rivas, Bibiana María Patiño Guerra, Eliana Teresa Galeano Tabares, Ana María Piedrahita Velásquez, Catalina
Ospina y Ayder Berrío.
1 A propósito, véase Bardisa (1997) y Jares (1997).

11


jidad revela marcas e influencias de las generaciones res o funcionarios, constituye un aporte fundamental
adultas, de su influjo decisional y actuacional condi- y palpitante para la articulación de los estudios de
cionante del hacer y el reconocimiento de niños, niñas paz y democracia en Colombia. En tal sentido, una
y jóvenes como sujetos. La escuela expresa poder en propuesta de posgrado que parta del reconocimiento
todos sus ámbitos, tanto si en ella se es maestro, estu- de la escuela, sus actores, sus conflictos y sus oportu-
diante, padre o madre, o si se ocupa el lugar de agente nidades para la gestación de entornos convivientes
externo. La escuela constituye un espacio político en y democráticos, permite ensanchar la significación
el que se manifiestan, de múltiples maneras, las com- política de este espacio, en el que la experiencia de
plejidades de lo social, se escenifican los derechos hu- producción de influencia y de reproducción del con-
manos, se demarcan ámbitos actuacionales generacio- flicto se convierte en manifestación societal del poder,
nales e intergeneracionales, y se construyen vínculos territorializada en este escenario.
simbólicos que articulan —no siempre con fortuna— Esta especialización es posible entonces porque:
las tríadas2 estructurantes: cultura, tradición e inno-
vación; conocimiento, saber e inteligencia, y norma, 1. Recoge la participación de varias unidades académi-
poder e identidad. cas que tienen experiencias y producciones propias
Estas tríadas, además de situar la concepción de la y se reúnen en este proyecto para ofrecer, de manera
escuela como espacio socializador, permiten carac- integrada, una lectura renovada sobre las líneas
terizarla como un escenario que tiende a angostarse, teóricas temáticas expuestas en el programa.
negando posibilidades para que la construcción de los
2. El eje de la indagación estructurado sobre la siste-
conflictos que allí aparezcan constituya experiencia
matización de las prácticas de los participantes
educativa y transformadora, al tiempo que la expre-
encuentra su expresión en un trabajo sistematizado
sión de la convivencia resulte posible en la cotidiani-
de narrativas.
dad escolar.
3. La propuesta de evaluación fundamentada en la
Por ello, es importante, con sus actores, educar la
mirada para que se reconozcan las potencialidades y participación de los estudiantes y en la claridad y
la fisuras de la democracia escolar, para que se resigni- la definición compartida y explícita de los crite-
fique la convivencia y se encuentren habilitados para rios, se convierte en superficie de análisis de las
transformarlos y convertirlos en oportunidades educati- prácticas, del compromiso con las transformacio-
vas y dispositivos de bienestar, más allá de las prácticas nes personales y de las propuestas de trabajo.
de socialización ajustadas a dinámicas sancionatorias y
prohibitivas, habitualmente homogeneizantes y abusi- Referencias bibliográficas
vas frente a la diferencia, la diversidad y la otredad con
Bardisa Ruiz, Teresa, 1997, “Teoría y práctica de la micropolítica
las que suele reconocerse la actuación influyente en la en la escuela”, Revista Iberoamericana de Educación, OEI,
escuela y la expresión del poder entre las generaciones núm. 15, septiembre-diciembre, [en línea], disponible en:
que animan sus aulas. http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm, consulta: 20 de
Fortalecer y acompañar la formación de licencia- marzo de 2010.
dos y otros profesionales de disciplinas humanas y Jares, Xesús R., 1997, “El lugar del conflicto en la organización
escolar”, Revista Iberoamericana de Educación, OEI, núm. 15,
sociales, vinculados a la vida escolar, como docentes, septiembre-diciembre, [en línea], disponible en: http://www.
asesores, gestores de política pública, promotores de rieoei.org/oeivirt/rie15a02.htm, consultado: 30 de abril de
programas y proyectos, técnicos sociales, intervento- 2010.

2 La construcción conceptual sobre las tríadas es un aporte del profesor Arleison Arcos Rivas.


La pedagogización
Facultad de Educación
de la sociedad
Andrés Klaus Runge Peña

Pedagogización quiere decir la ampliación de la domesticación del pensamiento: en el fondo se trata
las “mentiras pedagógicas” a la totalidad del siempre de algo así como un proceso de (des-) educa-
tiempo de vida y a toda la sociedad ción con el propósito de que se funcione libre de fric-
Erich Ribolits (2004: 16) ciones en el contexto social (Ribolits, 2004: 11).

E
n las sociedades actuales ya no queda ám- Y que haya, por tanto, una mejor adaptación. Pre-
bito de la vida en el que no se hagan exi- cisamente ese fenómeno es el que se denomina acá
gencias y llamados en pro de un comporta- como “pedagogización”.
miento racional de los individuos. Consumo El concepto de pedagogización no es nuevo. Este
cuidadoso de cigarrillos o de alcohol, estilos de vida fue acuñado por primera vez en 1959 por el sociólogo
saludable, alimentación balanceada y sana, control vi- alemán Janpeter Kob (1927-1986) para referirse a una
gilante de los gastos y economía doméstica, sexo se- tendencia generalizada de la sociedad según la cual
guro, inteligencia vial son, entre otros, asuntos que deben las orientaciones y las asesorías pedagógicas se vuel-
ser manejados de modo racional, de manera que no se ven cada vez más necesarias y recurrentes en todas
“salgan de las manos” y pongan en riesgo cualquier las instituciones sociales. Con la expresión “pedago-
proyecto de vida particular y afecten, por ende, la vida gización” se hace referencia, entonces, a un fenómeno
social. social que tiene que ver con la expansión de un ima-
El hecho es que la función educadora, que otrora ginario pedagógico (las cosas se pueden tratar y solu-
era competencia casi exclusiva del maestro tradicio- cionar de modo pedagógico) en los diversos sectores
nal —o del cura—, es asumida hoy en día por un del ámbito social y que, junto con la tecnificación y
sinnúmero de “profesionales expertos” de diferentes la burocratización, se constituye en el tercer elemento
ámbitos sociales: supervisores, coaches, brokers, característico de las sociedades industrializadas.
mediadores, expertos psi, animadores culturales, Este concepto fue retomado posteriormente por
educadores sexuales o sexólogos, profesionales de la el sociólogo cercano al nacionalsocialismo, Helmut
salud, entre otros, quienes entran a apoyar —a ges- Friedrich Schelsky (1912-1984):
tionar— modos de vida acordes con las demandas
neoliberales actuales. […] el acá señalado peligro del “pedagogismo” radica
Lo llamativo es que con todas esas medidas y exi- en la extensión sin límite de las pretensiones pedagó-
gicas. El ser humano no sólo en tanto niño y joven,
gencias de racionalidad, sino […] también en tanto adulto es explicado como
un “animal educandum” al que se dispone dentro de
[…] no se trata, con seguridad, de volverse más in- ciertas instituciones de nuestra sociedad, en tanto ins-
teligente (klüger) […] Con esas ayudas, presentadas tituciones de direccionamiento, en la vía de su “for-
como un habitus pedagógico-terapéutico, no se trata mación” permanente. Cada una de esas instituciones
de reforzar la autoconciencia de los seres humanos en poco se contenta consigo misma en la medida en que
la lucha contra las exigencias que resultan del actual lo que quiere es formar y configurar al “ser humano en
status quo social. Totalmente al contrario: la meta es su totalidad” (Schelsky, 1961: 162).

13


Schelsky consideraba entonces que esta tendencia implica la vida social, como las aspiraciones y las ne-
tenía el carácter de “totalitarismo social”, por lo que cesidades individuales. Y esto sobre la base de una
se debía ver más como una amenaza: la amenaza de racionalidad técnico-instrumental —racionalidad fun-
una “sociedad totalmente pedagogizada” (Bernstein)1 cional— que se impone como modo de ver el mundo,
—de una “educación total”. de organizarlo, de actuar en él y como modo de eva-
Así pues, desde los años sesenta del siglo pasado luarlo. La forma sujeto que se configura es la de un su-
se comienza a experimentar una expansión de la se- jeto aprendedor y emprendedor que, desde el punto de
mántica pedagógica a otros ámbitos de la vida social, vista económico, se desenvuelve de manera calculada
como la economía, la política, la cultura, el mundo en el mundo, teniendo en mente siempre la relación
privado e íntimo, lo que dio lugar a una serie de re- costo-beneficio.
flexiones no solo descriptivas, sino también con un tin- Desde el punto de vista de las relaciones sociales,
te polemizador —para evitar decir crítico en el caso de el principal interés con la pedagogización es el de ma-
Schelsky—.2 Y si bien durante esa década el concepto nipular la dimensión relacional de lo humano, mati-
de pedagogización no logró imponerse como parte
del discurso académico especializado, hoy en día
ha cobrado relevancia como concepto sociocrítico
y pedagógico-crítico, para dar cuenta de los nuevos
modos de reconfiguración de las dinámicas neolibe-
rales en las que todo lo que tiene que ver con el en-
cauzamiento adaptado de la vida —por ejemplo, en
términos de cálculos sobre costo-beneficio— y con el
aprendizaje permanente, entra a cumplir un rol deter-
minante: “aprender a aprender”, “aprendizaje durante
toda la vida”, “culturas del aprendizaje”, “gestión del
conocimiento”, “capital humano”, “calidad de vida”,
“sociedades del aprendizaje”, “long life guidance”,
“organizaciones que aprenden”, etc.
Ello quiere decir que, antropológicamente ha-
blando, los seres humanos, sometidos por este sistema
tecno-económico y gerencialista, ya no encuentran ni
formas ni contenidos no económicos que les permitan zando las tensiones y las contradicciones, y creando
realizar la vida —sus biografías, trayectos de vida— el sofisma de un trato armónico y sin asperezas con
en el mundo de otros modos posibles. De manera que lo dado socialmente. Por eso, no se trata tanto de dis-
la forma económica, el modo económico de compren- cutir y explicar cosas del mundo y tampoco de una
sión del mundo, se convierte en la única fuente de ampliación y comprensión crítica de los horizontes del
inteligibilidad a la hora de tratar de dar cuenta de mundo, sino de una adecuación a lo establecido. En ese
los asuntos humanos. La expansión de lo económico a sentido, las “ayudas profesionales” (educadores, tera-
todas las esferas de lo humano hace que ninguna rea- peutas, asesores, sexólogos, nutricionistas, coaches,
lidad pueda pervivir por fuera del proceso económico. brokers) se interesan sobre todo en que su clientela
Es decir, que lo social se recodifica insoslayablemen- permanezca fijada a su presente —a sus necesidades
te bajo el discurso de lo económico. Este determina, y estado actual—, en que no cuestionen críticamente
al mismo tiempo, las actividades y las aptitudes que las condiciones en las que se encuentran y en que su

1 Cf. Sertl, en: Ribolits y Zuber (2004: 17 y ss.).
2 Schelsky no solo asumió una posición positiva frente al nacionalsocialismo, sino que, posteriormente, fue un crítico de la Escuela
de Frankfurt y de otras tendencias sociológicas marxistas.


“mayoría de edad” no se exprese de otra manera que nuestra sociedad “siempre cambiante”, aseguran una
como la toma de conciencia ante la necesidad de ser clientela permanente que siga dando ingresos a las
ayudado por tales expertos o como “resiliencia”. Universidades-Empresa, pero a costa de convertir-
se en centros comerciales con escaparates donde se
El fenómeno de la pedagogización se puede carac- ofrezcan títulos de calidad, da igual que ésta sea buena
terizar entonces a partir de los siguientes aspectos: la o mala (p. 76).
resignificación de los asuntos sociales y, sobre todo,
de las relaciones sociales como cuestiones pedagógi- Siguiendo a Gilles Deleuze (1990) y como ya lo
cas, o mejor, como problemas solucionables de modo dijimos, en las sociedades de control no existe posi-
pedagógico. La reducción de la capacidad de apren- bilidad de completud, la finalización o terminación de
dizaje y creatividad humanas a mercancías vendibles. algo —de un curso, de un trabajo— no es una opción
El establecimiento de una subjetividad aprendedora y válida. Uno siempre está en procesos de pedagogiza-
emprendedora como nueva forma de ser en el mundo. ción: educación o capacitación permanente, aprendi-
Y la proliferación de nuevas maneras (racionalidades, zaje durante toda la vida.
estrategias, tecnologías) de “gestionar la vida” para
hacer de ella un capital humano. Referencias bibliográficas
En este marco, la formación humana ha caído en
un reduccionismo extremo, se ha tornado exacerbada- Brunet, Ignasi y Ángel Belzunegui, 2003, Flexibilidad y forma-
mente instrumental y funcional, y ción. Una crítica sociológica al discurso de las competen-
cias, Barcelona, Icaria.
[…] se ha convertido, así, en un factor de categoriza- Deleuze, Gilles, 1990, “Post-scriptum sur les sociétés de con-
ción social, de división de los individuos y los grupos trôle”, L’autre journal, núm. 1 [Versiones en español: Deleu-
sociales entre aquellos que son capaces y los que no ze, Gilles, 1999, en: Conversaciones 1972-1990, Valencia,
lo son, entre aquellos que están capacitados y los que Pre-Textos; 2000, “Post scriptum”, Fractal, año 4, volumen V,
necesitan capacitación. Así, la formación es utilizada octubre-diciembre, núm. 19, pp. 69-77].
como estrategia que responde a las expectativas de Ribolits, Erich, 2004, “Pädagogisierung: - Oder: ‘Wollt Ihr die
los grupos dominantes sobre qué tipo de relaciones se totale Erziehung?’”, en: Erich Ribolits y Johannes Zuber,
han de establecer entre los diferentes grupos sociales eds., Pädagogisierung: die Kunst, Menschen mittels Lernen
con relación al trabajo y a sus condiciones de ejercicio immer dümmer zu machen! Innsbruck, Studienverlag.
(Brunet y Belzunegui, 2003: 21). Schelsky, Helmut Friedrich, 1961, Anpassung oder Widerstand?
Soziologische Bedenken zur Schulreform, Heidelberg, Quelle
& Meyer
Así, Sertl, Michael, 2004, “A totally pedagogized society”, en: Erich
Ribolits y Johannes Zuber, eds., Pädagogisierung: die Kunst,
[…] el aprendizaje durante toda la vida, la formación Menschen mittels Lernen immer dümmer zu machen! Inns-
continua y el reciclaje que requieren el mercado y bruck, Studienverlag, pp. 17-29.

15

ada ada

gen gen
Un año de Cine Maestro
¡¡Cine bien pensado!!
Liliana Martínez y Fernando Hoyos
Grupo Biblioteca, Escuela y Narrativas

C
ine Maestro es, en principio, un espacio Transformación de la Formación Docente en Lenguaje.
para construir colectivamente el placer de Cine Maestro es una iniciativa posible gracias al
ver cine; después, estamos invitados a te- valioso apoyo de la Decanatura de la Facultad de Edu-
jer entre silencios y palabras el arte de con- cación de la Universidad de Antioquia y la alianza en-
versar. Digamos que nos proponemos una manera de tre el Centro de Documentación (CEDED) y el Grupo
propiciar, desde el cine, “el arte de ser espectadores”. de Bibliotecas, Escuela y Narrativas.
Ya hace más de un año en Cine Maestro aceptamos Hoy queremos agradecer a los estudiantes, egre-
el reto, con estudiantes, egresados y docentes, para sados y profesores que han hecho posible Cine
crear comunidad académica alrededor del cine. En Maestro. Tal vez sean las palabras de Lao-Tsé sobre
este sentido es nuestra invitación permanente a con- el maestro, en El libro del camino y la virtud (Tao
versar sobre el mundo de la vida dentro y fuera del Te-King), las que pueden describir a los maestros ci-
séptimo arte. néfilos, aquellos que aprenden del cine como una ex-
Hemos propuesto, desde octubre de 2010 hasta la periencia humana de habitar el mundo entre las imá-
fecha, más de cincuenta cine foros, en ciclos temáti- genes y las palabras en movimiento:
cos que buscan abordar la relación entre maestros y
estudiantes, los dilemas de la vida y nuestra realidad Cautelosos como quien cruza un arroyo helado;
como seres del lenguaje. En este período hemos disfru- Alertas, como un guerrero en territorio enemigo;
tado, entre otros, de los ciclos: Vidas maestras, Educar Atentos, como un huésped;
en tiempos difíciles; Maestros a la pantalla; Maestros Fluidos, como el hielo derritiéndose.
Modelables, como un leño.

gen
universales; Bullying, violencias escolares; La vida está Receptivos, como un valle.
escrita; Vidas a contracorriente; La infancia frente al Claros, como un vaso de agua (Lao-Tsé, 2006: 32).
exterminio…
Con esta propuesta, Cine Maestro ha participado Acompáñenos todos los viernes, a las 5:00 p. m.,
de otros escenarios de formación docente, como el que en el auditorio 10-206 de la Ciudad Universitaria.
promovimos el 11 de octubre de 2011, con el Nodo de
Lenguaje de Antioquia, con tres cine foros para maes- Referencia bibliográfica
tros (Black, El día que Buda explotó de vergüenza y
La clase), en el marco del IX Taller Nacional para la Lao-Tsé, El libro del camino y la virtud, Madrid, Edaf, 2006.


Diálogo de saberes:
el legado de Paulo Freire Facultad de Educación

Ángela Emilia Mena Lozano
Docente de cátedra
Departamento de Pedagogía, Facultad de Educación

Si la educación sola no transforma Anima también al grupo el interés de que los maes-
la sociedad, sin ella tampoco cam- tros y las maestras, desde la Universidad, comprendan
bia la sociedad
y promuevan la naturaleza pública, política y estética
Paulo Freire

E
de la educación, a todo nivel, para lo cual el legado de
l título de este breve texto constituye la razón este pedagogo es invaluable.
de ser de una estrategia pedagógico-política La estrategia pedagógica “Diálogo de saberes: el
que surgió como respuesta a una solicitud legado de Paulo Freire” se dinamiza desde tres acti-
del jefe del Departamento de Pedagogía, Dr. vidades:
Jorge Orlando Castro Villarraga, en el marco de las
1. Cartas a quien pretende enseñar-aprender. Cons-
actividades que se realizan al interior del Componente
truidas a partir de la lectura del mundo (realidad
Común que sustenta el fundamento pedagógico de la
social y educativa del contexto) y de la palabra,
versión curricular actualizada de los programas aca-
donde se recogen testimonios del autor, que son di-
démicos de la formación de maestros y maestras, en
vulgadas en forma virtual e impresa, al interior de
la Facultad de Educación.
la Universidad y fuera de ella.
Esta estrategia fue planteada por el grupo naciente
2. Foros virtuales en la página web del grupo.1 En el
de estudio, investigación y acción Aprendiendo con primero se problematiza la responsabilidad políti-
Freire, organizado y conformado, en principio, por ca que tiene el docente de reflexionar permanente-
Hader Calderón y Ángela Mena Lozano, docentes de mente su práctica educativa.
cátedra, y los estudiantes, para ese entonces, hoy li- 3. Toma pedagógica. Consiste en una instalación in-
cenciados en Educación básica con énfasis en ciencias teractiva que expone huellas de la vida y obra de
sociales, John Albert Cárdenas y Víctor Giraldo. Paulo Freire, para visualizar y popularizar su le-
El grupo Aprendiendo con Freire, siguiendo la fi- gado pedagógico. La instalación está proyectada
losofía de este pensador, reconoce que los maestros y en dos sitios: La Biblioteca Central y los bajos del
las maestras de cualquier nivel educativo asumimos la Bloque 9 (Facultad de Educación).
condición de aprendices cuando reflexionamos nues- Esta actividad, inicialmente planeada para octu-
tro papel de sujetos políticos en la práctica educati- bre, se aplazó para el semestre entrante, debido a la
va y, a partir de allí, construimos saber pedagógico y situación de anormalidad académica, que ha dismi-
generamos transformaciones sustantivas en la misma. nuido en forma considerable la asistencia de personal
Dinamizar este principio es el cometido de la jornada. a la Universidad.

1 https://sites.google.com/site/aprendiendoconfreire/,

17


A la fecha se han vinculado al grupo docentes y es-
tudiantes de diversas áreas, programas y grupos de tra-
bajo. En estos momentos preparamos la jornada peda-
gógica para el semestre entrante y nuestra vinculación
a las labores analíticas y propositivas sobre la reforma
a la educación superior, en vía de construir una ley es-
tatutaria de educación que cobije a todos los niveles y
todas las formas de la educación en Colombia.
El grupo se reúne actualmente los martes, de 12:00
m. a 2:00 p. m. en la sala de docentes de cátedra de la
Facultad de Educación.
Sea la oportunidad para reiterar nuestra invitación
a participar en la construcción de este proyecto peda-
gógico político.


La importancia de la
investigación formativa Facultad de Educación

María Nelsy Rodríguez Lozano
Jefa Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas (CIEP)

Allí donde hay buena y variada investi- quetípicos de enseñanza de las ciencias y la tecnología,
gación formativa hoy, florecerá mañana sino desde modelos etnográficos que posibiliten la ge-
la investigación científica productiva.
neración de conocimiento situado y la de tejido social,
Allí donde no hay buena y variada in-
vestigación formativa hoy, difícilmente a partir de reconocer las vivencias y las experiencias
florecerá mañana la investigación pro- de las comunidades. Solo así las propuestas de ciencia,
ductiva. tecnología e innovación tendrían una forma y conte-
(Restrepo, 2001) nido válidos, para su apropiación y aprehensión por

P
parte de dichas comunidades.
reguntarnos por la importancia de la investiga- La investigación formativa requiere igualmente de
ción formativa hoy, conlleva necesariamen- un modelo pedagógico que se sustente en una práctica
te a interrogarnos por el tipo de formación pedagógica investigativa, que promueva la actuación
que en la actualidad se requiere para afron- en contexto, la identidad cultural, la interculturalidad
tar los desafíos que las instituciones de educación y la formación integral, como elementos consustan-
superior tienen frente a la pobreza, la desigualdad ciales al proceso de formación.
social, la escasa cobertura en educación, la riqueza En últimas, es lograr que los distintos compo-
multicultural y su olvido histórico, la inequidad edu- nentes de la estructura curricular contribuyan a formar
cativa, los desajustes entre educación y empleo, las una cultura investigativa, y para ello se debe propender
culturas juveniles y su inclusión social, entre tantas por que la investigación sea uno de los componentes
otras inequidades.1 Es cuestionarnos, además, por la básicos de los procesos académicos, que propicie y
pertinencia de la educación superior frente a las nece- desarrolle el trabajo académico multidisciplinario e
sidades de sostenibilidad económica, social y ambien- interdisciplinario, y que promueva la participación
tal de nuestras comunidades regionales. del profesorado y el estudiantado en actividades que
La investigación formativa necesita de una orga- fomenten la investigación formativa, entre ellas, los
nización curricular que conecte los avances del cono- semilleros de investigación, y la formación de jóvenes
cimiento a las realidades de las comunidades, y las investigadores. En este orden de ideas, los grupos de
realidades y saberes de las comunidades a los avances investigación tienen bajo su responsabilidad la crea-
del conocimiento; que le abra un espacio político a ción, la orientación y la consolidación de los semi-
la ciencia, la tecnología y la innovación en los planes lleros de investigación en las líneas o áreas temáticas
de estudio, pero no desde modelos tradicionales ar- que lideran.

1 Véase Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Organización de Estados Iberoamericanos para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura (OEI). Secretaría General Iberoamericana. “Miradas sobre la Educación en Iberoamérica” (2011).

19


Institucionalmente, la Vicerrectoría de Investiga-
ciones de la Universidad de Antioquia ofrece una serie
de estrategias encaminadas a promover la investiga-
ción formativa en el pregrado. Entre ellas, tenemos
(Universidad de Antioquia, Vicerrectoría de Investi-
gaciones, 2011):

Participación en proyectos de investigación: es una opor-
tunidad para que los estudiantes de pregrado se vinculen
a proyectos de investigación de menor cuantía, financia-
dos con recursos universitarios. La función del estudiante
hace parte de los procesos de generación de conocimiento
y, por lo tanto, sus actividades no son de tipo operativo o
de presentación de servicios técnicos.
Pequeños proyectos de investigación: es una convoca-
toria dirigida exclusivamente a estudiantes de pregrado,
con el objetivo de financiar proyectos de investigación
que surjan de las actividades de formación en investiga-
ción en las Facultades, Escuelas, Institutos y Semilleros,
y que se desarrollan bajo la responsabilidad directa del
estudiante. cultad. A continuación se explicitan algunos de ellos
Apoyo trabajos de grado: el Sistema Universitario de (Universidad de Antioquia, Facultad de Educación
Investigación cuenta con fondos de apoyo para financiar Consejo de Facultad, 2008):
diferentes actividades relacionadas con los proyectos de
investigación, y se financia parcialmente la realización — Los grupos de investigaciónen su planeación anual
del trabajo de grado de los estudiantes de pregrado. explicitarán el tipo de apoyos y el volumen de recur-
sos propios que destinarán para complementar los que
Premio a la investigación estudiantil: la Universidad de
aporte la administración de la facultad con desti-
Antioquia otorga anualmente los premios a la investiga- nación específica a los semilleros de investigación,
ción para destacar la labor de estudiantes en esta función estos podrán provenir de fondos de sostenibilidad,
misional. El premio lo recibe el estudiante o el grupo desarrollo de proyectos de extensión o cualquier
de estudiantes con los mejores trabajos de investigación actividad que materialice apoyos vía cooperación
en cuatro campos de conocimiento: ciencias sociales y interinstitucional de cualquier índole, esto incluye
intercambios de doble vía, pasantías entre otros.
humanas, ingenierías y tecnologías, ciencias de la salud,
— Destinar un porcentaje de los excedentes que dejen
y ciencias exactas y naturales. los proyectos de extensión adelantados por la Facul-
Programa Jóvenes Investigadores: pretende proporcio- tad para apoyar las actividades de los semilleros de
nar una pasantía de entrenamiento en investigación a investigación, con prioridad, las relacionadas con
estudiantes excelentes de los programas de pregrado de adquisición de bibliografía, y el desarrollo de peque-
la Universidad de Antioquia. Dicho entrenamiento está ños proyectos de investigación. Las cuantías específi-
cas serán determinadas por el Consejo de Facultad en
basado en la participación del estudiante en actividades
las fechas que se realicen los dos cortes anuales para
de investigación que estén enmarcadas en el desarrollo de determinar el monto de los excedentes respectivos.
un programa, agenda o línea de investigación de un grupo — Apoyar la publicación en medio virtual de aquellas
consolidado, por una parte, y en la participación activa en producciones de los semilleros de investigación de
la dinámica del grupo de investigación al cual se vincula, la Facultad que alcancen altos estándares de calidad
por otra. los cuales serán certificados mediante la evaluación
de al menos dos pares externos al grupo de inves-
tigación al que pertenezca el respectivo semillero.
Por otro lado, la Facultad de Educación reglamen- — Apoyar con recursos económicos y técnicos el
tó la creación, el funcionamiento y el régimen de in- desarrollo de iniciativas orientadas a la generación
centivos para los semilleros de investigación de la Fa- de innovaciones educativas aparejadas con


proyectos de emprendimiento. Los términos de
Referencias bibliográficas
estos apoyos serán reglamentados por el Consejo
de Facultad.
— Privilegiar en la selección de monitorias y auxiliares Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
de investigación a los estudiantes pertenecientes a Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
los semilleros de investigación. la Ciencia y la Cultura (OEI). Secretaría General Iberoame-
ricana. 2011, “Miradas sobre la Educación en Iberoamérica”,
OEI, [en línea], disponible en: http: //www.oei.es/noticias/
¿Te gustaría conocer cómo surgieron los primeros spip.php?article9489, consulta: 9 de noviembre de 2011.
semilleros de investigación en la Facultad de Educa- Restrepo, Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investiga-
ción y quiénes lideraron la iniciativa? ción formativa y criterios para evaluar la investigación en
¿Sabías que muchos de los profesores y las profe- sentido estricto, Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
2003.
soras jóvenes de la Facultad tuvieron una trayectoria Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Consejo de
importante en los semilleros de investigación? Facultad, 2008, Acuerdo del Consejo de Facultad No. [sic].
¿Quieres saber cómo es la dinámica de los Universidad de Antioquia, Vicerrectoría de Investigaciones,
semilleros de investigación en los ámbitos nacional 2011, “Convocatorias de investigación”, [en línea], disponi-
e internacional? ble en: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/e.
Investigacion/C.convocatorias, consulta: octubre de 2011.
No te pierdas, entonces, los próximos boletines Sin
paréntesis.

21


El Simposio Internacional
Narrativas en Educación: Facultad de Educación
Subjetividad y Formación

Gabriel Jaime Murillo Arango
Profesor de tiempo completo

C
on altura académica y entusiasmo intelec- La lección inaugural estuvo a cargo de Christoph
tual incomparables, a la medida del signifi- Wulf —profesor e investigador del Centro Interdis-
cado literal de la palabra, se realizó en Me- ciplinario de Estudios de Antropología Histórica-Pe-
dellín el Simposio Internacional Narrativas dagógica de la Universidad Libre de Berlín—, con el
en Educación: Subjetividad y Formación, los días 24 a título “La felicidad de la familia. Narrativa reflexiva,
26 de agosto de 2011, con una nutrida representación imagen y performance”.
de más de dos docenas de universidades y centros de Leonor Arfuch, profesora e investigadora del Ins-
investigación educativa procedentes de diferentes re- tituto de Investigaciones Gino Germani de la Univer-
giones del país, e incluso de Brasil y Bolivia, además sidad de Buenos Aires, leyó la conferencia “Espacio
de dos centenares de profesionales de la educación de biográfico, memoria y narración”.
esta ciudad. Maria da Conceicao Passeggi, presidente de la
El evento fue organizado por la Facultad de Edu- Asociación Norte-Nordeste de Historias de Vida de
cación de la Universidad de Antioquia, en cabeza Brasil, disertó acerca de la “Biografización: escritura
del grupo de investigación Formación de Maestros y de sí y acompañamiento”, en tanto el presidente de
Antropología Pedagógica-Histórica (Formaph), con la Asociación Brasilera de Historias de Vida y miem-
el apoyo del Instituto de Filosofía y la Secretaría de bro del Consejo Nacional de Investigación Científica
Educación Municipal, con el propósito de concitar de Brasil, Elizeu Clementino de Souza, expuso sobre
una reflexión acerca del “espacio biográfico”, en donde “Narración, subjetividad y diversidad sexual en las es-
tiene lugar el auge de las historias de vida, las memo- cuelas”.
rias, los relatos de experiencia, dentro o fuera de las Armando Zambrano Leal, profesor e investigador
aulas, que conciernen a los temas claves de identidad, independiente, de Cali (Colombia), discurrió sobre la
memoria, subjetividad y escritura de sí. narración entendida como un acto político.
Aparte de las conferencias centrales de invitados Marta Cecilia Herrera, de la Universidad Pedagó-
nacionales y extranjeros, hubo una selección de ponen- gica Nacional, de Bogotá, presentó un bosquejo sobre
cias en un número promedio de ocho, correspondientes un proyecto de investigación, actualmente en curso,
a cinco mesas temáticas, a saber: formación y subje- relacionado con la narrativa testimonial de violencia
tividad; políticas de la memoria y educación política; política.
investigación biográfica y educación; historias de vida Por la Universidad de Antioquia, Andrés Klaus
de maestros, y relatos de experiencia de maestros de Runge y Diego Alejandro Muñoz sustentaron la am-
Medellín. bigüedad contenida en los registros de tematización


de sí del trabajo docente, vista bajo una lógica doble
en clave foucaultiana: como práctica de forma-
ción, a la vez que medio tecnológico de control
de sí en las sociedades líquidas o sociedades de
riesgo hoy. Por su parte, Gabriel Jaime Murillo,
en su ponencia “Cantos de experiencia: contar
historias, formar maestros”, mostró un recorrido
(auto)biográfico de su interés particular por el
uso de las historias de vida en las ciencias so-
ciales y sobre todo en el campo de la pedago-
gía, en cuanto formas de expresión de una rica
experiencia acumulada que se resiste a desaparecer
en las nieblas de la desmemoria en medio de la crisis
generalizada de las transmisiones culturales.
Son varios los logros académicos del simposio
que autorizan a hablar de un éxito indiscutido, el cual
hemos asumido desde ya como una oportunidad y un
compromiso de la Facultad de cara al presente y al
futuro inmediato:

1. Está servido en la mesa un tema de investigación
inaplazable como es la formación en la “inteligencia
de las emociones” (al decir de Martha Nussbaum),
asociado a las biografías educativas de los sujetos,
con sus rituales, mímesis y performatividades, en
estos tiempos de confusión que ven difuminarse
los límites entre lo público y lo privado.
2. Están dadas las condiciones para la incorporación,
en el currículo de pregrado y de posgrado, del tema de
la investigación biográfico-narrativa, así como de una
vinculación temprana y más estrecha del ejercicio
de escritura con la práctica profesional.
3. Haciendo eco de la lectura del manifiesto
de la red Biografía (Red de Investigación
Biográfica en Educación América Latina/
Europa), queda abierta la invitación expresa
a constituir el capítulo de Colombia, a partir
de la concertación de los grupos académicos
reunidos en esta ocasión.
4. De forma unánime, se rindió testimonio de la
calidad del debate, manifiesta en las intervenciones
y en las preguntas, en lo dicho y en la escucha, razón
suficiente para convocar, desde ya, la realización
del II Simposio Internacional en Medellín, en 2013.

23


Miradas sobre
la infancia
Marta Inés Tirado Gallego
Jefa del Departamento de Extensión

E
l Departamento de Extensión promueve la Reconocer las preguntas, los hallazgos, las forta-
gestión de los conocimientos que se derivan lezas o las dificultades que se presentan en cada pro-
de la realización de sus proyectos, como una yecto ha posibilitado fortalecer la relación interna de
manera de aportar a la articulación entre los los profesionales comprometidos con cada proceso,
ejes misionales de docencia, investigación y exten- y ha fomentado también el vínculo y la interlocución
sión, en el marco de las líneas académicas y de acción directa con los Departamentos de Educación Infantil
bajo las que se agrupan y organizan los proyectos vi- y de Pedagogía (incluyendo la Licenciatura en Peda-
gentes. En la actualidad, el Departamento cuenta con gogía de la Madre Tierra), para generar diálogos que
cinco líneas: la de infancia (que agrupa 7 proyectos), permitan advertir sobre las reflexiones que deben te-
la de calidad (10), la de etnoeducación y multicultura- nerse en cuenta en los procesos de atención integral de
lidad (5), la de educación ambiental (5) y la de medios la infancia o en los procesos de inclusión o de mejora-
y nuevas tecnologías (3). En cultura se desarrolla el miento de la calidad educativa.
Seminario de Cine y pensamiento universal. En los diálogos surgieron preguntas como: ¿a qué
Durante el año 2011 se realizaron cinco encuentros nos referimos hoy con la educación de la infancia?
académicos con los profesionales que trabajan en los ¿Qué implica hablar de Plan de Atención Integral a
proyectos relacionados con la línea de infancia.1 Es- la Infancia (PAI) y cuándo surge como concepto? Si
tos encuentros han permitido explorar conjuntamente las políticas públicas de atención a la primera infancia
cuáles son las percepciones, concepciones, problemá- hablan de “atención integral”, ¿por qué aparece frag-
ticas y prácticas que se tienen frente a la atención y mentada dicha integralidad desde la importancia que
la educación de los niños y las niñas, o cuáles son las se le confiere a algunos de los componentes mismos
lógicas con las que trabajan las instituciones guberna- del PAI y no a todos? ¿Qué tan consistentes y cohe-
mentales o de carácter privado que están enfocadas en rentes son las políticas públicas y a partir de qué se
la atención integral de la primera infancia. configuran o qué las crea y las sostiene? ¿Cómo es

1 Estos proyectos son: “Interventoría Buen Comienzo” (Medellín), financiada por la alcaldía de Medellín, Secretaría de Educación;
“Sistematización de experiencias exitosas” (Cali, Pasto, Bucaramanga, Medellín, Bogotá), financiada por la Fundación Éxito;
“Escuela busca al niño y a la niña” (Medellín), cofinanciada por la Secretaría de Educación de Medellín, Unicef, Corporación
Región, Confecoop y Universidad de Antioquia; “Interventoría al programa integral para la sostenibilidad y la calidad de la educa-
ción de los niños, niñas y jóvenes frente al desarrollo sostenible del Valle de Aburrá. Fase III” (Medellín, Barbosa, Caldas, Itagüí,
Copacabana, Sabaneta), financiada por el Área Metropolitana de Medellín; “Numerario” y “Palabrario” (Medellín, Antioquia,
Cartagena, Manizales), financiados por la Secretaría de Educación de Medellín y las fundaciones Génesis y Corona, entre otras;
“Recreando la memoria oral desde cantos tradicionales embera chamí. Propuesta educativa musical con niños, niñas y jóvenes del
resguardo indígena de Cristianía” (Jardín, Antioquia), financiado por la Vicerrectoría de Extensión de la Universidad de Antioquia.


prestada la atención “integral” a la infancia: bajo un su práctica? ¿Sobre qué están escribiendo los niños,
enfoque de servicio o bajo un enfoque de derechos? las niñas y los maestros y las maestras? ¿Cuáles son
¿Qué pasa con los derechos culturales de los niños y las relaciones entre infancia y cultura, o entre infancia
las niñas? ¿Quién habla y se preocupa por ello? ¿Qué y desarrollo sostenible?
voz se escucha de los niños y las niñas? ¿Qué lugar A partir de preguntas como las anteriores, los pro-
ocupa el cuidado en el mundo social y qué tan activo fesionales de los proyectos han abierto diálogos desde
y participativo es el rol de la familia en ese acto de los que ha sido posible reconocer muchas palabras no
cuidar? ¿Cuál es el lugar de la familia y de la comu- dichas o silenciadas, como las que tienen que ver con
nidad en la educación de la infancia en las comuni- los derechos, o con las maneras como estamos traba-
dades indígenas? ¿Cómo se aborda y se fomenta la jando por la construcción de identidad personal y cul-
diversidad cultural en los proyectos relacionados con tural, por la valoración de la voz de las comunidades y
la infancia? ¿Por qué en los registros escritos sobre de los contextos, por el tema de la corresponsabilidad
el desarrollo de los niños y las niñas el tema de la que se debe tener sobre el cuidado de los niños y las
construcción de identidades es más difícil de encon- niñas, por una ética social de la educación de estos y
trar? ¿De qué manera se concilian los esfuerzos por estas.
reivindicar propuestas de inclusión educativa con los Tales preguntas deben ser activadas permanente-
problemas reales que se generan en torno a la escola- mente en el debate académico, para seguir aportando
rización en sectores con alta vulnerabilidad social y en la consolidación de políticas públicas y la valora-
escolar? ¿Qué hace que los niños y las niñas perma- ción de las palabras de los niños y las niñas, de los
nezcan en la escuela y la vean como un espacio para maestros y las maestras, de modo que la reflexión pe-
su desarrollo afectivo y su aprendizaje, o lo contrario? dagógica sobre la infancia y de la educación que se
¿Qué visión tienen los niños y las niñas de su pro- ejerce sobre ella, pueda mirarse cada vez más en el
ceso de escolarización? ¿Qué percepciones tienen los espejo de esas realidades que nos permiten reconocer
maestros y las maestras de las políticas de inclusión de primera mano las prácticas y los proyectos de ex-
que se construyen en las instituciones donde ejercen tensión.

25


Maestría en Educación en regiones:
un primer balance
Félix R. Berrouet M.
Coordinador Maestría en Educación en regiones

E
l programa es una extensión del que ya exis- troducción a la investigación educativa desde el enfo-
te en Medellín. Tiene como objetivo formar que territorial; formación en las líneas o enfoques de in-
maestros investigadores, que aporten ac- vestigación de los grupos que participan de la maestría;
ciones tendientes al desarrollo de las acti- comprensión lectora en segunda lengua —inglés— e
vidades institucionales y de los procesos de transfor- integración a las tecnologías de la información y la
mación económica, social, política y cultural en las comunicación.
regiones del Bajo Cauca, Suroeste y Urabá. De igual Luego de pasar por el Semestre cero, del 100% de
manera, busca fortalecer los campos de interés y cons- las personas que lo hicieron, el 90% logró cumplir con
truir otros que permitan articular la reflexión sobre la los requisitos para ingresar a la maestría. Falta aún
relación entre desarrollo y educación. hacer muchos ajustes a esta experiencia, como, por
Participan en el programa nueve grupos de inves- ejemplo, profundizar en los asuntos de la lectura y la
tigación: Estudios Culturales sobre las Ciencias y su escritura, lograr mayor articulación entre estos, defi-
Enseñanza (ECCE); Educación en Ciencias Experi- nir las necesidades específicas sobre las herramientas
mentales y Matemáticas (Gecem); Estudios Educati- en tecnologías de la información y la comunicación
vos sobre Cognición, Infancia y Discurso; Historia de (TIC) en las que se deben formar los estudiantes, etc.
las Prácticas Pedagógicas en Colombia; Formación y
Antropología Pedagógica e Histórica (Formaph); So- Un balance general
mos palabra; Comprender; Educación Matemáticas e
Historia (Edumath), y el grupo Matemáticas, Educa- El programa tiene 106 estudiantes matriculados en las
ción y Sociedad (MES). subregiones de Bajo Cauca, Urabá y Suroeste. En la
actualidad, los estudiantes de la subregión del Bajo
Un semestre especial para ingresar a la maestría Cauca se encuentran en el segundo semestre, y los de
las otras dos apenas inician.
Una de las dificultades que han tenido los estudiantes Los encuentros con los estudiantes se hacen cada
para ingresar a la maestría ha sido cumplir con alguno mes, cuatro en el semestre: tres en cada una de las su-
de los requisitos que exige la Universidad (presenta- bregiones y un encuentro final con todas las subregio-
ción de un anteproyecto, competencia lectora en se- nes en Medellín. Los encuentros con los estudiantes
gunda lengua, presentación de la prueba escrita). En en Medellín marcarán un hito clave en la formación de
ese sentido y como respuesta a dicha situación, se los estudiantes, para los grupos y docentes que partici-
desarrolló un semestre de extensión o preparación a pan en la maestría y para la Facultad de Educación, en
la vida universitaria en posgrado, conocido como el la medida en que se abre la posibilidad de convertirse,
“Semestre cero”, el cual contempló cuatro cursos: in- cada semestre, en eventos permanentes de ciudad.


Asimismo, la maestría contempla un componente no solo comprender lo que significa una región física
de apoyo virtual, tema que viene siendo objeto de re- (lo que es difícil, en el sentido que se requiere conocer
flexión al interior de la Facultad. las lógicas económicas, administrativas y culturales),
Además, se le hizo una reforma al programa, debi- sino también ahondar en las visiones de mundo de las
do a que este no contemplaba asesorías desde el pri- comunidades, es decir, en su historia social y cultu-
mer semestre. La experiencia señaló esta necesidad. ral, por encima de las fronteras invisibles que trazan
En la actualidad, los trabajos de grado de los estu- las disciplinas. Por eso, una de las mayores tensiones
diantes señalan la diversidad de temas que preocupan que hay en la actualidad al interior de la maestría —y
a los maestros de las regiones. podríamos decir, en la Facultad— ha sido el tema de
Igualmente, en la búsqueda de la articulación de la integración de la acción educativa posgraduada de la
los ejes misionales de la Universidad a la maestría, Facultad a las regiones. Al respecto, hay multiplici-
en tanto estos posibilitan la reflexión sobre el sentido dad de posturas: unas señalan que el proceso requiere
de la educación posgraduada en las regiones, se tiene mejores condiciones y que, por lo tanto, no es via-
contemplado participar en la ejecución de un proyec- ble el programa en las actuales circunstancias de la
to de evaluación del programa de Regionalización de Facultad; otras, por el contrario, piensan que se hace
la Universidad de Antioquia. Dicho proyecto se desa- camino al andar.
rrollará en el año 2012, entre el Instituto de Estudios Más allá de estas tensiones, cabe entonces pregun-
Regionales (INER), la Facultad de Educación y la Di- tarse: ¿cuál es el sentido y el significado de la educa-
rección de Regionalización. A futuro, esta acción es ción posgraduada en las regiones en Antioquia? ¿Qué
la oportunidad que tienen la Facultad, los grupos de posibilidades abre la educación posgraduada en la re-
investigación y los docentes de evaluar los programas construcción de experiencias vividas por los maestros
que esta unidad académica ha llevado a las regiones en comunidades regidas por códigos no propios de la
en todos estos años; también es la posibilidad para ciudad? ¿Qué universidad, que programas requieren
hacer una articulación real entre la Facultad y las re- las regiones?
giones, permitiendo construir un marco de referencia En general, hay un mínimo consenso en que se de-
que supere la formación desde la perspectiva centro- ben abrir programas de educación posgraduada en las
periferia, que desconoce las lógicas y la multiplicidad regiones; el cómo, el cuándo, el dónde, hacen parte de
de necesidades de las diferentes poblaciones que hay las tensiones. Lo cierto es que el tener el programa
en Antioquia. de maestría abierto, ha posibilitado el debate in situ
Pensar y abrir programas de educación posgraduada sobre la educación posgraduada en la Facultad y de la
en la regiones implica, para la Facultad de Educación, Universidad.

27


Fortalecimiento de la formación
en investigación a integrantes Facultad de Educación
de los semilleros

Raquel Pulgarín Silva
Profesora de tiempo completo de la Facultad de Educación

E
l Seminario Taller Análisis del discurso: rumbo y le señala la estricta necesidad de llevar a cabo
perspectivas y aproximaciones metodoló- cada una de sus acciones, con lo cual se considera al
gicas, impartido por el doctor Carlos Vale- ser humano como producto de unos discursos que se
rio Echavarría G., docente investigador de van encarnando a lo largo de su vida y de cierta forma
la Universidad de la Salle, de Bogotá, tuvo lugar en evidencian su historicidad.
la semana del 4 al 6 de octubre, con una asistencia Todo discurso reviste una concepción, una forma-
total de veinte participantes. Este espacio de forma- ción mental; por ello, aquel se convierte en un derro-
ción es orientado por la doctora Ruth Elena Quiroz, tero en cada labor intelectual. Hace parte de la vida
en la Sede de Investigaciones Universitarias (SIU) de social, es una forma de acción y de práctica social. De
la Universidad, dentro de las actividades del proyecto ahí que en las prácticas discursivas constituyan iden-
de Colciencias denominado “Análisis comparativo de tidad.
las perspectivas ético-morales y políticas del ejercicio Como práctica social, el discurso se articula con la
ciudadano de jóvenes universitarios de Colombia, Ar- recepción en el acto comunicativo, donde tienen lugar
gentina y México”. las representaciones procedentes del contexto socio-
En el seminario se abordó el análisis crítico del cultural e inclusive del lenguaje de las disciplinas.
discurso como método de investigación cualitativa. En últimas, el análisis crítico del discurso es una
Inicialmente fue planteado para los estudiantes de los metodología de investigación que permite la combi-
semilleros de investigación Crisol y Geosem (Semi- nación de instrumentos, métodos y técnicas, desde
llero de Geografía), pero luego abrió la participación una perspectiva crítica, para la construcción del saber,
a estudiantes de posgrado y docentes. lo cual facilita la triangulación de la información en el
Fue un espacio abierto a la conversación, donde se estudio de los problemas abordados.
puso en diálogo las tareas intelectuales consistentes El seminario taller fue muy valioso para los asis-
en analizar lo que se entiende por discurso, según las tentes y se constituyó en una oportunidad para el tra-
perspectivas argumentativa, histórica, semiótica y na- bajo académico y articulado de estudiantes de pregra-
rrativa. do, posgrado y docentes. Además, fortaleció aquellas
En el evento se reconoció cómo el discurso se sobre- ideas de investigación que los integrantes de los semi-
pone a las prácticas del sujeto; cómo este le demarca un lleros, en particular, socializaron en el encuentro.


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