The audiolingual method was widely used in the 1950s and 1960s to teach language. It was based on behaviorism and believed that language skills are learned through habit formation from oral presentation and positive reinforcement. The goals of this method were accurate pronunciation, grammar, quick responses in speech, and sufficient vocabulary. Teachers used dialogues, drills, and pattern practices with repetition and substitution to help students develop correct habits without mistakes.
This document summarizes key aspects of second language acquisition based on the book "How Languages are Learned" by Pasty M. Lightbown and Nina Spada. It discusses learner characteristics and learning conditions, approaches to studying learner language such as contrastive analysis and error analysis, developmental sequences in areas like grammatical morphemes and questions, and factors that influence development such as first language transfer and vocabulary learning. The document also briefly outlines stages of development for negation, possessive determiners, relative clauses, and reference to past, as well as the influence of pragmatics, phonology, and methods for sampling learner language.
The document discusses the importance of pronunciation in language learning. It argues that pronunciation should be emphasized early in the learning process, as pronunciation habits are formed early and errors can become fossilized. The document outlines several key phonological differences between English and Portuguese related to phonetic signaling, phonemes (vowels and consonants), phonological rules, rhythm, vowel reduction, and word stress. It also discusses challenges related to spelling interference for Portuguese learners of English due to inconsistencies between English spelling and pronunciation.
Chapter 9, Productive skills: speaking and writingAlejandro Stipic
This document discusses approaches to teaching speaking and writing skills in the classroom. It emphasizes creating a safe environment where students are motivated and encouraged to practice speaking. Communicative activities should involve meaningful exchanges to practice language. Role plays and real-life scenarios can offer practice for specific grammar and functions. When focusing on fluency, teachers should avoid interrupting to correct accuracy. Different speaking contexts require different genres. When teaching writing, copying exercises may help learners but not make them better writers. Teachers should encourage students to follow a preparation process for writing assignments and provide feedback that is helpful, not discouraging.
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method that uses physical actions to help students learn language. In TPR, the instructor gives commands in the target language and students respond through whole-body motions. It is commonly used with beginners and young learners. TPR focuses on developing listening skills first before speaking. Some advantages are that it is engaging, helps build vocabulary in context, and facilitates understanding without much preparation. However, it risks boring students if overused and not all languages suit this method.
The Audio Lingual Method is an oral-based approach for teaching foreign languages that combines behavioral psychology and linguistics. It focuses on teaching vocabulary in context through drills and imitation, with an emphasis on accurate pronunciation. The teacher leads the class in patterned drills while students practice listening and speaking, with the goals of allowing students to use the language communicatively without thinking and training large numbers of students at once.
The audiolingual method was widely used in the 1950s and 1960s to teach language. It was based on behaviorism and believed that language skills are learned through habit formation from oral presentation and positive reinforcement. The goals of this method were accurate pronunciation, grammar, quick responses in speech, and sufficient vocabulary. Teachers used dialogues, drills, and pattern practices with repetition and substitution to help students develop correct habits without mistakes.
This document summarizes key aspects of second language acquisition based on the book "How Languages are Learned" by Pasty M. Lightbown and Nina Spada. It discusses learner characteristics and learning conditions, approaches to studying learner language such as contrastive analysis and error analysis, developmental sequences in areas like grammatical morphemes and questions, and factors that influence development such as first language transfer and vocabulary learning. The document also briefly outlines stages of development for negation, possessive determiners, relative clauses, and reference to past, as well as the influence of pragmatics, phonology, and methods for sampling learner language.
The document discusses the importance of pronunciation in language learning. It argues that pronunciation should be emphasized early in the learning process, as pronunciation habits are formed early and errors can become fossilized. The document outlines several key phonological differences between English and Portuguese related to phonetic signaling, phonemes (vowels and consonants), phonological rules, rhythm, vowel reduction, and word stress. It also discusses challenges related to spelling interference for Portuguese learners of English due to inconsistencies between English spelling and pronunciation.
Chapter 9, Productive skills: speaking and writingAlejandro Stipic
This document discusses approaches to teaching speaking and writing skills in the classroom. It emphasizes creating a safe environment where students are motivated and encouraged to practice speaking. Communicative activities should involve meaningful exchanges to practice language. Role plays and real-life scenarios can offer practice for specific grammar and functions. When focusing on fluency, teachers should avoid interrupting to correct accuracy. Different speaking contexts require different genres. When teaching writing, copying exercises may help learners but not make them better writers. Teachers should encourage students to follow a preparation process for writing assignments and provide feedback that is helpful, not discouraging.
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method that uses physical actions to help students learn language. In TPR, the instructor gives commands in the target language and students respond through whole-body motions. It is commonly used with beginners and young learners. TPR focuses on developing listening skills first before speaking. Some advantages are that it is engaging, helps build vocabulary in context, and facilitates understanding without much preparation. However, it risks boring students if overused and not all languages suit this method.
The Audio Lingual Method is an oral-based approach for teaching foreign languages that combines behavioral psychology and linguistics. It focuses on teaching vocabulary in context through drills and imitation, with an emphasis on accurate pronunciation. The teacher leads the class in patterned drills while students practice listening and speaking, with the goals of allowing students to use the language communicatively without thinking and training large numbers of students at once.
The document discusses various topics related to teaching grammar, including:
1. Different types of grammar such as prescriptive, descriptive, and pedagogical grammars.
2. Approaches to teaching grammar such as PPP, inductive, and deductive methods.
3. Suggestions for teaching grammar effectively, including providing context and connecting grammar to communicative activities.
4. The importance of teaching form, meaning, and use of grammar structures.
This document discusses teaching across different age levels, including teaching children, adults, and teens. For children, it emphasizes intellectual development, attention span, sensory input, affective factors, and using authentic language. For adults, it notes they can handle abstract concepts but may lack confidence. Teens are in between children and adults, so attention spans are lengthening but diversions exist. The main differences in teaching children versus adults are that children have shorter attention spans, benefit more from sensory input, and learn best through authentic language, while adults can grasp abstract rules and concepts.
The document describes two language teaching methods: PPP and ESA. PPP consists of three stages - presentation, practice, and production. It has a high level of teacher talking time and encourages accuracy over fluency. ESA provides more flexibility by allowing movement between stages and emphasizes student-led grammar discovery. It aims to engage students emotionally and get them using language communicatively through study and activation stages. According to the source, ESA lessons can follow three procedures: straight arrow, boomerang, or patchwork.
The audio-lingual method was developed in the 1950s and 1960s and was influenced by structural linguistics, behaviorism, and contrastive analysis. It focused on oral proficiency and taught language through repetitive drills and reinforcement. Students were not allowed to make errors so as to form good habits. While it was effective for oral skills, it used artificial language patterns and drills that some found boring. Overall, the audio-lingual method aimed to develop oral fluency through habit formation but had limitations regarding engaging students and realistic language use.
This document provides an overview of the objectives and content covered in the Phonetics 290B course. The first module focuses on the vocal features of stress, rhythm, and intonation. Students will practice and analyze how these features can change the meaning of words and sentences. They will also compare the use of these features between English and Spanish. The goal is for students to understand the importance of stress, rhythm, and intonation in acquiring good pronunciation in English.
The document outlines 5 stages of second language acquisition: preproduction, early production, speech emergence, intermediate, and continued language development. Each stage is defined by the expected English proficiency level, including vocabulary size and language abilities. Suggested classroom activities are provided for each stage to support students' development in comprehending and using their new language skills.
This document discusses two teaching approaches: TTT (Test Teach Test) and PPP (Presentation Practice Production). It defines each approach and outlines their stages. TTT involves an initial test to determine students' knowledge, followed by teaching to address gaps, and a final test. PPP moves from the teacher presenting new language, to students practicing it in controlled activities, to freer production. The document notes advantages of each approach, like how TTT bases teaching on test results and PPP encourages independence. It also outlines disadvantages, such as TTT potentially discouraging students or being time-consuming. Examples are given of how to structure lessons for each approach.
The Natural Approach is a language teaching method developed by Stephen Krashen and Tracy Terrell in 1983 that focuses on natural acquisition rather than conscious learning. It believes adults can acquire a second language in the same way children acquire their first through meaningful interaction and comprehensible input. The teacher provides a low-anxiety environment and interesting materials to help students progress through natural stages of language development at their own pace without pressure or correction. The role of the teacher is to facilitate communication while respecting the natural order students acquire linguistic structures.
Authentic materials in the classroom-prescott presentationLaura Champi
This document discusses a study on using authentic materials versus simplified materials in Spanish language classrooms to increase student motivation. The study involved students in two Spanish 102 classes completing reading and listening comprehension activities using both authentic real-world materials and simplified textbook materials. A survey found that most students found the authentic materials more interesting and felt they understood more and learned new vocabulary, though they did not necessarily find them more motivating. The document recommends using authentic materials, but notes motivation depends more on accompanying activities than just the materials alone. It suggests using authentic materials to teach new vocabulary in context and have students do deeper analysis and cultural learning.
The Audiolingual Method emerged in the late 1950s in response to the need to improve foreign language teaching in the US. It drew on linguistics, behaviorism, and the Army Language School's approach. The method focuses on oral proficiency through repetition and pattern drills without explanation. Students are expected to mimic the teacher and avoid using their native language. Interaction is teacher-directed with an emphasis on habit formation to learn grammar implicitly.
The document provides an overview of different models for categorizing speakers of English based on whether it is their native, second, or foreign language. It discusses Kachru's three circles model of inner circle (traditional bases), outer circle (former colonies), and expanding circle (other countries). It notes difficulties with these models and proposes some alternatives, including based on competence rather than geography. Sound samples from different English speakers are then provided to test whether the listener can identify a native versus non-native speaker.
This document discusses several key topics in second language acquisition:
- Children acquire their first language effortlessly while learning a second language as an adult is more difficult due to factors like less constant interaction and influence from the first language.
- There is debate around the existence of a "critical period" for acquiring native-like proficiency in a second language. Affective factors like embarrassment can also influence second language learning.
- Krashen's theory of second language acquisition includes the concepts of acquisition vs learning, the Monitor Hypothesis, the Natural Order Hypothesis, the Input Hypothesis, and the Affective Filter hypothesis.
Chapter 3 of How Languages Are Learned discusses individual differences that can impact second language acquisition. It explores factors like motivation, personality, learning styles, and age of exposure that may influence success. While younger learners often achieve higher proficiency, especially in naturalistic contexts, other individual traits are also important. The relationship between age and language learning is complex, depending on the learning environment and goals. No single characteristic determines outcomes - a variety of internal and external factors interact in the language acquisition process.
The PPP technique is a common method for teaching English as a foreign language. It involves three stages: presentation, practice, and production. In the presentation stage, the teacher introduces new vocabulary and concepts. Comprehension checks are used to ensure student understanding. In the practice stage, students engage in controlled activities to reinforce learning. The production stage allows students to use their new knowledge communicatively through activities like role-plays and discussions. Games and other interactive methods are employed throughout to make practice enjoyable for students.
Language acquisition involves learning one's native language and any additional languages. The process of acquiring a second language involves five stages: pre-production, early production, speech emergence, intermediate fluency, and advanced fluency. Each stage is characterized by increasing vocabulary size and language ability, from not speaking at all in the earliest stage to functioning similar to a native speaker after 5-10 years.
Suggestopedia is a language teaching method developed by Georgi Lozanov that aims to accelerate the language learning process. It is based on using suggestion to reduce psychological barriers to learning. Key aspects of the method include relaxing students, using music, peripheral learning, free errors, and having students take on new identities. Suggestopedia classes are designed to be comfortable and help students access both conscious and subconscious learning. While it may help lower anxiety and encourage independent learning, the method also has limitations for large classes and could be seen as infantilizing for some students.
This document discusses key concepts in second language acquisition, including the distinction between learning and acquisition, affective factors that can impact adult L2 learning, methods and approaches to teaching languages, and components of communicative competence. It addresses differences between acquiring an L1 and learning an L2, barriers to L2 acquisition for adults, and theories like the critical period hypothesis. Input/output processing and the role of practice producing the L2 are covered. The concept of an interlanguage is introduced, as well as positive/negative transfer from the L1.
This document discusses lessons for teaching vocabulary based on corpus analysis. It recommends using corpora to determine word frequency, differences between spoken and written usage, common contexts and collocations, and grammatical patterns. For a vocabulary syllabus, it suggests teaching meaning, forms, word parts, collocations, register, and frequency. In the classroom, the document advises focusing on vocabulary, offering variety, repetition, organizing words into groups, and making learning personal but not overwhelming. It also recommends vocabulary notebooks, research tools, and everyday usage to help students learn independently.
El documento describe la misión y visión de la Universidad Minuto de Dios en Colombia. Su misión es brindar una educación superior de alta calidad para formar profesionales competentes y con ética. Su visión incluye ofrecer programas académicos de calidad y mantener altas relaciones nacionales e internacionales. También busca promover el encuentro de Dios entre los estudiantes universitarios.
El documento describe un sistema universitario inspirado en los valores cristianos que brinda una educación de alta calidad para formar profesionales competentes y líderes éticos. El sistema universitario fue reconocido en 2012 por promover la presencia de Dios, ofrecer programas académicos de alto nivel y reestructurarse para establecer convenios internacionales.
The document discusses various topics related to teaching grammar, including:
1. Different types of grammar such as prescriptive, descriptive, and pedagogical grammars.
2. Approaches to teaching grammar such as PPP, inductive, and deductive methods.
3. Suggestions for teaching grammar effectively, including providing context and connecting grammar to communicative activities.
4. The importance of teaching form, meaning, and use of grammar structures.
This document discusses teaching across different age levels, including teaching children, adults, and teens. For children, it emphasizes intellectual development, attention span, sensory input, affective factors, and using authentic language. For adults, it notes they can handle abstract concepts but may lack confidence. Teens are in between children and adults, so attention spans are lengthening but diversions exist. The main differences in teaching children versus adults are that children have shorter attention spans, benefit more from sensory input, and learn best through authentic language, while adults can grasp abstract rules and concepts.
The document describes two language teaching methods: PPP and ESA. PPP consists of three stages - presentation, practice, and production. It has a high level of teacher talking time and encourages accuracy over fluency. ESA provides more flexibility by allowing movement between stages and emphasizes student-led grammar discovery. It aims to engage students emotionally and get them using language communicatively through study and activation stages. According to the source, ESA lessons can follow three procedures: straight arrow, boomerang, or patchwork.
The audio-lingual method was developed in the 1950s and 1960s and was influenced by structural linguistics, behaviorism, and contrastive analysis. It focused on oral proficiency and taught language through repetitive drills and reinforcement. Students were not allowed to make errors so as to form good habits. While it was effective for oral skills, it used artificial language patterns and drills that some found boring. Overall, the audio-lingual method aimed to develop oral fluency through habit formation but had limitations regarding engaging students and realistic language use.
This document provides an overview of the objectives and content covered in the Phonetics 290B course. The first module focuses on the vocal features of stress, rhythm, and intonation. Students will practice and analyze how these features can change the meaning of words and sentences. They will also compare the use of these features between English and Spanish. The goal is for students to understand the importance of stress, rhythm, and intonation in acquiring good pronunciation in English.
The document outlines 5 stages of second language acquisition: preproduction, early production, speech emergence, intermediate, and continued language development. Each stage is defined by the expected English proficiency level, including vocabulary size and language abilities. Suggested classroom activities are provided for each stage to support students' development in comprehending and using their new language skills.
This document discusses two teaching approaches: TTT (Test Teach Test) and PPP (Presentation Practice Production). It defines each approach and outlines their stages. TTT involves an initial test to determine students' knowledge, followed by teaching to address gaps, and a final test. PPP moves from the teacher presenting new language, to students practicing it in controlled activities, to freer production. The document notes advantages of each approach, like how TTT bases teaching on test results and PPP encourages independence. It also outlines disadvantages, such as TTT potentially discouraging students or being time-consuming. Examples are given of how to structure lessons for each approach.
The Natural Approach is a language teaching method developed by Stephen Krashen and Tracy Terrell in 1983 that focuses on natural acquisition rather than conscious learning. It believes adults can acquire a second language in the same way children acquire their first through meaningful interaction and comprehensible input. The teacher provides a low-anxiety environment and interesting materials to help students progress through natural stages of language development at their own pace without pressure or correction. The role of the teacher is to facilitate communication while respecting the natural order students acquire linguistic structures.
Authentic materials in the classroom-prescott presentationLaura Champi
This document discusses a study on using authentic materials versus simplified materials in Spanish language classrooms to increase student motivation. The study involved students in two Spanish 102 classes completing reading and listening comprehension activities using both authentic real-world materials and simplified textbook materials. A survey found that most students found the authentic materials more interesting and felt they understood more and learned new vocabulary, though they did not necessarily find them more motivating. The document recommends using authentic materials, but notes motivation depends more on accompanying activities than just the materials alone. It suggests using authentic materials to teach new vocabulary in context and have students do deeper analysis and cultural learning.
The Audiolingual Method emerged in the late 1950s in response to the need to improve foreign language teaching in the US. It drew on linguistics, behaviorism, and the Army Language School's approach. The method focuses on oral proficiency through repetition and pattern drills without explanation. Students are expected to mimic the teacher and avoid using their native language. Interaction is teacher-directed with an emphasis on habit formation to learn grammar implicitly.
The document provides an overview of different models for categorizing speakers of English based on whether it is their native, second, or foreign language. It discusses Kachru's three circles model of inner circle (traditional bases), outer circle (former colonies), and expanding circle (other countries). It notes difficulties with these models and proposes some alternatives, including based on competence rather than geography. Sound samples from different English speakers are then provided to test whether the listener can identify a native versus non-native speaker.
This document discusses several key topics in second language acquisition:
- Children acquire their first language effortlessly while learning a second language as an adult is more difficult due to factors like less constant interaction and influence from the first language.
- There is debate around the existence of a "critical period" for acquiring native-like proficiency in a second language. Affective factors like embarrassment can also influence second language learning.
- Krashen's theory of second language acquisition includes the concepts of acquisition vs learning, the Monitor Hypothesis, the Natural Order Hypothesis, the Input Hypothesis, and the Affective Filter hypothesis.
Chapter 3 of How Languages Are Learned discusses individual differences that can impact second language acquisition. It explores factors like motivation, personality, learning styles, and age of exposure that may influence success. While younger learners often achieve higher proficiency, especially in naturalistic contexts, other individual traits are also important. The relationship between age and language learning is complex, depending on the learning environment and goals. No single characteristic determines outcomes - a variety of internal and external factors interact in the language acquisition process.
The PPP technique is a common method for teaching English as a foreign language. It involves three stages: presentation, practice, and production. In the presentation stage, the teacher introduces new vocabulary and concepts. Comprehension checks are used to ensure student understanding. In the practice stage, students engage in controlled activities to reinforce learning. The production stage allows students to use their new knowledge communicatively through activities like role-plays and discussions. Games and other interactive methods are employed throughout to make practice enjoyable for students.
Language acquisition involves learning one's native language and any additional languages. The process of acquiring a second language involves five stages: pre-production, early production, speech emergence, intermediate fluency, and advanced fluency. Each stage is characterized by increasing vocabulary size and language ability, from not speaking at all in the earliest stage to functioning similar to a native speaker after 5-10 years.
Suggestopedia is a language teaching method developed by Georgi Lozanov that aims to accelerate the language learning process. It is based on using suggestion to reduce psychological barriers to learning. Key aspects of the method include relaxing students, using music, peripheral learning, free errors, and having students take on new identities. Suggestopedia classes are designed to be comfortable and help students access both conscious and subconscious learning. While it may help lower anxiety and encourage independent learning, the method also has limitations for large classes and could be seen as infantilizing for some students.
This document discusses key concepts in second language acquisition, including the distinction between learning and acquisition, affective factors that can impact adult L2 learning, methods and approaches to teaching languages, and components of communicative competence. It addresses differences between acquiring an L1 and learning an L2, barriers to L2 acquisition for adults, and theories like the critical period hypothesis. Input/output processing and the role of practice producing the L2 are covered. The concept of an interlanguage is introduced, as well as positive/negative transfer from the L1.
This document discusses lessons for teaching vocabulary based on corpus analysis. It recommends using corpora to determine word frequency, differences between spoken and written usage, common contexts and collocations, and grammatical patterns. For a vocabulary syllabus, it suggests teaching meaning, forms, word parts, collocations, register, and frequency. In the classroom, the document advises focusing on vocabulary, offering variety, repetition, organizing words into groups, and making learning personal but not overwhelming. It also recommends vocabulary notebooks, research tools, and everyday usage to help students learn independently.
El documento describe la misión y visión de la Universidad Minuto de Dios en Colombia. Su misión es brindar una educación superior de alta calidad para formar profesionales competentes y con ética. Su visión incluye ofrecer programas académicos de calidad y mantener altas relaciones nacionales e internacionales. También busca promover el encuentro de Dios entre los estudiantes universitarios.
El documento describe un sistema universitario inspirado en los valores cristianos que brinda una educación de alta calidad para formar profesionales competentes y líderes éticos. El sistema universitario fue reconocido en 2012 por promover la presencia de Dios, ofrecer programas académicos de alto nivel y reestructurarse para establecer convenios internacionales.
La misión de la universidad es ofrecer educación superior de alta calidad accesible y flexible para formar profesionales altamente competentes, éticamente orientados y líderes de procesos de transformación social con el fin de construir un país justo, reconciliado, fraternal y en paz. El reglamento estudiantil clasifica a los estudiantes y establece sus derechos y deberes. El portal institucional provee información y acceso a servicios como Génesis.
Este documento presenta un manual de inducción para estudiantes de la Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (UTEL). En menos de 3 oraciones: El manual incluye información sobre la filosofía, modelo educativo, servicios universitarios, beneficios para estudiantes y egresados de UTEL. Además, presenta la historia, misión, visión y valores de la universidad, así como detalles sobre el reconocimiento oficial de sus programas de estudio.
Este documento describe el programa de inglés EnglishConnect, el cual consiste en cursos diseñados para ayudar a los estudiantes a mejorar su dominio del inglés. Los cursos se enfocan en desarrollar habilidades de conversación para aumentar oportunidades educativas y laborales. Los cursos son gratuitos y requieren acceso a Internet y dedicar 10 horas semanales de estudio. Los estudiantes que asistan al 60% de las clases recibirán un certificado.
El documento describe la misión y visión de la Universidad Minuto de Dios. Su misión es ofrecer una educación superior de alta calidad para formar profesionales competentes y con ética. Su visión incluye aportar programas académicos de calidad y mantener altas relaciones nacionales e internacionales.
Este documento presenta la misión, visión, derechos y deberes de los estudiantes del Sistema Universitario UNIMINUTO. Su misión es ofrecer educación superior de calidad con acceso flexible para formar profesionales éticos y líderes de cambio social. Su visión es ser reconocido por su aporte a la educación para el desarrollo y la formación con ciclos de competencias para ampliar la cobertura.
La universidad Uniminuto tiene como misión ofrecer una educación basada en los principios cristianos y espirituales, con énfasis en el bienestar de los estudiantes y docentes. Busca formar profesionales de alta calidad para que sean líderes en sus campos y contribuyan al desarrollo del país. Su visión incluye ser reconocida por promover la presencia de Dios y ofrecer programas académicos de excelencia.
Este documento describe la implementación del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Nacional Napo. Se inscribirán 25 estudiantes en el programa de dos años, que incluye materias de nivel superior y medio. Los estudiantes recibirán dos títulos al terminar: bachiller ecuatoriano y del Bachillerato Internacional. El programa incluye componentes como Teoría del Conocimiento, Monografía y Creatividad, Acción y Servicio. Los estudiantes serán evaluados de forma interna y externa a través de exámenes envi
Este documento presenta el proceso de planificación y ejecución de un taller de sensibilización sobre el proceso de autoevaluación y acreditación educativa dirigido a la comunidad educativa de la Institución Educativa No 1142. El taller tuvo como objetivo informar sobre los beneficios de iniciar el proceso de acreditación y contó con la participación activa de docentes, personal administrativo y padres de familia. Como resultado, la comunidad educativa mostró interés en lograr la calidad educativa y los maestristas involucrados se comprometieron
El documento presenta un resumen de las políticas educativas del Colegio de Alto Rendimiento de Pasco, que incluyen la política de admisión, evaluación, probidad académica, necesidades educativas especiales y lingüística. La política de admisión describe el proceso para que los estudiantes elijan las asignaturas para el Programa del Diploma. La política de evaluación establece que la evaluación se realiza por competencias y con enfoque formativo. La política de probidad académica orienta a los estudiantes a respetar la prop
El documento presenta la misión, visión y algunos procedimientos clave de la Universidad Minuto de Dios. La misión se enfoca en ofrecer educación superior de calidad y formar profesionales éticos. La visión describe cómo la universidad será reconocida para 2012. También explica brevemente el reglamento estudiantil y los procedimientos para ver horarios, notas y inscribir asignaturas.
El documento proporciona información sobre el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IB). En resumen: (1) El Programa del Diploma es un programa educativo riguroso para estudiantes de 16 a 19 años que culmina con exámenes y prepara para la universidad. (2) El currículo incluye seis grupos de asignaturas y tres áreas centrales obligatorias: Teoría del Conocimiento, Monografía y Creatividad, Acción y Servicio. (3) La evaluación del IB se basa en criterios, distingue
Este documento presenta información sobre la Universidad Minuto de Dios, incluyendo su misión de ofrecer educación de alta calidad y formar profesionales integrales para construir un país justo y en paz. También describe los derechos y deberes de los estudiantes según el reglamento estudiantil y los procedimientos para cambiar la clave en Génesis, visualizar horarios y notas, e inscribir asignaturas vía web.
El documento presenta la misión y visión del Sistema Universitario UNIMINUTO, el cual ofrece educación superior de calidad y accesible para formar profesionales éticos y líderes de cambio social. Los estudiantes asumen la responsabilidad de su proceso de formación y aceptan los reglamentos internos. El documento también describe los porcentajes de faltas que hacen perder una materia y los procesos para cambiar la clave en Génesis y visualizar horarios, notas parciales y finales.
Cómo Funciona GO Global_ Tu Pasaporte a la Educación Global.docxEstebanGiraldo25
Descubre cómo funciona GO Global, tu pasaporte a la educación global. Desde la inscripción hasta la conexión con una comunidad global, tu viaje educativo personalizado
Los Tilos ofrece a sus alumnas la posibilidad de cursar el Bachillerato Dual. De esta forma reciben el título del bachillerato español y la misma titulación que los alumnos estadounidenses al finalizar el High School.
El documento presenta información sobre la misión, visión y algunos procedimientos de la Universidad Minuto de Dios. La misión se enfoca en ofrecer educación de calidad con acceso flexible para formar profesionales éticos. La visión al 2012 incluye ser reconocidos por su espiritualidad, educación para el desarrollo y relaciones internacionales. Se explican también procedimientos como cambiar el NIP, ver horarios, notas y cómo inscribir asignaturas.
El documento presenta información sobre la misión, visión y algunos procedimientos de la Universidad Minuto de Dios. La misión se enfoca en ofrecer educación de calidad con acceso flexible para formar profesionales éticos. La visión al 2012 incluye ser reconocidos por su espiritualidad, educación para el desarrollo y relaciones internacionales. Se explican también procedimientos como cambiar el NIP, ver horarios, notas y cómo inscribir asignaturas.
Este documento presenta la misión, visión y política de calidad de una institución educativa, así como los derechos y deberes de los estudiantes. También describe los procesos de admisión, traslado entre programas y sedes, y establece que la inasistencia excesiva puede resultar en la pérdida de las materias.
DISEÑO GRÁFICO
Disciplina que estudia y utiliza los
fundamentos del diseño y la comunicación visual a través de recursos digitales y artesanales para comunicar un mensaje determinado a grupos sociales específicos.
Es una combinación de creatividad, estética, conocimiento del consumidor y manejo de herramientas digitales con un fuerte sesgo hacia el emprendimiento y el arte.
Se especializan en la comunicación visual de
las marcas (identidad gráfica, señalética, packaging, etc.) y en la comunicación gráfico-artística (ilustración, pictografía, tipografía, etc.)
Este documento presenta la agenda de un taller de design thinking dirigido por Shirley Carreño. El taller se enfoca en las etapas del proceso de design thinking: identificación de problemas a través de serious play, empatizar con los usuarios, definir el problema, idear posibles soluciones mediante brainstorming y matriz de decisión, prototipar soluciones, y evaluar los prototipos y el aprendizaje. El taller es impartido por Shirley Carreño, profesional en diseño, ingeniería, animación, web, móviles e innovación.
El taller propone que el estudiante investigue, diseñe y ejecute proyectos digitales centrados en el usuario. La asignatura se enfoca en la gestión del proyecto: planificar, estructurar, diseñar, implementar y evaluar productos digitales con fines institucionales, empresariales o sociales.
La metodología Design Thinking aplicada a proyectos de emprendimiento ayuda a los alumnos a desarrollar competencias como la cooperación, la creatividad y la innovación. Se trata de aprender haciendo y experimentando a través de un proceso iterativo de cinco pasos: sentir, imaginar, actuar, compartir y evaluar.
Uso de la metodología Design Thinking aplicada al e-learning para el logro de...Shirley Carreño Rojas
El estudio tuvo como objetivo principal analizar la relación entre uso de la metodología Design Thinking aplicado al e-learning para el logro de competencias de aprendizaje en los estudiantes del curso-taller de nuevas tecnologías digitales y gráficas" de la Universidad Tecnológica del Perú 2021. Para ello, se utilizó dentro de la metodología, el nivel de investigación descriptivo, no experimental, e inferencial con enfoque cuantitativo haciendo uso de la técnica de la encuesta y una ficha de observación dirigida a un grupo muestral de 45 estudiantes del curso-taller de nuevas tecnologías digitales y gráficas" de la Universidad Tecnológica del Perú 2021. Los principales resultados determinaron que existe relación significativa (p=0,001<0.05) entre el Design Thinking y la competencia cognitiva. Así mismo, se aprecia una relación significativa (p=0,000<0.05) entre el Design Thinking y la competencia procedimental. Además, existe una relación significativa (p=0,000<0.05) entre la competencia actitudinal con el Design Thinking. De este modo se concluyó que hay una relación significativa (p=0,000<0.05) entre el Design Thinking aplicado al e-learning y el logro de competencias de aprendizaje determinándose así un nivel aceptable entre ambas variables, siendo la más destacada la competencia procedimental.
El documento resume las proyecciones económicas de Perú para 2020 y 2021. Se espera que el crecimiento del PBI se sustente en el aumento del consumo privado, la recuperación de las exportaciones e inversión pública en un contexto de condiciones monetarias flexibles y un entorno externo más favorable. La inversión privada y pública se recuperarán gradualmente, impulsando el crecimiento del PBI al 3.8% en 2020. Las exportaciones e importaciones también se recuperarán de forma paulatina.
El documento describe las etapas del análisis del ciclo de vida (ACV) para evaluar el impacto ambiental de un producto o servicio durante todas las fases de su existencia. Explica las cuatro etapas del ciclo de vida de una construcción - producto, proceso de construcción, uso del producto y fin de vida - y las subetapas de cada una. También presenta ejemplos del ciclo de vida de un producto desde su introducción hasta su declive en el mercado.
El documento habla sobre el email marketing. Explica conceptos como el permision marketing, la segmentación de audiencias y la estructura básica de un email. También analiza las ventajas del email marketing como herramienta de marketing directo, así como algunos desafíos como conseguir una base de datos de usuarios dispuestos a recibir comunicaciones. Finalmente, presenta algunas herramientas para la práctica del email marketing.
Este documento trata sobre las redes sociales y su relación con los negocios. Su objetivo es desarrollar una estrategia de redes sociales y aplicar una matriz de contenidos. Explica los tipos de redes sociales como Facebook, Twitter, LinkedIn y YouTube, y cómo las empresas pueden usarlas para objetivos como construir su marca, atraer nuevos clientes y apoyar las ventas.
El documento habla sobre el email marketing. Explica conceptos como el permision marketing, la segmentación de audiencias y la estructura básica de un email. También analiza las ventajas del email marketing como herramienta de marketing directo, así como algunos retos asociados a su implementación. Finalmente, presenta algunas herramientas útiles para el email marketing.
Este documento trata sobre las redes sociales y su relación con los negocios. Su objetivo es desarrollar una estrategia de redes sociales y aplicar una matriz de contenidos. Explica los tipos de redes sociales como Facebook, Twitter, LinkedIn y YouTube, y cómo las empresas pueden usarlas para objetivos como construir su marca, atraer nuevos clientes y apoyar las ventas.
La sesión analiza la venta programática, donde nuevos actores como DSP, SSP y proveedores de datos permiten la compra y venta de espacios publicitarios en tiempo real a través de subastas electrónicas. Esto ha cambiado el modelo tradicional de compra de medios hacia uno más dinámico y basado en audiencias.
El documento habla sobre marketing en buscadores (SEM). Explica qué es SEM, cuando usarlo y los diferentes formatos de anuncios en Google como texto, display y video. También cubre conceptos clave como keywords, clicks, costo por click, y métricas importantes como CTR, tasa de conversión y score de calidad. El objetivo es proporcionar los conocimientos necesarios para implementar una exitosa campaña en Google AdWords.
El documento presenta un resumen de 8 integrantes y sus respectivas ideas de negocio. Se propone el desarrollo de una aplicación para solicitar el servicio de car wash que permita identificar locales cercanos, comparar precios, reservar citas y ver comentarios de clientes. El mercado objetivo son personas de 25 a 45 años dueños de autos livianos en Lima Moderna.
El documento habla sobre optimización de motores de búsqueda (SEO) y diseño de negocios digitales. Explica la importancia de SEO para posicionar sitios web y presenta una metodología llamada "Scorecard" para analizar el SEO de un sitio, el cual incluye elementos como redirección de dominios, uso de robots.txt, y organización de contenido.
El documento proporciona una introducción al posicionamiento en motores de búsqueda (SEO), cubriendo la diferencia entre SEO y SEM, acciones para optimizar el sitio web como contenido, enlaces, meta tags y más, y herramientas para medir el rendimiento SEO. El objetivo principal del SEO es generar tráfico a un sitio web a través de resultados orgánicos de búsqueda.
El documento habla sobre el marketing móvil. Explica que cubrirá los aspectos más importantes del marketing móvil a nivel global y local, las tecnologías complementarias como beacons, códigos QR y NFC, y las buenas prácticas de marketing móvil como sitios web responsivos y aplicaciones móviles. También analizará el crecimiento del uso de dispositivos móviles y su importancia para el marketing.
El documento describe los principales medios de pago electrónicos y operadores logísticos en el Perú. Explica que el e-commerce en el país es incipiente y presenta datos sobre el perfil del comprador online promedio. Luego detalla varios operadores de pagos como Culqi, Pago Efectivo, Visanet y PayU, y cómo permiten realizar transacciones en línea y presenciales. Finalmente, introduce a los operadores logísticos Chazki y Urbaner y cómo usan tecnología como GPS para optimizar entregas.
El documento habla sobre las diferentes plataformas disponibles para crear tiendas en línea, incluyendo marketplaces, plataformas de código abierto como WordPress, PrestaShop y Magento, y servicios de hosting y cloud. Explica conceptos como marketplaces, dropshipping, y características de plataformas populares como Woocommerce. El objetivo es ayudar al lector a elegir qué tipo de plataforma y servicio usar para su tienda en línea dependiendo de su presupuesto y necesidades.
Este documento presenta conceptos clave de diseño web como arquitectura de la información, diseño centrado en el usuario, diseño de experiencia de usuario, interfaz de usuario, usabilidad y pruebas de usabilidad. Explica estos conceptos y diferencia entre interfaz de usuario y diseño de experiencia de usuario. También incluye videos explicativos sobre estos temas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Capacitacion Lideres
Área Sudamérica Noroeste
Lima - Perú
Octubre 2019
Por Shirley Carreño Rojas
Misionera de Zona - Lima Norte
Área Sudamerica Noroeste - Lima Perú
2. "BYU-Pathway Worldwide ofrece
un enfoque innovador para la
educación, uno único para el
Sistema Educativo de la Iglesia y
para el mundo".
PRESIDENT RUSSELL M. NELSON
“Comentarios inaugurales”, Inauguración mundial de
BYU-Pathway, 16 de noviembre de 2017
2
3. BYU – Pathway Worldwide
Es una organización de educación superior de La
Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos
Días anunciada el 7 de febrero de 2017.
BYU-Pathway Worldwide es responsable de
Pathway y coordinará todos los otros certificados
de educación superior en línea del SEI y
programas de licenciatura, incluyendo
certificados de idioma inglés, certificados
técnicos y de habilidades y títulos en línea.
8. BYU-Pathway Worldwide fue fundado y es respaldado y guiado por La Iglesia de
Jesucristo de los Santos de los Últimos Días.
8
Su misión es desarrollar discípulos de
Jesucristo que sean líderes en sus hogares, la
Iglesia y sus comunidades.
LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN BYU-PATHWAY WORLDWIDE:
Se vuelven
personas
capaces
Reciben el evangelio
en sus corazones
Se preparan para
liderar y apoyar a
sus familias.
9. Millones de miembros de la Iglesia en todo el mundo no tienen un título universitario. ¿Por qué?
Porque cuesta demasiado, carecen de confianza o no tienen acceso a una educación superior de
calidad.
9
BAJO COSTO Y PRECIOS ADAPTABLES
La matrícula es típicamente menos de la mitad de lo que cobran otras escuelas.
EN LINEA Y UNIVERSALMENTE ACCESIBLE
Los cursos y programas de BYU-Pathway son completamente en línea. Todo lo que necesitas es
acceso a una computadora con Internet para poder participar, en cualquier parte del mundo.
CONFIANZA ESPIRITUAL Y ACADÉMICA
Al combinar el aprendizaje académico con la educación religiosa, BYU-Pathway Worldwide
inspira esperanza, abriendo nuevas oportunidades para aprender mediante el estudio y la fe.
Con BYU-Pathway Worldwide, todos pueden acceder a la educación
superior.
10. Progreso educativo
Si no dominas Ingles, puedes
iniciar con los cursos de
English Connect 1, 2 y 3
Si dominas inglés básico e
intermedio puedes aplicar
directamente a Pathway.
Si dominas inglés avanzado
tanto lectura, escritura y
fluidez en hablar.
14. 14
Duracion: Aprox. 12 meses
English Connect 1 - (25 lecciones, aprox. 6
meses)
English Connect 2 - (25 lecciones, aprox. 6
meses)
Costo del manual: S/. 7 soles
Duracion: Aprox. 4 meses
English Connect 3 - (14 lecciones)
Costo: $ 10
Duracion: Aprox. 12 meses
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
15. ● Esta clase está abierta a todos.
● 25 lecciones de 1.5 horas cada una.
● Los estudiantes deben estar dispuestos a estudiar 10 horas a la semana fuera de clase.
● Se requiere Internet para que tener éxito en esta clase.
● Las clases se enfocan principalmente en habilidades de conversación que pueden aumentar las
oportunidades educativas y vocacionales.
● No hay costo por los cursos de EnglishConnect, pero podría haber un costo mínimo por los materiales del
curso.
● Los estudiantes que asistan al menos al 60% de las clases recibirán un certificado de finalización.
● Requiere que los alumnos tengan 12 años o más
Requisitos para English Connect
17. 17
PROGRAMAS DE BYU-PATHWAY WORLDWIDE
Preparación para un título
universitario
a un costo reducido
Comienza en uno de los más
de 40 programas en línea
18.
19. 19
PathwayConnect es un programa en línea, de un año, de
costo reducido que crea confianza espiritual y enseña
habilidades académicas fundamentales.
Después de PathwayConnect, los estudiantes pueden
aplicar sus créditos de curso hacia un título al mismo
bajo precio.
Un crédito es una unidad de medida del trabajo académico
del estudiante
20. 20
Los cursos tomados durante PathwayConnect pueden calificar posteriormente para
crédito que se puede aplicar para obtener un certificado o título en línea de BYU-Idaho .
21. PathwayConnect: Un camino hacia la educación
La nueva malla curricular está diseñada para cubrir la brecha de la matriculación
Habilidades para la vida
(3 Créditos)
Habilidades profesionales
(3 Créditos)
Habilidades para la univ.
(1 Crédito)
Curso de instituto
(2 Créditos)
Curso de instituto
(2 Créditos)
Curso de instituto
(2 Créditos)
Matriculación
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3
Curso de religión
(2 Créditos)
Resto del certificado
(11–12 Créditos)
Curso del certificado
(2–3 Créditos)
21
Cursos Además, aquellos cuyo primer
idioma no es inglés, pueden mejorar
su inglés al participar en actividades
adicionales de expresión oral,
comprensión auditiva, lectura y
escritura.
Cada término, los estudiantes toman un número manejable de cursos de educación
académica y religiosa. Todos los créditos del curso cuentan para futuros certificados
y títulos ofrecidos a través de BYU-Pathway Worldwide, en asociación con BYU-Idaho.
23. Inscripciones
Menores de 18
•Deben contactar a BYU-Pathway Support y
pedir ser inscritos en el programa
•Usar la opción Chat para recibir ayuda más
rápido
•Llenar este enlace con el formulario de
petición:
https://byui.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_3Ig
4ZsMpQaa0GZT
23
24. Inscripciones
24
No miembros
• Deben crear una cuenta LDS
• Deben completar todo el proceso de inscripción.
• Aprobación final viene de BYU-Pathway
Worldwide
Puntos importantes
• Tener una conexión y afinidad por la iglesia
• Los no miembros no puede sobrepasar el 20%
del grupo
• El costo del programa es 25% más para los no
miembros
25. Misioneros retornados
Beca para misioneros retornados
• Cubre el 25% del costo del programa
• Aplicado automáticamente cuando terminan el
proceso de inscripción
• Para los que regresaron dentro de los últimos 5
años
• Solo es para SANW/no es global
• Incentivo para iniciar estudios al egresar a casa
25
26. El instituto
• Es recomendado, no requerido, que la clase de
instituto sea en inglés
• Los mayores de 30 pueden asistir el instituto y
recibir crédito de BYU
• No es requerido que la clase se enseñe por crédito de
BYU
• La clase no debe ser exclusiva para los estudiantes de
Pathway
• El calendario de clases del instituto no se tiene que
alinear con el de Pathway
26
27. Requisitos de admisión y beneficios de PathwayConnect
27
Los requerimientos Los beneficios
• Miembro de la iglesia (o no miembro con
una conexión a la Iglesia)
• Tecnología (uso diario de la computadora y
acceso al internet)
• Compromiso de tiempo (asistir a las
reuniones semanales & dedicar aprox. 12
hrs. por semana)
• Finanzas (bajo, pero se requiere pagar el curso)
• Habilidades en inglés (los estudiantes
necesitan un nivel intermedio-medio para
iniciar)
• Asequible (el precio del programa varia de
país a país basado en la economía local)
• Accesible (con 100s de ubicaciones atreves
del mundo y reuniones virtuales
PathwayConnect está al alcance de todos)
• Aumenta la autoestima (malla curricular
basada
en el evangelio y un diseño innovador
trabajan juntos para aumentar la
autoestima y aptitud)
28. 2
PROCESO DE APLICACIÓN
• Sin tarifa de aplicación
• No se requieren exámenes de ACT / SAT
• No se requieren transcripciones de la
escuela secundaria
• No hay una entrevista de dignidad
durante PathwayConnect
• Evaluación del dominio del inglés
(para aquellos cuyo primer idioma no
es el inglés)
• Completar con éxito PathwayConnect con un GPA
(promedio general) de 3.0 o superior, U
• Obtener un mínimo de 15 créditos en el campus
en uno de los colegios o universidades operados
por La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los
Últimos Días (BYU, BYU-Idaho, BYU-Hawaii o LDS
Business College).
Las personas que no cumplan con uno de estos requisitos deben
considerar unirse a PathwayConnect, que proporciona un
camino para que los estudiantes puedan obtener un certificado o
título en línea de BYU-Idaho.
Aplica en byupathway.org/admissions
29. "Es un milagro que podamos decir hoy
que BYU-Pathway es una escuela en
Sión, dondequiera que esté Sión".
ELDER KIM B. CLARK
Comisionado del Sistema Educativo de la Iglesia
29
30.
31. 31
Ya sea que los estudiantes comiencen primero con
PathwayConnect o se incorporen directamente a un
programa de estudios universitarios, pueden elegir entre
casi 40 certificados y títulos en línea ofrecidos a través de
una asociación con BYU-Idaho.
Carolina Galvis, Massachusetts, licenciatura en administración aplicada
33. 33
Los estudiantes comienzan con un certificado
listo para trabajar - típicamente cinco cursos
y se pueden completar en un año o menos.
Los certificados ayudan a los estudiantes
a adquirir habilidades comerciales y a
aumentar su potencial de ingresos antes de
completar un título. También es mucho más
probable que aquellos que completan algún
certificado continúen sus estudios para
obtener una licenciatura.
Primer certificado
Primer
certificado
Segundo
certificado
Tercer
certificado
Cursos
generales
y electivos
Cursos
generales
y electivos
34. Los títulos se construyen apilando certificados, por lo
que nunca se pierden créditos
Al comenzar con un certificado primero, los
estudiantes comienzan a desarrollar habilidades
de trabajo, lo que aumenta de inmediato el
potencial de ingresos.
Después del primer certificado, se construye un
título de diplomado a partir de un segundo
certificado más cursos de educación general.
La licenciatura se construye a partir de un tercer
certificado más cursos de educación general.
34
Títulos
Primer
certificado
Segundo
certificado
Tercer
certificado
Cursos
generales
y electivos
Cursos
generales
y electivos
35. Los estudiantes ven un aumento
significativo en su potencial de ingresos
después de completar su primer
certificado, y luego otra vez después de
completar una licenciatura.
De los estudiantes que completan
certificados y buscan un empleo nuevo y
mejor, el 72% recibe una mejora laboral
inmediata.
35
Títulos
36.
37. 37
CERTIFICADOS (+15 creditos) - Aprox. 1 año
Asistente administrativo
Administración aplicada
Tecnología aplicada
Estudios matrimoniales
y familiares
Estudios profesionales
Tecnología de servicio automotriz
Contaduría básica
Administración de empresas
Análisis empresarial
Competencias de administración y
liderazgo
Defensa infantil y familiar
Fundamentos de comercio
Dibujo y diseño por computadora
Programación computacional
Soporte computacional
Supervisión de campo de construcción
Bases de datos
Iniciativa empresarial
Investigación de historia familiar
Administración de hospitalidad y
turismo
Administración de recursos humanos
Servicios humanos
Relaciones humanas, matrimoniales
y familiares
Educación para padres y familias
Mercadotecnia en redes sociales
Administración de sistemas
Enseñanza de inglés a hablantes de
otros idiomas (TESOL)
Desarrollo de redes Backend
(interfaz del administrador)
Desarrollo de redes Frontend
(interfaz del usuario)
TÍTULO DE DIPLOMADO (+30 creditos)
Aprox. 2-3 años
Gestión comercial aplicada
Tecnología aplicada
Estudios matrimoniales y familiares
Investigación de historia familiar
Estudios profesionales
TÍTULO DE LICENCIATURA (+60 creditos)
Aprox. 2-3 años
Gestión aplicada
Tecnología aplicada
Estudios matrimoniales y familiares
Estudios profesionales
CERTIFICADOS Y TÍTULOS
Necesitas 15 créditos para obtener un Certificado
Necesitas 60 créditos para obtener un
Diplomado
Necesitas 120 créditos para obtener una
Licenciatura
44. BYU-Pathway es más que un camino hasta un título: puede ser
una herramienta poderosa en los esfuerzos de ministración de
los líderes de la Iglesia. Los siguientes son solo algunos de los
grupos que el modelo flexible y de bajo costo de BYU-Pathway
puede fortalecer tanto espiritual como temporalmente:
FUTURO ELDER
BYU-Pathway puede proporcionar crecimiento espiritual,
acceso a la educación y una mejor carrera, al mismo tiempo
que presenta a los miembros de la familia al Evangelio.
MISIONEROS RECIENTEMENTE RETORNADOS
BYU-Pathway puede ayudar a los misioneros retornados a
continuar participando en el Evangelio mientras reciben una
educación y progresan hacia una familia y una carrera.
44
A quienes va dirigido los programas
educativos
45. JÓVENES ADULTOS SOLTEROS
Los cursos basados en el evangelio de BYU-Pathway y los
requisitos del instituto pueden ser una fuente de fortaleza y
dirección para los adultos jóvenes.
MIEMBROS DE LA IGLESIA SUBEMPLEADOS
BYU-Pathway pueden ayudar a los miembros a obtener
certificados listos para trabajar y un título para establecer
o hacer la transición a una carrera.
PERSONAS CUYO PRIMER IDIOMA NO ES INGLÉS
BYU-Pathway proporciona herramientas para mejorar las
habilidades de inglés y la comunicación profesional.
AMIGOS DE LA IGLESIA
BYU-Pathway puede bendecir a las personas con una conexión
con la Iglesia al proporcionar una educación universitaria de
base espiritual.
45
A quienes va dirigido los programas
educativos
46. ELDER KIM B. CLARK
Comisionado del Sistema Educativo de la Iglesia 46
No es solamente otra organización
educativa en línea
“Cuando piensen en BYU‐Pathway quiero que lo
piensen de esta manera. No se trata de otra
organización educativa en línea. Es una parte
crítica del plan del Señor para la congregación del
Israel disperso, para fortalecer las estacas de
Sión, y para preparar al mundo para su
regreso..”