Este documento trata sobre la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística se refiere al conocimiento que tiene un hablante de una lengua para producir y comprender oraciones gramaticalmente correctas. Describe los componentes de la competencia lingüística como la competencia lectora, la competencia oral y la competencia de composición escrita. También habla sobre la competencia plurilingüe y la importancia de desarrollar estrategias para el trasvase de conocimientos entre lenguas.
El documento describe el área de Lengua Castellana y Literatura en la educación primaria. Su objetivo principal es desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir, así como fomentar la comprensión y apreciación de textos literarios. Los contenidos se organizan en cinco bloques: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua, educación literaria y orientaciones metodológicas. El enfoque es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes de manera funcional
Plan de area lengua castellana 2012 segundoceciliarodri
Este documento presenta el plan de área de Lengua Castellana para el segundo grado de primaria en el Colegio Juan Cristóbal Martínez. Establece los objetivos del área relacionados con la ley educativa colombiana y las competencias, desempeños y conocimientos que se espera desarrollen los estudiantes a lo largo del año, organizados en tres periodos. También incluye los criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar.
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Competencia lingüística. un modelo de aprendizaje de la lenguacristynita
Este documento resume un manual sobre la competencia lingüística y su modelo de aprendizaje. Se divide en cuatro partes: 1) la noción de competencia lingüística, 2) los ámbitos de la competencia comunicativa como la lectura, la expresión oral y escrita, 3) los cambios requeridos en las aulas y escuelas, y 4) conclusiones sobre una visión plurilingüe y cultural.
Este documento presenta la estructuración del área académica de Lengua Castellana. Describe los valores de respeto, responsabilidad y autonomía que se busca desarrollar. Explica que el enfoque es discursivo-textual, centrado en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la comprensión y producción de textos. Finalmente, detalla los cinco estándares que componen el área y cómo se abordan temas como la producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios de
El documento analiza las competencias básicas y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a su adquisición. Se describen ocho competencias clave y luego se detalla cómo cada asignatura, como ciencias, matemáticas, educación física, entre otras, ayudan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
El documento describe el área de Lengua Castellana y Literatura en la educación primaria. Su objetivo principal es desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir, así como fomentar la comprensión y apreciación de textos literarios. Los contenidos se organizan en cinco bloques: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua, educación literaria y orientaciones metodológicas. El enfoque es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes de manera funcional
Plan de area lengua castellana 2012 segundoceciliarodri
Este documento presenta el plan de área de Lengua Castellana para el segundo grado de primaria en el Colegio Juan Cristóbal Martínez. Establece los objetivos del área relacionados con la ley educativa colombiana y las competencias, desempeños y conocimientos que se espera desarrollen los estudiantes a lo largo del año, organizados en tres periodos. También incluye los criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar.
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Competencia lingüística. un modelo de aprendizaje de la lenguacristynita
Este documento resume un manual sobre la competencia lingüística y su modelo de aprendizaje. Se divide en cuatro partes: 1) la noción de competencia lingüística, 2) los ámbitos de la competencia comunicativa como la lectura, la expresión oral y escrita, 3) los cambios requeridos en las aulas y escuelas, y 4) conclusiones sobre una visión plurilingüe y cultural.
Este documento presenta la estructuración del área académica de Lengua Castellana. Describe los valores de respeto, responsabilidad y autonomía que se busca desarrollar. Explica que el enfoque es discursivo-textual, centrado en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la comprensión y producción de textos. Finalmente, detalla los cinco estándares que componen el área y cómo se abordan temas como la producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios de
El documento analiza las competencias básicas y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a su adquisición. Se describen ocho competencias clave y luego se detalla cómo cada asignatura, como ciencias, matemáticas, educación física, entre otras, ayudan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área de humanidades para lengua castellana e inglés de la Institución Educativa Cárdenas Centro. Incluye los integrantes del área, la introducción, justificación, propósitos, metas de calidad, y la malla curricular para los diferentes grados con los ejes, estándares y contenidos correspondientes a cada nivel.
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
El documento describe los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados en 2011 y promueven un enfoque intercultural y plurilingüe. Proponen cuatro niveles de aprendizaje flexibles y ofrecen seis ejes para organizar los contenidos, incluyendo la comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, y reflexión sobre la lengua y cultura.
Carta Circular Del Programa De EspañOl 1 2008 2009 Version 2003guest98eb3e
Este documento presenta las metas, enfoques y consideraciones generales del Programa de Español para los grados de Kindergarten a duodécimo grado. Detalla los principios de enseñanza de la lectura, escritura y gramática en cada nivel, así como el tiempo dedicado a las artes del lenguaje. También describe la oferta curricular, evaluación, celebración anual de la lengua y cursos electivos disponibles en los niveles intermedios y superiores. El objetivo general es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Este documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. Señala que el desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los ejes fundamentales de esta etapa, y que la lengua es esencial para la comunicación, expresión y transmisión cultural. Describe los bloques de contenido sobre comunicación oral, lectura, escritura y literatura, con el fin de que los alumnos adquieran las habilidades lingüísticas necesarias para desenvolverse en diferentes contextos a lo largo de
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área del departamento de humanidades de una institución educativa, el cual incluye lengua castellana e inglés. Describe los objetivos y metas del plan, así como la malla curricular para cada grado con los ejes temáticos, estándares y contenidos. Además, incluye la justificación del plan y los propósitos del área para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
Este documento presenta el análisis de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras considerando una perspectiva intercultural y plurilingüe. Se delimitaron cinco lenguas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) y se definieron cuatro recorridos de aprendizaje posibles de acuerdo con el ciclo escol
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa de Sabanalarga "Fernando Hoyos Ripoll". Describe la misión y objetivos del área, incluyendo el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. Además, presenta la estructura curricular, marco teórico, y metodología para mejorar el aprendizaje en el área.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Indicadores de Competencias Castilla La ManchaNeus Muñoz
Este documento presenta el sistema de indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística en Castilla-La Mancha. Describe la competencia y sus dimensiones, que son la comunicación oral y la comunicación escrita. Luego explica los componentes o indicadores de cada dimensión, organizados en tablas por nivel educativo. El objetivo es medir las habilidades lingüísticas de los estudiantes en diferentes escenarios y formatos comunicativos, tanto para comprender mensajes orales y escritos como para producirlos de manera efectiva.
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, el enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la asignatura, y las competencias específicas que se busca desarrollar. También explica cómo se organizan las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos y el uso de proyectos didácticos y actividades permanentes para reforzar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
El documento presenta la segunda práctica de un grupo de estudiantes sobre el método del módulo de fineza para el diseño de mezclas de concreto. El grupo está compuesto por tres estudiantes de la Universidad José Carlos Mariátegui en Moquegua, Perú y la práctica fue supervisada por el profesor Ingeniero Ezequiel Campos en 2013.
La universidad José Carlos Mariátegui presenta un documento de la Facultad de Ciencias Jurídicas Empresariales y Pedagógicas sobre el curso de Innovación y Creatividad. El tema tratado es la cultura organizacional y los profesores a cargo son Mg. Palmiera Romero Díaz. El documento corresponde a la sección A del ciclo IV.
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área de humanidades para lengua castellana e inglés de la Institución Educativa Cárdenas Centro. Incluye los integrantes del área, la introducción, justificación, propósitos, metas de calidad, y la malla curricular para los diferentes grados con los ejes, estándares y contenidos correspondientes a cada nivel.
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
El documento describe los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados en 2011 y promueven un enfoque intercultural y plurilingüe. Proponen cuatro niveles de aprendizaje flexibles y ofrecen seis ejes para organizar los contenidos, incluyendo la comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, y reflexión sobre la lengua y cultura.
Carta Circular Del Programa De EspañOl 1 2008 2009 Version 2003guest98eb3e
Este documento presenta las metas, enfoques y consideraciones generales del Programa de Español para los grados de Kindergarten a duodécimo grado. Detalla los principios de enseñanza de la lectura, escritura y gramática en cada nivel, así como el tiempo dedicado a las artes del lenguaje. También describe la oferta curricular, evaluación, celebración anual de la lengua y cursos electivos disponibles en los niveles intermedios y superiores. El objetivo general es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Este documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. Señala que el desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los ejes fundamentales de esta etapa, y que la lengua es esencial para la comunicación, expresión y transmisión cultural. Describe los bloques de contenido sobre comunicación oral, lectura, escritura y literatura, con el fin de que los alumnos adquieran las habilidades lingüísticas necesarias para desenvolverse en diferentes contextos a lo largo de
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área del departamento de humanidades de una institución educativa, el cual incluye lengua castellana e inglés. Describe los objetivos y metas del plan, así como la malla curricular para cada grado con los ejes temáticos, estándares y contenidos. Además, incluye la justificación del plan y los propósitos del área para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
Este documento presenta el análisis de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras considerando una perspectiva intercultural y plurilingüe. Se delimitaron cinco lenguas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) y se definieron cuatro recorridos de aprendizaje posibles de acuerdo con el ciclo escol
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa de Sabanalarga "Fernando Hoyos Ripoll". Describe la misión y objetivos del área, incluyendo el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. Además, presenta la estructura curricular, marco teórico, y metodología para mejorar el aprendizaje en el área.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Indicadores de Competencias Castilla La ManchaNeus Muñoz
Este documento presenta el sistema de indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística en Castilla-La Mancha. Describe la competencia y sus dimensiones, que son la comunicación oral y la comunicación escrita. Luego explica los componentes o indicadores de cada dimensión, organizados en tablas por nivel educativo. El objetivo es medir las habilidades lingüísticas de los estudiantes en diferentes escenarios y formatos comunicativos, tanto para comprender mensajes orales y escritos como para producirlos de manera efectiva.
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, el enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la asignatura, y las competencias específicas que se busca desarrollar. También explica cómo se organizan las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos y el uso de proyectos didácticos y actividades permanentes para reforzar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
El documento presenta la segunda práctica de un grupo de estudiantes sobre el método del módulo de fineza para el diseño de mezclas de concreto. El grupo está compuesto por tres estudiantes de la Universidad José Carlos Mariátegui en Moquegua, Perú y la práctica fue supervisada por el profesor Ingeniero Ezequiel Campos en 2013.
La universidad José Carlos Mariátegui presenta un documento de la Facultad de Ciencias Jurídicas Empresariales y Pedagógicas sobre el curso de Innovación y Creatividad. El tema tratado es la cultura organizacional y los profesores a cargo son Mg. Palmiera Romero Díaz. El documento corresponde a la sección A del ciclo IV.
This document contains information for a university course assignment on fundamental structural analysis concepts for an Engineering student named Maquera Jinez Erasmo. It lists the student's name, university, faculty, career, course, assignment topic, professor, semester code, and year. The assignment is for the course Analysis Structural II on fundamental structural analysis concepts.
La lingüística estudia la estructura y evolución de las lenguas naturales. La competencia lingüística se refiere a la capacidad innata de los hablantes para comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas de manera potencialmente infinita con elementos finitos. Diferentes autores definen la competencia lingüística como la capacidad para procesar símbolos lingüísticos, crear mensajes nuevos, comprender mensajes en la lengua materna y expresar ideas de manera adecuada usando las reglas gramaticales, vocabulario,
Este documento presenta un ejercicio de resolución de problemas de ecuaciones lineales para un estudiante de ingeniería civil en la Universidad José Carlos Mariátegui.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes de tercer año de secundaria sobre el Síndrome de Alicia en el País de las Maravillas. El proyecto incluyó encuestas a compañeros para evaluar su conocimiento sobre la enfermedad, así como entrevistas a profesionales de salud mental. Los resultados principales fueron que la mayoría de estudiantes no conocían la enfermedad al inicio pero su conocimiento aumentó después de una explicación, y que los estudiantes demostraron estar dispuestos a interact
El documento proporciona información sobre un ensayo de granulometría realizado para el curso de Mecánica de Suelos dictado por el Ing. Edwin Diaz Ortiz. Los alumnos que participaron en el ensayo fueron Llisela Ramirez Chuquizuta, Jaime Ocampo Malqui, Colin Coronel Torres y Enner Silva Vasquez y Edison Salazar Leon.
Este documento es un trabajo de investigación sobre derecho aduanero realizado por el estudiante Simon Villarroel Yucre para la Dra. Liliana Navarro el 4 de abril de 2015 en Santa Cruz, Bolivia.
El documento presenta la resolución de tres ejercicios de dinámica en coordenadas cilíndricas y esféricas. En el primer ejercicio se resuelve una expresión algebraica. En el segundo se expresa la ecuación del calor en coordenadas cilíndricas elípticas. Y en el tercero se evalúa el operador del gradiente en coordenadas esféricas.
formato de tesis, monografiaNormas informe de prácticas pre profesionalesYeni Ochoa Huayna
Este documento establece las normas para la presentación de proyectos de tesis, tesis, trabajos informes o monografías en la Universidad "José Carlos Mariátegui" de Moquegua. Incluye detalles sobre la estructura y formato requeridos, como la portada, contenido, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y referencias bibliográficas. Además, especifica los márgenes, espaciado y tipo de letra a utilizar, así como otras cualidades como claridad, fidelidad y sencille
Este documento presenta un estudio de prefactibilidad para implementar un taller de corte y confección de trajes formales para hombres en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. El estudio evalúa aspectos como la demanda del mercado, requerimientos de maquinaria y equipo, costos de inversión inicial, proyecciones de ventas e ingresos, y la viabilidad financiera del proyecto.
Este documento presenta el tema "Contribución de la minería al desarrollo industrial del país" para una exposición en la Universidad Nacional del Altiplano. Fue preparado por tres estudiantes de ingeniería de minas para su curso de Relaciones Comunitarias en el séptimo semestre. El documento detalla el tema que los estudiantes presentarán sobre cómo la minería ha contribuido al desarrollo industrial de Perú.
Informe final proceso de mapeo de experiencias de actores relevantes de es 3Carlos Hernández
Informe Final
Proceso de Mapeo de experiencias de actores
relevantes de Economía Sostenible en Costa Rica.
Coordinador: Carlos Hernández Porras
Facilitación metodológica: Laura Varela Castro
El documento presenta un resumen de un proyecto académico realizado por un grupo de estudiantes sobre el desarrollo rural y la seguridad alimentaria en Perú. El proyecto fue dirigido por el profesor Mario Arrellano Vilchez e involucró a cinco estudiantes: Clemente Huarcaya Pablo, Espinoza Otivo Elizabeth, Castro Buendia Jean Paul, Hilario Torres Bruce y Lapa Ortiz Jhonatan. El trabajo se llevó a cabo en el año 2013 en Huancayo, Perú.
Caratula ingenieria mecanica jose carlos turpoMECATRÓNICA
Este documento es un informe sobre movimiento rectilíneo uniformemente acelerado presentado por el estudiante José Carlos Turpo Quiro para su curso de Física I en la Universidad Nacional del Altiplano en Puno. El informe fue realizado para el profesor Lic. Romel P. Ramirez Gonzales y el código asignado es 141270 para el grupo 107.
Este documento resume un informe de un curso de Defensa Nacional sobre desastres topográficos presentado por 3 estudiantes de Ingeniería Civil en el año 2015.
Universidad Nacional Del Altiplano PunoIllarymarcia
El resumen trata sobre el análisis del discurso y contiene 5 capítulos que describen aspectos fundamentales como el discurso oral, escrito, el contexto discursivo y las personas en el discurso. Explica que el análisis del discurso estudia la comunicación tanto oral como escrita y cómo se produce en diferentes contextos sociales. Además, describe las características del discurso oral y escrito y cómo estas forman parte integral de las actividades humanas. Finalmente, analiza los roles de quien habla y escucha en el dis
El documento trata sobre peraltes, bombas de talud y fue escrito por el alumno Carlos Cordero Cañepa para el profesor Ingeniero Palomino Bendezú en la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional de Ingeniería para el sexto ciclo.
Este documento presenta información sobre un proyecto de computación realizado por Priscila Saritama. El proyecto cubre cuatro unidades principales: 1) correos electrónicos y cómo crear cuentas en Hotmail, Gmail y Yahoo, 2) Microsoft PowerPoint y cómo crear diapositivas, 3) OpenOffice y 4) cómo transferir correos entre Gmail y Outlook. El proyecto proporciona instrucciones detalladas sobre cómo personalizar cuentas de correo y crear diapositivas en PowerPoint con enlaces.
Este documento resume las prácticas sociales del lenguaje, la competencia comunicativa y cómo se articula con la capacidad de desempeñarse en diversos contextos, y las diferencias entre las competencias comunicativas y lingüísticas. También describe los rasgos que constituyen la articulación de la educación básica en la enseñanza del español, incluyendo la aplicación correcta de la lectura, escritura y comprensión lectora, así como el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas.
Este documento describe la importancia de desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes de manera coordinada entre todos los profesores. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades como comprender, hablar, escribir y comunicarse efectivamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores de todas las materias trabajen juntos estableciendo objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes para garantizar el aprendizaje eficaz del idioma.
Unidad Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para 5º curso de Educación Primaria, desarrollada por Juan Beltrán Milán en el curso 2013-2014 Universidad de Alicante. Asignatura: Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura. 4º curso de Grado de Maestro en Educación Primaria.
Aspectos que contribuirán en el desarrollo de la concretase comunicativa en ...Jesús Alemán
Este documento describe los objetivos de la enseñanza de la lengua en la educación primaria en México, los cuales incluyen que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas y puedan usar la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines. También define la competencia comunicativa y cultural, y explica el papel de la escuela y los maestros en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la interacción y el uso del lenguaje en diferentes contextos. Finalmente, concluye resalt
Este documento presenta información sobre el programa de estudio de Español y Matemáticas para sexto grado de primaria. En Español, se describen los propósitos, estándares y competencias específicas de la asignatura, así como las prácticas sociales del lenguaje y actividades permanentes. En Matemáticas, se exponen los propósitos del estudio, estándares y enfoque didáctico basado en la resolución de problemas. Ambas asignaturas buscan desarrollar habilidades lingüísticas y
Este documento presenta el área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria. Su objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de cinco bloques: comunicación oral, lectura, escritura, conocimiento de la lengua y educación literaria. También contribuye al desarrollo de otras competencias clave como la comunicación lingüística, el aprendizaje a lo largo de la vida, el sentido de iniciativa y la competencia digital. El área busca que los estudiantes se comuniquen
El documento compara los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudio de 1993, 2000, 2009 y 2011. Explora cómo se definen conceptos como leer, escribir, hablar y escuchar, la organización didáctica, el propósito central de la enseñanza del Español, las recomendaciones sobre el uso de tecnología, las competencias a desarrollar, el rol del docente y la evaluación de aprendizajes.
Unidad 3. Competencia comunicativa y modelos de educación lingüística UALAntonio Cazorla
Este documento presenta la evolución del concepto de competencia comunicativa y los modelos de enseñanza lingüística. Explica las cuatro subcompetencias de Canale y Swain, la competencia comunicativa según el Marco Europeo, y los enfoques gramatical, comunicativo, pragmático y de la lingüística del texto. Concluye con una bibliografía sobre el tema.
Este documento describe un modelo de aprendizaje de la lengua. Define la competencia lingüística y las ocho competencias propuestas por la LOE, incluyendo la comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística implica el uso integrado del conocimiento, procedimientos y actitudes para resolver situaciones de manera efectiva. También destaca la importancia de desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral.
Aquí comparto el programa de Español que nos sirvió de mucho para resolver la situación de planeaciones y también para guiarnos en cuanto algunas dudas planteadas
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del c
Dispositivas del programa de estudios de la asignaturaVianneymtzMorgado
Diapositivas nos hablan de los propositos, aprendizajes, y todo el contenido de la materia de español que necesitamos conocer puesto que practicaremos con esta materia
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolNaye-m
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social, y que se complementa con proyectos didácticos y actividades permanentes para fortalecer las habilidades lingüísticas.
Encuadre de la asignatura la enseñanza del español
El encuadre de la asignatura de pla materia de español es muy amplio pero se ha reducido a lo primordiar de los propósito,estándares curriculares y el enfoque de la materia que suele ser presentarlo con punto que nosotros podamos identificarlo para la mejora de nosotros.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social, y que se complementa con proyectos didácticos y actividades permanentes para fortalecer las habilidades lingüísticas.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del c
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos orientados a la resolución de problemas o situaciones
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de EspañolWendiii
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, los cuales incluyen el desarrollo de competencias comunicativas y el uso efectivo del lenguaje. También explica que el enfoque es comunicativo-funcional-sociocultural y que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El trabajo se realiza a través de proyectos didácticos y actividades permanentes para fortal
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, el enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la asignatura, y las competencias específicas que se busca desarrollar. También explica cómo se organizan las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos y cómo el trabajo por proyectos y actividades permanentes complementan la enseñanza.
1. FACULTAD DE INGENIERIAS ESCUELA PROF. INGENIERÍA CIVIL
UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIATEGUI
FACULTAD DE INGENERÍAS
INGENERÍA CIVIL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DOCENTE:
Lic. Miryam Vera Alcázar
INTEGRANTES:
CuailaCcopa Kevin Enrique
Fernández Quispe Rosa Alexandra
Gómez Nieto Eunice Gricel
GRUPO:
“A"
MOQUEGUA – 2013
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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CONTENIDO
1. Prólogo……………………………………………………………..pág. 3
2. Marco Teórico………..……………………………………………..pág. 4
3. Competencia Lingüística
¿Qué es la competencia en la comunicación
lingüística?......................................................................pág.5
La competencia en la comunicación lingüística………...pág.6
Ámbitos o componentes de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.7
Ámbitos de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.8
4. Discusión……………………………………………………..………pág. 12
5. Conclusión
6. Bibliografía
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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PRÓLOGO
El trabajo que se presenta a continuación trata en si sobre la competencia
lingüística, en cómo se relaciona la competencia con la comunicación
lingüística, teniendo como exponentes o representantes a Chomsky, Gardner,
Saussure, Coseriu, entre otros.
Estudiaremos las diferentes opiniones y perspectivas de cada exponente, que
al igual que otros temas cada vez que pasan más años, más ideas surgen.
Esperamos que este trabajo sirva de mucho para los que lo leerán, lo hicimos
con mucha dedicación.
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MARCO TEORICO
OBJETIVO:
El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje no es alcanzar la
competencia lingüística, sino la competencia comunicativa. Pero para eso
debemos de ejercer siquiera un poco la competencia lingüística.
Alcanzar el grado de capacidad que un alumno debe de poseer para interpretar
y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso
adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y
formación de palabras y oraciones.
- Valoración del conocimiento y uso de las diversas lenguas.
- Identificación de los rasgos de distintas culturas
- Interiorización del conocimiento y uso de las lenguas.
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
La noción de competencia es compleja porque incluye conocimientos,
actitudes, afectos y hábitos de conducta.
Una persona no es competente en si misma por lo que competencia se
considera, aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas con los que se enfrentara a lo largo de su vida.
En el currículo las competencias son un
componente esencial para organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su
evaluación. Y tienen un carácter teórico,
mecánico, comprensivo y actitudinal.
Una competencia implica la capacidad
de enfrentarse eficazmente y dar
respuesta a una familia de situaciones
analógicas y complejas, recurriendo,
movilizando conscientemente y de
manera rápida, pertinente y creativa
saberes, habilidades cognitivas y
prácticas y otros recursos psicológicos tales como actitudes, la motivación o
los valores.
Hay 8 competencias que propone la LOE de la cual solo 4 competencias
remiten a áreas o materias: Lingüística, matemática, artística y científica. Las
otras competencias apuntan al ser personal.
“En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal
denominan competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad,
potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad infinita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la
gramática funcional entienden que el termino también debe incluir cierto
conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación
en que se produce."
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2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder
de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.
Tiene que ver con la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y
opiniones y la capacidad de intervenir eficazmente tanto oralmente como a
través del lenguaje escrito.
Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar
signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico
le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de
oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades
diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en
funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al
dominio semiótico, y su función esencial es significar. La lengua en
funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica
es comunicar.
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3.ÁMBITOS O COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La competencia en
comunicación lingüística nos
exige el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y
estrategias relacionadas con
la comprensión lectora, con
la composición de textos
escritos y con el uso de la
lengua oral.
Además, como un aspecto
clave de esta competencia en una sociedad multilingüe es la capacidad para
desarrollar estrategias que permitan el trasvase de conocimientos de unas
lenguas a otras y la capacidad para comprender a los demás y para convivir,
por lo que ellos defienden que hay que tratar también este aspecto o
dimensión:
HACIA UNA COMPETENCIA PLURILINGUE Y PLURICULTURAL
Estos cambios de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística
cambian la visión y utilización de dos de las ramas o áreas que solíamos
trabajar en el aprendizaje del área de la lengua:
-Gramática, es el instrumento para potenciar y mejorar la eficacia y riqueza en
el uso del idioma dominando su conocimiento.
-La literatura y sus textos. Lo más importante ya no son los contenidos sino lo
que hacemos y somos capaces de pensar, hacer y sentir con los contenidos.
SER + PENSAR + HACER + SENTIR + COMPARTIR
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4. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
COMPETENCIA LECTORA:
La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas
por la sociedad y/o valoradas por los individuos.
Los elementos del proceso lector son:
El lector que constituye el significado recurriendo a sus destrezas y
estrategias.
El texto características lingüísticas y estructurales.
El contexto de la lectura que proporciona
un motivo para leer y plantea demandas
según el propósito del lector.
Procesos cognitivos de la lectura:
Examinados los diferentes modos en que el
lector se acerca a los textos para
interactuar con ellos y construir
significados, examinaremos ahora los
diversos procedimientos que los lectores
ponen en juego.
Construir un modelo mental o modelo
situacional.
COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR.
Al describir las competencias orales es necesario establecer una
distinción previa entre los usos verbales cotidianos y los formales. Las
actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de
situaciones de comunicación de naturaleza muy diferenciadas y que
requieren conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy
diversas, en el marco escolar, la atención al desarrollo de estas
estrategias no se producen del mismo modo en la enseñanza de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras o de las lenguas oficiales
diferentes de la lengua materna. La metodología y los recursos
didácticos son diferentes con la lengua oral que con la escrita.
El objetivo fundamental de la lengua oral:
-Hablar con libertad y seguridad.
-Saber escuchar con atención y respeto a los demás.
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-Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la
divagación.
-Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente
en las actividades comunicativas.
-Enriquecer la sintaxis, familiarizando se con las exigencias de la
concordancia, los nexos y las estructuras básicas del idioma, evitando
los estribillos y las muletillas
-Pronunciar correcta e inteligiblemente.
-Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase a cada tipo
de mensaje.
-Transmitir coherentemente
las ideas, opiniones y
conceptos subjetivos
siguiendo un orden lógico.
-Exponer ordenadamente
las secuencias espaciales y
temporales de carácter
objetivo.
-Adoptar una actitud positiva
hacia el planteamiento de
problemas en grupo y la
búsqueda de las
correspondientes soluciones. La evaluación de la lengua oral tiene como
finalidad comprobar objetivamente los progresos y las deficiencias de los
alumnos en las diferentes áreas escolares para modificar conductas y
actuaciones mediante actividades de acción y recuperación.
COMPETENCIA DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS:
Capacidad para
componer los textos
escritos requeridos en
los diversos ámbitos de
la actividad social; es
decir, para desarrollar y
comunicar el
conocimiento, para
participar en la vida
social y para satisfacer
las necesidades
personales. La
elaboración de un texto siempre tiene que tener:
PLANIFICACION-TEXTUALIZACION-REVISION
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Leer y escribir están interrelacionados fundamentalmente porque hacen
referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto
escrito, entendido no como un código de trascripción del habla, sino
como un sistema de representación gráfica del leguaje.
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL:
La diversidad lingüística de las
aulas es grande en buena parte
del mundo y desde luego en
Europa. En España es también
una realidad irreversible que hay
que asumir y calorar. El enfoque
plurilingüe supone poner el
acento en la relación entre las
lenguas para que las experiencias
adquiridas en una lengua
enriquezcan y progresen con las
adquiridas en las otras. Un
instrumento que el profesor
puede utilizar para el desarrollo
de esta competencia plurilingüe es el portfolio.
El Portfolio es un método de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por
parte del estudiante a través de las
cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan delproceso
personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver
sus esfuerzos y logros,en relación a
los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación establecidos previamente.
El portfolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en
la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje.
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Procesos de Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje
de un alumno pueda ser muyvariada y dependa de los objetivos
marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar lossiguientes
apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidosque determinará el tipo de trabajo
y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el
profesor o más abierto a una dirección por parte delestudiante.
2. Un apartado introductorioal portafolio que detalle las intenciones,
creencias y punto de partidainicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centralesque conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el
aprendizaje conseguido en cada uno de los temasseleccionados.
4. Un apartado de clausuracomo síntesis del aprendizaje con relación a
los contenidos impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos
aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
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DISCUCIÓN
Para Howard Gardner (Scranton,
Estados Unidos, 11 de julio 1943),
es un psicólogo, investigador y
profesor de la Universidad de
Harvard.
Es conocido fundamentalmente por
su teoría de las inteligencias
múltiples, que señala que no existe
una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo,
trazados por las fortalezas y
debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la
inteligencia.
Cada persona tiene por lo menos siete inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que
otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
énfasis en ellas.
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia Lógica-matemática.
3. Inteligencia Corporal y Cinética.
4. Inteligencia Visual y espacial.
5. Inteligencia Musical.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social).
7. Inteligencia Intrapersonal.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983),
Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o
de facilidad de comunicación con la naturaleza.
"La competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de
manera más universal y común en toda la especie humana. Define pues
la competencia lingüística como aquella que permite procesar
información de un sistema de símbolos para reconocer la validez
fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa
lengua."
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Para Avram Noam Chomsky(*Filadelfia, Estados Unidos, 7 de
diciembre de 1928 - ) es un lingüista, filósofo y activista estadounidense.
"La competencia
lingüística es la capacidad
que tiene todo ser humano
de manera innata de poder
hablar y crear mensajes
que nunca antes había
oído. Esta competencia se
centra en las operaciones
gramaticales que tiene
interiorizado el individuo y
se activan según se
desarrolle su capacidad
coloquial. Es decir, el
lenguaje nace desde
dentro del individuo y no
desde lo social como
sostenía Saussure. "
El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia
lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario
y no solamente gramática. La competencia lingüística se hace realidad a
través de reglas generativas que se relacionan con la gramática que es
saber organizarse y estructurarse.
Para Saussure, el conocimiento de la lengua
es inconsciente y consiste más bien en
unidades estáticas delimitadas por relaciones
paradigmáticas.
Para Coseriu: Una teoría de la competencia lingüística ha de basarse
en varios principios y niveles, que trasciendan las especializaciones de
Saussure y Chomsky:
“Una teoría de la competencia lingüística que tenga una base objetiva ha
de partir de dos comprobaciones o consideraciones generales, es decir,
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Por una parte que la lengua es una
actividad humana universal que los
individuos como representantes de
tradiciones comunitarias del saber hablar
llevan a la práctica individualmente. Y por
otra parte, que una actividad, y por tanto
la actividad del hablar, puede ser
consideradacomo actividad como el saber
en el que se basa esa actividad y como el
producto de esa actividad.
De acuerdo con los tres niveles del
lenguaje, para Coseriu el contenido del
saber lingüístico tendrá también tres grados y cada uno de estos
saberes implica distintos grados de semanticidad:
1) El saber hablar en general o saber elocucional
2) El saber idiomático o competencia lingüística particular
3) El saber expresivo o competencia textual
Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son
actuaciones en torno a la identificación, interpretación, argumentación y
abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Según Rosa Ana Martín Vegas, la competencia lingüística es el buen
conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua que sirve de
comunicación, facilita la comprensión de cualquier tipo de mensaje
cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la
capacidad de poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento
que se desee compartir.
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CONCLUSIÓN
A los alumnos no les basta con ir a buen colegio, necesitan que los
adultos formen una conspiración de aprendizaje que les haga
involucrarse en su vida y con la vida.
El nivel al finalizar la etapa de enseñanza obligatoria es el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
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BIBLIOGRAFIA
Cristynita, [en línea]http://www.slideshare.net/cristynita/competencia-
lingstica-un-modelo-de-aprendizaje-de-la-lengua-11618695
Feb 16, 2012
Tobón, [en línea] http://definicion.dictionarist.com/portfolio
2009
[en línea] http://ined21.com/la-importancia-de-la-competencia-linguistica/
2009