Ciencias naturales y población mundial

Acercamiento a las
ciencias naturales
Carpeta de evidencias

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Escuela Normal de Licenciatura en Educación
Primaria
Módulo: Hopelchén
“Acercamiento a las Ciencias Naturales”
Profesor: José Eleuterio Miss Dzib
Alumnas:
Libni Yahaira Chí Che
Bianey Marisol Chí Che
Alejandra Guadalupe Navarro Caballero
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “B”
Hopelchén, Campeche a 27 dejunio de 2015

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INTRODUCCIÓN
En este curso lo que se busca es que los niños tengan un acercamiento o
una noción de lo que es ciencias naturales, y se pretende que vallan construyendo
y conociendo conocimientos basadas en los científico pero no formar alumnos
científicos.
Debemos considerar a la competencia científica como la capacidad de un
individuo que tiene conocimiento científico y que lo utiliza para identificar temas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener
conclusiones basándose en lo que vive a su alrededor y en lo que lo rodea, todo
esto está relacionado con la ciencia ya que los niños solo buscan explicaciones de
lo que no entienden. El mundo entero está en constante movimiento por lo tanto la
ciencia también debe de buscar cosas nuevas, explicaciones, teorías, resultados
de lo que cada día va surgiendo.
Los cambios son parte de nuestra vida diaria y son producidos por la misma
actividad humana con las innovaciones que hace para su propio beneficio pero a
la vez esa misma es para perjuicio hacía la naturaleza, en sí lo que se pretende es
crear alumnos conscientes de lo que pasa a su alrededor y así que ellos mismos
desarrollen sus propias conclusiones; tenemos en cuenta que no buscamos darles
información de un científico completo, sino que les daremos lo esencial para que
el alumno entienda como funciona la ciencia escolar.

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Unidad 1.
El estudio de los fenómenos naturales mediante el análisis de casos
Tema 1. Los continentes y su población
1.1. Composición y distribución de la población mundial
1.2. Problemas sociales por el incremento poblacional
Tema 2. Medio ambiente y ecosistemas
2.1. Concepto de Medio Ambiente
2.2. Los ecosistemas en México
2.3. México un país mega diverso
Tema 3. Ciencia, tecnología y sociedad: valores
3.1. La importancia del desarrollo sustentable
3.2. Los valores dentro del desarrollo sustentable
Tema 4. ¿Cómo funciona la ciencia?
4.1. Los pasos del método científico
4.2. El valor de la diversidad metodológica

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Unidad 2.
El estudio de los fenómenos naturales mediante una investigación guiada
Tema 1. La diferencia entre estrellas,planetas,planetoides y
asteroides.
1.1. Características del sol, la luna y las estrellas.
1.2. Aplicaciones de las fuentes naturales de luz y calor.
1.3. Nuestro planeta dentro del sistema solar.
1.4. México como parte del globo terráqueo.
Tema 2. Concepto de ciencia.
2.1. Construcción de las teorías científicas.
2.2. Definición de ciencia escolar.

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UNIDAD III
La enseñanza de la ciencia mediante proyectos de investigación
Tema 1. Implicaciones ambientales y sociales del quehacer
científico.
1.1 Concepto del quehacer científico.
1.2 Relación enseñanza aprendizaje y evaluación de la
ciencia.
1.3 Implicaciones ambientales y sociales de la ciencia.
Tema 2. Transformaciones relevantes de los recursos
naturalespara la satisfacción de necesidades.La tecnología
en acción.
2.1 Los recursos naturales para la satisfacción de las
necesidades
2.2 El empleo de la tecnología para eficientar el uso de
los recursos naturales
Tema 3. Fundamentación de los proyectos educativos
3.1 Conceptualización, organización y gestión de los
proyectos educativos
3.2 Los proyectos en el ámbito de enseñar, aprender y
evaluar ciencias naturales
3.3 Gestión de proyectos educativos
Tema 4. Factores sociales y económicos implicados en la
transformación de recursos naturales para obtener
productos comerciales.
4.1 Transformaciónde los recursos naturales en productos
comerciales
4.2 Implicaciones culturales, sociales y económicas para
el aprovechamiento de los recursos naturales

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Tema 5. Influencia de la ciencia y su enseñanza en las
diferentes costumbres y tradiciones culturales
5.1 La ciencia y su diferencia con las costumbres
tradicionales
5.2 La influencia de la cultura en la adquisición de la
ciencia
Tema 6. El papel de los valores en el quehacer científico
6.1 La ética profesional de un científico
6.2 La responsabilidad delcientífico en los malos usos de
la ciencia y la tecnología

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El estudio de los fenómenos naturales mediante el análisis de casos
Tema 1. LOS CONTINENTES Y SU POBLACIÓN
1.1 COMPOSICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población está distribuida desigualmente, es decir, hay zonas del mundo
sobrepoblados y en otras es escasa la población. Las zonas con más
población en el mundo son: Asia Meridional y Oriental, Europa Central: y el
Noreste de Norteamérica.
La población a través de la historia se clasifica en 4 etapas o fases en el
cual la tasa de mortalidad iba bajando poco a poco. Existen 2 factores que
explican la distribución de la población en el mundo que son: Los factores
físicos y los factores Humanos. Los factores físicos son: El clima, el relieve, el
suelo, la hidrografía y la vegetación. Los factores humanos son: La historia y el
desarrollo económico.
El crecimiento de la población es cuando el crecimiento natural y el saldo
migratorio son positivos. El crecimiento natural de la población es por
nacimientos y muertes, y el crecimiento demográfico es por inmigración y
emigración. La composición de la población se determina sobre el sexo y la
edad. Según la edad la composición de la población puede ser: Joven, adulta o
anciana.
La Distribución de la Población Mundial
Por población se entiende el conjunto de habitantes que ocupan un
determinado espacio y cuyas actividades se relacionan con los recursos
proporcionados por el área en que vive. Este comportamiento es el resultado
de la interacción del hombre con su ambiente. La población mundial no está
distribuida uniformemente, ella tiende a concentrarse en aquellas regiones de
mayor riqueza o de mayor necesidad de fuerza de trabajo; dejando partes sin
población o con poca densidad y otras zonas altamente pobladas.
Existen en la Tierra cuatro grandes zonas de alta densidad de población,
ubicadas todas ellas en el hemisferio norte, y en ellas el 75% de la población
se aglomera en sitios de latitudes medias. Estos focos de población son:

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Asia Oriental: Japón y a costa China. La economía de Japón es capitalista y
desarrollada; China, por otra parte, tiene una economía una economía
socialista basada en la agricultura del arroz y la cual exige enorme fuerza de
trabajo.
Asia Meridional: India, Pakistán, Indonesia, Bangladesh e Indochina; todas
con economías tercermundistas basadas, al igual que China en la agricultura
arrocera de tipo asiático.
Europa Central: Cuya economía es capitalista desarrollada; esta región es
donde se observa la mejor distribución de la población.
Noreste de Norteamérica: Entre la costa y la región de los Grandes Lagos. Su
economía es capitalista y muy bien desarrollada. Norteamérica es el país más
urbanizado del globo terrestre y posee una megalópolis desde Washington
hasta Boston y Chicago.
Existen en el hemisferio Norte otras zonas muy pobladas, pero no comparables
a las descritas; entre ellas podemos mencionar la costa californiana de Estados
Unidos, México Distrito Federal, sur de Europa, delta del río Nilo y región del
río Níger.
En el hemisferio sur existen zonas con concentraciones de población
relativamente grandes: región de Sao Paulo en Brasil, región del Río de la
Plata en Argentina, suroeste australiano y el Cabo de Buena Esperanza, pero
se trata de una concentración casi puntual. También hay zonas de vacíos
demográficos, en general vinculados a factores climáticos: los desiertos fríos
de ambos hemisferios, los desiertos cálidos y áridos subtropicales, las selvas
ecuatoriales y la alta montaña. No todas las regiones del planeta presentan
condiciones para ser habitadas y para el desarrollo de la vida humana: el clima,
la vegetación, la presencia de agua, las condiciones del suelo y otros factores
condicionan el desarrollo o disminución del número de habitantes en una
región, en un momento dado o la densidad de la población.
Los Factores Físicos:
Los principales factores físicos que explican la distribución de la población son:
El Clima: Los extremos climáticos no favorecen el asentamiento de la
población, es decir, la población se concentra en las zonas con clima tropical y
templado con lluvias.
El Relieve: Las sociedades seleccionan en lo posible áreas de fácil acceso que
les permitan desempeñar las actividades económicas y sociales pertinentes.

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El Suelo: El ser humano busco establecerse en los lugares donde el suelo
favorece el desarrollo de la actividad agropecuaria.
La Hidrografía: Las zonas cercanas a los recursos de ríos siempre han sido
buscadas para el asentamiento de los grupos humanos.
La Vegetación: Las áreas donde existe una alta concentración de vegetación
no favorecen el asentamiento de los grupos humanos.
Se podría considerar a la demografía como una ciencia auxiliar de la
geografía de la población, tomando en cuenta que los conceptos demográficos
más importantes como sucede con los censos, registro civil, crecimiento
demográfico, tasa de natalidad (y también de mortalidad, mortalidad infantil,
analfabetismo, etc.), se emplean con el fin de analizarlos geográficamente para
determinar semejanzas y diferencias entre las distintas áreas o regiones
geográficas.
1.2 PROBLEMAS SOCIALES POR EL INCREMENTO POBLACIONAL
Países según su densidad de población.
La población humana jamás ha estado uniformemente repartida sobre la
superficie terrestre, en primer lugar, porque el medio natural no ofrece las
mismas cantidades de recursos naturales y por lo tanto, son distintas las
condiciones de habitabilidad en todas partes, y en segundo porque el progreso
tecnológico, que tampoco se distribuye por igual sobre la superficie terrestre,
tiende a originar una creciente concentración de la población en las áreas
urbanas.
Densidad de población
La densidad de población indica la relación estadística entre el número de
personas o habitantes que constituyen la población de una zona y la superficie
territorial de dicha zona, expresada en el número de habitantes por cada
unidad de superficie (km², millas², ha, etc.) y medida generalmente en
habitantes por km² (hab./km²).

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 Tasa de natalidad
Se denomina natalidad al número de nacimientos durante un año en un
país o lugar determinados. Este dato se refiere a la natalidad en términos
absolutos.
 Tasa de mortalidad
La mortalidad en un país o lugar determinados es el número total de
muertes ocurridas en dicho país o lugar en el curso de un año. Es un dato
absoluto. Para comparar entre sí varios datos de mortalidad de distintos países
se emplearan los datos relativos de la mortalidad, es decir, las tasas de
mortalidad, que permitirán visualizar rápidamente las diferencias en cuanto a
los datos de mortalidad en lugares distintos.
La composición de la población según ciertas características demográficas
tiene una importancia fundamental en el campo de la Geografía de la población
ya que la información en este sentido resulta crucial para la planificación y
organización política y administrativa de cualquier país.

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Tema 2. Medio ambiente y ecosistemas
2.1 Conceptode medio ambiente
El medio ambiente es el conjunto de todas las
cosas vivas que nos rodean. De éste obtenemos
agua, comida, combustibles y materias primas que
sirven para fabricar las cosas que utilizamos
diariamente.
2.2 Los ecosistemas de México
Se puede definir como un ecosistema a la fusión entre
el medio físico y los seres vivos, de modo que todo
aquel medio con determinadas características
climatológicas, físicas naturales o artificiales en las
cuales haya vida se puede encontrar un ecosistema.
Por su ubicación en el mapa geográfico, México tiene una gran vegetación y una
diversidad muy marcada de ecosistemas.
Entre ellos:
 Bosques templados
 Dunas costeras
 Islas
 Matorrales
 Pastizales
 Playas
 Praderas
 Selvas húmedas
 Selvas secas

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 Bosques templados
(Bosques de coníferas)
Son comunidades dominadas por
árboles altos mayormente pinos y encinos
acompañados por otras varias especies
habitan en zonas montañosas con clima
templado a frío.
México contiene el 50% (50
especies) de especies de pinos del mundo
y cerca del 33% (200 especies) de encinos.
Se estima que los bosques templados
contienen cerca de 7,000 especies de plantas.
Distribución: Se distribuyen en mayor grado en el norte y sur de Baja California, a
lo largo de las Sierras Madre Occidental y Oriental, en el Eje Neovolcánico, la
Sierra Norte de Oaxaca y en el sur de Chiapas. En altitudes entre 2,000 y 3,400 m.
Los bosques templados ocupan actualmente el 16% del territorio mexicano (3,233
km2).
Áreas naturales protegidas
- Reserva de la biósfera de la mariposa monarca (Michoacán y México)
- Reserva de la biósfera Sierra de Manantlán (Jalisco)
- Reserva de la biósfera Sierra Gorda (Querétaro)
- Reserva de la biósfera Sierra de la Laguna (Baja California Sur)
- Reserva de la biósfera La michilía (Durango)
- Parque nacional Sierra de San Pedro Mártir (Baja California)

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 DUNAS COSTERAS
(Sistema de dunas) Es un ecosistema
costero formado por montículos de
granos de arena o de granos de
origen biológico, especialmente
calcáreo, producto de la
desintegración de los arrecifes de
coral y de conchas de moluscos. La
altura de las dunas es muy variable,
pueden ser de menos de un metro,
hasta centenares de metros. Las
formas de las dunas son muy variadas, desde los pequeños cordones de dunas
los cuales se encuentran paralelos entre sí, hasta dunas con formas de media luna
(parabólicas). Las dunas tienen una variedad de microambientes, por las
perturbaciones de diferentes vientos y mareas en donde se desarrollan
manchones de vegetación de diferentes edades.
Distribución: Las dunas se distribuyen en la parte trasera de la mayoría de las
playas de arena, donde llega la marea más alta. Se encuentran en casi todas las
costas arenosas del país: Baja California, Baja California Sur, Sonora, Jalisco,
Tamaulipas, Veracruz, Quintana Roo, Yucatán y Campeche.
Áreas Naturales Protegidas
- Parque Nacional Arrecife de Puerto Morelos
- Reserva de la Biosfera El Vizcaíno
- Parque Nacional El Veladero
- Parque Nacional Lagunas de Chacahua
- Parque Nacional Huatulco
- Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano
- Reserva de la Biosfera Complejo Lagunar Ojo de Liebre
- Reserva de la Biosfera Río Lagartos

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 ISLAS
En las islas, encontramos una amplia
variedad de ecosistemas costeros y marinos
como: manglares, arrecifes, playas, praderas
de pastos marinos y dunas así como algunos
ecosistemas terrestres. Los sistemas
insulares son superficies naturales de tierra,
rodeadas de agua y a nivel del mar. Son
fragmentos de hábitat natural con especies y comunidades propias que se han
establecido, adaptado y evolucionado.
Estos cuerpos insulares son de gran importancia por su riqueza de especies y
endemismos.
Dependiendo su origen, existen diferentes tipos de islas:
 Islas continentales: se encuentran conectadas al continente por medio de
la plataforma continental.
 Islas volcánicas: se forman por actividad volcánica del fondo oceánico.
 Islas coralinas: se forman por la acumulación de esqueletos de corales
primitivos que fueron creciendo de plataformas submarinas no muy
profundas hasta la superficie.
 Islas sedimentarias: se forman por la acumulación de arena, grava y lodo,
arrastrado por las corrientes de los ríos. Los sedimentos son depositados
poco a poco formando extensiones de tierra.
Distribución: Las islas están distribuidas a lo largo de todo el país. Actualmente
se han registrado aproximadamente1,365 cuerpos insulares repartidos en toda la
costa mexicana, con una superficie de 5,127 Km2, equivalente al 0.3% del total del
territorio nacional.
Áreas Naturales Protegidas:
- Área de Protección de Flora y Fauna Islas del Golfo de California
- Área de Protección de Flora y Fauna Yum Balam
- Parque Nacional Isla Contoy
- Parque Nacional Arrecifes de Cozumel
- Reserva de la Biosfera Banco Chinchorro

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 MATORRALES
Comunidades vegetales dominadas por
arbustos de altura inferior a 4 m. Son propias
de climas secos con lluvias escasas y zonas
frágiles que favorecen la desertificación. En
realidad son el grupo más diverso de
comunidades vegetales. La composición de
especies cambia con la región. Existen
variantes de matorrales dependiendo del
grupo de especies más abundante. En
algunos predominan plantas suculentas y con
hojas gruesas, en otros las plantas tienen
hojas muy pequeñas o las pierden, o tienen espinas, lo cual les da aspecto
diferente, por ejemplo, los matorrales de Tamaulipas tienen aspecto diferente a los
de Coahuila y a su vez a los de Baja California y así sucesivamente.
Distribución: Cubren el 30% del país (70.49 millones de hectáreas), desde el
nivel del mar hasta 3,000 msnm pero generalmente por debajo de esta altitud.
Habitan principalmente en el norte del país, desde Tamaulipas, Nuevo León,
Coahuila, Chihuahua, Durango, Zacatecas, y en parte en los estados de San Luis
Potosí, Durango y Guanajuato. Hacia el Norte también en Chihuahua, Sonora y
Baja California. Parte de los estados de Puebla y Oaxaca en el Valle de Tehuacán
Cuicatlán también albergan matorrales.
Clima: Habitan climas áridos y semiáridos que pueden variar desde muy caluroso
en las planicies costeras hasta relativamente fresco en las partes altas.
- Reserva de la Biósfera Mapimí, confluencia entre Durango
- Reserva de la Biosfera Desierto del Vizcaíno, Baja California Suro,
Chihuahua y Coahuila.
- Reserva de la Biósfera Sierra Gorda, Querétaro.
- Reserva de la Biósfera El Pinacate y Gran Desierto de Altar, Sonora
- Reserva de la Biosfera Tehuacán-Cuscatlán, Puebla y Oaxaca

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 PASTIZAL
En otras partes del mundo se le conoce como estepa,
pampa, sabana o praderas.
Son comunidades vegetales donde predominan los
pastos con pocos árboles y arbustos. En las sabanas
pueden existir árboles pero son escasos y muy
dispersos.
Distribución: Ocupan el 6% del territorio nacional. Los pastizales naturales se
encuentran en regiones semiáridas y de clima templado frio. Están muy
extendidos en el norte del país y cubren amplias zonas en Chihuahua, Coahuila,
Sonora, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí y Jalisco.
Clima: Se distribuyen en zonas semiáridas y de clima fresco. Las temperaturas
medias anuales oscilan entre 12 y 20 grados centígrados, se encuentran en
laderas de cerros y el fondo de valles con suelos moderadamente profundos,
fértiles y medianamente ricos en materia orgánica.
- Reserva de la Biosfera Mapimí en Durango, Chihuahua y Coahuila
- Reserva de la Biosfera Janos en Chihuahua
 PLAYAS
La franja intermareal, o línea de costa, es el único lugar
que se encuentra sometido al ritmo diario de las mareas.
Esta zona queda completamente sin agua en
mareas bajas (zona supralitoral) y totalmente sumergida
en periodo de mareas altas (zona infralitoral).
Distribución: La franja intermareal o línea de costa se
distribuye en los 17 estados que tienen frente litoral o línea de costa,
prácticamente se encuentran en casi todas las costas del país.
Clima: La zona intermareal se encuentra en todos los climas de México, que van
desde desérticos, hasta lluviosos, desde cálidos hasta muy lluviosos. Las costas
de arena y rocas están presentes en todo México.

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- Parque Nacional Arrecife de Puerto Morelos
- Parque Nacional Cabo Pulmo
- Parque Nacional Lagunas de Chacahua
- Parque Nacional Tulum
- Reserva de la Biosfera Ría Celestún
- Reserva de la Biosfera Ría Lagartos
 SELVAS HÚMEDAS
Nombres: Selva alta perennifolia o bosque tropical perennifolio. En algunos casos
se llega a incluir la selva baja perennifolia como parte de estos ecosistemas. Las
selvas se clasifican en
- Altas: (de más de 30 metros)
- Medianas: (entre 15 y 30 m)
- Bajas: (menos de 15 m)
Y de acuerdo a la caída de sus hojas se consideran:
- Perennifolias: (menos del 25% de las especies pierden
sus hojas)
- Subperennifolias: (25 a 50% de las especies pierden las hojas)
- Subcaducifolias: (50 a 75% de las especies pierden las hojas)
- Caducifolias: (más del 75% de las especies pierden sus hojas).
Descripción: Son las comunidades vegetales más exuberantes del país, están
formadas por árboles de hasta 30 m o más de alto, de muy diversas especies y
que conservan su follaje todo el año. Además abundan las lianas, epífitas y
palmas. Algunos árboles tienen troncos rectos con raíces tubulares con
contrafuertes. La mayoría de los árboles tienen hojas grandes y duras. Se
distribuyen en climas cálidos y húmedos. Son ecosistemas muy complejos con alta
variación de especies de un lugar a otro.

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Distribución: En México se distribuye casi exclusivamente en la vertiente del
Atlántico, desde el sur de San Luis Potosí a lo largo de Veracruz hasta Tabasco y
en el sur de la Península de Yucatán. Además se encuentra en una angosta franja
de la vertiente pacífica de la Sierra Madre de Chiapas, así como áreas de menor
tamaño en las faldas bajas de la Sierra Madre del Sur de Oaxaca y Guerrero, por
lo general en terrenos por debajo de los 1,200 metros sobre el nivel del mar.
Clima: Se distribuye en regiones con lluvia abundante todo el año y temperaturas
cálidas por lo que las plantas conservan su follaje. La precipitación promedio es
superior a 2,000 mm anuales y la temperatura, siempre mayor a 18°C con poca
variación (de 5 a 7 °C).
- Reserva de la Biosfera Calakmul, Campeche
- Reserva de la Biosfera Los Tuxtlas, Veracruz
 SELVA SECA
Descripción: Comunidades vegetales dominadas por árboles pequeños que
pierden sus hojas durante la época seca del año. Son propias de climas cálidos
con lluvias escasas. Tienen una diversidad única con gran cantidad de especies
endémicas. Se ubican en zonas muy frágiles y en condiciones climáticas que
favorecen la desertificación.
Distribución: Ocupa
aproximadamente
el 11.26% de la superficie
nacional. Se distribuye en
la vertiente del Pacífico de
México, desde el sur de
Sonora y suroeste de
Chihuahua hasta Chiapas y
continúa hasta
Centroamérica. Existen pequeñas porciones en el extremo sur de la Península de
Baja California y en el norte de la península de Yucatán.
Clima: Se desarrolla en clima seco con temperatura mínima extrema de 0° en los
días más fríos, pero en promedio varían entre 20 a 29°C. Con lluvia
de 5 a 8 meses secos entre diciembre y mayo.

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- Parque Nacional Cañón del Sumidero, Chiapas
- Reserva de la Biósfera Chamela-Cuixmala, Jalisco
2.3 México,un país mega diverso
México es uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo, no
sólo por poseer un alto número de especies, sino también por su diversidad
genética y de ecosistemas. Se estima que en el país se encuentra entre 10 y 12%
de las especies conocidas por la ciencia. A pesar de contar únicamente con 1.3%
de la superficie terrestre del Planeta, México ocupa uno de los primeros lugares en
cuanto a la diversidad de plantas, anfibios y reptiles.
También es rico en ecosistemas acuáticos, en sus poco más de 11 mil
kilómetros de litorales pueden encontrarse ecosistemas enteramente marinos
como los arrecifes de coral, las lagunas costeras o las comunidades de pastos
marinos o en los que predominan las aguas salobres, como los estuarios, donde
confluyen el agua dulce de los ríos y la salada del mar. Además, también posee
una importante riqueza en cuerpos de agua dulce continentales.

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Tema 3. Ciencia, tecnología y sociedad: valores
3.1. La importancia del desarrollo sustentable
El concepto suele utilizarse como sinónimo de sostenible en el ámbito de la
ecología. Un proceso sustentable o sostenible es aquel que puede mantenerse en
el tiempo por sí mismo, sin ayuda exterior y sin que se produzca la escasez de los
recursos existentes.
El desarrollo sustentable, por lo tanto, permite satisfacer las necesidades actuales
sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. Esto quiere decir
que las actividades económicas basadas en la explotación del petróleo, por citar
un ejemplo, no son sustentables ya que el petróleo es un bien no renovable que se
agotará tarde o temprano y que causa daños al medio ambiente.
Las áreas de mayor preocupación para el desarrollo sustentable son:
 La calidad de vida de los habitantes del planeta.
 La contaminación y sus consecuencias inmediatas (efecto invernadero,
lluvia ácida, disminución de la capa de ozono, cambio climático).
 La disponibilidad limitada de los recursos energéticos.
 La reducción de la biodiversidad y la desaparición de las especies.
3.2. Los valores dentro del desarrollo sustentable
Desde que el hombre ha existido, ha sido necesario realizar actos que
como consecuencia tenga que afectar de positiva o negativa al ambiente, para su
supervivencia, desde la prehistoria, la edad antigua, Edad media, al llegar a la
cumbre de la edad moderna, fue capaz de crear maquinas, capaces de hacer más
rápido y mejor el trabajo de la mano humana, dando como nacimiento la
revolución industrial un gran suceso histórico que cambio por competo todos los
ámbitos de la vida humana.
A partir de los 70s, los científicos empezaron a darse cuenta de que muchas de
sus acciones producían un gran impacto sobre la naturaleza, por ello algunos
especialistas señalaron la evidente pérdida de la biodiversidad y elaboraron
teorías para explicar la vulnerabilidad de los sistemas naturales. Fue a causa de
esto que la ONU y la Comisión Mundial del Medio Ambiente, lanzan en vigor el
desarrollo sustentable; consiste en un sistema de carácter social-económico-
ambiental que tiene como fin garantizar y solo garantizar las necesidades básicas
de la sociedad humana (vivienda, alimento, trabajo, ropa, educación, salud).

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“Tres pilares" que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades, tanto
empresas como personas:
• Sostenibilidad económica: se da cuando la actividad que se mueve hacia la
sostenibilidad ambiental y social es financieramente posible y rentable.
• Sostenibilidad social: basada en el mantenimiento de la cohesión social y
de su habilidad para trabajar en la persecución de objetivos comunes.
• Sostenibilidad ambiental: compatibilidad entre la actividad considerada y la
preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas, evitando la
degradación de las funciones fuente y sumidero. Este último pilar es
necesario para que los otros dos sean estables.
Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en
relación con los ritmos de desarrollo sostenibles.
• Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su
generación.
• Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda
ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente.
• Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la
necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera
sostenible.
Acciones del mundo global para el desarrollo sustentable (convenciones y
acuerdos)
En 1987, el desarrollo sustentable fue presentado formalmente por la Comisión
Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, como una
alternativa al desarrollo socioeconómico tradicional, causante de graves daños
ambientales al planeta. Ocho años después, en 1995, fundamos en
México Espacios Naturales y Desarrollo Sustentable A.C. y establecimos como
uno de nuestros objetivos principales, promover alternativas de producción en las
comunidades de nuestro país, que garantizarán su sustento económico y que
protegerán su capital natural.
A la fecha, hemos puesto en marcha decenas de proyectos productivos amigables
con el medio ambiente, que han beneficiado a muchas familias y a su entorno
ecológico. Nuestra visión a futuro es seguir trabajando para que el desarrollo
sustentable en nuestro país sea el medio natural de desarrollo.

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En resumen, el desarrollo sostenible o sustentable es un concepto desarrollado
hacia el fin del siglo XX, relativo al interés público en que se permita el crecimiento
económico y el uso de los recursos naturales a nivel mundial, pero teniendo muy
en cuenta los aspectos medioambientales y sociales globales, para que en el largo
plazo no se comprometa ni se degrade sustantivamente ni la vida en el planeta, ni
la calidad de vida de la especie humana.

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Tema 4. ¿Cómo funciona la ciencia?
4.1. Los pasos del método científico
Podemos definir el método científico como el proceso que sigue la comunidad
científica para dar respuesta a sus interrogantes, la secuencia de procedimientos
que usa para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen es una mera
hipótesis. El método científico está basado en los principios de reproducibilidad y
falsabilidad y consta fundamentalmente de cinco pasos:
1. Observación: Análisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un
fenómeno,…- que despierta curiosidad. Conviene que la observación sea
detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de partida del método y de
ella depende en buena medida el éxito del proceso.
2. Hipótesis Es la explicación que se le da al hecho o fenómeno observado con
anterioridad. Puede haber varias hipótesis para una misma cosa o acontecimiento
y éstas no han de ser tomadas nunca como verdaderas, sino que serán sometidos
a experimentos posteriores para confirmar su veracidad.
3. Experimentación: Esta fase del método científico consiste en probar -
experimentar- para verificar la validez de las hipótesis planteadas o descartarlas,
parcialmente o en su totalidad.
4. Teoría: Se hacen teorías de aquellas hipótesis con más probabilidad de
confirmarse como ciertas.
5. Ley: Una hipótesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la
experimentación.
Para una mayor aclaración, los principios de reproducibilidad y falsabilidad del
método científico, consisten en la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona, así como la posibilidad de
que cualquier proposición científica sea refutada o falsada. Decir que existen
numerosos tipos de métodos científicos (empírico-analítico, experimental,
hipotético deductivo, hermenéutico, dialéctico, sistémico, sintético, lógico,
histórico…) y que los pasos del método científico son desglosados en algunos
textos en 6 (Observación, Inducción, Hipótesis, Experimentación, Antítesis, Tesis),
si bien responden en la práctica a una secuencia similar de actuación.

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4.2. El valor de la diversidad metodológica
La distinción importante entre la ciencia y aquellas otras sistematizaciones (las artes,
filosofía, y teología) es que la ciencia es auto-probativa y auto-correctiva. La prueba y la
corrección son hechas por medio de la observación que puede ser repetida con
esencialmente los mismos resultados por personas normales operando por los mismos
métodos y con los mismos enfoques. Pero, después que la ciencia a realizado su deber,
¿puede entonces sentirse libre de pronunciar “verdad absoluta” a un mundo en espera?
Desafortunadamente, la respuesta es “no”, como Simpson ha explicado. Nosotros
hablamos en términos de “aceptación”, “confianza”, y “probabilidad”, no “prueba”. Si por
prueba se pretende el establecimiento de la verdad eterna y absoluta, no abierta a
ninguna excepción o modificación posible, entonces la prueba no tiene lugar en las
ciencias naturales. Por otra parte la prueba en una ciencia natural, tal como la biología,
debe ser definida como el logro de un grado alto de confianza
No debe existir conflicto real entre la ciencia natural y la verdadera religión ya que sus
ámbitos son completamente distintos y separados. La ciencia natural trata con las
entidades físicas por la abstracción, el experimento, y la medición matemática; mientras
que la religión es una actitud de confianza y amor hacia un Dios infinito, la cual resulta en
una experiencia vital que constituye la esencia de la religión. Los conflictos entre estas dos
son siempre el resultado de la mala interpretación y representación de la una o de la otra
o de ambas, y la historia abunda con ilustraciones de todas estas formas de
contradicciones confusas. La ciencia y la religión, aunque por ende separadas, tienen
varias relaciones que hace de la una la sierva de la otra. Dean Inge remarca, “debemos
esperar un tiempo cuando la ciencia de un hombre religioso será científica y la religión de
un hombre científico será religiosa”
¿CÓMO FUNCIONA LA CIENCIA ESCOLAR?
La concepción de ciencia escolar, tiene que ver con el hecho de que no
enseñamos la ciencia de los científicos sino que nos aproximamos mediante
modelos y elaboraciones a la idea de ciencia, en el aula. La enseñanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de
la llamada ciencia escolar, que es “el resultado de un proceso de transformación o
transposición didáctica del conocimiento científico al ser transmitido en el contexto
escolar de enseñanza”
“Enseñar ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes entre el
conocimiento, tal como lo expresan los científicos a través de textos, y el
conocimiento que pueden construir los estudiantes. Para conseguirlo es necesario

26
relaborar el conocimiento de los científicos de manera que se pueda proponer al
alumnado en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje”.
La ciencia entonces, o al menos la que se pretende enseñar en la escuela, difiere
de la “Ciencia Formal”.
La ciencia del científico o ciencia formal, y la ciencia que se practica en la escuela
o ciencia escolar, esta tiene 2 subcategorías, la ciencia del profesor y la ciencia
del alumno; todas estas son concebidas por sus usuarios de manera distinta. La
llamada ciencia escolar presenta diferencias notables con la de los científicos
formales, ya que en principio es una versión reducida y la mayoría de las veces
poco actualizada. La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y
construye nuevos conocimientos; La ciencia escolar reconstruye lo ya construido.
Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso
casi siempre largo y complejo (en el sentido de “complexus” no como sinónimo de
“Difícil”); Los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto y a veces
sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las vicisitudes y los
problemas que ocasionó la aparición de las nuevas explicaciones. La comunidad
científica acepta paulatinamente la sustitución de las teorías, cuando se logra un
consenso en la mayoría de sus componentes; los estudiantes deben
reestructurarlas mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde el
exterior por las propuestas curriculares de sus enseñantes. La Ciencia de los
científicos está muy especializada; La ciencia escolar tiende a la concentración de
los diferentes ámbitos (de las disciplinas científicas para hacer posible su
tratamiento se enfoca más en las habilidades de pensamiento que tienen que ver
con la lógica y el pensamiento racional).
 No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos científicos como tal,
sino seres pensantes, reflexivos y críticos, que basen sus ideas en hechos,
hagan inferencias a partir de estos, sean creativos y tomen decisiones en
consecuencia.
Es evidente que nadie piensa que se pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cómo se concibe la reelaboración de dicho saber”.
Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta:
● Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando extraer para ello,
del conjunto de saberes, aquellos más simples, concretos y particulares.

27
● Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos o
procedimientos debe ser uno muy determinado. (en ciencia escolar no existe el
“Método científico”).
En el nivel de primaria no se pretende educar a los alumnos en materia científica
de manera formal y disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que les permitan comprender la especificidad de la
actividad científica, es decir, entender que se requieren ciertas habilidades y el
empleo de un lenguaje propio, confrontar lo que piensan acerca de los fenómenos
y procesos naturales con las evidencias que nos proporciona la ciencia, recopilar y
sistematizar información, algunas veces del trabajo de campo, de fuentes
impresas o de experimentos, así como mantener una actitud crítica ante la
información que confirme o contradiga lo que se piensa.”

29
Tema 1. La diferencia entre estrellas,planetas,planetoides y
asteroides.
El Universo está plagado de estrellas y planetas, muchos de ellos visibles
desde la Tierra con los aparatos adecuados. Pero ambos se diferencian de forma
notable. Una estrella es un astro, es decir, un objeto astronómico que brilla con luz
propia y que está formado, entre otros, por gases como el helio. La evolución de la
estrella a lo largo del tiempo y la composición que le da su forma final permiten
una clasificación de la misma en función de si es estrella roja (las más pequeñas),
estrella amarilla (tamaño mediano) o estrella azul (las más grandes). Cuando una
estrella llega a su ciclo final de vida o, por determinadas limitaciones de la emisión
de gases que contiene, explota, se genera lo que se conoce como supernova, una
gran explosión que puede ser vista a millones de kilómetros de distancia durante
un corto período de tiempo (a veces días enteros) a simple vista, sin necesidad en
ocasiones de ningún aparato.
¿Qué es una estrella?
Una estrella es una colección enorme de plasma y gases unidos por la ley de la
gravedad. Emiten una gigante cantidad de energía como la luz y el calor, debido a
la fusión termonuclear que se produce en su núcleo.
¿Cómo se forma una estrella?
Las estrellas que podemos observar en el cielo están a millones de años luz. Y
son lo suficientemente maduras como para que podamos verlas. Las estrellas
comienzan siendo una nube de átomos como el hidrógeno, y con el tiempo se van
haciendo más y más densas, hasta que la presión es tal que provoca la reacción
nuclear que crea el helio de hidrógeno. En ese momento, la estrella empieza a
tener luz y así es como nace.
• Las estrellas son enormes colecciones de gas que tienen un reactor nuclear
en su propio núcleo, y los planetas aunque de gran tamaño no poseen ese reactor.
• Las estrellas se forman primero, y los planetas se forman dentro de su
órbita a medida que la estrella madura.
• Cuando la estrella alcanza su máxima densidad, empieza a brillar, cosa que
un planeta no hace.

30
PLANETAS
Un planeta es, por contraposición, un objeto astronómico que no contiene
luz propia. Por tanto, depende de las estrellas cercanas para su iluminación. Esto
sucede del mismo modo con los satélites. Un planeta está formado por gas y roca
y se diferencia de las estrellas en su percepción por el ser humano, porque si se
visualiza durante una noche que lo permite, aparece como un punto brillante, en
ocasiones azulado, pero que no parpadea. Una estrella, independientemente de
su tamaño, siempre aparece titilando o centelleando.
¿Cómo se forma un planeta?
Respecto al origen de los planetas se piensa que se formaron al mismo
tiempo que la estrella madre. A medida que la materia se va uniendo al denso
núcleo de lo que en el futuro será una estrella, otros pequeños centros de
gravedad se van formando cerca de la órbita de la misma. Esos centros, o
protoplanetas se irán haciendo cada vez más grandes y acabarán chocando entre
ellos hasta que la estrella alcance la madurez. Tras esto, un planeta toma su
forma definitiva.
PLANETOIDES
Planeta menor o planetoide es una clasificación, actualmente en desuso,
que hasta 2006 englobaba los cuerpos del Sistema Solar que, no siendo satélites
ni cometas, resultaban ser más pequeños que los planetas «tradicionales» pero
más grandes que los meteoroides, comúnmente definidos con un tamaño máximo
de 10 metros. Los planetoides son cuerpos menores del sistema solar que orbitan
alrededor del sol, más pequeños que los planetas mayores, pero más grandes que
los meteoros. Es relativamente común utilizar indistintamente las denominaciones
asteroides, planetoide y planeta menor, si bien en ambientes científicos el término
asteroide se suele reservar para los objetos ubicados en el cinturón de
asteroides entre Marte y Júpiter, mientras que los objetos situados en el cinturón
de Kuiper o, en general, más allá de la órbita de Neptuno suelen
denominarse objetos transneptunianos.
Un posible criterio para distinguir entre un planeta principal y un planeta menor
sería si su órbita es única o compartida con otros objetos de tamaño similar.
Varios astrónomos, sostienen que el tamaño y no una órbita única es el criterio
adecuado para definir a un planeta menor.

31
ASTEROIDE
Los asteroides, que son más pequeños que los cometas, son partículas de
roca y metal que viajan por el espacio. Se clasifican en dos categorías: de piedra o
de hierro y níquel; aunque la mayoría de los asteroides tienen elementos de
ambas clasificaciones. Pueden orbitar un planeta o viajar sin rumbo por el sistema
solar. Cuando los asteroides entran en la atmósfera de la Tierra o de cualquier
otro planeta, se llaman meteoritos. Típicamente, los asteroides son demasiado
pequeños para formar una esfera, a diferencia de los planetas enanos y de los
cometas.
Un asteroide es un cuerpo rocoso, carbonáceo o metálico más pequeño que un
planeta y mayor que un meteoroide, que orbita alrededor del Sol en una órbita
interior a la de Neptuno. La mayoría de los asteroides de nuestro Sistema Solar
poseen órbitas semiestables entre Marte y Júpiter, conformando el llamado
cinturón de asteroides, pero algunos son desviados a órbitas que cruzan las de los
planetas mayores. Los asteroides troyanos son asteroides que comparten órbita
con un planeta. Se distribuyen en dos regiones alargadas y curvas alrededor de
los puntos estables de La grange L4 y L5, situados 60° delante y detrás del
planeta respectivamente. El nombre troyano se debe a que se estableció la
convención de bautizar a los asteroides que ocupaban dichos puntos de la órbita
de Júpiter con el nombre de los personajes de la guerra de Troya.
1.1 Características del sol, la luna y las estrellas.
Sol: El sol es una estrella que se encuentra en el centro de nuestro sistema solar,
nos brinda la luz y produce el día y la noche, y es por las características del sol
que nuestro planeta es capaz de tener y mantener la vida que se contiene en ella.
La estructura del sol es casi esférica, ligeramente achatada de los lados y se
calcula que tiene una edad aproximada de cien mil millones de años, se cree que
ha consumido la mitad del hidrógeno de su núcleo, y los físicos han calculado su
brillo en unos cinco mil millones de años más. Este astro se encuentra rodeado de
8 planetas que giran alrededor de su órbita.
Tipo de Estrella: El sol es una estrella enana amarilla y es el astro más
importante para el hombre. Es la estrella más cercana a la Tierra, tiene forma
esférica y su luz tarda 8'18" en llegar a la Tierra. Es pequeño en comparación a
otras estrellas.
Composición del Sol
✍ 70% Hidrógeno. Es el gas más común del universo y el más ligero.
✍ 27% Helio.
✍ 3% Carbono, Oxígeno, Nitrógeno, Magnesio y Hierro.

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Medidas y dimensiones del Sol
✍ Volumen (tamaño): 1'301,200 veces más que la Tierra.
✍ Masa: 330,000 veces más que la Tierra.
✍ Gravedad: 274 m/seg² (28 veces más que la Tierra).
✍ Naturaleza (estado): Plasmático (4°estado).
✍ Densidad: 1.41 Gr/cm³ (menor que la Tierra).
✍ Diámetro (espesor): 1'392,530 km (109 veces más que la Tierra).
✍ Radio solar: 696,265 km (109 veces más que la Tierra).
✍ Tipo de estrella: Enana.
✍ Magnitud estelar: -27 m.
✍ Distancia al centro de la Vía Láctea: 32 a 33 mil años-luz.
✍ Origen: 5 mil millones de años.
✍ Vida Futura: 5 mil a 10 mil millones de años.
El sol es una estrella incandescente de las denominadas estrellas enanas. Se
caracteriza en emitir la energía y calor necesarios para la existencia de la vida en
el planeta. El sol produce el día y la noche, cuando la tierra gira sobre su propio
eje y pasa desde su luz directa hasta la obscuridad del lado opuesto del planeta.
También causa la existencia de los años la cual se produce a los 365 días y 366
cuando el planeta tierra gira completamente sobre el sol. Otra característica del
sol, es su fuerza gravitacional, la cual produce el giro de los planteas a su rededor
y su fuerza gravitacional los mantiene en su lugar correspondiente. El sol produce
los cambios climáticos del planeta, al generar calor, condensar el agua, calentar el
aire produciendo así las tormentas y demás fenómenos físicos que caracterizan el
clima. El sol es susceptible de cambios de polaridad, los cuales ocurren
aproximadamente cada 11 o 12 años. Existe el viento solar o las tormentas
solares, las cuales pueden llegar a dañar nuestros componentes, sobre todo
cuando se produce el cambio de polaridad. El sol tiene una corona, que se ha
denominado corona solar y esta puede llegar a verse cuando se presenta un
eclipse de sol y debe siempre observarse con las debidas precauciones.

33
Luna: La Luna es el satélite natural de la Tierra y el único cuerpo astronómico
aparte de la Tierra que ha sido visitado por el hombre. La luna es el objeto más
brillante en el cielo nocturno, aunque no produce ninguna luz propia. La Luna
iluminada que podemos observar por las noches e incluso durante el día, es la luz
del sol reflejada en la Luna. Como la Tierra y el resto del sistema solar, la luna
tiene alrededor de 4.6 mil millones de antigüedad. La luna es mucho menor que la
Tierra, el radio medio de la luna (distancia de su centro a la superficie) es de
1,737.4 kilómetros, alrededor de 27% del radio de la Tierra. La luna es también
mucho menos masiva que la Tierra. y como consecuencia de ello, la fuerza de la
gravedad en la superficie lunar es solamente 1/6 de la existente en la Tierra.
- La Luna tiene forma esférica.
- Su superficie es desértica y está cubierta de profundas grietas, muchos cráteres
y gigantescas montañas.
- La Luna está desprovista de agua y de atmósfera. Debido a la ausencia de agua
su superficie es un desierto absoluto, sin muestra de vida.
- La ausencia de atmósfera hace que los meteoritos lleguen en su integridad a su
superficie, formando los cráteres, de diferentes tamaños. En la Tierra, que tiene
atmósfera el meteorito se consume al arder luego de entrar en contacto con la
atmósfera.
- Su temperatura, asciende durante el día hasta 130° C y desciende durante las
noches lunares hasta –200° C (bajo cero)
- La Luna es el astro más próximo a la Tierra y está a una distancia media de 384
000 Km. Carece de luz propia y sólo refleja la luz de Sol.
Estrellas: Todas las estrellas tienen unas características comunes bien
concretas. Son cuerpos gaseosos, esféricos, con un núcleo de elevada densidad y
temperatura que genera una radiación en todas las longitudes de onda del
espectro electromagnético. Las estrellas se diferencian entre sí por la
temperatura/densidad y por el tamaño, estando en función de estos parámetros la
luminosidad absoluta, es decir, la cantidad de luz que irradian, prescindiendo de la
distancia. Por ejemplo, aunque el Sol es una estrella amarilla más caliente que
Betelgeuse, de color rojo, al ser ésta una estrella supe gigante su energía total es
claramente superior y, por tanto, es más luminosa aunque sea más fría.
El color de cada estrella está en función de su temperatura superficial. Según ello,
cualquier persona puede conocer someramente la temperatura de la superficie de
una estrella con sólo mirar al cielo, teniendo en cuenta la siguiente escala:

34
Color: Las estrellas del cielo son de diferentes colores debido a que sus
temperaturas no son las mismas. Por ejemplo, las estrellas de color blanco o azul
se clasifican como estrellas calientes, y las naranjas o rojas se clasifican como
estrellas frías. Los científicos a veces usan filtros azules, verdes y rojos para
determinar el índice de color de una estrella.
Tamaño: Las estrellas existen en muchos tamaños diferentes. Las más grandes,
con un radio mil veces mayor que el del Sol, se clasifican como supergigantes. Las
estrellas más pequeñas se clasifican como enanas. Las estrellas binarias son dos
estrellas que giran una alrededor de la otra. Los astrónomos usan las ecuaciones
de Kepler para determinar la masa de ambas estrellas.
Brillo: El brillo de las estrellas, o su luminosidad, está determinada por la cantidad
de energía que emiten y por la distancia que las separa de la Tierra. La
luminosidad se mide en magnitudes, que son medidas del brillo de los objetos
celestes, y se divide en brillo aparente (el brillo de la estrella visto desde la Tierra)
y brillo absoluto, o el verdadero brillo de una estrella.
Edad: Las estrellas también se clasifican en función de su edad o del momento
del ciclo de vida en el que se encuentren. Las estrellas más jóvenes en etapas
iniciales se llaman proto estrellas. El sol está en una etapa secundaria o
intermedia y se clasifica como una estrella de secuencia principal. Cuando las
estrellas llegan al final de su ciclo de vida, estas aumentan de tamaño y se
convierten en gigantes rojas. Después de la fase de gigantes rojas, las estrellas
eliminan sus capas exteriores para hacerse pequeñas y densas, y se convierten
en enanas blancas. Cuando las estrellas se vuelven completamente oscuras y no
producen energía, estas se clasifican como enanas negras.
Otras clasificaciones: Algunas estrellas inusuales no envejecen como las otras.
En vez de eso explotan y son conocidas como supernovas. Las supernovas dejan
tras de sí un pequeño núcleo que con el tiempo se clasifica como una estrella de
neutrones, si es pequeño en tamaño, o un agujero negro si es significativamente
más grande.

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1.2 Aplicaciones de las fuentes naturales de luz y calor
La luz y los fenómenos relacionados con ella han intrigado a la humanidad
desde hace más de 2.000 años. Sabemos lo importante que es la luz para el
hombre, para la función clorofílica de las plantas, para el clima, para actividades
de la vida cotidiana, etc. Esto significa que hay muchos aspectos diferentes que
tenemos que contemplar al estudiar la luz.
La luz la utilizamos en nuestra vida cotidiana para la mayoría de las
actividades.
Gracias a ella podemos ver todo aquello que hay a nuestro alrededor. Hay
cuerpos que producen y emiten su propia luz. Estos cuerpos reciben el nombre de
fuentes luminosas. Hay fuentes luminosas naturales, que producen luz propia y se
encuentran en la naturaleza, como el Sol, el fuego y algunos insectos como las
luciérnagas, y fuentes luminosas artificiales, por las personas, como la bombilla
(ampolleta), las velas, las cerillas (fósforos) y los tubos fluorescentes. La luz es
una forma de energía capaz de provocar cambios en los cuerpos. Así, por
ejemplo, nuestra piel y la de muchos animales cambia de color cuando se expone
a la luz solar. También es una importante fuente de energía para las plantas, que
la utilizan para fabricarse el alimento.
Durante el día la luz del Sol nos ilumina, los rayos de luz que nos llegan
del Sol son una forma más en que se manifiesta la energía, la cual puede ser
utilizada por el hombre para su provecho. De noche, sin embargo, necesitamos
otras fuentes de luz, por eso conectamos bombilla, usamos una linterna o
encendemos una luz para poder ver.
¿Cuál es la luz artificial?
La luz artificial utiliza otra fuente de energía para generar luz que no es
tan versátil como la luz natural y tiene un efecto perjudicial en la vida animal y
vegetal cuando son expuestas por periodos prolongados. La exposición moderada
a todos los aspectos de la luz natural es ideal para la mayoría de las formas de
vida sobre la tierra; esto no aplica a la luz artificial, la cual por lo general sirve el
propósito de iluminar durante la oscuridad. Los rayos solares son fuente natural de
energía porque se obtienen del ambiente y se perciben en forma de luz y calor.
La luz y el calor del Sol puede usarse para muchos propósitos. Entre ellos
está evaporar el agua de mar para extraer la sal, estimular el crecimiento de las
plantas y secar la ropa en la casa. Otra fuente natural de calor y luz, es el fuego.
Proporciona calor al acercarse a una fogata, y energía para cocinar alimentos.

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El ser humano también ha creado fuentes artificiales para obtener la luz y
el calor que necesita. Una de ellas es la energía eléctrica. De ella se obtiene la luz
y energía para que funcionen los aparatos eléctricos. ¿Sabías que...? Los paneles
solares sirven para recolectar y guardar la energía del Sol. Luego, se utiliza para
producir luz o calor.
1.3 Nuestro planeta dentro del sistema solar
Es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecósfera, un espacio
que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida.
La Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener
una capa de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita
que la Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe. Siete de cada diez
partes de la superficie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos
también ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y
cae en forma de lluvia o nieve, formando ríos y lagos. En los polos, que reciben
poca energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es
más grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.
La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de pera.
Cálculos basados en las perturbaciones de las órbitas de los satélites artificiales
revelan que el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el
polo sur está hundido unos 31 metros.
Formación de la Tierra
La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el
Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen más de
4.000 millones de años, los meteoritos, que se corresponden geológicamente con
el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500 millones de años, y la
cristalización del núcleo y de los cuerpos precursores de los meteoritos, se cree
que ocurrió al mismo tiempo, unos 150 millones de años después de formarse la
Tierra y el Sistema Solar. Después de condensarse a partir del polvo cósmico y
del gas mediante la atracción gravitacional, la Tierra era casi homogénea y
bastante fría. Pero la continuada contracción de materiales y la radiactividad de
algunos de los elementos más pesados hicieron que se calentara.
Después, comenzó a fundirse bajo la influencia de la gravedad,
produciendo la diferenciación entre la corteza, el manto y el núcleo, con los
silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba para formar la corteza y el manto y
los elementos más pesados, sobre todo el hierro y el níquel, cayendo hacia el
centro de la Tierra para formar el núcleo.

37
Al mismo tiempo, la erupción de los numerosos volcanes, provocó la
salida de vapores y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atrapados por la
gravedad de la Tierra y formaron la atmósfera primitiva, mientras que el vapor de
agua condensado formó los primeros océanos.

38
2.1 Construcción de las teorías científicas
Por ser producto de la actividad humana, el conocimiento científico es social
e histórico y está sujeto a permanentes transformaciones. Aceptar este carácter de
la ciencia, lleva a concebir que las teorías se construyen para conocer e intervenir
en el mundo. Ellas se elaboran para explicar o comprender aspectos de la
naturaleza y de la sociedad a partir de preguntas y problemas. El manejo del
conocimiento es un aspecto esencial y relevante para quien se inicia en la
construcción de teoría; no obstante, repensar sobre los elementos fundamentales
de este proceso también es, para los más experimentados un recurso valioso para
evaluar y replantear su trayectoria en el campo de la investigación científica. La
experiencia se enriquece de estos aportes sencillos y de alto valor, obviarlos y
dejarlos al descuido en algunos casos, por la premura de cumplir con las entregas
de las tareas académicas generará brechas de conocimiento que
irremediablemente deben ser satisfechas más adelante.
El conocimiento se potencia cuando tomamos en cuenta lo básico, lo sustancial;
es decir:
· El Lenguaje científico
· La terminología del lenguaje científico
· El discurso científico
· El contexto científico
Las teorías comienzan con observaciones empíricas como algunas veces el
agua se torna en hielo. En algún punto, surge la curiosidad o necesidad de
descubrir el porqué de ello, lo cual lleva la fase teorética/científica. En las teorías
científicas, esto lleva entonces a investigación, en combinación con hipótesis
auxiliares y otras más, lo cual puede entonces llevar eventualmente a una teoría.
Algunas teorías científicas (como la teoría de la gravedad) son tan ampliamente
aceptadas que frecuentemente se les toma por leyes. Esto, sin embargo, se basa
en una incorrecta presunción acerca de lo que son las teorías y las leyes: estas
ambas no son peldaños en una escalera de verdad, sino diferentes conjuntos de
datos. Una ley física es una proposición general basada en observaciones.
Algunas teorías que han sido demostradas falsas son el Lamarckismo y la
teoría del universo geocéntrico. Suficiente evidencia ha sido acumulada para
declarar estas teorías como falsas, ya que no existe evidencia que las sostenga y
mejores explicaciones han tomado su lugar.
Características de las teorías:

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1. Es consistente con la teoría preexistente en la medida en que ésta haya
sido verificada experimentalmente, aunque frecuentemente mostrará que la
teoría preexistente es falsa en un sentido estricto.
2. Es sostenida por muchas líneas de evidencia en vez de una sola fundación,
asegurando de esta manera que probablemente, si no totalmente correcta,
por lo menos es una buena aproximación.
3. Ha sobrevivido, en el mundo real, a muchas pruebas críticas que la podrían
haber falsado.
4. Hace predicciones que pueden algún día ser utilizadas para falsearla.
5. Es la mejor explicación conocida.
Ejemplos de teorías por disciplinas científicas:
 Biología: Teoría de la evolución
 Química: Teoría atómica
 Comunicación: Teoría crítica - Teoría hipodérmica - Teoría funcionalista
 Física: Teoría del Big Bang - Teoría de la relatividad - Teoría cuántica de
campos
 Geografía: Teoría de los lugares centrales
 Geología: Deriva continental - Tectónica de placas
 Matemáticas: Teoría del Caos
2.2 Definición de ciencia escolar
La ciencia que se pretende enseñar en la escuela difiere de la ciencia formal,
en el caso de la ciencia escolar, se puede hablar de dos tipos de ciencia, la ciencia
del profesor y la ciencia del alumno.
- La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye nuevos
conocimientos; la ciencia escolar reconstruye lo ya construido
- Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un
proceso casi siempre largo y complejo; los estudiantes deben incorporarlas
en un tiempo más corto.
«Es evidente que nadie piensa que se pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cómo se concibe la reelaboración de dicho saber».
Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta son:

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• Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando extraer para
ello, del conjunto de saberes, aquellos más simples, concretos y
particulares.
• Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos o
procedimientos debe ser uno muy determinado.
Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que niños entre cinco
y diez años puedan aprender conceptos científicos ya que se basan en las
características del desarrollo cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la
psicología genética. Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una
estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías
científicas, por lo que para ellos la edad ideal para iniciar este conocimiento sería
a partir de los once años, que en nuestro sistema educativo correspondería al final
de la educación primaria.

42
La enseñanza de la ciencia mediante proyectos de investigación
Tema 1. Implicaciones ambientales y sociales del quehacer
científico.
1.1Concepto delquehacer científico
El quehacer científico se deriva de muchas hipótesis formuladas por y para el
hombre... Seguramente se relaciona con la Epistemología de la Ciencia, donde
aprendemos a diferenciar una persona científica (epistemología interna) de una
persona metafísica (epistemología externa)...
La persona científica reconoce todos los hechos a través de la aplicación y
comprobación del método científico abstrayendo su conocimiento y haciendo
cosas referentes al tema (que hacer científico)... y... la persona metafísica es
aquella que se basa para comprobar ciertos hechos en experiencias o
especulaciones...
1.2 Relación enseñanza-aprendizaje y evaluaciónde la ciencia
Replanteamiento de la Evaluación
Si no se puede aceptar la idea de una evaluación como juicio objetivo y
terminal de la tarea realizada por cada alumno... ¿Cuáles habrían de ser las
funciones de la evaluación?
Los estudiantes han de poder cotejar sus producciones con las de otros
equipos y -a través del profesor/ director de investigaciones- con el resto de la
comunidad científica; y han de ver valorado su trabajo y recibir la ayuda necesaria
para seguir avanzando, o para rectificar si necesario.
La evaluación se convierte así en un instrumento de aprendizaje, es decir,
en una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales sobre los
logros y capacidades de los estudiantes. Pero, aunque ello representa un
indudable progreso, éste resulta insuficiente si no se contempla también como
un instrumento de mejora de la enseñanza. En efecto, las disfunciones en el
proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a
dificultades de los estudiantes y resultará difícil que los alumnos y alumnas no
vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente
aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de
seguimiento y mejora del proceso, es preciso no olvidar que se trata de una

43
actividad colectiva, de un proceso de enseñanza/ aprendizaje en el que el papel
del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. La
evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del
profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos
como el ritmo que el profesor imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y
es preciso evaluar también el propio currículo, con vistas a ajustarlo a lo que
puede ser trabajado con interés y provecho por los alumnos y alumnas. De esta
forma los estudiantes aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que
aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Las funciones de la evaluación pueden resumirse, pues, y así son
señaladas ahora por los equipos, en:
 Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
 Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
 Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y
provecho por los y las estudiantes).
La evaluación como instrumento de aprendizaje
¿Cuáles habrían de ser las características de la evaluación para que se convierta
en un instrumento de aprendizaje?
Conseguir que la evaluación constituya un instrumento de aprendizaje, se
convierta en una evaluación formativa, supone dotarla de unas características que
rompan con las concepciones de sentido común que hemos analizado
someramente en el primer apartado. Una primera característica que ha de poseer
la evaluación para jugar un papel orientador e impulsor del trabajo de los
estudiantes es que pueda ser percibida por estos como ayuda real, generadora de
expectativas positivas. El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso
de los alumnos y alumnas y su convencimiento de que un trabajo adecuado
terminará produciendo los logros deseados, incluso si inicialmente aparecen
dificultades. Conviene para ello una planificación muy cuidadosa de los inicios del
curso, comenzando con un ritmo pausado, revisando los pre-requisitos (para que
no se conviertan, como a menudo ocurre, en obstáculo), planteando tareas
simples.

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Una segunda característica que ha de poseer la evaluación para que pueda
jugar su función de instrumento de aprendizaje es su extensión a todos los
aspectos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las
ciencias, rompiendo con su habitual reducción a aquello que permite una medida
más fácil y rápida: la rememoración repetitiva de los "conocimientos teóricos" y su
aplicación igualmente repetitiva a ejercicios de lápiz y papel. Se trata de ajustar la
evaluación -es decir, el seguimiento y la retroalimentación- a las finalidades y
prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. La evaluación se
ajusta así a unos criterios explícitos de logros a alcanzar por los estudiantes
(Satterly y Swann 1988), al contrario de lo que ocurre con la evaluación
atendiendo a la "norma" (basada en la comparación de los ejercicios para
establecer los "mejores", los "peores" y el "término medio") a la que habitualmente
se ajusta, más o menos conscientemente, gran parte del profesorado.
Por último, pero no menos importante, hemos de referirnos a la necesidad
de que los estudiantes participen en la regulación de su propio proceso de
aprendizaje (Linn, 1987; Baird, 1986; Jorba y Sanmartí, 1993 y 1995; Alonso,
1994) dándoles oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus
ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción
de conocimientos. Antes plantearemos un problema que suele aparecer cuando se
proponen unas características de la evaluación como las que acabamos de
discutir: en efecto, a menudo surgen voces que señalan el peligro de que, aunque
ello puede beneficiar a quienes tienen dificultades, pudiera en cambio perjudicar a
los buenos estudiantes, cuyos derechos no deben ser ignorados:
Sugerir formas concretas de realizar la evaluación que permitan incidir
positivamente en el aprendizaje de las ciencias. Considerad, en particular, los pros
y contras del examen como forma de evaluación. Cabe decir, en primer lugar, que
una orientación constructivista del aprendizaje permite que cada actividad
realizada en clase por los alumnos constituya una ocasión para el seguimiento de
su trabajo, la detección de las dificultades que se presentan, los progresos
realizados, etc., etc. Es ésta una forma de evaluación extraordinariamente eficaz
para incidir "sobre la marcha" en el proceso de aprendizaje, que se produce
además en un contexto de trabajo colectivo, sin la distorsión de la ansiedad que
produce una prueba individual. Ello no elimina, sin embargo, la necesidad de
actividades de evaluación individuales que permitan constatar el resultado de la
acción educativa en cada uno de los estudiantes y obtener información para
reorientar convenientemente su aprendizaje.

45
1.3 Implicaciones ambientales y socialesde la ciencia
El siglo XX trajo consigo la expansión masiva y la introducción a veces
forzada de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la vida humana: el
transporte, las comunicaciones, la educación, el comercio, la agricultura, la
reproducción humana, la medicina, la energía, la exploración del espacio y de los
océanos, y –por supuesto– la guerra. Cómo hacerlo de manera eficiente y rigurosa
es un reto futuro y una responsabilidad crítica para las universidades de todo el
mundo. Entre los obstáculos para lograrlo figuran las imperfectas y siempre
cambiantes interpretaciones de la naturaleza de los temas: las barreras
estructurales a la innovación en el seno de las universidades y de otras
instituciones de enseñanza superior, y la acusada escasez de profesionales con
formación adecuada. La mayoría de las implicaciones notables de la ciencia y la
tecnología respecto al desarrollo humano pueden agruparse bajo uno o más de
estos tres apartados: ético, medioambiental y social. Sin embargo, cada apartado
engloba una variedad de temas cuyo conocimiento se ha desarrollado y expandido
a la vez que los avances en la ciencia y la tecnología. Tras delimitar estas
parcelas intelectuales, aparecen las bases para considerar tanto las acciones que
las universidades están llevando a cabo actualmente para mejorar el conocimiento
y la educación en cada área, como las tareas que quedan por hacer. A pesar de
las insuficiencias, las implicaciones éticas y medioambientales de la ciencia y la
tecnología lograron más reconocimiento sistemático dentro de las universidades
que sus más imprecisas pero no menos inquietantes implicaciones sociales.
Quizás una razón sea que la mala conducta ética y el daño medioambiental
pueden reconocerse sin cuestionar la naturaleza o los propósitos de la propia
ciencia. Por lo tanto, cuando se descubre que un investigador universitario ha
falsificado sus datos o ha realizado experimentos en sujetos que no habían dado
su consentimiento, se puede juzgar la conducta como inaceptable y desarrollar
normas éticas que prohíban una mala conducta en el futuro, sin cuestionar si
merecía la pena realizar la investigación. De igual manera, se puede intentar
prevenir o mitigar los impactos ambientales adversos del desarrollo tecnológico sin
cuestionar seriamente la necesidad de ciertos tipos de innovación. Esta ceguera
deja de ser posible cuando se analiza el alcance total de los compromisos de la
ciencia con la sociedad. Uno de los principales desarrollos intelectuales del siglo
XX fue el reconocimiento de que la ciencia y la tecnología no escapan a la
influencia humana, sino que son en sí mismas instituciones sociales que
incorporan las ideologías, el entusiasmo y la parcialidad de los períodos en que se
constituyen, y se ven afectadas por estos elementos.

46
Tema 2. Transformaciones relevantes de los recursos
naturalespara la satisfacción de necesidades.La tecnología
en acción.
2.1 Los recursos naturales para la satisfacción de las necesidades
RECURSOS NATURALES: Se denominan recursos naturales a aquellos
bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte
del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuirá
su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales,
alimentos).Es todo aquel elemento del cual se vale el hombre con el fin de
satisfacer sus necesidades Vitales o superficiales. Son las materias que nos
brindan la naturaleza Para la transformación por el hombre y satisfacer sus
Necesidad
USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES significa utilizar los
recursos naturales en beneficio de la población para satisfacción de sus
necesidades evitando su depredación o destrucción. El ambiente es el conjunto
formado por las condiciones exteriores al hombre y los demás seres vivos (plantas
y animales) dentro de las cuales se desenvuelven.
En la naturaleza existen recursos naturales que pueden ser utilizados por las
personas para satisfacer sus necesidades básicas, pero también hay que tener
presente que la seguridad económica de un país, depende de la sabia
administración que se haga de sus recursos naturales.
El ambiente es la fuente de todos los recursos naturales utilizados por el
hombre de hoy, y es indispensable tener una actitud de defensa, protección y
mejoramiento hacia él.
Los recursos naturales tienen gran importancia para la familia, pues hacen
posible la satisfacción de las necesidades vitales como la alimentación, el vestido,
el calzado, la salud y la vivienda...Podemos clasificar los recursos naturales en
dos grandes grupos: recursos naturales renovables y recursos naturales no
renovables.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se renuevan en períodos
más o menos cortos, pueden ser poco afectados por la acción humana, como por
ejemplo, la radiación solar o la energía de las mareas. Entre ellos tenemos el
suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energía del Sol y el viento.
Pero también estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos
y la vegetación.

47
Los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de
formación tarda miles de millones de años, podemos decir que son finitos y su
explotación conducen al agotamiento, tal es el caso de los minerales como el
hierro, el petróleo, el carbón y el oro.
2.1 El empleo de la tecnología para eficientar el uso de los
recursos naturales
Energía eólica: los molinos pueden transformar la energía del viento en energía
mecánica, eléctrica o calórica. Para que comprendas mejor de qué se trata esta
energía es importante que consultes el tema de energía eólica.
Energía solar: la luz y el calor del sol pueden transformarse en energía calórica,
mecánica y eléctrica. Es importante que consultes el tema de energía solar de la
primera etapa.
Energía hidroeléctrica: las fabricaciones hidroeléctricas, trasforman en electricidad
la energía que produce el agua en movimiento. En nuestro país tenemos varias
represas que muestran como se da este proceso.
Aprovechamiento de los recursos no renovables como fuentes de energía:
 Leña (Madera): podemos utilizar la leña para producir calor, luz,
movimiento.
 Carbón: la combustión del carbón también produce energía.
 Petróleo: la energía que proviene del petróleo es una de las más usadas en
la actualizad. Se utiliza como combustible para automotores.
La conservación es la preservación de los recursos naturales mediante la
aplicación de controles y cuidados adecuados. Es mantener un balance favorable
o equilibrio en la utilización de los recursos que nos ofrece el medio ambiente
Debemos promover la defensa y mejoramiento de los recursos naturales, con
el fin de evitar abusos que puedan romper el equilibrio natural. Deben ser
utilizados sabiamente para que las generaciones futuras no se vean sometidas a
la escasez y falta de recursos que degeneran siempre en crisis económicas muy
difíciles de superar. Igualmente, evitamos la contaminación y aseguramos la
existencia de recursos indispensables para la existencia humana.

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El empleo de la tecnología nos ayuda a reducir los impactos ambientales
negativos que provoca el uso de los recursos naturales (agotamiento de los
recursos y contaminación), respetando a su vez los objetivos de materia de
crecimiento económico y empleo. Deberán participar todos los sectores que
consumen recursos, con el objetivo de mejorar el rendimiento de esos recursos,
reducir su incidencia en el medio ambiente y sustituir los recursos demasiado
contaminantes por soluciones alternativas.

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Tema 3. Fundamentación de los proyectos educativos
3.1 Conceptualización, organización y gestión de los proyectos
educativos
Un proyecto constituye una actividad de cambio, con objetivos y tiempo y
espacio definidos, dirigido a un conjunto especifico de personas y con la resultante
de mejorar situaciones actuales. Su función básica es brindar lineamientos y
fortalezas a todos los actores de una organización, conducentes al mejoramiento
progresivo y eficiente de alguno de sus procesos.
La gestión de proyectos es la rama de la ciencia de la administración que trata
de la planificación y el control de proyectos, aspectos que ostentan la mayor
importancia en la gestión de los proyectos.
En el campo de la educación, la Gestión implementa proyectos, a nivel
nacional, regional, local e institucional, para responder a las necesidades
de desarrollo de los sistemas o centros escolares; por ello, un Proyecto Educativo
es un instrumento que permite a la comunidad plantear soluciones a
los problemas educativos y atender las necesidades tanto de índole pedagógica
curricular como de infraestructura y mobiliario escolar, entre otros.
El objetivo teórico de un proyecto es poder realizar en la práctica, a partir de
una idea original, algo que sea lo más cerca no a lo que imaginamos pero
técnicamente posible y con el menor coste; acercándose a la práctica, con la
implementación de un proyecto se pretende resolver una problemática, de manera
planificada y organizada, previa mente identificada, utilizando los recursos
disponibles y respetando el contexto . Cuando los proyectos arrojan resultados
satisfactorios de manera abstracta y/o concreta, entonces cruzaron la frontera de
la práctica.
3.2 Los proyectos en el ámbito de enseñar, aprender y evaluar
ciencias naturales
Un proyecto en general es para satisfacer una necesidad, remover obstáculos
que impiden la satisfacción de tal necesidad, desarrollar una capacidad, resolver
problemas dentro de un contexto, introducir un proceso de cambio, aprovechar
una oportunidad o una ventaja, superar una debilidad o una amenaza.
Los proyectos educativos. tienden a la formación de estudiantes capaces de
intervenir e integrarse en la sociedad en forma crítica y no acomodada y de
resolver los problemas que su entorno les plantea; se elaboran en base a mejorar
el proceso educativo e integrar nue vos recursos, como en el caso de las
nuevas tecnología. Puede señalarse también que la finalidad de un proyecto
educativo es atender las demandas de conocimientos, la formación de valores,

50
la integración de los estudiantes, la formación intelectual y espiritual de la
comunidad escolar.
Las características de los proyectos educativos las siguientes:
• Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo, y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el
docente.
• Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y,
por otra, los medios para satisfacerlas.
• Durante su formulación se explicita el problema a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos disponibles; se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
• Requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la
organización conjunta de las actividades a realizar.
• Es evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el
proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser
analizado el resultado final de él, en términos del impacto que este significó para
su comunidad educativa. El objeto de la estrategia es reducir las presiones
ambientales de cada etapa del ciclo de vida de los recursos, lo que incluye su
extracción o recolección, uso y eliminación final. Se trata por tanto de integrar este
concepto de ciclo de vida y de impacto de los recursos en todas las políticas
relacionadas con ellos. El concepto de gestión hace referencia a la acción y a la
consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que
gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una
operación comercial o de un anhelo cualquiera. Administrar, por otra parte,
abarca las ideas de gobernar, disponer, dirigir, ordenar u organizar una
determinada cosa o situación.
3.3 Gestión de proyectos educativos
La noción de gestión, por lo tanto, se extiende hacia el conjunto de trámites
que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestión
es también la dirección o administración de una compañía o de un negocio.
Partiendo de dichas acepciones podríamos utilizar como frase que dejara
patente las mismas, la siguiente: Pedro ha sido ascendido dentro de su empresa
como reconocimiento a la magnífica gestión que ha realizado al frente del área en
el que se encontraba trabajando.
Importante es subrayar que la gestión, que tiene como objetivo primordial el
conseguir aumentar los resultados óptimos de una industria o compañía, depende
fundamentalmente de cuatro pilares básicos gracias a los cuales puede conseguir
que se cumplan las metas marcadas.

51
En este sentido, el primero de los citados puntales es lo que se reconoce como
estrategia. Es decir, el conjunto de líneas y de trazados de los pasos que se deben
llevar a cabo, teniendo en cuenta factores como el mercado o el consumidor, para
consolidar las acciones y hacerlas efectivas.
El segundo pilar básico es la cultura o lo que es lo mismo el grupo de acciones
para promover los valores de la empresa en cuestión, para fortalecer la misma,
para recompensar los logros alcanzados y para poder realizar las decisiones
adecuadas. A todo ello, se une el tercer eje de la gestión: la estructura. Bajo este
concepto lo que se esconde son las actuaciones para promover la cooperación,
para diseñar las formas para compartir el conocimiento y para situar al frente de
las iniciativas a las personas mejores cualificadas.
El cuarto y último pilar es el de la ejecución que consiste en tomar las
decisiones adecuadas y oportunas, fomentar la mejora de la productividad y
satisfacer las necesidades de los consumidores. Es importante resaltar que
existen distintos tipos de gestión. La gestión social, por ejemplo, consiste en la
construcción de diferentes espacios para promover y hacer posible la interacción
entre distintos actores de una sociedad.

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Tema 4. Factores sociales y económicos implicados en la
transformación de recursos naturales para obtener productos
comerciales.
4.1 Transformación de los recursos naturales en productos
comerciales
El sector primario está formado por las actividades económicas
relacionadas con la transformación de los recursos naturales en productos
primarios no elaborados. Usualmente, los productos primarios son utilizados como
materia prima en las producciones industrial también en el sector primario se
encuentra minería, agricultura, ganadería, pescadería y avicultura. Las principales
actividades del sector primario son la agricultura, la ganadería, la silvicultura, la
apicultura, la acuicultura, la caza y la pesca.
La minería y otros sectores extractivos,1 a pesar de ser actividades cuya
definición corresponde con la obtención de materias primas, no suelen
considerarse como parte del sector primario a efectos de contabilidad nacional2 y
se engloban con el sector energético y otros sectores industriales con los que
comparten características (como la industria pesada).
El dominio del sector primario, tanto si se reduce al sector agrario como si
se considera la totalidad de los sectores extractivos, suele ser una característica
definitoria de la economía de los países subdesarrollados.
Los recursos naturales se dividen en:
-Renovables
Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados,
pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son
las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su
subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.
-No renovables
Recursos que al agotarse no se podrán producir de nuevo.
•Los minerales
•Los metales
• El petróleo
• El gas natural
• Depósitos de aguas subterráneas.

53
- inagotables
Son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de actividades
productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la
energía de las olas, del mar y del viento.
4.2 Implicaciones culturales, sociales y económicas para el
aprovechamiento de los recursos naturales
El desarrollo socio ambiental mundial, visto como la evolución de la interacción
sociedad-naturaleza, alrededor de los procesos productivos, promover en los
distintos procesos de participación social. Él vinculo se encuentra entre la
sociedad y la naturaleza en la relación reciproca en que influye ambos factores
entre sí, es decir tanto la naturaleza influye en la sociedad, como la sociedad en la
naturaleza.

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Tema 5. Influencia de la ciencia y su enseñanza en las
diferentes costumbres y tradiciones culturales
5.1 La ciencia y su diferencia con las costumbres tradicionales
En este escrito se abordan temas de gran interés para la comunidad inmersa
en la pedagogía puesto que habla de la formación científica – investigativa que
tienen los individuos durante el proceso escolar que tienen, resaltando también los
beneficios de dichos temas. A continuación se expresarán algunas de las ideas
principales para que usted como lector tenga una visión más acertada acerca de lo
que se hablará.
• La *FCI es resultado de un proceso dirigido a desarrollar las correspondientes
capacidades y competencias.
• La *FIC supone considerar la investigación como una auténtica actividad del
Proceso Docente – Educativo.
• Las competencias dan cuenta de la actuación del sujeto en una situación
concreta.
• Una misma capacidad puede dar lugar a desempeños diferentes en un mismo
individuo.
• El resultado de las capacidades se logra como un resultado indirecto de la
enseñanza.
• Capacidades, estrategias y competencias se relacionan.
La Formación Científica Investigativa es resultado de un proceso formativo
dirigido a desarrollar las correspondientes capacidades, proceso que permite el
mismo desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades y
actitudes. Este proceso exhibe un carácter consciente; tutoral; reflexivo-
construccionista e histórico-concreto. También tiene como principal finalidad el
desarrollo de capacidades investigativas que determinan las correspondientes
competencias y que se manifiestan a través de desempeños estratégicos del
individuo para la problematización, teorización e instrumentación como momentos
esenciales del proceso de investigación

55
5.2 La influencia de la cultura en la adquisición de la ciencia
Es relevante hablar sobre ciencia y cultura, pues por medio de la
globalización se han convertido en un tema cotidiano, siendo así que las ciencias
son las únicas que se han aparecido para responder las inquietudes y estudiar a
los seres humanos, y la cultura es de gran trascendencia, pues el multiculturalismo
se presenta en todas partes del mundo, en la vida de cada uno de los seres
humanos que habitan el mundo. Desde la familia, las escuelas, y en todas las
actividades que realiza uno en su vida diariamente.
Cultura es un término que tiene muchos significados interrelacionados. Por
ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y Clyde Kluckhohn compilaron una lista de 164
definiciones de "cultura" en Cultura: Una reseña crítica de conceptos y
definiciones.2 Sin embargo, la palabra "cultura" es más comúnmente asociada en
dos sentidos básicos: Excelencia en el gusto por las bellas artes y las
humanidades, también conocida como alta cultura. Los conjuntos de saberes,
creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios
materiales (tecnologías) que usan sus miembros para comunicarse entre sí y
resolver sus necesidades de todo tipo. Cuando el concepto surgió en Europa,
entre los siglo XVIII y XIX, se refería a un proceso de cultivación o mejora, como
en la agricultura u horticultura. En el siglo XIX, pasó primero a referirse al
mejoramiento o refinamiento de lo individual, especialmente a través de la
educación, y luego al logro de las aspiraciones o ideales nacionales. A mediados
del siglo XIX, algunos científicos utilizaron el término "cultura" para referirse a la
capacidad humana universal.
Para el antipositivista y sociólogo alemán Georg Simmel, la cultura se
refería a "la cultivucación de los individuos a través de la injerencia de formas
externas que han sido objetificadas en el transcurso de la historia".3 En el siglo
XX, la "cultura" surgió como un concepto central de la antropología, abarcando
todos los fenómenos humanos que no son el total resultado de la genética.
Específicamente, el término "cultura" en la antropología americana tiene dos
significados: la evolucionada capacidad humana de clasificar y representar las
experiencias con símbolos y actuar de forma imaginativa y creativa; y las distintas
maneras en que la gente vive en diferentes partes del mundo, clasificando y
representando sus experiencias y actuando creativamente. Luego de la Segunda
Guerra Mundial, el término se volvió importante, aunque con diferentes
significados, en otras disciplinas como estudios culturales, psicología
organizacional, sociología de la cultura y estudios gerenciales.

56
Tema 6. El papel de los valores en el quehacer científico
6.1 La ética profesional de un científico
Ética: Ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos.
Con esta definición tenemos que la Ética posee dos aspectos, uno de
carácter científico y otro de carácter racional. El carácter científico que da
fundamentado en que la ética es una ciencia; la ciencia es un paradigma
fundamentado, paradigma porque establece un modelo universal o patrón de
comportamiento de la realidad y nos puede decir cómo se va a comportar dicha
realidad, o sea que la ciencia puede predecir el comportamiento de un objeto
debido a que proporciona el modelo bajo el cual actúa, así pues la ciencia nos
“indica” como “debe” actuar un objeto. Es fundamentado ya que utiliza el método
científico, que es el encargado de corroborar por todos los medios posibles la
adecuación del modelo con la realidad. Recordemos que el modelo inicial que
propone la ciencia es una hipótesis y que gracias al método científico, la
hipótesis puede comprobarse y en ese momento se trata ya de un modelo
fundamentado. En fin el carácter científico de la ética queda fundamentado en
virtud de que esta disciplina presenta un paradigma de conducta valiosa que el
hombre debe realizar. El carácter racional viene por el uso de la razón. La ética
no es una ciencia experimental, sino racional ya que fundamenta sus modelos
éticos por medio de la razón. Ésta razón nos proporciona causas, razones, el
porqué de la bondad en una conducta realizada.
Con todo esto se puede decir que a la Ética le concierne proporcionar las
razones por las que ciertas conductas son buenas y por lo tanto dignas de
realizarse, también de argumentar en contra de conductas malas como el
homicidio, la drogadicción, el engaño, el robo, etc.
Ética personal:
Es la decisión que uno como individuo o como persona realiza para escoger la
opción buena o la opción mala, de acuerdo a los valores y la formación de
cada persona.
Ética profesional:
La profesión puede definirse como “la actividad personal, puesta de una
manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio propio, a
impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a la
persona humana”.
En virtud de su profesión, el sujeto ocupa una situación que le confiere
deberes y derechos especiales, como se verá:

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1. La Vocación. La elección de la profesión debe ser completamente
libre. Quien elige de acuerdo a su propia vocación tiene garantizada ya
la mitad de su éxito en su trabajo.
2. Finalidad de la Profesión. La finalidad del trabajo profesional es el
bien común. La capacitación que se requiere para ejercer este trabajo,
está siempre orientada a un mejor rendimiento dentro de las
actividades especializadas para el beneficio de la sociedad.
3. El Propio beneficio. Lo ideal es tomar en cuenta el agrado y utilidad
de la profesión; y si no se insiste tanto en este aspecto, es porque todo
el mundo se inclina por naturaleza a la consideración de su provecho
personal, gracias a su profesión.
4. Capacidad profesional. Un profesional debe ofrecer una preparación
especial en triple sentido: capacidad intelectual, capacidad moral y
capacidad física.
o La capacidad intelectual consiste en el conjunto de
conocimientos que dentro de su profesión, lo hacen apto para
desarrollar trabajos especializados.
o La capacidad moral es el valor del profesional como persona, lo
cual da una dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo, digna del
aprecio de todo el que encuentra.
o La capacidad física se refiere principalmente a la salud y a las
cualidades corpóreas, que siempre es necesario cultivar, como
buenos instrumentos de la actividad humana.

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Los Deberes Profesionales. Es bueno considerar ciertos deberes típicos en
todo profesional. El secreto profesional es uno de estos, este le dice al
profesionista que no tiene derecho de divulgar información que le fue confiada
para poder llevar a cabo su labor, esto se hace con el fin de no perjudicar al
cliente o para evitar graves daños a terceros. El profesional también debe
propiciar la asociación de los miembros de su especialidad. La solidaridad es uno
de los medios más eficaces para incrementar la calidad del nivel intelectual y
moral de los asociados. En fin al profesional se le exige especialmente actuar de
acuerdo con la moral establecida.
6.2 Principios morales para desarrollar la ciencia
Un punto importante de discusión en la actualidad es el lugar que la ética
debe tener en la ciencia, y en las investigaciones científicas. En principio, este
tema se puede subdividir en dos: uno referente a la ética relacionada con la
ciencia en sí, y otra que analiza la ética en las relaciones entre la ciencia y la
sociedad. La preocupación por los problemas morales acerca de la ciencia no es
nueva. Entre otros, científicos con inclinaciones filosóficas y filósofos con
inclinaciones científicas que se ocuparon del tema, se puede mencionar a
Lucrecio, Spinoza, Hume, Kant, Feuerbach, Engels,
Dewey y Schlick. Y los escrúpulos de conciencia de los científicos fueron
expresados ya en la primera guerra mundial, por ejemplo, por Albert Einstein y
Bertrand Russell, haciéndose más intensos cuando nazis y comunistas trataron de
controlar y avasallar a la ciencia. En principio, los problemas morales y éticos no
son atemporales. Hay una gran disparidad de códigos morales, que en la
actualidad están confluyendo a un cierto corpus de ideas básicas que son
aceptadas por la mayor parte de la humanidad como más o menos universales,
como las expresadas en las diversas declaraciones de derechos humanos. Por
ejemplo, a menudo se dice que el proceder de los fabricantes de armamentos, de
los torturadores o de los narcotraficantes es inmoral, cuando en rigor se quiere
decir que su actividad es desaprobada porque no se ajusta a los patrones morales
de la persona que hace la calificación. Cuando decimos que un acto o pauta de
conducta cualquiera es inmoral, lo que queremos en realidad es imponer nuestro
propio código moral. Pero un fabricante de armamentos puede ser un héroe para
una sociedad sometida que lucha por su libertad, el torturador era un respetado
funcionario judicial en la Edad Media, y un narcotraficante puede ser el salvador
para una sociedad campesina sumida en la miseria que no tiene productos
“legales” que puedan ser vendidos en el mercado.
En particular, los intelectuales1 han adquirido conciencia de los
compromisos que asumen con sus empleadores (empresas, estado), con quienes
los toleran o manipulan (partidos políticos, grupos religiosos) y con quienes los
alimentan (el pueblo en general). Han advertido que no son tan libres como creían,

59
y al hacerlo, se someten o se rebelan. En cualquiera de esos casos sufren
presiones morales que les plantean el problema ético fundamental: el de conocer y
seguir el proceder correcto.
¿Puede ser considerada inmoral la ciencia?. Muchos sabios eminentes como
Poincaré, Einstein y Russell han sostenido que la ciencia no formula juicios de
valor (desde el punto de vista moral o ético, obviamente), sino que se limita a
informar sobre hechos.
Las ciencias formales y las naturales, por supuesto, no se ocupan de
valores, especialmente la ciencia moderna de la naturaleza, a diferencia de la
antigua y medieval, no ve en la naturaleza objetos intrínsecamente valiosos o no
valiosos, y consecuentemente no inventa jerarquías del ser en las que cada grado
se ubica según su proximidad al Sumo Bien.
Son entonces, éticamente neutrales. No puede decirse lo mismo de las ciencias
del hombre.
Entonces, la ciencia (con la excepción de las ciencias del hombre) es
éticamente neutral. Por esta razón, la ciencia se puede emplear para el bien y
para el mal, para curar o para matar, para libertar y para esclavizar. La ciencia no
tiene objeto fijo. Cualquier problema puede abordarse científicamente si involucra
conocimiento. Si la ciencia no se ocupa –como ciencia - del “mundo de los
valores”, es porque este mundo no existe. No hay valores como entidades
independientes, hay cosas, actitudes y comportamientos valiosos, y el valor es
una convención que se asigna por los seres humanos respondiendo a ciertas
circunstancias y a ciertos deseos. Por ejemplo, el oro no es intrínsecamente
valioso. El valor que se le da es función de su belleza y su escasez. Si fuera muy
abundante, no tendría valor, porque otra forma de asignarle valor sería por su
utilidad. Y ésta es bien escasa. Ni siquiera es universal el valor que se da al oro:
para los aztecas, era mucho más valioso el jade verde.
Los valores no constituyen entonces un mundo aparte del de las cosas,
actos o sistemas conceptuales que juzgamos valiosos, del mismo modo que los
colores no constituyen una esfera de objetos aparte de la de los objetos
coloreados.
Por otro lado, la ciencia no es éticamente neutral en su totalidad. Deja de ser
éticamente neutral cuando estudia no ya fenómenos naturales sino objetos
biopsicosociales como son las necesidades, los deseos y los ideales de los seres
humanos, así como los medios para satisfacer a unos y otros. Esto no es objeto
de las ciencias formales y naturales, pero si algunas ciencias enfocadas en el
hombre como la sociología.
Un sociólogo que estudia los problemas del hambre, la mortalidad infantil, la
sobrepoblación, la discriminación y un largo etcétera, no permanece ciertamente
neutral. Para resolver esos problemas el sociólogo partirá de un cierto conjunto de
premisas: la supervivencia, la democracia, la cultura, la libertad, el bienestar

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