PRODUCTOS DEL CURSO DE EDUCACION AMBIENTAL III CON VALOR 50 PUNTOs EN CARRERA MAG ETAPA XXIII SUERTE PARA TODOS

1. Producto 1
Diseñar en equipos un mapa conceptual que de cuenta de los principios teóricos de la
educación ambiental (interrelación de los conceptos).
Presentación 1 Recuperación conceptual de todos los cursos
La educación ambiental en la practica docente III
Manuel Antonio chacon mena
TEMA.- LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL
1 RECORRIDO HISTÓRICO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRODUCTO 1
Mapa Conceptual que de cuenta
de los principios teóricos de la
Educación Ambiental.

2. LAS GRANDES CONSECUENCIAS
La Agenda de la Educación Ambiental en América Latina Temas que era
necesario abordar para dar solución a la problemática existente de educación
ambiental.

3. Producto 2
Documento escrito acerca de la agenda de la Educación ambiental en América Latina.
SESION 1
PRODUCTO 2 LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA.
DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
AMÉRICA LATINA.
TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
• ¿Cuál era el contexto social y político latinoamericano en el momento en que surge la
propuesta de la Educación Ambiental en la región?
• ¿Qué implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantación de las políticas
neoliberales?
• ¿Cuáles fueron los obstáculos conceptuales que enfrentó la Educación Ambiental en
América Latina y qué alternativas se propusieron?
• En el momento en que el autor escribe el artículo (1999) ¿Qué debates estaban vigentes
sobre la Educación Ambiental en la región?
Gaudiano, otra lectura de la educación ambiental
ELABORAR UN DOCUMENTO CON SUS REFLEXIONES Y DISCUTIRLO EN PLENARIA.
La educación ambiental en su inicio nacio como una rama de las Ciencias
naturales llamada Ecologia, que consistía en el estudio de las relaciones de los seres
vivos en su medio ambiente, los naturalistas encuentran una estrecha relación de un
impacto a la vida silvestre animal, si el medio ambiente cambia drásticamente. Asi es
como se empieza a levantar la voz de alarma para la conservación del medio ambiente
y la mejor manera de hacerlo es crear formas de hacer conciencia sobre la naturaleza y
el medio, para no afectar a los animales y plantas que nos rodean y si el hombre
analiza que el daño al medio ambiente es perjuicio para él mismo. Nace la educación
ambiental en 1972 con la declaración de Estocolmo. Podemos afirmar que en América
Latina la historia de la Educación ambiental comienza a expresarse más tarde.
En los años setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos
contraculturales: la onda Beat, el Hipismo, el existencialismo, las reivindicaciones del
feminismo y el movimiento Gay, los levantamientos estudiantiles en 1966 en Berkeley y
los de 1968 en París, Tokio y México.
También existía un escaso peso político de la región en el contexto internacional,
antagónicos desencuentros en materia educativa, miseria, desempleo, desarrollo
desigual, analfabetismo y las devaluaciones económicas entre otros.

4. La implantación de las políticas neoliberales acentuó la desigualdad del sistema
creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población,
estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educación ofrecida a
diferentes sectores. El neoliberalismo se enfrentó a la dolorosa realidad económica de
los ochentas, denominada la década perdida para América Latina; al derrumbarse
logros económicos de una o dos décadas anteriores. Cabe mencionar que los
obstáculos a los que se enfrentó la educación ambiental en América Latina en la
década de los setenta, fueron los serios problemas políticos-militares, en los ochentas
el rezago económico y en los noventas la globalización y las variadas crisis.
Las alternativas de solución se centran en reuniones internacionales realizadas a partir
de Estocolmo en 1972, en donde los objetivos principales radican en una labor de
educación en cuestiones ambientales dirigida a generaciones de jóvenes y adultos y
que presente la debida atención al sector de la población menos privilegiada,
ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de
responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana.
Es conveniente mencionar que en el momento de la redacción de este documento
(1999) los temas principales a considerar eran: La falta de equidad, la pobreza, la
organización de los educadores, la comunicación y acceso a los medios. La legislación
en EA, el enfoque de Género, la dimensión cultural de las poblaciones indígenas.
El Tema de la educación Ambiental tiene varios frentes de batalla, la contaminación de
todo el planeta, agua, aire y los suelos, es la complejidad de una caracterización
genérica.
Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos atienden hoy en dia
problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres, lo que
aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.
Y el neoliberalismo dominante acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos
aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el
tránsito entre niveles y modalidades,
Producto 3
Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de proyectos
educativos
González Muñoz principales tendencias en educación ambiental
Presentación 3, educación ambiental en México

5. Tema 2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICO
3 PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS Y ESTILOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Producto 3
Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de proyectos educativos
González Muñoz principales tendencias en educación ambiental
Presentación 3, educación ambiental en México
PRODUCTO 3.- Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de los
proyectos educativos.
. A partir del año 2000 se da énfasis a elaborar planes estatales de educación ambiental, para el
desarrollo sustentable y se cuenta con la mayoría de los 31 planes. Identificación de enfoques
según González Gaudiano.
1.- Educación para la enseñanza de la ciencia: Se encamina a que los docentes y supervisores
adquieran los contenidos básicos del mundo físico-natural. Énfatisen las ciencias naturales y
bajo una concepción positivista de la ciencia. Predomina en los contenidos ambientales de los
libros de texto de ciencias naturales para la educación primaria en nuestro país.
2.- Educación para la conservación. Pone énfasis en problemas ambientales relacionados con lo
ecológico, tales como la extinción de especies silvestres y la protección de áreas naturales de
interés especial, por su estado de conservación, su representatividad e importancia ecológica o
por sus endemismos.
Espectros: Casi nunca nos detenemos a pensar en el mundo en que vivimos, pues simplemente
tomamos de él lo que nos ofrece y tratamos de disfrutar de la vida y, entre más comodidades
tenemos, mejor; de está forma no nos hemos dado cuenta que nuestro proceder ha dañado
severamente nuestro entorno, a grado tal que actualmente han sobrevenido terremotos,
tsunamis, nevadas, granizadas y huracanes de mayor intensidad y frecuencia; esto finalmente
ha llamado la atención de muchos y nos hemos puesto a pensar en cómo impacta nuestra
sociedad al medio ambiente.
Para medir este impacto se han propuesto diversas maneras, siendo la más conocida el de la
huella ecológica.
El concepto huella ecológica fue propuesto en 1996 por el ecólogo canadiense William
Rees y un estudiante graduado que trabajaba con él, de nombre Mathis Wackernagel; dicho
concepto se refiere a la superficie, tanto terrestre como marina, que se requiere para producir
los alimentos y las materias primas que requerimos para satisfacer nuestras necesidades; así
como para absorber nuestros desechos, generar energía y proveer del espacio para caminos,
edificios y otro tipo de infraestructura.

6. En la actualidad, la magnitud de la huella ecológica mundial, ha crecido cerca de 310%
ente 1961 y el año 2003; en este último año, la huella ecológica de cada ser humano fue de 2.2
hectáreas, mientras que nuestro planeta sólo es capaz de otorgar a cada uno de sus habitantes
cerca de 1.8 hectáreas. Esto significa que cada uno de nosotros utiliza más espacio para cubrir
sus necesidades de lo que el planeta puede darnos.
Nuestro país, México no es ajeno a este problema y en el 2003 nuestra huella ecológica fue
calculada en 2.6 hectáreas por persona, es decir, 0.9 hectáreas más que las que nos
corresponden, por las características de nuestro territorio, a cada uno de nosotros.
Este acelerado crecimiento de la huella ecológica se debe principalmente a las actividades
siguientes: el “secuestro” del CO2 (bióxido de carbono) incluida la quema de combustibles
fósiles; la agricultura; la ganadería y la extracción de madera para producir papel.
Lo importante, ahora que hemos reconocido el impacto humano en el medio ambiente, es:
¿Qué podemos hacer?
La respuesta a esta pregunta deberá ir acompañada de acciones concretas tendientes a detener
el crecimiento de la huella ecológica y por qué no pensarlo, en reducirla para alcanzar un
verdadero desarrollo sustentable.
Esperamos que con la realización de este proyecto nuestros compañeros de escuela iniciemos
una nueva forma de vida en la que el sentido ecológico guíe nuestros pasos y pongamos en
práctica, para empezar,
¿PODEMOS CONTAR TAMBIÉN CON USTEDES?
UBICACIÓN EN EL PROGRAMA
Bloque 1: LA BIODIVERSIDAD Resultado de la evolución
No.4: Proyecto temas y preguntas opcionales
Sugerencias: Cambios que ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a que lo
podemos atribuir
Bloque 3: LA RESPIRACIÓN, INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN
Temas y preguntas opcionales Sugerencias:¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar
en donde vivo?¿Cómo atenderlo?
Bloque 5: 1-Salud, ambiente y calidad de vida
Sugerencias 2-Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (Ámbitos
de conocimiento científico y del ambiente y la salud) ¿Por qué es importante conocer y valorar
la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?
OBJETIVO:
Con la realización de este proyecto, esperamos que la sociedad entera y en especial el
alumnado de nuestra escuela, tome conciencia sobre el mal uso que hemos estado dando a los
recursos naturales que nos brinda de manera constante nuestro planeta (agua, suelo y aire) y

7. nos decidamos ha actuar de una vez por todas para primeramente tratar de detener el
deterioro ambiental en nuestro propio entorno y con posterioridad mejorarlo paulatinamente
en beneficio de todos.
JUSTIFICACIÓN Y MOTIVOS DEL PROYECTO: Es un hecho de todos conocido el cambio climático
que sufre nuestro planeta, y de que este es consecuencia del uso irracional que hemos hecho
los seres humanos de los recursos naturales; sin embargo reconocer una falla no tiene ningún
valor pues de que sirve reconocer que me estoy portando mal si me sigo portando mal, eso no
sirve de nada, pero cuando una persona reconoce que está haciendo algo mal y tiene el valor
necesario para corregir su error, eso si tiene valor; así que si hablamos del cambio climático y
reconocemos que se ha dado en gran parte por nuestra equivocada actuación, pero seguimos
cruzados de brazos frente al problema, esto no sirve de nada; lo valioso sería que si
reconocemos nuestra culpa actuáramos para corregirla y entonces, esto si sería valioso.
Pensando en lo anterior, hemos decidido realizar el presente proyecto en el que pondremos en
práctica una idea que leímos por ahí, que dice así: “Si quieres cambiar al mundo empieza por ti
mismo”; lo que nos da a entender que toda acción que pretenda cambiar aunque sea un poco
el mundo en que vivimos debe empezar en nosotras mismas y no esperar a que sean los demás
los que hagan el cambio pero para lograrlo vamos a invitar a todos los lectores del proyecto
para que se unan y con su esfuerzo podamos iniciar una nueva vida basada en una mejor
conciencia ecológica.
Trabajaremos en dos frentes o campos de batalla:
1- Mi propia persona 2- Mi escuela
Esperamos contar con el apoyo de todas las personas posibles.
¿CÓMO IMPACTA NUESTRA SOCIEDAD AL MEDIO AMBIENTE? Las erupciones volcánicas, los
huracanes, la erosión causada por el viento y el agua, son algunos de los fenómenos naturales
que el hombre ha provocado debido a la contaminación y el uso irracional de los recursos
naturales trayendo como consecuencia el calentamiento global, que ha originado la alteración
del clima.
Nuestro mundo no es estático está en continuo cambio y si seguimos así las generaciones
futuras sufrirán grandes consecuencias.
Los productos que empleamos en nuestra vida diaria provienen de la explotación de los
recursos naturales de muchos de los ecosistemas del planeta.
Las poblaciones de las que formamos parte ejercen sus impactos en el ambiente por medio de
un variado conjunto de actividades productivas.
A través de estas actividades obtenemos los bienes y los servicios por los que satisfacemos
nuestras necesidades diarias.

8. Esos bienes tienen consecuencias en el medio ambiente: la perdida y alteración de los
ecosistemas y de su biodiversidad, la contaminación del agua como el aire y los suelos; el
cambio climático global y la reducción del grosor de la capa de ozono que nos protege de los
peligrosos rayos ultravioletas del sol.
La perdía de la cubierta del bosque tropical también origina que la lluvia, cuando cae y escurre
por el suelo, arrastra muchas mas partículas que las que llevaba originalmente cuando el
bosque estaba presente.
¿CÓMO USAMOS LOS MEXICANOS EL MEDIO AMBIENTE? México está en el grupo de países
con déficit de huella ecológica y ocupamos el lugar 46 entre las mayores huellas ecológicas en
el mundo. Esta incluso por arriba del valor mundial el cual asciende a 2.2 hectáreas por
habitante.
Los impactos de la zona metropolitana de la ciudad de México, van mucho más allá de sus
límites geográficos. Se abastece de agua procedente de los estados de México, Guerrero y
Michoacán y desaloja sus residuos a los estados de Hidalgo y Veracruz. La electricidad que
utiliza se genera en Chiapas y en ella se comercializa más de 30% de la producción
hortofrutícola nacional, además de que su industria y transporte consumen cerca de la cuarta
parte de los combustibles fósiles del país.
Tendríamos que considerar que esta es una responsabilidad de todos los ciudadanos, y
podemos contribuir a que se reduzca la huella ecológica con las siguientes actividades:
-Reducir, reutilizar y reciclar los productos (La regla de las 3R)
¿CÓMO PUEDEN MANTENERSE LAS SOCIEDADES MODERNAS CON UNA HUELLA ECOLÓGICA
TAN GRANDE? Si continuamos al mismo paso esto no va a ser posible ya que los recursos
naturales por no tener un buen cuidado se están agotando y algún día desaparecerán; el
ejemplo más notorio es el del petróleo, por ello se ha informado a la población sobre el cuidado
de los recursos naturales, para que la huella ecológica en primer lugar detenga su crecimiento y
posteriormente podamos empezar a reducir su tamaño. Para ello se necesita un cambio de
actitud del ser humano y la colaboración de todos. No bastan los discursos sino las acciones
concretas de cada uno de nosotros.
¿QUÉ PUEDO HACER? Como persona consciente de mis obligaciones para conservar el
medio y no alterarlo.
CONCLUSIONES .- En efecto lo que queremos dar a entender por medio de este proyecto es
que debemos cuidar más a nuestro planeta y no dañarlo con las actividades que realizamos día
con día, aparte de esto también explicarles un poco más a cerca de la huella ecológica. Sobre
todo se quiere dar a entender que no debemos de contaminar nuestra casa y poner en peligro
la extinción humana.

9. Producto 4
Propuesta colectiva de un proyecto ambiental
• Sector desde dónde se origina la propuesta del proyecto (por iniciativa de instituciones
públicas, privadas, comunidad, etc)
• Actores involucrados (expertos, comunidad, autoridades etc)
• Objetivos y alcances del proyecto.
• Congruencia del proyecto con el contexto social, cultural, económico y político.
• Papel asignado en el desarrollo del proyecto a los actores involucrados (líder, facilitador,
ejecutor
Producto 4
PROPUESTA COLECTIVA DE UN PROYECTO AMBIENTAL
• Sector desde dónde se origina la propuesta del proyecto (por iniciativa de instituciones
públicas, privadas, comunidad, etc)
• Actores involucrados (expertos, comunidad, autoridades etc)
• Objetivos y alcances del proyecto. ¿QUÉ PUEDO HACER?
Como persona consciente de mis obligaciones puedo hacer lo siguiente:
-Utilizar solamente un vaso de agua para lavarme los dientes.
-Aprovechar al máximo todos nuestros útiles (lápices, plumas, colores, etc.)
-Disminuir el tiempo que estoy en la computadora y viendo la televisión.
-No dejar conectados cargadores de celular o planchas del cabello.
-Separar la basura en orgánica e inorgánica.
-Utilizar el boiler lo menos posible.
-Evitar el desperdicio del agua (reutilizarla).
-Reducir el uso de calefactores y aire acondicionado.

10. -Reducir el desperdicio de alimentos.
-Participar en campañas de donación de ropa, así estarán reutilizando la que ya no me quede.
-Cambiar los productos comunes por los ecológicos ya que son menos dañinos para la capa de
ozono.
• Congruencia del proyecto con el contexto social, cultural, económico y político.
• Papel asignado en el desarrollo del proyecto a los actores involucrados (líder, facilitador,
ejecutor
2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICO.
Principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación Ambiental
1.- Documento donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de los proyectos
educativos
El origen de la educación ambiental en México se remonta a la labor educativa de las
culturas prehispánicas. Desde los años 40´S se generó propuestas educativas relacionadas con
el conocimiento de la biología y la importancia de la conservación de animales y plantas. A
mediados de los 80´S con la SEDUE se inicia el proceso deinstitucionalización de la educación
ambiental.En los 90´S se vio la necesidad de organización de los educadoresambientales y el
desarrollo de eventos académicos que promovían el intercambiode experiencias y ofrecían
capacitación en el campo.En marzo de 1992 se celebró en Oaxtepec, Morelos la Primera
ReuniónNacional de Educadores Ambientales y se discutió una propuesta para laconstrucción
de la Primera Estrategia Nacional de Educación Ambiental. A partir del año 2000 se da énfasis a
elaborar planes estatales de educación ambiental, para el desarrollo sustentable y se cuenta
con la mayoría de los 31 planes. Identificación de enfoques según González Gaudiano.
1.- Educación para la conservación, se intentan balancear los problemas del medio con las
necesidades humanas. Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.
2.- Componente lúdico y el naturalista. Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una
educación para el ambiente que, según algunos autores, sería la que propiamente debiera
perseguirse. Consiste en actividades recreativo-educativas desarrolladas en(parques, reservas,
jardines, etc.) para sensibilizar y proporcionar información sobre el ambiente.
Algunos lo define como “un enfoque de comunicación” Ej.Ecoturismo.Construcción de una
educación ambiental por proyectos.
1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas defenómenos
naturales.
2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica.

11. 3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, sei nforman, proponen
soluciones y si es posible los ponen en práctica o los difunden. Tipos de proyectos en educación
ambiental. El ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un
instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto.(Figueroa 2001)
1.- Proyectos con énfasis en temas ambientales específicos. Se ubican comoproyectos técnicos.
Ej. Clasificación y reutilización de desechos sólidos y peligrosos, técnicas de captación de agua o
análisis de suelos o de conservación de una especie y son desarrollados en el área de ciencias
naturales
.2.- Proyectos con énfasis en conocer, diagnosticar o resolver un problema ambiental desde el
conocimiento de los expertos. Se considera a lo educativo como elementos técnicos que van a
cambiar pautas de conducta o concientizará alas personas para evitar disminuir por situación o
fenómeno.
3.- Proyectos con énfasis en la modificación de programas institucionales al margen de entorno
socieconómico y cultural. Ej. Documentos (Manuales y guías)que se hacen para campesinos con
la intención de informar sobre el manejo de pesticidas al margen de no tomar en cuenta el
analfabetismo, grado deinstrucción, experiencia y accesibilidad.
4.- Proyectos educativos participativos. Elaborados por el equipo comunidad.
5.- Proyectos con énfasis en lo educativo como trabajo social. Lo educativo esvisto como
proyecto social que construye y reconstruye, propicia y apoyadiferentes tipos de coordinación,
vinculación y organización social se establecenen colaboración entre la escuela y la comunidad.
¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN
MÁS A NUESTRA HUELLA ECOLÓGICA? Si consideramos que la Huella Ecológica es un
concepto imaginario que nos da la idea del consumo y producción de desechos del ser humano,
llegaremos a la conclusión de que debe existir un equilibrio entre lo que produce el planeta y lo
que consume el ser humano, pues actualmente, estamos consumiendo el 120% de lo que
produce el planeta, lo cual es insostenible.
Concretamente la huella ecológica superó la capacidad de generación de recursos del planeta
en los años 80, así que si pensamos en: ¿Cuáles son las actividades que contribuyen más a
mejorar nuestra huella ecológica?
Tendríamos que considerar que esta es una responsabilidad de todos los ciudadanos, y
podemos contribuir a que se reduzca la huella ecológica con las siguientes
Producto 5
Documento escrito colectivo que examina una experiencia educativa, en base a los enfoques
y los diferentes estilos de proyectos educativos

12. Es posible utilizar la experiencia de algún proyecto ambiental que ya se haya desarrollado.
Educación para la conservación.- se intentan balancear los problemas del medio con las
necesidades humanas.
Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.
Componente lúdico y el naturalista.
Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una educación para el ambiente que, según
algunos autores, sería la que propiamente debiera perseguirse. Consiste en actividades
recreativo-educativas desarrolladas en(parques, reservas, jardines, etc.) para sensibilizar y
proporcionar información sobre el ambiente. Algunos lo define como “un enfoque de
comunicación”
Ej.Ecoturismo.Construcción de una educación ambiental por proyectos.
1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas defenómenos
naturales.
2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidadpráctica.
3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen
soluciones y si es posible los ponen en práctica o los difunden.
Tipos de proyectos en educación ambiental.
El ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento
social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto
PRODUCTO 6
DOCUMENTO ESCRITO QUE CONTENGA COMPARATIVOS E IDENTIDADES DE LAS DIFERENTES
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Se concibe a la enseñanza por proyectos como el eje de la enseñanza escolar. Visitas, diálogos
con expertos, conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes, trabajos con
textos libres, lecturas libres, observaciones de video son algunos de sus instrumentos.
En la enseñanza de las ciencias naturales hay tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y los
de investigación ciudadana (La Cueva 1996).
Las fases de los proyectos son: preparación, desarrollo, comunicación. Los proyectos pueden tener
énfasis en:
1.- Conservacionismo: intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad.

13. 2.- Reformismo: propone soluciones instrumentales para problemas concretos y específicos.
3.- Hipermodernismo: enfocada en una preocupación pragmática del manejo eficiente, desde un
punto de vista tecnologista y economicista.
4.- Nihilismo: que se nutre del fatalismo y la ironía que rechaza toda visión para el futuro y
considera irrisoria la búsqueda de los valores universales.
5.- Transformismo que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de hacer y de actuar.
Las experiencias educativas que hemos tenido en la puesta en marcha de nuestros
proyectos han sido variadas, por un lado están encaminadas a mejorar la relación de los alumnos
con su medio ambiente, en específico con su medioambiente escolar. En nuestro centro de trabajo
existen áreas verdes que se desean conservar, además de mejorarlas, plantando árboles y flores.
En cuanto al tema de la basura generada en la escuela, se ha pretendido separarla, reciclar la
,entregarla en centros de acopio, elaborar composta, reutilizar diversos materiales con la finalidad
de crear en los alumnos una conciencia ambiental, sensibilizarlos con su entorno y educarlos en
una cultura de respeto y armonía con los seres vivos. Se da énfasis en el conservacionismo y en el
empleo adecuado de los recursos.
Se propone la transversalidad de la educación ambiental y desde cada asignatura trabajar
en la propuesta de mejora del medio ambiente. Nuestros educandos son alumnos de Educacion
primaria del Segundo grado de 7 y 8 años de edad y en su proceso formativo integral se está
considerando la educación ambiental.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRÁCTICA DOCENTE III.
SESION 7 “LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN”
PRODUCTO 7 .- DOCUMENTO ESCRITO COLECTIVO QUE EXPRESE LOS PROBLEMAS O
CONFLICTOS QUE SE PRESENTAN REPETIDAMENTE CON LOS ESTUDIANTES E INSTITUCIÓN AL
TRABAJAR MEDIANTE PROCEDIMIENTOS GRUPALES EN EL AULA.
. Cuando se trabaja en la aplicación de diferentes técnicas grupales, se hace evidente la
presencia de problemas o conflictos que de alguna manera obstaculizan el desarrollo de las
actividades inherentes al proceso enseñanza aprendizaje.
Cuando los alumnos trabajan en equipos se presentan las siguientes dificultades:-
Algunos alumnos no son aceptados en los equipos- No se integran al resto del equipo y
muestran apatía a la actividad
No cumplen con la actividad que el equipo les asigna.-
Platican sobre otros asuntos y no participan de la conversación del equipo.-

14. No ofrecen alternativas o sugerencias para mejorar el trabajo grupal. Simplemente no lo
realizan.
Levantan la voz y quieren llamar la atención con comentarios absurdos.-
Voltean a ver hacia la ventana.-
Realizan alguna tarea pendiente pero no se interesan en la clase.
Cuando se trabaja de manera individual y se les asigna la actividad a realizar, se presentan las
siguientes situaciones en algunos alumnos:-
No traen el libro o la libreta para el trabajo.-
Pierde tiempo platicando o preparando el material.-
No se concentran, les da flojera leer y seguir las instrucciones.-
Se les llama la atención y no atienden a las indicaciones. Por supuesto que lo anterior, no se
presenta en la mayoría de los alumnos, pero si interfiere con el trabajo grupal.
Generalmente los alumnos que no se interesan en el trabajo escolar vienen de familias
disfuncionales y sus problemas se ven reflejados en sus relaciones en el aula con compañeros y
con maestro.
SESIÓN 8 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDÁCTICOS.+
PRODUCTO 8 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EN EL AULA
Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de educación ambiental
Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura
crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento delos
educandos. Se concibe el juego como mediador de procesos que permite incentivar
saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. La expresión
ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser
humano y lo transforma. De ahí se deriva que la calle, la ciudad, la escuela, otros
ambientes idones también educan.
Se dejara un trabajo a los alumnos de 2° año para que desarrollen sus habilidades al
resolver un crucigrama con palabras relacionadas al ambiente .
El siguiente juego es un juego didáctico se llama:CRUCIGRAMA AMBIENTAL Es un juego
que ayuda a consolidar conocimientos ya que los participantesdeben encontrar o escribir

15. conceptos y palabras que fueron mencionadas a lo largo de las actividades o herramientas
utilizadas
.*Es una forma de dar cierre a una actividad.* Favorece el vocabulario.* Se pretende
lograr la reflexión acerca del significado de nuevas palabrasrelacionadas con su
entorno.APLICACIÓN. Se puede aplicar en todos los niveles generacionales de
lasociedad y de cualquier nivel educativo
PASOS PARA SU ELABORACIÓN:
1.- Elección del tema a tratar en el crucigrama.
2.- Diseño y aplicación del crucigrama. Considerar temas específicos, grados
decomplejidad y edad de los educandos.
EJEMPLO.CRUCIGRAMA SOBRE TÉRMINOS AMBIENTALES
HORIZONTAL2. Los seres vivos y sus interacciones
3. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
VERTICAL1.
Proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto defomentar y formar actitudes y aptitudes
1Organismos Responsables de la descomposición
6. Adaptación consistente en un aletargamiento que se produce en algunos animales como
respuesta a las altas temperaturas, falta de humedad o sequía
7. Unidad natural formada por todos los seres vivos y los factores ambientales físicos y
químicos de una zona determinada.
8. Es una respuesta a las bajas temperaturas del invierno.
9. Diferentes modos de ser para la vida alo largo de toda la escala de organizaciónde los
seres vivos.
10. Herbívoros y Carnívoros
SOLUCIÓN HORIZONTAL
2. Factores bióticos.
3.UICN 5. Bacterias
6. Estivación necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre,
su cultura y su medio biofísico.
2. Energía radiante del sol, temperatura ,agua, presión atmosférica, latitud, altitud

16. 4. Es un letargo total durante el invierno
7. Ecosistema
8. Hibernación
9.- Biodiversidad
10.- Consumidores
VERTICAL. 1. Educación ambiental 2. Factores bioticos

17. PRODUCTO : DISEÑO DE PROYECTO
ACTIVIDADES PERMANENTES
1. Cuidado diario de las plantas
2. Limpieza de las áreas verdes y sus cercas
3. Control de plaga y maleza
4. Registro de la evolución de las plantas y el cumplimiento oportuno de los
deberes del rol de los alumnos en su vigilancia.
ESCUELA PRIMARIA EMANCIPACIÓN CAMPESINA
CCT: 30DPR4295U
TITULO DEL PROYECTO: REFORESTACIÓN DE JARDINES

18. PROPÓSITO COMPETENCIA APRENDIZAJE
ESPERADO
Que los alumnos siembren
plantas y semillas en los
jardines de la escuela con
la finalidad de cuidar y
preservar el medio
ambiente, utilizando
material de desecho.
Fomentar en el alumno
valores por el cuidado del
medio ambiente y su
conservación natural.
Que el alumno sea capaz
de conservar y apreciar la
diversidad de la naturaleza.
ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Exponer de manera precisa a los alumnos el proyecto, dejando claro el propósito
que tendrá el realizarlo y las actividades que comprende. Cada maestro hará
esta explicación internamente en su grupo, al igual de deberá organizarse a su
forma y estilo con sus alumnos.
2. Ya que se tiene claro el proyecto, se signarán las áreas a verdes a reforestar
para que cada grupo comience con su trabajo. Dado esto, se iniciará con la
limpieza de las áreas.
3. Se pedirá material desecho para construir cercas perimetrales para proteger los
jardines que se armarán. Ya teniendo el material se pondrán manos a la obra y
se harán las cercas.
4. Teniendo el área lista, se pedirá a los alumnos que lleven plantas y semillas para
colocarlas y sembraras en nuestro jardín.
5. Cada grupo deberá organizar a los alumnos para la conservación y limpieza
diaria de los jardines, lo que corresponde, regar las plantas, quitar la basura,
verificar que las cercas estén en condiciones adecuadas, entre algún otro detalle
que sea necesario.

19. RECURSOS DIDACTICOS
1. Carteles
2. Videos
3. Fotos
4. Pláticas
PERSONAS INVOLUCRADAS PARA APOYO
 Directora
 Maestro de grupo
 Alumnos
 Padres de familia