1. Métodos. Se estructuró una encuesta virtual basada en una búsqueda en
PubMed, biblioteca
Cochrane y LILACS que aportaran preguntas de investigación previamente
priorizadas.
Los encuestados, principalmente investigadores y tomadores de decisiones,
fueron identificados
mediante diversas fuentes. La primera ronda fue dirigida a investigadores,
buscando refinar y
adicionar preguntas de investigación y priorizar aquellas que los investigadores
consideraron
como relevantes o muy relevantes. La segunda ronda fue dirigida a los
investigadores y a los
decisores. Cada pregunta se priorizó cuando el 50% (o más) de los
encuestados la calificó como
“relevante” o “muy relevante”.(Ludovic Reveiz, 2013)

2. Bibliografía
Ludovic Reveiz, 1. E. (29 de 01 de 2013). Ebscohost. Recuperado el 29 de 01 de 2013, de
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ab0ef74e-ac97-418f8c5f-50444639349e%40sessionmgr113&vid=12&hid=123

3. Durante la última década se han reavivado en el debate académico las
discusiones sobre el modo en el que
el desarrollo de tecnologías puede (o debería de) favorecer procesos de
inclusión social, en algunos casos
estas también han sido plasmadas en el diseño e implementación de políticas
públicas. Sin embargo,
entre los grupos de I+D que realizan actividades de desarrollo tecnológico y
extensión persisten los
enfoques deterministas y el apego a los modelos de transferencia de tecnología
y por ello, con frecuencia
no logran generar procesos de inclusión y de empoderamiento sustentables en
el tiempo. El objetivo
principal de este artículo es realizar un primer análisis de los aprendizajes
generados cuando los grupos
de I+D enfrentan problemas y significados ajenos a sus marcos de producción
de conocimiento y el modo
en que se habilitan nuevas formas de negociación de conocimientos y
tecnologías, identificando asimismo
las posibles limitaciones de estos procesos. Para tal fin, se analizan dos
experiencias de desarrollo de
tecnologías para la inclusión social en Argentina en las áreas de viviendas
sociales y energías renovables.
Palabras clave: Aprendizajes, Relaciones problema-solución, Alianza sociotécnica, Transferencia de
tecnologías, Tecnologías para la inclusión social.
Palabras clave descriptores: Brecha digital, Alfabetización informacional,
Tecnologías de la
información y la comunicación, Argentina.(Fressoli, 2013)
Bibliografía
Mariano, F. (28 de 01 de 2013). EBSCO. Recuperado el 28 de 01 de 2013, de
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ab0ef74e-ac97-418f8c5f-50444639349e%40sessionmgr113&vid=19&hid=123

4. Resumen:
La revolución educacional a partir de 1959, con la abolición de la dictadura batistiana,
partió de la Campaña de Alfabetización, proceso que permitió un cambio cualitativo y
cuantitativo que hoy destaca a la nación Cubana por el nivel de sus especialistas en las
más diversas materias de las ciencias.
En la actualidad está en marcha la tercera revolución educacional que tiene como
principal objetivo desarrollar una batalla de ideas para que todo el pueblo cubano
alcance una cultura general e integral.
Las transformaciones educacionales trascienden a la sociedad cubana a través de sus
instituciones y organizaciones, que mediante vías específicas, laboran por un mismo fin
educativo: La unidad nacional alrededor de un modelo de sociedad solidaria que
cubanas y cubanos se han propuesto construir.(Velázquez, 2010)

5. Bibliografía
Velázquez, J. P. (21 de 01 de 2010). GALE. Recuperado el 21 de 01 de 2010, de
http://go.galegroup.com/ps/retrieve.do?sgHitCountType=None&sort=DASORT&inPS=true&prodId=GPS&userGroupName=unach_cons&tabID=T002&searchId=
R1&resultListType=RESULT_LIST&contentSegment=&searchType=BasicSearchForm&cu
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