Este documento presenta los resultados de las Pruebas Saber del año 2017 para una institución educativa. Resume que más del 65% de los estudiantes tuvieron dificultades en lenguaje y matemáticas, especialmente en temas como la producción de textos, reconocimiento de información en textos, modelación matemática y probabilidad. Se propone fortalecer las competencias de lecto-escritura para mejorar los resultados académicos.

1. 1
S
ecundaria
Institución Educativa INEM José Félix de Restrepo

2. 2

3. 3EDITOR JEFE
Ledis Magaly Gutiérrez Agudelo
COMITÉ COMUNICACIÓN
Ángela Báez Cristancho
Deisy Palacios Asprilla
Juan Carlos Toro Vélez
Andrés Vélez Londoño
Marco Fidel Giraldo Sánchez
COMITÉ SUEÑOS Y METAS
Dora Mejía R.
Jorge Mario Álvarez S.
Carlos Orlando Pérez E.
Carlos Enrique Arboleda G.
Edison Alexander Ocampo Osorio
Ana María Suárez
Robinson Sarmiento Loaiza
COMITÉ EDITORIAL
Hilda Lides Rúa Restrepo
Ledis Magaly Gutiérrez Agudelo
Liceth Posada Mesa
Gabriel Jaime Agudelo
Carlos Arango Montoya
William García López
Sergio Martínez Betancur
Hever Daría Quiroz Ríos

4. 4

5. 5

6. 6
En cuatro momentos distribuidos así:
1. Desde el análisis del desarrollo del Día E
2. Desde el informe de resultados académicos en las Pruebas Saber
3. A partir de la explicación para la elaboración del Libro de la
Excelencia
4. Hasta el debate e implementación de las estrategias para el
fortalecimiento en las competencias de lecto-escritura.
Se utiliza:
Video Beam
Redes Sociales
Página Web Institucional
Computador

7. 7
Desarrollar habilidades de lecto-escritura como forma de mejoramiento
de las competencias pedagógicas
Entrevistar a un escritor colombiano como referente pedagógico.
Comunidad Educativa (Familia, maestros, estudiantes, directivas)
A partir del segundo semestre del año lectivo (2017)
Desde el aula de clase extendido hasta el hogar.
Implementar talleres de lecto-escritura que le permita al estudiante desarrollar un
pensamiento crítico, reflexivo, humanístico desde sus propias vivencias.
Motivar la producción de material de lecto-escritura por parte de los estudiantes
desde sus necesidades e intereses
Generar estrategias de Socialización de sus propias producciones
Generar procesos de sensibilización en el buen manejo y uso de las redes sociales
en pro del fortalecimiento de las competencias
Comprometer a los padres de familia en el proceso por medio de talleres

8. 8
Nos encontramos en la Fiesta del Libro y la Cultura en
Medellín, teniendo el privilegio de entrevistar al escritor
colombiano William Ospina para que nos dé sus opiniones
en cuanto a la importancia de sensibilizar a los jóvenes de
la instituciones educativas sobre la lecto-escritura, como
estrategia para mejorar su desempeño escolar y como
forma de generar procesos de humanización
académica.
¿Qué tan importante es para usted la
implementación de la lectura y la escritura en los
jóvenes?
*¿Cómo fomentar la lectura en las instituciones
educativas?
¿Qué tan importante es leer grupalmente en el
aula?
¿Qué tipo de lectura recomendarías para los niños?
¿De qué manera se podrá generar procesos de
sensibilización de lecto- escritura como forma de
humanización en el estudiante?
¿Qué dificultades encuentra para que los jóvenes se
sensibilicen en la lecto-escritura?
¿Cuánto tiempo cree usted que se le debe
dedicar a la escritura diariamente?

9. 9
1. El quehacer del docente debe retomar su valor moral, ético,
político, social y cultural, representado en el bienestar de cada
uno.
2. Que cada estudiante le dé sentido a su existencia, y entiendan
que la felicidad es el elemento esencial para alcanzar este
ideal.
3. El quehacer del docente debe retomar su valor moral, ético,
político, social y cultural, representado en el bienestar de cada
uno.
4. Que cada estudiante le dé sentido a su existencia, y entiendan
que la felicidad es el elemento esencial para alcanzar este
ideal.
5. El compromiso de los padres o acudientes frente al proceso de
aprendizaje y disciplinario en el transcurso académico.
6. Los estudiantes con sus FAMILIAS se deben comprometer a la
construcción de un proyecto de vida INDIVIDUAL y COLECTIVO que
le permita desarrollar el sentido de pertenencia para encontrar la
AUTORREALIZACIÓN.

10. 10
REPORTE DE LA EXCELENCIA 2017

11. 11
2017

12. 12
2017

13. 13
2017

14. 14
2017

15. 15
ANÁLISIS INSTITUCIONAL
LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS
 El 65% de los estudiantes no prevé
temas, contenidos, ideas o enunciados,
para producir textos que respondan a
diversas necesidades comunicativas.
 El 56% de los estudiantes no prevé el
propósito o las intenciones que debe
cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la producción textual
en un contexto comunicativo
particular.
 El 48% de los estudiantes no
relaciona, identifica ni deduce
información para construir el sentido
global del texto.
 El 47% de los estudiantes no identifica
información de la estructura explícita
del texto.

 El 76% de los estudiantes no reconoce
la posibilidad o la imposibilidad de
ocurrencia de un evento a partir de
una información dada o de un
fenómeno.
 El 72% de los estudiantes no reconoce
el lenguaje algebraico como forma de
representar procesos inductivos.
 El 68% de los estudiantes no identifica
relaciones entre distintas unidades
utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud y determinar su
pertinencia.
 El 66% de los estudiantes no usa ni
relaciona diferentes representaciones
para modelar situaciones de variación.
 El 68% de los estudiantes no usa
representaciones ni procedimientos en
situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 El 65% de los estudiantes no
interpreta ni usa expresiones
algebraicas equivalentes.
 El 62% de los estudiantes no
generaliza procedimientos de cálculo
para encontrar el área de figuras
planas y el volumen de algunos
sólidos.
 El 61% de los estudiantes no usa
modelos para discutir acerca de la
probabilidad de un evento aleatorio.

16. 16

17. 17