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UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR - ECUADOR 
NOMBRE DEL CURSO: Lengua y Literatura: Lectura y escritura para una enseñanza 
de calidad en la Educación Básica. 
FECHAS: Inicio: 11 de septiembre de 2014. 
Terminación: 19 de diciembre de 2014. 
MODALIDAD: Presencial y virtual. 
HORARIO: Jueves y viernes de 16H30 a 20H20 y sábados de 09H00 a 17H50. 
DOCENTE: Ximena Jurado E. 
CORREO ELECTRÓNICO DEL DOCENTE: xjurado_estrella2005@yahoo.com 
1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA 
Este curso de “Lectura y escritura para una enseñanza de calidad” está dirigido a docentes 
de Educación Básica. 
Se desarrollará a partir de la reflexión sobre los fundamentos teóricos de lectura y 
escritura, con el fin de fortalecer la disciplina del área de Lengua y Literatura y sustentar la 
práctica de los docentes en sus actividades diarias en el aula. 
Se trabajarán cuatro ejes de enseñanza y aprendizaje: Cultura Escrita, Sistema de la 
Lengua, Comprensión y Producción de textos. 
Se abordarán, de manera crítica y permanente, los ejes transversales: generar la 
necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a hablar, escuchar, leer y escribir?, 
mediación pedagógica, clima de aula y metacognición, en el marco del enfoque 
comunicativo semántico. 
Se proporcionará estrategias y procesos didácticos en los cuatro ejes, mediante un 
aprendizaje metacognitivo, para que los docentes apliquen en el aula. 
Se tendrá la oportunidad de relacionar los aprendizajes adquiridos de los cuatro ejes con 
el currículo del área de Lengua y Literatura. 
Se incentivará una reflexión crítica, compartir experiencias, trabajos en equipo, uso de las 
TIC, modelación de estrategias por parte de docente, trabajos individuales que deben 
presentar, presencialmente y a través del aula virtual. 
A la par, se propiciará actividades y estrategias de lectura por placer y escritura creativa 
con los docentes participantes. 
Se motivará también a la investigación de autores que sustentan los temas propuestos, 
mediante la lectura de documentos impresos y uso de las TIC, de acuerdo a las 
necesidades pedagógicas que vayan surgiendo, con el fin de impulsar círculos de estudio 
y autoformación profesional. 
1
2 
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 
2.1 GENERAL: 
Mejorar el desempeño de los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura, tomando 
en cuenta sus ejes de aprendizaje (Cultura Escrita, Sistema de la Lengua, Comprensión y 
Producción de Textos), en concordancia con la Actualización y Fortalecimiento Curricular 
de Educación General Básica. 
2.2 ESPECÍFICOS: 
 Ofrecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la lectura y escritura de calidad, 
mediante la reflexión sobre los conocimientos, las prácticas y las actitudes de los 
docentes en la enseñanza, con el fin de: 
 Reflexionar sobre las condiciones adecuadas para promover la cultura escrita en el 
aula, en la escuela, con la familia y en la comunidad. 
 Diseñar procesos para el desarrollo de las habilidades comunicativas de hablar y 
escuchar. 
 Manejar y aplicar procesos didácticos para el sistema de la Lengua: adquisición y 
consolidación del código escrito. 
 Manejar y aplicar procesos didácticos y estrategias que generen mejores aprendizajes 
en la comprensión y producción de textos orales y escritos a partir de situaciones 
reales. 
3. CONTENIDOS A DESARROLLAR 
CONTENIDOS 
HORAS 
SUBTEMAS 
Contenido 1 
Presencial: 
3 horas. 
Virtual: 
1 hora. 
Actividades iniciales: 
Bienvenida a los y las docentes. 
Presentación personal. 
Expectativas y compromisos. 
Pautas de organización. 
Lectura del syllabus. 
Introducción: 
Reflexión sobre los ejes transversales: Generar la 
necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a 
hablar, escuchar, leer y escribir? 
Mediación pedagógica. 
Clima de aula. 
Metacognición. 
Contenido 2 
Presencial: 
5 horas. 
Virtual: 
4 horas 
CULTURA ESCRITA: Fundamentación teórica. 
Estrategias: 
-Ambiente Alfabetizador 
-El niño dicta, el docente escribe 
- Lectura para los niños.
- Lectura por placer. 
- Narrar para los niños. 
-Ronda. 
- Organización de jornada. 
- Hablar y escuchar con significado. 
Ámbitos: 
Aula, escuela, familia y comunidad. 
3 
Contenido 3 
Presencial: 
9 horas. 
Virtual: 
5 horas 
SISTEMA DE LA LENGUA: Fundamentación teórica 
Proceso de adquisición y consolidación del código 
alfabético. 
Conciencia lingüística: 
Conciencia semántica 
Conciencia léxica 
Conciencia sintáctica 
-Primer momento: 
Conciencia fonológica 
-Segundo momento: 
Relación fonema-grafía y escritura ortográfica reflexiva. 
-Tercer momento: 
Escritura ortográfica. 
Contenido 4 
Presencial: 
9 horas. 
Virtual: 
5 horas 
COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica. 
Tipologías textuales: Siluetas, estructuras, funciones del 
lenguaje. 
Proceso: 
 Pre lectura (Antes) 
 Lectura (Durante) 
 Poslectura (Después) 
Niveles de comprensión: 
 Literal: 
 Inferencial. 
 Crítico Valorativo. 
Estrategias generales para desarrollar comprensión. 
Contenido 5 
Presencial: 
9 horas. 
Virtual: 
5 horas 
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica 
sobre escribir. 
Partir de la oralidad. 
Por qué y para qué. 
Proceso: 
 Planificación. 
 Textualización. 
 Revisión y Edición. 
 Publicación. 
Relacionar con el Eje de Aprendizaje Texto.
4 
Contenido 6 
Presencial: 
5 horas 
Acompañamiento en aula: 
Clases demostrativas de parte de docente, en un centro 
educativo vespertino. [Clases de 4 ejes] 
Presencial: 
40 horas: 
Virtual: 
20 horas. 
4. EL PROCESO DIDÁCTICO 
*La formación de los y las docentes se desarrollará haciendo uso de un enfoque de 
educación de adultos en el que se practican métodos participativos orientados a 
promover procesos de aprendizaje activo. A través de sus diversas estrategias, el 
proceso de formación continua contribuye a desarrollar capacidades para el 
aprendizaje autónomo de los y las docentes y la integración de los nuevos aprendizajes 
(fundamentos, estrategias metodológicas, procesos y secuencias didácticas, 
actividades para cada estrategia, materiales) que les permitan crear nuevas formas de 
enseñar la lectura y escritura a sus estudiantes y no simplemente ejecutar actividades y 
estrategias didácticas aprendidas de la capacitación. Así mismo, contribuye a 
transformar paradigmas con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, los 
roles y la relación de los y las docentes con sus estudiantes y entre ellos. 
El proceso didáctico parte del principio de que los y las docentes son profesionales que 
ya tienen conocimientos valiosos y experiencias y además tienen sus propias 
representaciones sobre la labor que desempeñan. Por esto, se parte siempre de 
recoger esos conocimientos y experiencias previas, para que, una vez sistematizados, 
se reflexione críticamente sobre lo que ya saben y sobre su quehacer pedagógico y lo 
contrasten con sus nuevas comprensiones respecto de los temas de estudio. 
A partir de estos procesos, los y las docentes sistematizan el producto de la reflexión y 
cada uno construye nuevos conocimientos, que podrán ser validados en la aplicación 
que puede suceder dentro de los talleres o en su práctica en el aula. 
*Programa de Escuelas Lectoras. 
5. EVALUACIÓN: 
No. 
TAREA 
INDICADORES DE LOGRO 
PUNTAJE 
1 Presentación en 
aula virtual. 
- Usa adecuadamente el foro para escribir una 
presentación personal. 
0.50 
2 Reflexión sobre 
video “Prácticas 
letradas 
contemporáneas: 
perspectiva 
Emite criterios relacionando el tema propuesto, 
con su práctica y las opiniones del autor. 
1.50
5 
sociocultural" de 
Daniel Cassany: 
3 Análisis de lectura 
obligatoria: Con 
base en uno de 
los documentos 
que se 
encuentran en la 
carpeta, realice 
un análisis crítico 
que contenga sus 
puntos de vista y 
los fundamentos 
teóricos que 
sustenten sus 
ideas. Relacione 
con su práctica 
docente. 
- Aplica información relevante. 
- Extrae inferencias. 
- Expone conceptos relevantes. 
2 
4 Entornos 
textuados 
permanentes y 
temporales que, 
con una intención 
comunicativa y un 
propósito 
pedagógico, ha 
puesto en su 
aula. Explique por 
qué son 
importantes y 
cuáles son las 
ventajas que ha 
observado en sus 
estudiantes. 
Aplica información relevante. 
Los pensamientos expresados son lógicos. 
Argumenta sus ideas. 
2 
5 Trabajo final: De 
acuerdo al bloque 
curricular que 
está trabajando, 
elija una de las 
dos opciones y 
realice un 
proceso completo 
usando las 
estrategias 
aprendidas: 
OPCIÓN 1: 
Proceso de 
estrategia 
Aplica los aprendizajes de manera clara y de 
acuerdo a los procesos trabajados. 
Los pensamientos expresados son coherentes 
con el propósito. 
El trabajo escrito responde a los criterios de 
coherencia, fluidez lingüística. 
2
6 
"Lectura para 
niños y niñas". 
Proceso de 
momentos de 
adquisición del 
código alfabético. 
Conciencia 
lingüística: 
conciencia 
semántica, 
conciencia léxica 
y conciencia 
sintáctica; primer 
momento: 
conciencia 
fonológica; 
segundo 
momento: 
Relación fonema 
y su 
representación 
gráfica y escritura 
fonológica 
reflexiva y tercer 
momento: 
escritura 
ortográfica. 
OPCIÓN 2: 
Proceso de 
estrategias de 
comunicación 
oral. 
Proceso de 
Comprensión de 
textos. 
Participación en 
clase: 
Mantiene y lidera la discusión. 
Aporta a la discusión responsablemente. 
Acepta la discusión con expresiones 
coherentes. 
Aporta al trabajo del grupo desde sus fortalezas 
2 
10
7 
6. BIBLIOGRAFÍA 
1. Autores varios, Grupo Norma, “Las tipologías textuales en el área de 
Lengua y Literatura”, Quito – Ecuador 2010. 
2. Autores varios, Lectura y animación, Editorial Santillana, Quito – 
Ecuador 2009. 
3. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General 
Básica de Cuarto, Séptimo y Décimo Año de Educación Básica, 
Ministerio de Educación, Quito – Ecuador, 2010. 
4. Arias Leyva, G. (2008). Hablemos sobre promoción y animación a la 
lectura. Español 8. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (Cartas al 
maestro)] 
5. Carriazo, Mercedes. Mena, Soledad. Martínez, Luis A. Curso de Lectura 
Crítica, 1 2. Ministerio del Educción del Ecuador, 2008. 
6. Carriazo, Mercedes. Martínez, Luis A. Curso de Lectura Crítica 2. 
Ministerio del Educción del Ecuador, 2011. 
7. Carriazo Mercedes, “¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?”, Quito – 
Ecuador, Santillana SA, 2009. 
8. Cassany, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997 
9. Cassany, Daniel. “Taller de Textos”, España, Paidos, 2006. 
10. Cassany, Daniel. “La cocina de la escritura”, España: Anagrama, 1995. 
11. Condemarín Mabel, “Taller de Lenguaje”, Chile, Dolmen Ediciones, 
1995. 
12. Condemarín, Mabel, El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. 
13. Condemarín, M y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje, Un programa 
integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas 
de los alumnos de segundo ciclo básico. Santiago de Chile: Dolmen 
Ediciones, 1999. 
14. Delgado, Francisco, “Animemos la lectura, Estrategias de promoción a la 
lectura”, entre otras. 
15. Ferreiro Emilia y Teberosky Ana, “Los sistemas de escritura en el 
desarrollo del niño”, México, Siglo XXI Editores SA, 1999. 
16. González Seijas Rosa Mary, “Poder escribir”, España, Editorial EOS, 
2002. 
17. Inostroza Gloria, Jolibert Josette, “Aprender a formar niños lectores y 
escritores”, Chile, Dolmen Ediciones S A, 1997. 
18. Jolibert Josette y Sraiki Christine, “Niños que construyen su poder de 
leer y escribir”, Argentina, Ediciones Manantial, 2009. 
19. García, Edgar A., La magia de la lectura, Animación a la lectura, entre 
otras 
20. Módulos de estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura, 
iniciación 1, 2, 3 y Consolidación1, 2 y3, Programa de Escuelas 
Lectoras. Universidad Andina Simón Bolívar, Quito – Ecuador, 2008.
21. Módulo de Promoción de la lectura y Escritura en la escuela y en la 
comunidad, Programa de Escuelas Lectoras, Universidad Andina Simón 
Bolívar, Quito – Ecuador, 2005. 
22. Núñez Paula, Israel A, “La promoción de la lectura y el bibliotecario de la 
8 
comunidad”, Lima. 
23. Pérez Esclarín, Antonio, La Educación Popular y su Pedagogía, 
Fundación Santa María, Caracas - Venezuela 2003. 
24. Pescetti, Luis Masía, “Juegos de lectura en voz alta”, Ediciones 
novedades Educativas, Argentina, 1999. 
25. Pulgarín Lina, Hoyos Fernando, Ideas para formar lectores, 30 
actividades paso a paso, Medellín Colombia. 
26. Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, entro muchas obras. 
27. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid 
España. 
28. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid 
España 
29. Solé, Isabel Estrategias de Lectura, Editorial Graó, Barcelona, 1998. 
30. Meek Margaret, “En torno a la cultura escrita”, México, Fondo de Cultura 
Económica, 2004. 
31. Melgar Sara, “Aprender a pensar”, Argentina, Paipers Editores, 2005. 
32. Mena María Soledad, “¿Qué es enseñar y qué es aprender?” Quito – 
Ecuador, Santillana SA, 2009 
33. http://actosdehablaeducacionmedia.blogspot.com/ 
34. www.wikilearning.com/...mtacognitivas...metacognitiva 
35. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- 
comunicacion/comunicacion-oral/2009/12/95-8628-9-2-funciones-del-lenguaje. 
shtml 
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  • 1. UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR - ECUADOR NOMBRE DEL CURSO: Lengua y Literatura: Lectura y escritura para una enseñanza de calidad en la Educación Básica. FECHAS: Inicio: 11 de septiembre de 2014. Terminación: 19 de diciembre de 2014. MODALIDAD: Presencial y virtual. HORARIO: Jueves y viernes de 16H30 a 20H20 y sábados de 09H00 a 17H50. DOCENTE: Ximena Jurado E. CORREO ELECTRÓNICO DEL DOCENTE: xjurado_estrella2005@yahoo.com 1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA Este curso de “Lectura y escritura para una enseñanza de calidad” está dirigido a docentes de Educación Básica. Se desarrollará a partir de la reflexión sobre los fundamentos teóricos de lectura y escritura, con el fin de fortalecer la disciplina del área de Lengua y Literatura y sustentar la práctica de los docentes en sus actividades diarias en el aula. Se trabajarán cuatro ejes de enseñanza y aprendizaje: Cultura Escrita, Sistema de la Lengua, Comprensión y Producción de textos. Se abordarán, de manera crítica y permanente, los ejes transversales: generar la necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a hablar, escuchar, leer y escribir?, mediación pedagógica, clima de aula y metacognición, en el marco del enfoque comunicativo semántico. Se proporcionará estrategias y procesos didácticos en los cuatro ejes, mediante un aprendizaje metacognitivo, para que los docentes apliquen en el aula. Se tendrá la oportunidad de relacionar los aprendizajes adquiridos de los cuatro ejes con el currículo del área de Lengua y Literatura. Se incentivará una reflexión crítica, compartir experiencias, trabajos en equipo, uso de las TIC, modelación de estrategias por parte de docente, trabajos individuales que deben presentar, presencialmente y a través del aula virtual. A la par, se propiciará actividades y estrategias de lectura por placer y escritura creativa con los docentes participantes. Se motivará también a la investigación de autores que sustentan los temas propuestos, mediante la lectura de documentos impresos y uso de las TIC, de acuerdo a las necesidades pedagógicas que vayan surgiendo, con el fin de impulsar círculos de estudio y autoformación profesional. 1
  • 2. 2 2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 2.1 GENERAL: Mejorar el desempeño de los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura, tomando en cuenta sus ejes de aprendizaje (Cultura Escrita, Sistema de la Lengua, Comprensión y Producción de Textos), en concordancia con la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica. 2.2 ESPECÍFICOS:  Ofrecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la lectura y escritura de calidad, mediante la reflexión sobre los conocimientos, las prácticas y las actitudes de los docentes en la enseñanza, con el fin de:  Reflexionar sobre las condiciones adecuadas para promover la cultura escrita en el aula, en la escuela, con la familia y en la comunidad.  Diseñar procesos para el desarrollo de las habilidades comunicativas de hablar y escuchar.  Manejar y aplicar procesos didácticos para el sistema de la Lengua: adquisición y consolidación del código escrito.  Manejar y aplicar procesos didácticos y estrategias que generen mejores aprendizajes en la comprensión y producción de textos orales y escritos a partir de situaciones reales. 3. CONTENIDOS A DESARROLLAR CONTENIDOS HORAS SUBTEMAS Contenido 1 Presencial: 3 horas. Virtual: 1 hora. Actividades iniciales: Bienvenida a los y las docentes. Presentación personal. Expectativas y compromisos. Pautas de organización. Lectura del syllabus. Introducción: Reflexión sobre los ejes transversales: Generar la necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a hablar, escuchar, leer y escribir? Mediación pedagógica. Clima de aula. Metacognición. Contenido 2 Presencial: 5 horas. Virtual: 4 horas CULTURA ESCRITA: Fundamentación teórica. Estrategias: -Ambiente Alfabetizador -El niño dicta, el docente escribe - Lectura para los niños.
  • 3. - Lectura por placer. - Narrar para los niños. -Ronda. - Organización de jornada. - Hablar y escuchar con significado. Ámbitos: Aula, escuela, familia y comunidad. 3 Contenido 3 Presencial: 9 horas. Virtual: 5 horas SISTEMA DE LA LENGUA: Fundamentación teórica Proceso de adquisición y consolidación del código alfabético. Conciencia lingüística: Conciencia semántica Conciencia léxica Conciencia sintáctica -Primer momento: Conciencia fonológica -Segundo momento: Relación fonema-grafía y escritura ortográfica reflexiva. -Tercer momento: Escritura ortográfica. Contenido 4 Presencial: 9 horas. Virtual: 5 horas COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica. Tipologías textuales: Siluetas, estructuras, funciones del lenguaje. Proceso:  Pre lectura (Antes)  Lectura (Durante)  Poslectura (Después) Niveles de comprensión:  Literal:  Inferencial.  Crítico Valorativo. Estrategias generales para desarrollar comprensión. Contenido 5 Presencial: 9 horas. Virtual: 5 horas PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica sobre escribir. Partir de la oralidad. Por qué y para qué. Proceso:  Planificación.  Textualización.  Revisión y Edición.  Publicación. Relacionar con el Eje de Aprendizaje Texto.
  • 4. 4 Contenido 6 Presencial: 5 horas Acompañamiento en aula: Clases demostrativas de parte de docente, en un centro educativo vespertino. [Clases de 4 ejes] Presencial: 40 horas: Virtual: 20 horas. 4. EL PROCESO DIDÁCTICO *La formación de los y las docentes se desarrollará haciendo uso de un enfoque de educación de adultos en el que se practican métodos participativos orientados a promover procesos de aprendizaje activo. A través de sus diversas estrategias, el proceso de formación continua contribuye a desarrollar capacidades para el aprendizaje autónomo de los y las docentes y la integración de los nuevos aprendizajes (fundamentos, estrategias metodológicas, procesos y secuencias didácticas, actividades para cada estrategia, materiales) que les permitan crear nuevas formas de enseñar la lectura y escritura a sus estudiantes y no simplemente ejecutar actividades y estrategias didácticas aprendidas de la capacitación. Así mismo, contribuye a transformar paradigmas con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, los roles y la relación de los y las docentes con sus estudiantes y entre ellos. El proceso didáctico parte del principio de que los y las docentes son profesionales que ya tienen conocimientos valiosos y experiencias y además tienen sus propias representaciones sobre la labor que desempeñan. Por esto, se parte siempre de recoger esos conocimientos y experiencias previas, para que, una vez sistematizados, se reflexione críticamente sobre lo que ya saben y sobre su quehacer pedagógico y lo contrasten con sus nuevas comprensiones respecto de los temas de estudio. A partir de estos procesos, los y las docentes sistematizan el producto de la reflexión y cada uno construye nuevos conocimientos, que podrán ser validados en la aplicación que puede suceder dentro de los talleres o en su práctica en el aula. *Programa de Escuelas Lectoras. 5. EVALUACIÓN: No. TAREA INDICADORES DE LOGRO PUNTAJE 1 Presentación en aula virtual. - Usa adecuadamente el foro para escribir una presentación personal. 0.50 2 Reflexión sobre video “Prácticas letradas contemporáneas: perspectiva Emite criterios relacionando el tema propuesto, con su práctica y las opiniones del autor. 1.50
  • 5. 5 sociocultural" de Daniel Cassany: 3 Análisis de lectura obligatoria: Con base en uno de los documentos que se encuentran en la carpeta, realice un análisis crítico que contenga sus puntos de vista y los fundamentos teóricos que sustenten sus ideas. Relacione con su práctica docente. - Aplica información relevante. - Extrae inferencias. - Expone conceptos relevantes. 2 4 Entornos textuados permanentes y temporales que, con una intención comunicativa y un propósito pedagógico, ha puesto en su aula. Explique por qué son importantes y cuáles son las ventajas que ha observado en sus estudiantes. Aplica información relevante. Los pensamientos expresados son lógicos. Argumenta sus ideas. 2 5 Trabajo final: De acuerdo al bloque curricular que está trabajando, elija una de las dos opciones y realice un proceso completo usando las estrategias aprendidas: OPCIÓN 1: Proceso de estrategia Aplica los aprendizajes de manera clara y de acuerdo a los procesos trabajados. Los pensamientos expresados son coherentes con el propósito. El trabajo escrito responde a los criterios de coherencia, fluidez lingüística. 2
  • 6. 6 "Lectura para niños y niñas". Proceso de momentos de adquisición del código alfabético. Conciencia lingüística: conciencia semántica, conciencia léxica y conciencia sintáctica; primer momento: conciencia fonológica; segundo momento: Relación fonema y su representación gráfica y escritura fonológica reflexiva y tercer momento: escritura ortográfica. OPCIÓN 2: Proceso de estrategias de comunicación oral. Proceso de Comprensión de textos. Participación en clase: Mantiene y lidera la discusión. Aporta a la discusión responsablemente. Acepta la discusión con expresiones coherentes. Aporta al trabajo del grupo desde sus fortalezas 2 10
  • 7. 7 6. BIBLIOGRAFÍA 1. Autores varios, Grupo Norma, “Las tipologías textuales en el área de Lengua y Literatura”, Quito – Ecuador 2010. 2. Autores varios, Lectura y animación, Editorial Santillana, Quito – Ecuador 2009. 3. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Cuarto, Séptimo y Décimo Año de Educación Básica, Ministerio de Educación, Quito – Ecuador, 2010. 4. Arias Leyva, G. (2008). Hablemos sobre promoción y animación a la lectura. Español 8. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (Cartas al maestro)] 5. Carriazo, Mercedes. Mena, Soledad. Martínez, Luis A. Curso de Lectura Crítica, 1 2. Ministerio del Educción del Ecuador, 2008. 6. Carriazo, Mercedes. Martínez, Luis A. Curso de Lectura Crítica 2. Ministerio del Educción del Ecuador, 2011. 7. Carriazo Mercedes, “¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?”, Quito – Ecuador, Santillana SA, 2009. 8. Cassany, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997 9. Cassany, Daniel. “Taller de Textos”, España, Paidos, 2006. 10. Cassany, Daniel. “La cocina de la escritura”, España: Anagrama, 1995. 11. Condemarín Mabel, “Taller de Lenguaje”, Chile, Dolmen Ediciones, 1995. 12. Condemarín, Mabel, El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. 13. Condemarín, M y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje, Un programa integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo básico. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999. 14. Delgado, Francisco, “Animemos la lectura, Estrategias de promoción a la lectura”, entre otras. 15. Ferreiro Emilia y Teberosky Ana, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, México, Siglo XXI Editores SA, 1999. 16. González Seijas Rosa Mary, “Poder escribir”, España, Editorial EOS, 2002. 17. Inostroza Gloria, Jolibert Josette, “Aprender a formar niños lectores y escritores”, Chile, Dolmen Ediciones S A, 1997. 18. Jolibert Josette y Sraiki Christine, “Niños que construyen su poder de leer y escribir”, Argentina, Ediciones Manantial, 2009. 19. García, Edgar A., La magia de la lectura, Animación a la lectura, entre otras 20. Módulos de estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura, iniciación 1, 2, 3 y Consolidación1, 2 y3, Programa de Escuelas Lectoras. Universidad Andina Simón Bolívar, Quito – Ecuador, 2008.
  • 8. 21. Módulo de Promoción de la lectura y Escritura en la escuela y en la comunidad, Programa de Escuelas Lectoras, Universidad Andina Simón Bolívar, Quito – Ecuador, 2005. 22. Núñez Paula, Israel A, “La promoción de la lectura y el bibliotecario de la 8 comunidad”, Lima. 23. Pérez Esclarín, Antonio, La Educación Popular y su Pedagogía, Fundación Santa María, Caracas - Venezuela 2003. 24. Pescetti, Luis Masía, “Juegos de lectura en voz alta”, Ediciones novedades Educativas, Argentina, 1999. 25. Pulgarín Lina, Hoyos Fernando, Ideas para formar lectores, 30 actividades paso a paso, Medellín Colombia. 26. Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, entro muchas obras. 27. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid España. 28. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid España 29. Solé, Isabel Estrategias de Lectura, Editorial Graó, Barcelona, 1998. 30. Meek Margaret, “En torno a la cultura escrita”, México, Fondo de Cultura Económica, 2004. 31. Melgar Sara, “Aprender a pensar”, Argentina, Paipers Editores, 2005. 32. Mena María Soledad, “¿Qué es enseñar y qué es aprender?” Quito – Ecuador, Santillana SA, 2009 33. http://actosdehablaeducacionmedia.blogspot.com/ 34. www.wikilearning.com/...mtacognitivas...metacognitiva 35. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/comunicacion-oral/2009/12/95-8628-9-2-funciones-del-lenguaje. shtml 36. Definición de discurso - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/discurso/#ixzz35f666cvV