Este curso se enfoca en mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en docentes de educación básica. Se desarrollará temas como cultura escrita, sistema de la lengua, comprensión y producción de textos. Incluye discusiones, presentaciones, análisis de lecturas y demostraciones prácticas. El objetivo es que los docentes apliquen nuevos conocimientos en su enseñanza para mejorar la calidad educativa.

1. UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR - ECUADOR
NOMBRE DEL CURSO: Lengua y Literatura: Lectura y escritura para una enseñanza
de calidad en la Educación Básica.
FECHAS: Inicio: 11 de septiembre de 2014.
Terminación: 19 de diciembre de 2014.
MODALIDAD: Presencial y virtual.
HORARIO: Jueves y viernes de 16H30 a 20H20 y sábados de 09H00 a 17H50.
DOCENTE: Ximena Jurado E.
CORREO ELECTRÓNICO DEL DOCENTE: xjurado_estrella2005@yahoo.com
1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
Este curso de “Lectura y escritura para una enseñanza de calidad” está dirigido a docentes
de Educación Básica.
Se desarrollará a partir de la reflexión sobre los fundamentos teóricos de lectura y
escritura, con el fin de fortalecer la disciplina del área de Lengua y Literatura y sustentar la
práctica de los docentes en sus actividades diarias en el aula.
Se trabajarán cuatro ejes de enseñanza y aprendizaje: Cultura Escrita, Sistema de la
Lengua, Comprensión y Producción de textos.
Se abordarán, de manera crítica y permanente, los ejes transversales: generar la
necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a hablar, escuchar, leer y escribir?,
mediación pedagógica, clima de aula y metacognición, en el marco del enfoque
comunicativo semántico.
Se proporcionará estrategias y procesos didácticos en los cuatro ejes, mediante un
aprendizaje metacognitivo, para que los docentes apliquen en el aula.
Se tendrá la oportunidad de relacionar los aprendizajes adquiridos de los cuatro ejes con
el currículo del área de Lengua y Literatura.
Se incentivará una reflexión crítica, compartir experiencias, trabajos en equipo, uso de las
TIC, modelación de estrategias por parte de docente, trabajos individuales que deben
presentar, presencialmente y a través del aula virtual.
A la par, se propiciará actividades y estrategias de lectura por placer y escritura creativa
con los docentes participantes.
Se motivará también a la investigación de autores que sustentan los temas propuestos,
mediante la lectura de documentos impresos y uso de las TIC, de acuerdo a las
necesidades pedagógicas que vayan surgiendo, con el fin de impulsar círculos de estudio
y autoformación profesional.
1

2. 2
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
2.1 GENERAL:
Mejorar el desempeño de los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura, tomando
en cuenta sus ejes de aprendizaje (Cultura Escrita, Sistema de la Lengua, Comprensión y
Producción de Textos), en concordancia con la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de Educación General Básica.
2.2 ESPECÍFICOS:
 Ofrecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la lectura y escritura de calidad,
mediante la reflexión sobre los conocimientos, las prácticas y las actitudes de los
docentes en la enseñanza, con el fin de:
 Reflexionar sobre las condiciones adecuadas para promover la cultura escrita en el
aula, en la escuela, con la familia y en la comunidad.
 Diseñar procesos para el desarrollo de las habilidades comunicativas de hablar y
escuchar.
 Manejar y aplicar procesos didácticos para el sistema de la Lengua: adquisición y
consolidación del código escrito.
 Manejar y aplicar procesos didácticos y estrategias que generen mejores aprendizajes
en la comprensión y producción de textos orales y escritos a partir de situaciones
reales.
3. CONTENIDOS A DESARROLLAR
CONTENIDOS
HORAS
SUBTEMAS
Contenido 1
Presencial:
3 horas.
Virtual:
1 hora.
Actividades iniciales:
Bienvenida a los y las docentes.
Presentación personal.
Expectativas y compromisos.
Pautas de organización.
Lectura del syllabus.
Introducción:
Reflexión sobre los ejes transversales: Generar la
necesidad comunicativa ¿por qué y para qué aprendo a
hablar, escuchar, leer y escribir?
Mediación pedagógica.
Clima de aula.
Metacognición.
Contenido 2
Presencial:
5 horas.
Virtual:
4 horas
CULTURA ESCRITA: Fundamentación teórica.
Estrategias:
-Ambiente Alfabetizador
-El niño dicta, el docente escribe
- Lectura para los niños.

3. - Lectura por placer.
- Narrar para los niños.
-Ronda.
- Organización de jornada.
- Hablar y escuchar con significado.
Ámbitos:
Aula, escuela, familia y comunidad.
3
Contenido 3
Presencial:
9 horas.
Virtual:
5 horas
SISTEMA DE LA LENGUA: Fundamentación teórica
Proceso de adquisición y consolidación del código
alfabético.
Conciencia lingüística:
Conciencia semántica
Conciencia léxica
Conciencia sintáctica
-Primer momento:
Conciencia fonológica
-Segundo momento:
Relación fonema-grafía y escritura ortográfica reflexiva.
-Tercer momento:
Escritura ortográfica.
Contenido 4
Presencial:
9 horas.
Virtual:
5 horas
COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica.
Tipologías textuales: Siluetas, estructuras, funciones del
lenguaje.
Proceso:
 Pre lectura (Antes)
 Lectura (Durante)
 Poslectura (Después)
Niveles de comprensión:
 Literal:
 Inferencial.
 Crítico Valorativo.
Estrategias generales para desarrollar comprensión.
Contenido 5
Presencial:
9 horas.
Virtual:
5 horas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Fundamentación teórica
sobre escribir.
Partir de la oralidad.
Por qué y para qué.
Proceso:
 Planificación.
 Textualización.
 Revisión y Edición.
 Publicación.
Relacionar con el Eje de Aprendizaje Texto.

4. 4
Contenido 6
Presencial:
5 horas
Acompañamiento en aula:
Clases demostrativas de parte de docente, en un centro
educativo vespertino. [Clases de 4 ejes]
Presencial:
40 horas:
Virtual:
20 horas.
4. EL PROCESO DIDÁCTICO
*La formación de los y las docentes se desarrollará haciendo uso de un enfoque de
educación de adultos en el que se practican métodos participativos orientados a
promover procesos de aprendizaje activo. A través de sus diversas estrategias, el
proceso de formación continua contribuye a desarrollar capacidades para el
aprendizaje autónomo de los y las docentes y la integración de los nuevos aprendizajes
(fundamentos, estrategias metodológicas, procesos y secuencias didácticas,
actividades para cada estrategia, materiales) que les permitan crear nuevas formas de
enseñar la lectura y escritura a sus estudiantes y no simplemente ejecutar actividades y
estrategias didácticas aprendidas de la capacitación. Así mismo, contribuye a
transformar paradigmas con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
roles y la relación de los y las docentes con sus estudiantes y entre ellos.
El proceso didáctico parte del principio de que los y las docentes son profesionales que
ya tienen conocimientos valiosos y experiencias y además tienen sus propias
representaciones sobre la labor que desempeñan. Por esto, se parte siempre de
recoger esos conocimientos y experiencias previas, para que, una vez sistematizados,
se reflexione críticamente sobre lo que ya saben y sobre su quehacer pedagógico y lo
contrasten con sus nuevas comprensiones respecto de los temas de estudio.
A partir de estos procesos, los y las docentes sistematizan el producto de la reflexión y
cada uno construye nuevos conocimientos, que podrán ser validados en la aplicación
que puede suceder dentro de los talleres o en su práctica en el aula.
*Programa de Escuelas Lectoras.
5. EVALUACIÓN:
No.
TAREA
INDICADORES DE LOGRO
PUNTAJE
1 Presentación en
aula virtual.
- Usa adecuadamente el foro para escribir una
presentación personal.
0.50
2 Reflexión sobre
video “Prácticas
letradas
contemporáneas:
perspectiva
Emite criterios relacionando el tema propuesto,
con su práctica y las opiniones del autor.
1.50

5. 5
sociocultural" de
Daniel Cassany:
3 Análisis de lectura
obligatoria: Con
base en uno de
los documentos
que se
encuentran en la
carpeta, realice
un análisis crítico
que contenga sus
puntos de vista y
los fundamentos
teóricos que
sustenten sus
ideas. Relacione
con su práctica
docente.
- Aplica información relevante.
- Extrae inferencias.
- Expone conceptos relevantes.
2
4 Entornos
textuados
permanentes y
temporales que,
con una intención
comunicativa y un
propósito
pedagógico, ha
puesto en su
aula. Explique por
qué son
importantes y
cuáles son las
ventajas que ha
observado en sus
estudiantes.
Aplica información relevante.
Los pensamientos expresados son lógicos.
Argumenta sus ideas.
2
5 Trabajo final: De
acuerdo al bloque
curricular que
está trabajando,
elija una de las
dos opciones y
realice un
proceso completo
usando las
estrategias
aprendidas:
OPCIÓN 1:
Proceso de
estrategia
Aplica los aprendizajes de manera clara y de
acuerdo a los procesos trabajados.
Los pensamientos expresados son coherentes
con el propósito.
El trabajo escrito responde a los criterios de
coherencia, fluidez lingüística.
2

6. 6
"Lectura para
niños y niñas".
Proceso de
momentos de
adquisición del
código alfabético.
Conciencia
lingüística:
conciencia
semántica,
conciencia léxica
y conciencia
sintáctica; primer
momento:
conciencia
fonológica;
segundo
momento:
Relación fonema
y su
representación
gráfica y escritura
fonológica
reflexiva y tercer
momento:
escritura
ortográfica.
OPCIÓN 2:
Proceso de
estrategias de
comunicación
oral.
Proceso de
Comprensión de
textos.
Participación en
clase:
Mantiene y lidera la discusión.
Aporta a la discusión responsablemente.
Acepta la discusión con expresiones
coherentes.
Aporta al trabajo del grupo desde sus fortalezas
2
10

7. 7
6. BIBLIOGRAFÍA
1. Autores varios, Grupo Norma, “Las tipologías textuales en el área de
Lengua y Literatura”, Quito – Ecuador 2010.
2. Autores varios, Lectura y animación, Editorial Santillana, Quito –
Ecuador 2009.
3. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica de Cuarto, Séptimo y Décimo Año de Educación Básica,
Ministerio de Educación, Quito – Ecuador, 2010.
4. Arias Leyva, G. (2008). Hablemos sobre promoción y animación a la
lectura. Español 8. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (Cartas al
maestro)]
5. Carriazo, Mercedes. Mena, Soledad. Martínez, Luis A. Curso de Lectura
Crítica, 1 2. Ministerio del Educción del Ecuador, 2008.
6. Carriazo, Mercedes. Martínez, Luis A. Curso de Lectura Crítica 2.
Ministerio del Educción del Ecuador, 2011.
7. Carriazo Mercedes, “¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?”, Quito –
Ecuador, Santillana SA, 2009.
8. Cassany, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997
9. Cassany, Daniel. “Taller de Textos”, España, Paidos, 2006.
10. Cassany, Daniel. “La cocina de la escritura”, España: Anagrama, 1995.
11. Condemarín Mabel, “Taller de Lenguaje”, Chile, Dolmen Ediciones,
1995.
12. Condemarín, Mabel, El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
13. Condemarín, M y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje, Un programa
integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas
de los alumnos de segundo ciclo básico. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
14. Delgado, Francisco, “Animemos la lectura, Estrategias de promoción a la
lectura”, entre otras.
15. Ferreiro Emilia y Teberosky Ana, “Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño”, México, Siglo XXI Editores SA, 1999.
16. González Seijas Rosa Mary, “Poder escribir”, España, Editorial EOS,
2002.
17. Inostroza Gloria, Jolibert Josette, “Aprender a formar niños lectores y
escritores”, Chile, Dolmen Ediciones S A, 1997.
18. Jolibert Josette y Sraiki Christine, “Niños que construyen su poder de
leer y escribir”, Argentina, Ediciones Manantial, 2009.
19. García, Edgar A., La magia de la lectura, Animación a la lectura, entre
otras
20. Módulos de estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura,
iniciación 1, 2, 3 y Consolidación1, 2 y3, Programa de Escuelas
Lectoras. Universidad Andina Simón Bolívar, Quito – Ecuador, 2008.

8. 21. Módulo de Promoción de la lectura y Escritura en la escuela y en la
comunidad, Programa de Escuelas Lectoras, Universidad Andina Simón
Bolívar, Quito – Ecuador, 2005.
22. Núñez Paula, Israel A, “La promoción de la lectura y el bibliotecario de la
8
comunidad”, Lima.
23. Pérez Esclarín, Antonio, La Educación Popular y su Pedagogía,
Fundación Santa María, Caracas - Venezuela 2003.
24. Pescetti, Luis Masía, “Juegos de lectura en voz alta”, Ediciones
novedades Educativas, Argentina, 1999.
25. Pulgarín Lina, Hoyos Fernando, Ideas para formar lectores, 30
actividades paso a paso, Medellín Colombia.
26. Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, entro muchas obras.
27. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid
España.
28. Sarto, Montserrat, Animación a la lectura, 1998, editorial SM, Madrid
España
29. Solé, Isabel Estrategias de Lectura, Editorial Graó, Barcelona, 1998.
30. Meek Margaret, “En torno a la cultura escrita”, México, Fondo de Cultura
Económica, 2004.
31. Melgar Sara, “Aprender a pensar”, Argentina, Paipers Editores, 2005.
32. Mena María Soledad, “¿Qué es enseñar y qué es aprender?” Quito –
Ecuador, Santillana SA, 2009
33. http://actosdehablaeducacionmedia.blogspot.com/
34. www.wikilearning.com/...mtacognitivas...metacognitiva
35. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/comunicacion-oral/2009/12/95-8628-9-2-funciones-del-lenguaje.
shtml
36. Definición de discurso - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/discurso/#ixzz35f666cvV