Este documento presenta los resultados de un análisis sobre la producción de textos escritos de alumnos de primero, segundo y quinto grado de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en cada ciclo. En primer y segundo grado, los alumnos no siguen el proceso completo de producción de textos y se enfocan principalmente en la alfabetización. En quinto grado, los alumnos no planean, revisan ni corrigen adecuadamente. Se proponen estrategias como sesiones de lectura, actividades cre
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en alumnos de primero a quinto grado de primaria. Identifica áreas de fortaleza y debilidad en los procesos de planificación, redacción, revisión y corrección. Propone estrategias como sesiones de lectura, actividades creativas y publicación de trabajos para motivar a los alumnos y mejorar su escritura. Concluye que se debe enseñar el proceso completo de producción de textos y desarrollar habil
Desafíos recatados de la lectura: "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo...Maritza Vega
El documento presenta varios desafíos, posibilidades y necesidades en torno a la lectura y escritura en la escuela. Entre los desafíos se encuentra cambiar la percepción de los estudiantes de ver estas actividades como aburridas y solo para tareas, y lograr que se conviertan en productores conscientes de diferentes tipos de textos. Es posible motivar a los estudiantes a disfrutar de la literatura y practicar una variedad de géneros. Se necesita que valoren estos procesos para la vida diaria y que los ma
Aniela María Padilla Camacho presenta su proceso de desarrollo de la escritura a lo largo de su educación, notando mejoras en cada grado. Reconoce que la escritura es fundamental para la comunicación efectiva. Actualmente usa la escritura principalmente para tareas académicas y comunicaciones informales en línea. Desea explorar más usos como una actividad terapéutica o por placer. Disfruta escribir para la escuela aunque sabe que aún le falta mejorar aspectos como ampliar su léxico y profundizar las ideas.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.Lupita Monroy
Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didácticabarbyirb
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica implementada en una clase de producción de textos escritos sobre leyendas. La estrategia incluyó diversas actividades como dinámicas, videos y trabajos en grupo e individual para analizar características de las leyendas. La autora evalúa su desempeño, identificando fortalezas como el uso de diferentes técnicas participativas, pero también áreas de oportunidad como el dominio de competencias lingüísticas y el uso de evaluaciones para mejor
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.barbyirb
Este documento presenta los resultados de un diagnóstico realizado sobre los procesos de producción de textos escritos de estudiantes de educación primaria. Se evaluaron aspectos como adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical en las producciones de estudiantes de 1° a 6° grado, encontrando diversas áreas de oportunidad. También contrasta lo que establece el programa de estudios con la realidad escolar, proponiendo estrategias como despertar el interés por la escritura, leer diversos textos y mejorar los proces
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el uso de la herramienta Story Birds Education para enseñar un idioma extranjero. El documento discute cómo las TIC ahora forman parte integral de la vida de los estudiantes y cómo herramientas como Story Birds pueden motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura y trabajo en equipo. También analiza las fortalezas y limitaciones de una actividad donde los estudiantes crearon un cuento grupal usando la herramienta.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en alumnos de primero a quinto grado de primaria. Identifica áreas de fortaleza y debilidad en los procesos de planificación, redacción, revisión y corrección. Propone estrategias como sesiones de lectura, actividades creativas y publicación de trabajos para motivar a los alumnos y mejorar su escritura. Concluye que se debe enseñar el proceso completo de producción de textos y desarrollar habil
Desafíos recatados de la lectura: "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo...Maritza Vega
El documento presenta varios desafíos, posibilidades y necesidades en torno a la lectura y escritura en la escuela. Entre los desafíos se encuentra cambiar la percepción de los estudiantes de ver estas actividades como aburridas y solo para tareas, y lograr que se conviertan en productores conscientes de diferentes tipos de textos. Es posible motivar a los estudiantes a disfrutar de la literatura y practicar una variedad de géneros. Se necesita que valoren estos procesos para la vida diaria y que los ma
Aniela María Padilla Camacho presenta su proceso de desarrollo de la escritura a lo largo de su educación, notando mejoras en cada grado. Reconoce que la escritura es fundamental para la comunicación efectiva. Actualmente usa la escritura principalmente para tareas académicas y comunicaciones informales en línea. Desea explorar más usos como una actividad terapéutica o por placer. Disfruta escribir para la escuela aunque sabe que aún le falta mejorar aspectos como ampliar su léxico y profundizar las ideas.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.Lupita Monroy
Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didácticabarbyirb
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica implementada en una clase de producción de textos escritos sobre leyendas. La estrategia incluyó diversas actividades como dinámicas, videos y trabajos en grupo e individual para analizar características de las leyendas. La autora evalúa su desempeño, identificando fortalezas como el uso de diferentes técnicas participativas, pero también áreas de oportunidad como el dominio de competencias lingüísticas y el uso de evaluaciones para mejor
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.barbyirb
Este documento presenta los resultados de un diagnóstico realizado sobre los procesos de producción de textos escritos de estudiantes de educación primaria. Se evaluaron aspectos como adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical en las producciones de estudiantes de 1° a 6° grado, encontrando diversas áreas de oportunidad. También contrasta lo que establece el programa de estudios con la realidad escolar, proponiendo estrategias como despertar el interés por la escritura, leer diversos textos y mejorar los proces
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el uso de la herramienta Story Birds Education para enseñar un idioma extranjero. El documento discute cómo las TIC ahora forman parte integral de la vida de los estudiantes y cómo herramientas como Story Birds pueden motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura y trabajo en equipo. También analiza las fortalezas y limitaciones de una actividad donde los estudiantes crearon un cuento grupal usando la herramienta.
El documento resume la experiencia de práctica profesional del autor en una academia de inglés. Incluye el diagnóstico de la comunidad y la academia, la asistencia a clases de diferentes niveles como observador y luego como profesor sustituto, y la planificación y ejecución de clases. El autor concluye que fue una experiencia enriquecedora que le permitió aprender sobre la enseñanza del inglés y las relaciones entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un análisis de la producción de textos escritos de estudiantes de educación primaria. Se diagnostican las habilidades de escritura de los estudiantes, se contrasta con las teorías y programas de estudio, y se proponen estrategias de mejora. En particular, se encontró que la mayoría de los estudiantes no aplican procesos como la planificación y revisión. Adicionalmente, se proponen métodos como leer diversos textos y permitir varios borradores para mejorar la producción escrita.
Este documento resume un capítulo sobre la reforma educativa en México. La reforma busca crear ciudadanos capaces de vivir de manera autónoma y en armonía en una sociedad plural. Divide la educación obligatoria en primaria y secundaria. Propone evaluar a los alumnos por su progreso y no solo por sus conocimientos. También presenta cambios en la enseñanza del lenguaje para desarrollar competencias comunicativas de los estudiantes.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento presenta una bitácora de un estudiante durante 8 semanas de un curso sobre desarrollo de la competencia comunicativa. En la bitácora, el estudiante resume las lecciones aprendidas de cada semana sobre temas como tipos de textos, lectura, redacción, y signos de puntuación. También incluye observaciones positivas y negativas sobre las clases y aspectos a mejorar.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Odiseo y Poseidón para un grupo de 6o curso de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y aborda objetivos, contenidos, competencias, metodología, temporalización y actividades. El grupo tiene 27 alumnos incluyendo a dos con necesidades educativas especiales. La metodología se centra en la participación oral, trabajo en equipo y uso de materiales adaptados.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosbarbyirb
Este documento presenta un resumen del diagnóstico realizado por el equipo "Escritoras en acción" sobre los procesos de producción de textos en estudiantes de educación primaria. El equipo evaluó aspectos como adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical en textos producidos por alumnos de 1o a 6o grado. Los resultados mostraron áreas de oportunidad en todos los ciclos escolares, especialmente en cohesión y corrección gramatical. El documento también contrasta la realidad escolar con lo propuesto en los
La estudiante Daniela Sanhueza presentó una exposición sobre "La globalización del lenguaje" en la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Explicó cómo la globalización y los avances tecnológicos afectan el aprendizaje, y cómo los profesores pueden adaptar el currículo y usar recursos como Internet para establecer relaciones entre áreas y lograr que los estudiantes comprendan mejor los contenidos. La expositora argumentó que los profesores deben aprovechar los medios a los que los estudiantes
La expresión oral en alumnos en primer grado a nivel primaria. Arturo Lara
I. El documento presenta información sobre la expresión oral y autores principales en este tema como Jerome Bruner, María Montessori y Jean Piaget.
II. Se define la expresión oral y se describen cinco competencias o destrezas relacionadas: lingüística, funcional, estratégica, sociocultural y social.
III. Bruner estudió el habla de los niños y cómo las palabras conforman el pensamiento, señalando que los niños llegan al mundo con potencial para pensar lingüísticamente.
Este informe describe las prácticas profesionales de una estudiante de educación en una academia de inglés durante 9 semanas. La estudiante pasó por fases de observación, asistencia y toma de curso, desarrollando clases sobre el presente simple en inglés. Aunque tuvo dificultades manejando el libro de texto, pudo interactuar bien con los estudiantes. La experiencia fortaleció sus habilidades pero también mostró áreas para mejorar como incluir a todos los estudiantes.
Este documento presenta 15 puntos de vista sobre temas lingüísticos relacionados con la enseñanza del lenguaje. El autor argumenta que la enseñanza de la gramática de manera arbitraria y memorística no es efectiva y que en su lugar se debe enfatizar el desarrollo de habilidades comunicativas. También discute diversas teorías lingüísticas y cómo estas podrían aplicarse de manera más efectiva en el aula para mejorar la comprensión y expresión escrita de los estudiantes.
El documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura para formar lectores críticos en lugar de sujetos pasivos. Propone abandonar actividades sin sentido y enfocarse en situaciones donde la lectura y escritura sean útiles. Sin embargo, un cambio profundo enfrentará resistencia. Se necesita capacitar maestros, replantear su formación y jerarquizar su función. También se debe revisar los currículos para establecer objetivos por ciclo en lugar de grado y priorizar objetivos generales sobre espec
Este documento presenta tres productos resultantes de un curso sobre la enseñanza del español en el marco de la reforma de la escuela primaria. El primer producto describe la experiencia de los maestros con los programas de estudio 2009 de español. El segundo producto discute la importancia de integrar las modalidades de trabajo en la planeación de proyectos didácticos. El tercer producto analiza el papel de los libros de texto y otros materiales en el aprendizaje de los alumnos.
Este documento presenta la bitácora de Alex Omar Pérez Sales para el curso de Desarrollo de la Competencia Comunicativa III. La bitácora contiene 18 clases con diferentes actividades como mapas conceptuales, técnica de los tres QQQ, micro clases y debates. El objetivo del curso es desarrollar las habilidades de lectura, escritura y competencia comunicativa de los estudiantes. La bitácora es una herramienta útil para que los estudiantes archiven lo aprendido en cada clase.
PROYECTO IAVA: DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y SU PUBLICACI...MIRIAM ARROYO
La propuesta busca desarrollar la producción de textos escritos y su publicación en la web por alumnos de tercer grado. Las actividades se llevarán a cabo durante 3 bimestres e incluyen la elaboración de textos informativos, literarios y periodísticos que serán publicados en un blog escolar. Los objetivos son que los estudiantes mejoren la comunicación escrita, se motiven a compartir sus escritos y aprendan a usar tecnología para la producción y publicación de textos.
El documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su enseñanza al modelar el aprendizaje continuo para sus estudiantes. El profesor ha hecho varios cambios como aumentar sus propias lecturas, escuchar más a los estudiantes, hacer tareas conjuntamente, y ofrecer más opciones en el curso para satisfacer mejor las necesidades individuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a ver la enseñanza como un proceso de aprendizaje constante y fomentar una comunidad académica donde comparten ideas y apre
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa en México. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller dura 40 horas distribuidas en sesiones que incluyen análisis de contenido, discusión y entrega de productos.
Este documento describe el ambiente de aprendizaje diseñado por Sandra Quijano para su clase de inglés intermedio. El ambiente busca mejorar la competencia oral de los estudiantes a través de herramientas multimedia e interacción entre compañeros. El objetivo principal es trabajar y motivar la práctica de conversación en inglés mediante tareas basadas en contextos relevantes.
Texto reflexivo de lectura y revisión del programa de español 1 gradocesar Delgado
El documento discute la importancia de crear ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de habilidades comunicativas y de lectoescritura en los estudiantes de primer grado. Señala que estos ambientes deben contar con material didáctico atractivo, buena iluminación y colores, e incorporar avances de investigación para desarrollar las competencias de los estudiantes. Además, destaca la necesidad de contar con suficiente material relevante como libros, letreros y el abecedario para que los estudiantes puedan aprender
Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos Kimberly Flores zatarain
Este documento presenta un análisis de los textos producidos por 30 alumnos con el objetivo de mejorar sus habilidades de escritura. Se diagnostican las deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se discuten estrategias como crear placer por la escritura mediante actividades interesantes y mostrar la importancia de leer y escribir. Finalmente, se concluye que es necesario despertar el interés de los alumnos para que mejoren la calidad de sus textos escritos.
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Alfredo Banda Jr.
Este documento presenta un análisis de las producciones escritas de 30 alumnos de diferentes grados escolares. Se identifican deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se propone mejorar la escritura de los alumnos despertando su interés y placer por la lectura y escritura a través de estrategias lúdicas que los involucren activamente.
El documento resume la experiencia de práctica profesional del autor en una academia de inglés. Incluye el diagnóstico de la comunidad y la academia, la asistencia a clases de diferentes niveles como observador y luego como profesor sustituto, y la planificación y ejecución de clases. El autor concluye que fue una experiencia enriquecedora que le permitió aprender sobre la enseñanza del inglés y las relaciones entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un análisis de la producción de textos escritos de estudiantes de educación primaria. Se diagnostican las habilidades de escritura de los estudiantes, se contrasta con las teorías y programas de estudio, y se proponen estrategias de mejora. En particular, se encontró que la mayoría de los estudiantes no aplican procesos como la planificación y revisión. Adicionalmente, se proponen métodos como leer diversos textos y permitir varios borradores para mejorar la producción escrita.
Este documento resume un capítulo sobre la reforma educativa en México. La reforma busca crear ciudadanos capaces de vivir de manera autónoma y en armonía en una sociedad plural. Divide la educación obligatoria en primaria y secundaria. Propone evaluar a los alumnos por su progreso y no solo por sus conocimientos. También presenta cambios en la enseñanza del lenguaje para desarrollar competencias comunicativas de los estudiantes.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento presenta una bitácora de un estudiante durante 8 semanas de un curso sobre desarrollo de la competencia comunicativa. En la bitácora, el estudiante resume las lecciones aprendidas de cada semana sobre temas como tipos de textos, lectura, redacción, y signos de puntuación. También incluye observaciones positivas y negativas sobre las clases y aspectos a mejorar.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Odiseo y Poseidón para un grupo de 6o curso de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y aborda objetivos, contenidos, competencias, metodología, temporalización y actividades. El grupo tiene 27 alumnos incluyendo a dos con necesidades educativas especiales. La metodología se centra en la participación oral, trabajo en equipo y uso de materiales adaptados.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosbarbyirb
Este documento presenta un resumen del diagnóstico realizado por el equipo "Escritoras en acción" sobre los procesos de producción de textos en estudiantes de educación primaria. El equipo evaluó aspectos como adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical en textos producidos por alumnos de 1o a 6o grado. Los resultados mostraron áreas de oportunidad en todos los ciclos escolares, especialmente en cohesión y corrección gramatical. El documento también contrasta la realidad escolar con lo propuesto en los
La estudiante Daniela Sanhueza presentó una exposición sobre "La globalización del lenguaje" en la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Explicó cómo la globalización y los avances tecnológicos afectan el aprendizaje, y cómo los profesores pueden adaptar el currículo y usar recursos como Internet para establecer relaciones entre áreas y lograr que los estudiantes comprendan mejor los contenidos. La expositora argumentó que los profesores deben aprovechar los medios a los que los estudiantes
La expresión oral en alumnos en primer grado a nivel primaria. Arturo Lara
I. El documento presenta información sobre la expresión oral y autores principales en este tema como Jerome Bruner, María Montessori y Jean Piaget.
II. Se define la expresión oral y se describen cinco competencias o destrezas relacionadas: lingüística, funcional, estratégica, sociocultural y social.
III. Bruner estudió el habla de los niños y cómo las palabras conforman el pensamiento, señalando que los niños llegan al mundo con potencial para pensar lingüísticamente.
Este informe describe las prácticas profesionales de una estudiante de educación en una academia de inglés durante 9 semanas. La estudiante pasó por fases de observación, asistencia y toma de curso, desarrollando clases sobre el presente simple en inglés. Aunque tuvo dificultades manejando el libro de texto, pudo interactuar bien con los estudiantes. La experiencia fortaleció sus habilidades pero también mostró áreas para mejorar como incluir a todos los estudiantes.
Este documento presenta 15 puntos de vista sobre temas lingüísticos relacionados con la enseñanza del lenguaje. El autor argumenta que la enseñanza de la gramática de manera arbitraria y memorística no es efectiva y que en su lugar se debe enfatizar el desarrollo de habilidades comunicativas. También discute diversas teorías lingüísticas y cómo estas podrían aplicarse de manera más efectiva en el aula para mejorar la comprensión y expresión escrita de los estudiantes.
El documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura para formar lectores críticos en lugar de sujetos pasivos. Propone abandonar actividades sin sentido y enfocarse en situaciones donde la lectura y escritura sean útiles. Sin embargo, un cambio profundo enfrentará resistencia. Se necesita capacitar maestros, replantear su formación y jerarquizar su función. También se debe revisar los currículos para establecer objetivos por ciclo en lugar de grado y priorizar objetivos generales sobre espec
Este documento presenta tres productos resultantes de un curso sobre la enseñanza del español en el marco de la reforma de la escuela primaria. El primer producto describe la experiencia de los maestros con los programas de estudio 2009 de español. El segundo producto discute la importancia de integrar las modalidades de trabajo en la planeación de proyectos didácticos. El tercer producto analiza el papel de los libros de texto y otros materiales en el aprendizaje de los alumnos.
Este documento presenta la bitácora de Alex Omar Pérez Sales para el curso de Desarrollo de la Competencia Comunicativa III. La bitácora contiene 18 clases con diferentes actividades como mapas conceptuales, técnica de los tres QQQ, micro clases y debates. El objetivo del curso es desarrollar las habilidades de lectura, escritura y competencia comunicativa de los estudiantes. La bitácora es una herramienta útil para que los estudiantes archiven lo aprendido en cada clase.
PROYECTO IAVA: DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y SU PUBLICACI...MIRIAM ARROYO
La propuesta busca desarrollar la producción de textos escritos y su publicación en la web por alumnos de tercer grado. Las actividades se llevarán a cabo durante 3 bimestres e incluyen la elaboración de textos informativos, literarios y periodísticos que serán publicados en un blog escolar. Los objetivos son que los estudiantes mejoren la comunicación escrita, se motiven a compartir sus escritos y aprendan a usar tecnología para la producción y publicación de textos.
El documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su enseñanza al modelar el aprendizaje continuo para sus estudiantes. El profesor ha hecho varios cambios como aumentar sus propias lecturas, escuchar más a los estudiantes, hacer tareas conjuntamente, y ofrecer más opciones en el curso para satisfacer mejor las necesidades individuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a ver la enseñanza como un proceso de aprendizaje constante y fomentar una comunidad académica donde comparten ideas y apre
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa en México. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller dura 40 horas distribuidas en sesiones que incluyen análisis de contenido, discusión y entrega de productos.
Este documento describe el ambiente de aprendizaje diseñado por Sandra Quijano para su clase de inglés intermedio. El ambiente busca mejorar la competencia oral de los estudiantes a través de herramientas multimedia e interacción entre compañeros. El objetivo principal es trabajar y motivar la práctica de conversación en inglés mediante tareas basadas en contextos relevantes.
Texto reflexivo de lectura y revisión del programa de español 1 gradocesar Delgado
El documento discute la importancia de crear ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de habilidades comunicativas y de lectoescritura en los estudiantes de primer grado. Señala que estos ambientes deben contar con material didáctico atractivo, buena iluminación y colores, e incorporar avances de investigación para desarrollar las competencias de los estudiantes. Además, destaca la necesidad de contar con suficiente material relevante como libros, letreros y el abecedario para que los estudiantes puedan aprender
Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos Kimberly Flores zatarain
Este documento presenta un análisis de los textos producidos por 30 alumnos con el objetivo de mejorar sus habilidades de escritura. Se diagnostican las deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se discuten estrategias como crear placer por la escritura mediante actividades interesantes y mostrar la importancia de leer y escribir. Finalmente, se concluye que es necesario despertar el interés de los alumnos para que mejoren la calidad de sus textos escritos.
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Alfredo Banda Jr.
Este documento presenta un análisis de las producciones escritas de 30 alumnos de diferentes grados escolares. Se identifican deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se propone mejorar la escritura de los alumnos despertando su interés y placer por la lectura y escritura a través de estrategias lúdicas que los involucren activamente.
Este documento presenta un análisis de los textos escritos por varios alumnos de diferentes grados escolares. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en la escritura de cada alumno, como su disposición para leer y escribir, uso de la ortografía y puntuación, y habilidades de redacción. También incluye propuestas para mejorar la enseñanza de la escritura enfocándose en despertar el interés y placer de los alumnos por medio de estrategias creativas.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión de textos académicos. En primer lugar, sugiere leer con guías que orienten los objetivos y contenidos principales. Luego recomienda resumir mental o escritamente para verificar la comprensión. Finalmente, propone explicar lo leído a otros para poner a prueba el dominio del tema. El autor concluye que estas estrategias están respaldadas por investigaciones y pueden promover habilidades de lectura si se aplican en contextos educativos.
Este documento resume un capítulo sobre la reforma educativa en México. La reforma busca desarrollar ciudadanos autónomos y reducir el fracaso escolar. Divide la educación obligatoria en primaria y secundaria. Evalúa a los estudiantes por su progreso más que por conocimientos. También propone cambios en la enseñanza del lenguaje para desarrollar habilidades comunicativas.
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnosMarifer Ruiz Tirado
Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura
La producción de textos en los estudiantes se ve afectada por tres factores principales: 1) la falta de riqueza en el vocabulario dificulta la expresión de ideas, 2) el manejo inadecuado de las habilidades lingüísticas genera problemas para organizar y comunicar los pensamientos de manera coherente, y 3) la falta de práctica continua en la escritura impide desarrollar las capacidades cognitivas necesarias. Se proponen diversos métodos como guiar el proceso de escritura y promover la autoevaluación para mejor
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la comprensión lectora y la escritura de estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto implementará actividades como el uso de procesadores de texto, grabaciones de lectura en voz alta, y prácticas de puntuación. Se llevará a cabo durante 4 semanas y evaluará el progreso de los estudiantes mediante rubricas y actividades en línea.
Este documento resume los principales aspectos de la enseñanza de la lengua en la reforma educativa de los años 90 en España. La reforma buscaba mejorar la calidad de la enseñanza y reducir el fracaso escolar. Definió las edades para la educación primaria y secundaria, y estableció créditos para la secundaria con objetivos de desarrollar conocimientos basados en experiencias e intereses. También se enfocó en desarrollar el pensamiento abstracto y capacidades lingüísticas en los estudiantes.
Este documento resume los principales cambios introducidos en la educación primaria y secundaria en España durante los años 90 a raíz de la reforma educativa, incluyendo una estructuración de las materias en créditos, un énfasis en el desarrollo del pensamiento abstracto en secundaria, y objetivos relacionados con el uso de la lengua y la evaluación de los estudiantes. Asimismo, ofrece pautas para la programación y secuenciación de contenidos educativos.
Este documento discute cinco factores importantes para la adquisición total de la lectura y la escritura en estudiantes de primer grado: 1) El método de enseñanza utilizado, 2) El diseño de secuencias didácticas, 3) El uso de material didáctico, 4) La constancia y dedicación del estudiante, y 5) El seguimiento y apoyo del maestro y los padres. El documento enfatiza la importancia de cada uno de estos factores trabajando en conjunto para lograr que los estudiantes se apropien completamente de los
Este documento describe un plan para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer grado mediante la aplicación de diversas estrategias. Presenta el contexto del problema de falta de hábito lector en los estudiantes y escuelas mexicanas. El objetivo es que los estudiantes analicen textos de manera crítica y desarrollen habilidades comunicativas a través de la lectura. Se proponen estrategias como seleccionar lecturas de interés para los estudiantes y diseñar actividades acordes a sus necesidades.
El documento trata sobre la enseñanza del lenguaje. Discute que la lengua es importante para la comunicación y la organización del pensamiento. También habla sobre cómo los niños empiezan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés. Las reformas educativas tratan de estructurar la enseñanza de manera gradual. En el área de lenguaje, los estudiantes deben adquirir capacidades que les sean útiles en su vida diaria. Es importante programar la enseñanza del lenguaje para facilitar el aprendizaje.
El documento trata sobre la enseñanza del lenguaje. Discute que la lengua es importante para la comunicación y la organización del pensamiento. También habla sobre cómo los niños empiezan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés. Las reformas educativas tratan de estructurar la enseñanza de manera gradual. En el área de lenguaje, los estudiantes deben adquirir capacidades que les sean útiles en su vida diaria. Es importante programar la enseñanza del lenguaje para hacerla más efectiva.
El documento trata sobre la enseñanza del lenguaje. Discute que la lengua es importante para la comunicación y organización del pensamiento. También habla sobre cómo los niños empiezan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés. Las reformas educativas tratan de estructurar la enseñanza de manera gradual. En el área de lenguaje, los estudiantes deben adquirir capacidades que les sean útiles en su vida diaria. La programación de contenidos es importante para facilitar el aprendizaje de manera sistemática.
El documento trata sobre la enseñanza del lenguaje. Discute que la lengua es importante para la comunicación y la organización del pensamiento. También habla sobre cómo los niños empiezan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés. Las reformas educativas tratan de estructurar la enseñanza de manera gradual. En el área de lenguaje, los estudiantes deben adquirir capacidades que les sean útiles en su vida diaria. Es importante programar la enseñanza del lenguaje para hacerla más efectiva.
El documento trata sobre la enseñanza del lenguaje. Discute que la lengua es importante para la comunicación y organización del pensamiento. También habla sobre cómo los niños empiezan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés. Las reformas educativas tratan de estructurar la enseñanza de manera gradual. En el área de lenguaje, los estudiantes deben adquirir capacidades que les sean útiles en su vida diaria. La programación de contenidos es importante para facilitar el aprendizaje de manera sistemática.
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y ofrecer apoyo adicional a aquellos con bajos resultados. El objetivo es ayudar a los maestros a mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes y utilizar las evaluaciones para adaptar las prácticas docentes.
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrit
Similar a Texto reflexivo producidos por los alumnos (20)
miocardiopatia chagasica 1 de la universidade ufanoOnismarLopes
Femenino adulto mayor con dolor en cuadrante superior derecho, intenso, 8 horas de evolución. Ultimo alimento alto en grasas. Ingiere espasmolíticos sin mejoría. En urgencias con taquicardia, temp.37, signo Murphy (+). Tiene ultrasonido de hígado y vía biliar. Cual es el tratamiento que debe ofrecerse?
Paciente debe ser sometido a cirugia abierta
Colecistectomia laparoscópica
CPRE y posterior egreso
Ayuno, antibioticos y antiinflamatorios
1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERT “ENEF”
EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ
Ciclo escolar 2016-2017
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.
Asignatura:
Producción de textos escritos
Titular de la asignatura: Karem Denisse Alvarez Tornero
Grado y grupo: 5to semestre C
Equipo: Docentes en producción
Integrantes:
-Cruz Colado Karime
- Loaiza Rivera Valeria
-Padilla Camacho Aniela
- Plaza Tiznado Carmina
-Vega Sánchez Erika
Mazatlán, Sinaloa Noviembre del 2016
2. Introducción
El ser una persona exitosa en la sociedadexige una gran variedad de conocimientos,
habilidades, actitudes y competencias necesarias, de forma que, para lograr esto es
necesario vivir un sin fin de experiencias mediante un proceso, dentro del cual es
indispensable el desarrollo de competencias comunicativas, ya que permiten a la
persona comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Es por esto que es necesario en la persona como estudiante conocer el nivel de
expresión escrita y oral para trabajar en la mejora de este, ya que al igual que hablar
o leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, lo que permitirá al
estudiante participar con eficacia y destreza en todas las esferas de la comunicación,
aunque; en esta ocasión, nos centraremos principalmente en la producción de textos
escritos, un aspecto muy importante a considerar y sobre todo mejorar en la realidad
en las escuelas de nuestro país.
En este trabajo, a través de un análisis sobre las producciones realizadas por alumnos
de primero, segundo y quinto grado de primaria, se identificarán áreas de fortalezas
y debilidades respecto al proceso que conlleva la producción de textos.
Para una mejor organización de la información, el presente documento está
organizado en cuatro secciones:
-Diagnóstico: donde se describe la situación de los alumnos respecto a la producción
de textos por ciclos.
- Contraste de la realidad: donde se compara lo observado en evidencias con el ideal
que sugiere el programa así como las teorías.
-Propuestas de mejora: donde se proponen distintas estrategias para lograr progreso.
- Anexos: los cuales respaldan nuestro diagnóstico por medio de evidencias.
Diagnóstico de los alumnos
3. Durante el último periodo de prácticas profesionales docentes al que asistimos,
tuvimos la oportunidad de aplicar un contenido de español en los distintos grados que
conforman la educación primaria; donde las actividades diseñadas propiciaron
diversas producciones de texto por parte del alumnado; todas ellas enfocadas a la
redacción.
Haciendo un análisis de manera general, en la mayoría de los grados se hace énfasis
en la ortografía y las reglas que permiten formar oraciones aceptables, dejando de
lado el convencional proceso de producción de textos, el cual conlleva realizar tareas
muy diferentes; como lo son la planificación, redacción o textualización, revisión y
corrección al igual que la implementación de las reglas que permiten elaborar textos
(adecuación, cohesión, coherencia y corrección gramatical).
Abordaremos dos ciclos en los cuales son donde realizamos nuestras jornadas de
prácticas profesionales por lo cual vivimos más de cerca la situación de los siguientes:
Con base en las producciones elaboradas, es posible darnos cuenta que los alumnos
del primer ciclo que está conformado por primer y segundo grado, no realizan las
tareas antes mencionadas, por lo mismo el texto final no cumple con el propósito
comunicativo deseado, se dejan de lado estos aspectos porque se profundiza en la
alfabetización. Es importante mencionar que debido a que no todos los alumnos
están alfabetizados la redacción es débil.
Y por otro lado, sin dudarlo, la personalidad de ellos influye en el proceso de escritura,
por lo tanto los escritos son muy variados, sin embargo, logramos rescatar las
características generales, las cuales plasmamos a continuación:
Por la etapa cognitiva de desarrollo en la que se encuentran las planificaciones están
inmersas en mucha imaginación, la estética en los textos es difícil notarla, escriben
las ideas tal cual las piensan, no utilizan ninguna técnica, no se piensa en la audiencia,
ni lo que se quiere lograr, en el proceso de redacción no hacen borradores, la mala
ortografía y la poca legibilidad son notables, añadiendo, en el caso de los alumnos de
primer grado se encuentran en proceso de alfabetización, lo que complica mucho que
el alumno no realice textos de forma autónoma por lo cual se recurre a la construcción
de textos grupales.
Con alumnos del tercer ciclo de quinto grado, pudimos percatarnos que en muchas
de las escuelas de educación primaria, no se cumple con las exigencias que requiere
la producción de textos escritos, los alumnos no realizan una planeación para
organizar sus redacciones antes de iniciar, de igual manera tampoco utilizan alguna
estrategia para que su redacciónsea más placentera, no se toma en cuenta la revisión
y se encuentra ausente el corregir redacciones.
Los alumnos no son capaces de realizar un texto de manera legible, y extensa como
su grado lo requiere, los lectores cuentan con muchas dificultades al momento de leer
el texto consideramos que esta situación se debe a que los alumnos no utilizan
coherencia, cohesión y corrección gramatical.
Contraste con el programa de estudios o revisión teórica
La producción de textos es sumamente importante en cualquier ámbito que podamos
encontrar, la utilizamos todo el tiempo en la cotidianidad para establecer
4. comunicaciones, es por ello que consideramos que se le debe de brindar más
dedicación a su enseñanza y aprendizaje.
En el análisis realizado sobre las producciones de los alumnos de diferentes grados
nos pudimos dar cuenta de la realidad que se vive en las aulas, muy diferente al ideal
que se presenta en el programa de estudios y el que algunos expertos en el tema
sugieren, a continuación haremos un contraste de ello.
Difícilmente podemos ver en las aulas la producción de textos, lo que más predomina
es el dictado y el copiado de textos del libro, algo que suponemos ya no se debería
de realizar, sino motivar a la composición libre sin importar el grado en el que está el
alumno, por el contrario, en la realidad en los primeros grados se deja de lado porque
se da mayor importancia al proceso de alfabetización, del cual estamos conscientes
es igualmente importante pero no único.
Otro aspecto negativo es que no se busca la planificación, por lo tanto no se toma en
cuenta la situación comunicativa, ni la audiencia, no se busca información que
complemente el escrito, no se utilizan las técnicas ni las tareas de las cuales Cassany
nos habla, del mismo modo con el proceso de textualización, no se realiza más de un
borrador; por lo mismo encontramos falta de cohesión en las ideas, respecto a la
revisión y corrección de textos, sabemos que es un proceso continuo y profundo, sin
embargo en la realidad escolar no se usan las técnicas propuestas por el autor antes
mencionado y además el docente es quien marca los errores para que los educandos
los corrijan.
Les resulta más sencillo pasar desapercibidos los pasos tan esenciales para un texto
eficaz; que transmita ideas claras, adaptándose a los conocimientos del lector,
utilizando un lenguaje ad hoc a la situación y además con una presentación
impecable, entre otras obligaciones, porque estamos conscientes que el proceso de
escritura es complejo y que requiere del dominio de otras actividades.
Se busca que la lectura y la escritura en el espacio escolar y los alumnos estén en
contacto a través de situaciones reales o cercanas a su contexto inmediato y que
además puedan desarrollar diferentes estrategias de comprensión lectora, para un
buen análisis y manejo de la información. Así como incrementar sus recursos hacia
una lectura y escritura convencional.
La escritura sobre un texto contiene varios procesos que son la planeación,
realización y evaluación, además de la publicación del producto final, tomando en
cuenta las reglas de elaboración: coherencia, cohesión, adecuación y la corrección
gramatical, el buen manejo de ellos es lo que se pretende que el alumno adquiera a
lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuestas de mejora
Para mejorar la calidad de la escritura de los alumnos se necesita bastante tiempo y
dedicación de parte del profesor de clases, que sea él, el encargado de buscar un
abanico de estrategias pertinentes, claro, tomando en cuenta las características y
5. necesidades para motivar a todos aquellos alumnos que piensan que leer y escribir
es una pérdida de tiempo, ya que es una realidad muy latente que no podemos
ignorar, sino afrontar.
La propuesta que hacemos nosotros primeramente es el realizar sesiones de lectura
con los alumnos para fomentar la costumbre por la lectura día a día, ya que por medio
de esta, accederemos además a poseer buena escritura, y por ende a expresar mejor
nuestras ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de manifestar
nuestras inquietudes.
De alguna forma el leer ayuda a que el niño abra su mente, surjan grandes ideas y
alienta su imaginación, en términos más simples pone en acción la mente además
de agilizar la inteligencia aumentando la cultura, pues proporciona información,
conocimientos y exigen una participación activa por parte del lector; debido a que una
buena lectura implica concentración, reflexión al mismo tiempo mejorando la
ortografía y conociendo otras realidades. El alumno que cumpla con lo anterior estará
motivado a realizar un texto minimizando su temor a la tan conocida página en blanco.
Del mismo modo sugerimos que el docente investigue en distintas fuentes actividades
para una escritura creativa, permitiendo la autonomía de los alumnos al momento de
la redacción; que él investigue, consulte diccionarios para realizar correcciones, por
mencionar algunas tareas.
También es importante que las producciones de los alumnos se tomen en cuenta de
tal manera que se publiquen, socialicen, es decir, que se den a conocer mínimamente
a la comunidad escolar, así; pues, el alumno se sentirá orgulloso de lo que elaboró.
Otra propuesta es lograra hacer consciente al alumno de la importancia de mejorar la
presentación y la ortografía del trabajo, donde ellos reflexión acerca de que si quieren
que su texto sea agradable al lector este debe ser sobre todo legible, para esto, el
docente puede mostrar diseños a los alumnos como modelo en caso de la mejora de
la ortografía, el docente puede sugerir al alumno el uso de diccionario para verificar
que la palabra esté escrita correctamente trama o título dependiendo el texto, para
que de esta forma se despierte el interés en el alumnos y las ganas de hacer un
trabajo correcto.
Se propone mejorar el nivel de escritura de los alumnos y paralelamente la ortografía,
ya que la adquisición de la ortografía se da conjuntamente con el de la escritura y
ambas son supremamente complejas, requieren la habilitación de varias facultades
que deben actuar en forma simultánea, debiendo desarrollar una serie de funciones
que tienen incidencia directa en la fijación de patrones ortográficos, percepción visual
y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas.
Conclusión
Es muy importante que desde el inicio de la escolaridad, el alumno sea motivado por
el docente hacia la producción de textos y su importancia, que haga que el alumnos
este consciente sobre que en la vida cotidiana se necesita tener la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos en un sin fin de actividades,
6. como lo son las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir, ya sea en la
redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos.
Es aquí donde el docente tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de
los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los
textos de elaboración más compleja, Antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar
acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario que escriba
una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto deseado. La
producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse
porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
El alumno debe de apropiarse del proceso, tener en cuenta que antes de elaborarlo,
debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es
necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr
el texto deseado, ya que la producción de un texto constituye un aprendizaje complejo
que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y
corregir.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir, sin
embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), es
necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados
en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables
para escribir un texto como lo son los elementos que se analizaron durante este
trabajo: adecuación, corrección gramatical, cohesión y coherencia, así como que el
reconocer las etapas de la producción de textos ya que mediante desarrollan
diferentes habilidades como lo son; describir, resumir, definir, explicar y argumentar.
Es importante, por tanto, dotar al niño durante su paso por la etapa primaria de las
herramientas necesarias para expresarse de manera escrita ya que es una
manifestación de la vida social, la necesidad de escribir, son expresiones de la
conciencia que requiere comunicarse.
ANEXOS
VALERIA
Primer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
7. Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidade
s
Gael -Imagina y
platica lo que
escribirá a
sus
compañeros.
-Se le
complica
mucho el
escribir
palabras
claves como
guía.
-Reconoce
las vocales.
-Frases
inacabadas.
-No realiza
borradores.
-Se confunde
mucho al
escribir.
-Se frustra y no
hace el intento
por terminar.
-Se
muestra
positivo
al
querer
leer lo
que
escribió
pero no
puede.
-Faltas de
ortografía.
-No se
comprende
fácilmente.
- No tiene
un interés
por leer.
Mercedes - Usa color
rojo Imagina
la historia
antes de
plasmar.
-Cuestiona a
la maestra
sobre lo que
se hará.
-Es
impaciente.
-Dedica el
tiempo
adecuado
para escribir.
- Tiene bonita
caligrafía.
.-No tiene
faltas de
ortografía.
-Cree que no
tiene ningún
error.
-
Termina
los
textos.
- No corrige.
Marlon .Muestra
actitudes muy
positivas ante
el trabajo.
-Distingue
mayúsculas
de
minúsculas
con color
rojo.
-No utiliza
técnicas
para la
planificación
.
-Lo hace muy
rápido.
Se esfuerza
por mejorar.
-No realiza
borradores.
-Hace el
intento
por
volver a
leer la
palabra.
- Se
asegura de
copiar
todas las
palabras.
-La
legibilidad
no es muy
alta.
Germán Tiene el
conocimiento
apropiado
para formar
oraciones.
Puede
hacerlo de sin
ayuda si tiene
ganas.
-No piensa
como va a
hacer el
trabajo.
-Reconoce
todas las
letras del
abecedario.
-No logra
segmentar
correctament
e.
-No termina si
está de mal
humor.
-No
tiene
muchas
faltas de
ortografí
a
- No corrige
si no trae
ganas.
Calvin Distingue
correctament
e mayúsculas
de
minúsculas.
-Planea lo
que va a
escribir
-No decide
fácilmente el
espacio que
necesitarà.
-Puede
escribir de
manera
autónoma.
-Reconoce
sus faltas
fácilmente.
-No queda
conforme con
el trabajo por
ser
perfeccionistas.
Revisa
el texto
cuantas
veces
quiere.
No tiene
ninguna
falta de
ortografí
a.
Gael:
Gael es un alumno muy serio. No tiene ningún problema asociado a una discapacidad
pero tiene problemas en casa, los cuales le afectan en su desempeño y como
consecuencia es muy distraído, pero no pero esto se pone a hablar o correr dentro
8. del aula sino que se pone a crear historias en su cabeza, los cual es favorable al
querer producir un texto, sin embargo no ha adquirido los conocimientos necesarios
respecto a la escritura como para poder plasmar sus historias, las platica y describe
muy bien pero no reconoce la mayoría de las letras del alfabeto, solo las vocales y
escasas 5 consonantes, y no muestra disposiciónpor aprender por qué él mismo dice
que es muy difícil y nunca podrá.
Mercedes:
Mercedes es una alumna muy entregada, participativa, la más avanzada del salón, su
mamá diariamente pregunta en a la maestra titular por su desempeño, lo cual muestra
un gran apoyo. Reconoce todas las letras del abecedario, no presenta problemas de
segmentación, y ya sabe leer. Sólo son notables las actitudes negativas cuando se
trata de apoyar a algún compañero con una duda. Tiene exceso de confianza y eso
le hace pensar que no se equivoca en nada.
Marlon:
Marlon es un alumno con cierto nivel de autismo, no es el más alto, es muy cariñoso
con sus compañeros, sabe identificar la gran mayoría de las letras del alfabeto, le es
más fácil decir en voz alta la palabra que quiere escribir y al mismo tiempo
segmentarla y mientras la dice la escribe, muestra problemas con las sílabas
trabajadas, los números los reconoce y escribe sin ser dificultad, sin embargo muestra
problemas al querer copiar del pizarrón por qué revuelve las letras y aún no logra
escribir derecho sobre el renglón.
Germán:
Germán es un alumno inteligente, reconoce todas las letras del alfabeto por su
nombre y sonido, le es más fácil al momento de escribir deletrear la palabra que
escribirá sin embargo tiene conflicto con el saber leer sílabas, todo esto como
resultado de un método de alfabetización fonético. Cualquier actividad relacionada
con la escritura como lo es la forma oraciones a partir de una imagenla termina mucho
antes que todos pero es cuestión de que ese día no venga con flojera por qué si es
así quiere pasar toda la clase dormido. Presenta problemas de segmentación y sabe
diferenciar minúsculas de mayúsculas y resaltar las últimas.
9. Calvin:
Calvin es un alumno con una actitud muy positiva, muy rápido para escribir, y va muy
bien en su proceso de alfabetización, escribe dictado sin problema alguno, por lo tanto
es capaz de producir por sí solo oraciones. Muestra pocas faltas de ortografía y logra
diferenciar correctamente mayúsculas de minúsculas al iniciar oraciones o escribir
nombres propios.
ERIKA
Primer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilida
des
Logros Debilidad
es
Logros Debilidades
10. Juanny 1er
año
- Termina muy
rápido los trabajos.
- No
expresa
sus
- No
planea
sus
textos
dudas.
- Interés
por
mejorar.
-
Presenta
problema
s de
coherenci
a en sus
escritos.
- No hace
ningún
borrador.
- No tiene
amplio
conocimie
nto de la
redacción
.
- Corrige lo
que se le
indique.
-Buena
segmentaci
ón.
- No identifica
errores
independienteme
nte.
-No revisa sus
textos
-Mala ortografía.
Nicole 1er
año
-Termina de manera
pida.
-No
planea
sus
textos.
-
Disposici
ón por
escribir.
-Expresa
todas
sus
dudas.
-No hace
ningún
borrador.
- Se acerca
a la
profesora
para
revisar los
trabajos.
-Se
preocupa
porque
estén bien
hechos.
-Tiene
buena
ortografía.
-Hace uso
de las
mayúscula
s y
minúsculas
donde se
requiere.
-Usa algunas
expresiones que
no son fáciles de
entender por la
profesora y sus
compañeros.
Juan 1er año -Siempre pregunta si
tiene una duda.
-No
planea
sus
textos.
- tiene
ideas
claras
que
expresa
frente al
grupo.
-No
realiza
sus
escritos
de
manera
autónoma
.
-No
realiza
borradore
s.
- Tiene
disposición
para
trabajar.
-Si se le
hace
sugerencia
s para
mejorar, las
aplica.
-Tiene muchas
faltas de
ortografía.
-No hace revisión
de textos.
Gabriel 1er
año
-No
planea
sus
textos.
- Se
motiva si
sus
compañe
ros se
acercan
a
ayudarlo.
-No
realiza
borradore
s.
-No hace
revisiones de los
trabajos.
-tiene mala
ortografía.
11. Arely 1er año -Cuando tiene
alguna duda acerca
del trabajo siempre
la externa.
-No
planea
sus
textos,
escribe lo
que se le
ocurre.
-No
realiza
borradore
s.
-Tiene
buena
ortografía.
- Revisa su
trabajo.
- Está
abierta a
correccione
s de su
texto.
-Solamente lo
revisa una vez.
-Siempre usa la
misma técnica de
revisión.
Juanny:
Es una niña que le pone dedicación a su trabajo, ya sabe leer y escribir, siempre
termina muy rápido sus trabajos, por eso cuenta con muchas faltas de ortografía, es
muy seria a la hora de trabajar por eso cuando tiene dudas no levanta la mano, ya
que le da temor hacerlo. En sus producciones pude notar que no comienza los
párrafos con letras mayúsculas, mezcla letras mayúsculas con minúsculas, en
algunas palabras se puede observar la ausencia de letras, aunque cuenta con buena
segmentación en sus escritos y acentúa las palabras que lo requieren. La producción
analizada no cuenta con una coherencia.
Nicole:
A Nicole le gusta mucho escribir, cuando realiza sus trabajos constantemente los lleva
a la profesora para revisarlos, siempre le gusta estar participando si tiene una duda,
termina muy rápido todos sus trabajos, aunque no realiza borradores, también le
gusta mucho estar leyendo. En sus producciones noté que usa mayúsculas al escribir,
buena segmentación y letra legible. Es una niña muy dedicada en todos sus trabajos.
Juan:
Juan tiene disposición para trabajar, no trabaja de manera autónoma, si tiene una
duda siempre la es está preguntando, escribe con muchas faltas de ortografía, así
como lo hizo desde un comienzo deja el texto no lo corrige. Le pasa mucho que se
come letras al escribir y al igual que todos sus compañeros no planea sus textos.
Gabriel:
12. Gabriel es un niño muy tímido cuando escribe algo si tiene dudas no pregunta nada
prefiere quedarse callado, su escritura es muy pobre, no cuenta con planificación,
realiza todo con dificultad, no tiene disposición para trabajar, no corrige sus trabajos,
se conforma con lo que realiza.
Arely:
Es una niña que tiene mucha disposición siempre está levantando la mano cuando
tiene una duda, siempre está buscando cómo escribir correctamente las palabras, no
planea sus textos solamente escribe lo que se le va ocurriendo, tiene muy buena
ortografía. Usa las letras mayúsculas al iniciar el párrafo, acentos, tiene buena
segmentación en la escritura.
ANIELA
Primer año
ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISARY CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Dilan -Nole gusta
el procesode
escritura.
-Nodesarrolla
ideasclaras.
-Ideas
inacabadas.
-Norevisasus
escritos.
13. -Faltasde
ortografía.
Renata
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Cuidala
estética
de sus
producci
ones.
-Le
gusta
investig
ar el
significa
do de
palabras
descono
cidas.
-Le gusta
releersus
escritos.
-Utilizauna
técnicade
revisión.
Christian
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Se
concent
ra en la
composi
ciónde
sus
producci
ones.
-Cuidala
limpieza
de sus
escritos.
-Presenta
faltasde
ortografía.
-Noutilizamás
de una técnica
de revisiónni
corrige sus
escritos.
GustavoAxel
-Se
concent
ra en la
composi
ciónde
sus
producci
ones.
- Se
preocup
a por la
limpieza
y
present
ación.
-Faltasde
ortografía.
-Noutilizamás
de una técnica
de revisiónni
corrige sus
escritos.
Irving
-Susideas
tienen
mucha
imaginación
, son
creativas.
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Nose
concentraen
la composición
de sus
producciones.
-Frases
inacabadas.
-Noutiliza
técnicasde
revisiónni
corrige sus
escritos.
14. -Faltasde
ortografía.
Dilan:
Dilan tiene dificultades para expresarse por escrito. Comete muchos errores de
ortografía, pues se come algunas letras de las palabras. En algunas ocasiones es
difícil comprender sus escritos. Cabe mencionar que no le agrada el proceso de
escritura porque le parece difícil, además la lectura no es de su total agrado. Prefiere
estar realizando otras actividades, como lo son jugar con sus amigos o dibujar. Es
fácil que su atención cambie y sea captada por otra situación que no sea escolar.
Renata:
Renata es muy dedicada, responsable y meticulosa con cualquier trabajo que se le
sea asignado. Le gusta dedicarles el tiempo necesario para que las cosas le salgan
bien. Cuando se encuentra ante una palabra desconocida se interesa por preguntar
cuál es su significado. Se preocupa porque sus producciones sean limpias y estén
presentables, su contenido es bueno al igual que su caligrafía.
Christian:
Christian es energético, le gusta cumplir con todos los trabajos, se preocupa por
finalizar rápido y a tiempo. En sus textos podemos encontrar algunos errores de
ortografía que afectan la estética del mismo, sin embargo su limpieza se hace notar
en cada una de sus producciones. Por otro lado, la lectura le agrada y su comprensión
lectora es buena, permitiéndole esto, terminar satisfactoriamente antes que sus
demás compañeros.
Gustavo Axel:
Gustavo es dedicado y muy responsable. Se preocupa porque todas sus
producciones le salgan bien. Sus escritos son entendibles para los lectores, a pesar
de ello, encontramos algunos errores de ortografía que afectan la estética del mismo.
A él, le gusta la lectura, tiene la motivación de casa de realizarla, lo que lo alienta a
hacerlo con mayor frecuencia, beneficiando su cultura e imaginación.
15. Irving:
Irving es sumamente energético y extrovertido, sus ideas se sustentan en mucha
imaginación, sin embargo se le dificulta plasmarlas en escrito, ya que aún no está cien
por ciento alfabetizado; sus producciones no son entendibles para los lectores;
podemos encontrar palabras y oraciones inacabadas además de errores ortográficos.
La falta de apoyo de casa es notable, pues no le gusta cumplir con tareas, lo que
afecta y retrasa su proceso de lectoescritura. Su único interés es jugar, fácilmente su
atención se dispersa.
KARIME
Segundo Grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidade
s
Logros Debilidades Logros Debilidades
16. Ashley - Comparte
ideas.
-No
organizo
ideas
- No le gusta
trabajar en
equipo
- No
reflexiona ni
planea lo
que va a
contestar.
-Un cuento
pequeño
pero
adecuado a
lo pedido
No realiza
borradores.
-Utiliza un
libro de la
biblioteca
-Faltas de
ortografía.
- No corrige
los escritos.
Romina -Busca
diferentes
estrategias
para escribir.
-No analiza
la situación
de escritura.
Busca
ayuda de
sus
compañeros
para
escribir.
-No realiza
borradores.
-Frases
inacabadas.
-Comparte
con sus
compañero
s de equipo.
-Faltas de
ortografía.
-No verifica
María
Fernanda
- Le encanta
la escritura.
-No toma en
cuenta sus
compañeros
-Se
concentra
en la
redacción.
-
Confecciona
siempre
más de 2
borradores.
-No realiza
borradores
-No tiene
faltas de
ortografía.
-Lee la
escritura
una y otra
vez
-No siempre
realiza
correcciones.
Candy -Considera al
lector.
-Distingue el
inicio de las
mayúsculas.
-No presta
interés para
releer el
texto.
-No tiene
faltas de
ortografía.
-Muestra
empeño
para para
mejorar
- No realiza
borradores.
-Corrobora
en con en
libros su
ortografía.
-Relee lo
escrito
Luis Ángel -No puede
hacer el
trabajo por
si solo
-No realiza
borradores.
-No toma en
cuenta los
signos de
puntuación.
-Revisa el
texto
cuantas
veces se
ocupen
No corrige
Ashley:
Ashley es una alumna muy callada, al entregar sus trabajos es muy dedicada, no tiene
problemas en casa, sus padres le ayudan con la tarea, pero no le ayudan a corregir
su ortografía. Le gustas mucho compartir ideas pero no las organiza, no le gusta
trabajar en equipo le molesta que le estén dando órdenes, le cuesta trabajar en hacer
reflexiones a lo que quiere planear. Redacta cuentos muy cortos que no contiene
17. inicio, desarrollo y cierre, no organiza borradores. Pregunta a la maestra si lo que va
a escribir esta correcto o incorrecto, no corrige la ortografía, le cueste mucho
identificar las palabras mal escritas.
Romina:
Romina es una alumna participativa y le gusta trabajar, le gusta mucho buscar
diferentes estrategias para escribir pero casi siempre no analiza la situación. Busca
ayuda de sus compañeros para redactar, no le gusta realizar borradores y siempre
pone frases o palabras incompletas debido que no pregunta o busca en libros o
diccionarios. Comparte ideas con sus compañeros para poder corregir el trabajo y
fomentar la escritura, escribe con muchas faltas de ortografía y no le gusta verificar el
escrito más de 2 veces.
María Fernanda:
María Fernanda es una alumna inteligente, no tiene problemas familiares, sus padres
le ayudan hacer su tarea y siempre le ayudan a corregir su escritura, pero tiene una
mala socialización con sus compañeros. Le gusta mucho escribir, le surgen muchas
ideas interesantes una imaginación gigante, siempre trata de redactar lo más limpio
posible y confecciona su escritura 2 veces, como es una niña muy tímida no comparte
su forma de redactar para que sus compañeros logren el objetivo deseado.
Candy:
Candy es una alumna con una actitud muy simpática y seria, le gusta la escritura le
surgen las ideas muy rápido, una imaginación impresionante, escribe sin faltas de
ortografía, con ayuda del diccionario siempre busca la forma en cómo se escriben si
tienen acento o no, al igual que significado. Siempre relee lo escrito para corregir las
palabras mal escritas, checa 2 veces antes de entregar.
Luis Ángel:
Luis Ángel es un alumno con un problema de atención tiene un gemelo en el salón,
siempre su hermano le ayuda cuando se trata de escritos, tiene una pésima ortografía
al igual que su caligrafía, pero siempre revisa el texto antes de entregarlos.
18. CARMINA
Quinto grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidade
s
Grecia
Alumno de
5to grado.
-Se preocupa
por plasmar sus
-Repite sus
elementos
plasmandose
-Dedicada -Dificultades
para
comprender
-Los
revisa
antes de
-Faltas de
ortografía.
19. ideas con
anticipación.
de distinta
manera.
-Utiliza el
número de
párrafos
adecuado en
sus escritos.
sus
redacciones.
entregarlo
s
Leticia
Alumno de
5to grado.
-Planifica antes
de iniciar a
redactar.
- Ordena sus
ideas para
después iniciar.
- Es muy
ordinaria.
-Tiene
buena
coherencia.
-Buena
cohesión.
-Repite
consecutivam
ente los
conectores.
-
Corrobora
en
diccionari
os de
gramática
ya que lo
requiere
para
revisar.
- Muchas
faltas de
ortografía.
Rael
Alumno de
5to grado.
-Realiza uno o
más
borradores,
-No se
preocupa por
ordenar sus
ideas.
-Utiliza
mucho
tiempo para
escribir.
-No respeta
la
segmentació
n de las
palabras.
No
comete
muchas
faltas de
ortografía
.
- No
trabaja en
mejorar la
segmentaci
ón.
Santiago -Tiene buenos
elementos que
piensa plasmar.
- No utiliza
ninguna
estrategia
para planificar
su redacción.
-Creativo -No tiene
coherencia.
-No tiene
cohesión.
- Buenos
elemento
s
- No
emplea una
técnica de
revisión.
Arleth -Utiliza
estrategias
de
planificació
n
-No tiene
claras sus
ideas
-Le apasiona
redactar.
-Se basa más
en
redacciones
cotidianas,
cartas etc.
-Utiliza
libros para
corroborar
dudas.
Solo se
basa en
una sola
estrategia.
Grecia:
Es una alumna muy dedicada siempre se preocupa por entregar sus escritos de
manera correcta, y se preocupa plasmar sus ideas con anticipación pero repite sus
elementos a la hora de plasmarlos.
Comete muchas faltas de ortografía, no utiliza signos de interrogación, comas y
puntos, por tal razón los lectores tienen dificultad para entender sus escritos. Utiliza
el número de párrafos adecuado.
Leticia:
Planifica antes de iniciar su escrito, ordena sus ideas para después iniciar, tiene buena
coherencia y cohesión sin embargo tiene muchas faltas de ortografía y repite muchas
20. veces los conectores, por tal motivo ella utiliza siempre un diccionario para corregir
todas aquellas palabras en las que tiene dudas.
Rael:
Rael siempre realiza uno o más borradores antes de escribir, pero no se preocupa
por ordenar sus ideas, utiliza mucho de su tiempo para escribir, pero no respeta la
segmentación de las palabras y no le gusta trabajar en ello.
Santiago:
Es un alumno muy creativo pero no desarrolla su potencial de una manera
satisfactoria, no tiene coherencia y cohesión en sus redacciones y de igual manera
tampoco le agrada revisar sus textos al finalizarlos.
Arleth:
Es una alumna muy dedicada, siempre planea sus escritos antes de iniciar a redactar,
pero se le dificulta aclarar sus ideasacerca de lo que quiere plasmar, le gusta basarse
en libros para escribir, pero solo utiliza una estrategia para la corrección.