En la enseñanza de la Arquitectura como en otras áreas del conocimiento, las teorías educativas y la conducción del pensamiento que se origina en el trabajo escolar, se presentan a partir de una razón totalizadora ligada a la disciplina y a procedimientos clasificatorios excluyentes admitidos, institucionalizados transmitidos y enseñados como supuestas verdades científicas; lo que permite instaurar el aparato tecnocrático de la dominación y manipulación de las conciencias.
Patricia Brandauer, Rita Cirnigliaro, Cecilia Sabbatini, Daniela Saporito y Miriam Udi.
Ponencia dentro del 4to Congreso Nacional y 2do Internacional de Investigación Educativa
Universidad Nacional de Comahue, Río Negro, Argentina.
18 al 20 de abril 2007.
En la enseñanza de la Arquitectura como en otras áreas del conocimiento, las teorías educativas y la conducción del pensamiento que se origina en el trabajo escolar, se presentan a partir de una razón totalizadora ligada a la disciplina y a procedimientos clasificatorios excluyentes admitidos, institucionalizados transmitidos y enseñados como supuestas verdades científicas; lo que permite instaurar el aparato tecnocrático de la dominación y manipulación de las conciencias.
Patricia Brandauer, Rita Cirnigliaro, Cecilia Sabbatini, Daniela Saporito y Miriam Udi.
Ponencia dentro del 4to Congreso Nacional y 2do Internacional de Investigación Educativa
Universidad Nacional de Comahue, Río Negro, Argentina.
18 al 20 de abril 2007.
Benavente análisis comparativo de las lecturas seis y s (1)
Cómo Actuamos En Nuestras Instituciones Y Que Pasa En Nuestr
1. ¿Cómo Actuamos en Nuestras Instituciones y que pasa en ellas que es
Reflejo de que Estamos dentro de esa Perspectiva?
Autor: Marcos Benavente
Acerca de esta interrogante, bien pudiese decirse, que todavía en las
escuelas de Venezuela en un alto porcentaje, se puede ver gran cantidad de
docentes tradicionalistas, le tiene temor al cambio, esto precisamente por
que fueron formados bajo la corriente conductista, un modelo fracasado,
donde el procesos de enseñanza y aprendizaje se realizaba centrado en los
intereses del profesorado, y no en los de los alumnos. Todavía el paradigma
del pensamiento complejo, es incipiente, el mismo no ha tenido la cabida
necesaria dentro de nuestras instituciones, pues existe un rechazo por parte
de la escuela por cambiar y esto lo que hace es sumirla en un abismo, o
mejor dicho en un laberinto sin salida.
El paradigma de la complejidad, le brinda la oportunidad al alumno de
proyectarse, así también a la escuela, Es por esto que no se justifica que
este tipo de instituciones se marginen y cierren fronteras al conocimiento. El
autor, considera que mientras existan mentalidades cerradas al cambio los
males que aquejan a la educación venezolana no podrán ser superados. Hay
que estar claros, la escuela debe ser como una esponja, esta no debe
quedarse rezagada ante las exigencias del entorno, todo lo contrario, debe
ayudar a cambiar su entorno.