Cn. luz. ingles primero

MINEDU (2016). DiseñoCurricularNacional.Lima:MINEDU. Disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
6.7 Área de Inglés como Lengua Extranjera
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de
inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestosa su usofrecuentefuera de la institución educativa.
Tomamos como unto de partida El Curriculo Nacional del Perú propone el uso del idioma
inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se
alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MINEDU, 2016, p. 201).
El área se sustenta en elenfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural
El área se sustenta en elenfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como Lengua Extranjera. El área se
sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este
sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición
de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
La competencia de comunicación oral también implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el
turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el
fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
•Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tiposde textos escritosen ingléscomo lengua extranjera.
• Escribe diversos tiposde textos en inglés como lengua extranjera.

Programa curricular de Educación Secundaria
VI. Áreas curriculares
6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Inglés como Lengua Extranjera. El área se sustenta en el
enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la
El área se sustenta en elenfoque comunicativo incorporando las practicas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como
Lengua Extranjera. El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma
inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión
oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de
actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a variados contextos sociales.
•Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en
variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
•Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias
en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya

situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no
estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como
Lengua Extranjera. El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma
inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión
oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de
actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a variados contextos sociales.
202

Currículo Nacional cn
6.7.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
sus desempeños por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos
tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso,
el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema
de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir,
cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como
una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información
explícita expresada por los interlocutores.
•Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el
sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores
con los que se relaciona en un contexto socioculturaldeterminado.
•Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:
consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y
modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
203
Ministerio de Educación

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
204

205

Estándares de aprendizaje de la
competencia:
Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua extranjera
5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
7
NIV
6
NIVEL 6
NIVEL 5
35 Pronunciacióny entonación
adecuadas según el nivel en que
se encuentran.
36 Palabras y frases.
2 NIVEL 2
1
NIVEL 1
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacadoNivel destacado
Nivel esperado al fin Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo V
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al fin Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel esperado al fin Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo I
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educación-cidad intelectual severa o no asociada a

206 aprendizaje que reciben los estudiantes d educativa y el Estado garantizan los medio adaptaciones curriculares y organizativas

D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOSNIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmentemediantediversos tipos de textos en
adecuando eltextoa situaciones comunicativas formales e i
EL 7 D
y desarrolla ideas en tornoa un tema y las relaciona haci
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza
Reflexiona y evalúa sobrelo escuchadojustificandosu posi
un intercambio, participa de forma activa y pertinenteacer
argumentarcuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en de información implícita y explícita e interpreta la inten comunicativas formales e
informales usandopronunciación y
7 a un tema y las relaciona haciendo usode algunos recursos determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y y evalúa sobre lo
escuchado haciendousodesus conocimient respondiendo preguntas sobre temas que leson conocidos o ha tomandoen cuenta los puntos de
vista deotros.
Se comunica oralmentemediantediversos tipos de textos ende informaciónexplícita e interpreta la intencióndelinte
35
6 uso de algunos conectores coordinados y subordinados inclu determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercam actividadesdiarias, eventos pasados ytemas de interés
perscotidianasusandopronunciación;orgaizayentonaciónydesarrollaadecuadasideasento
Se comunica oralmentemediantetextos orales sencillos en inhechos, tema y propósito einterpreta la intención del inte
5 coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y constr como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz expresando su
posición con oraciones sencillas. En un interc uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal
ycotidianasusandopronunciaciónadecuada;organizaydesarro
Se comunica oralmentemediantetextos orales sencillos en y expresiones corporales delemisor.Realiza inferencias s
4 organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diar construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no de voz apropiados.
Opina sobre el texto oralqueescucha e intercambio, formula y respondepreguntas usandofrases y o
Se comunica oralmentemediante36eningléstextos.Obtieneoralesinformaciónbreves expy expresiones corporales delemisor. Realiza
inferencias
3 Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca d vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza Opina sobre
el texto oralqueescucha en inglés dando a coelcontexto. En un intercambio,responde usando palabras ,
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de lacompetencia “Se
1Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se

Programa curricular de Educación
Secundaria
DESEMPEÑOS PORGRADO Ciclo
VI
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN
Cuandoel estudiante se comunica oralmente e siguientes capacidades:
• Obtiene informaciónde textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos o
• Adecúa, organiza ydesarrolla las ideasde f
• Utiliza recursos noverbales yparaverbales
• Interactúa estratégicamente condistintos in
• Reflexiona yevalúa la forma, el contenidoy
Descripción del nivel de la competencia esper
Se comunica oralmente mediante diversos tipos hechos y conclusiones a partir de información Se expresa
adecuando el texto a situaciones entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en to algunos conectores
coordinados y subordinados gramaticales determinadas y pertinentes. Util énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado intercambio, participa formulandoyrespondie pasados ytemas de interés personal.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIASEGUNDO
• Recupera informaciónseleccionandoexplícitay datosrele-- espe vante seleccionando
tosdatoralespecíficosqueescucha e en los textos orales-bularioqueescotidianouchaen iny pert
glés, con vocabulario-propóscotitodianocmunicativoyper
tinente. Reconoce elcontextopropósito.Integracomu- la infnicativoapoyándose dichaenelen
contextodistintos. momen Integra la informacióncuandoes dicha endistintos momentos.
37 Pronunciacióny entonaciónadecuadas según el nivel en que se encuentran.
208
Cuandoel estudiante-Cuandosecmunicaelestudianteoralmense
te en inglés como lenguainglésextranjeracomolenguay-se ext
encuentra en proceso-velhaciaesperadoelnivdel cicloespe V
rado del cicloVI, realizacomolosdesempeñossiguientes:como
los siguientes: • Recupera informaciónexp

ESEMPEÑOS PRIMER GRADODESDEMPEÑOSSCUNDARIASEGUNDO
• Deduce información señalando•Deduce informacióncaracterísticasseñalando carac de seres, objetos, lugaresterísticasyhechosde.
seres,Deduce objetos,el luga significado de palabras,hechosfrases.Deduceyexpresionesel-significadode de p mediana complejidad
enbras,contextofrases. Ejemplo:yexpresiones de medi Verb to be; wh-questionscomplejidad—what,Ejemplo:how,enPrecontexto-
whe-.
re, what, when, what time,sent simplehowofteand, continuous,whose, past si how many, how much;
possessiveandcontinuous,adjectivprepositions of tim and nouns; personal andplaceobject—in,pronouns;on,at; demodals- —can, co
monstrative pronouns; should,adverbs haveoffrequency;to;connectors and, or can; present simple
andbecontinuous;ause;futurequantifiers;withgoing to, adv comparative and superlativeclauses adjectivesoftime—.aftDer,- before, as
duce, también, el significadoas,when;dezerolas conditional,relaciones would l lógicas (adición, contr-
wanste,to,secuencia,like+ing,semejanfuture with wi za-diferencia, causa) conditionalyjerárquicas. (ideas principales) en textos orales
en inglés.
209

EMPEÑOS PRIMER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIASEGUNDO GRADO
Deduce, también, elDeduce,significtambién,dode lasel- signrelacioneslógicas (adición,cioneslógicascontraste,(adición,se-cuencia,
semejanza-difsemerejancia,za-diferencia,causa)ycau jerárquicas (ideas principales)yjerárquicas en(idteasxtosprin orales eninglés.
simple en textos oralese
• Explica el tema - y • elExplicapropósitoeltemacomuy el pro nicativo. DistingueDistinguelorelevantelorelevantedelo d
complementario vinculandovinculandoel eltextotexto con s con su experiencia dea partirrecursosde verbales,recursos - no
verbales, noverbales parayparaverbalesconstruir el se para construir el seingléstido. del texto oral en inglés.
210

DESEMPEÑOS PRIMER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIASEGUNDO GRADO
• Adapta el texto oral a la situaciónco- • Adapta el texto oral-a la situación c municativa manteniendocativael manteniendoregistroyel
registro ylos los modos culturales,culturales,yconsiderandoyconsiderandoel el tipode tipode texto, el contextoyyelel propósito.. Ejemplo:
Habl Ejemplo:Intercambiar-personas,informaciónlugares,per- accidentes;expresa sonal;hablar sobremientoshabilidades,yestadosposede--
ánimo;describir siones, preferencias,dadesdeporfutesuras,ylugares;obligaciones, tecnologíhablar acerca de
actividadestos,noticias,encurso,actividadesencurso ypasadas ydiarias;drescribiralizar peldidos,trabajo,sugerenciaslayplane escuela;
identificaryaccidedarconsejo;tgeográfisugerir-- yplanificar u
cos;comprar comida.dad; expresar causa y efecto; discuti
de preferencias propias y de otros;d
• Expresa sus ideas y emociones en torno
a un tema con y recomendar películas; brindar instru
coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo-
para llegar a algún punto.
con su nivel, organi
zándolas para establecer•Expresarelacionideassus lóy- emociones en torno
gicas (adición, contemaraste,consecucoherencia,se-cohesión yfluid
mejanza-diferenciayacuerdocausa) conyampliandosunivel, organizándolas p
la informaciónde formatablecpertinenterelacionescon- lógicas (adición,
vocabularioapropiadote,. secuencia, semejanza-diferencia, c
consecuencia)yampliandola informaci
• Emplea estratégicamente gestos, mo-
vimientos
forma pertinente con vocabulario aprop
corporales y contacto visual
gestos, movimi
• Emplea estratégicamente-
paraenf at i
zarl
o quedi
ce. Aj
ust ael vol
u-
tos corporalesycontactovisual para
m enyl
a ent onaci
ón conpronunci
aci
ón
lo que dice. Ajusta el volumenyla en
adecuadaapoyándose en m at er i
al con-
adecuada apoyándose
con pronunciación
cret oyaudi
ovi
sual
.
audiovisual.
• Participa
material concreto y
en diversas situaciones comu-
situaciones comu
• Participa en diversas-
nicativas alte rnando - los role s de hablan
vas alternandolos roles dehablante y
te y oye nte para pre guntar, re sponde r
y explicar, ypara para preguntar, responder y explicar,
comple me ntar ide as y
hacer comentarios
hacer comentarios relevantcomplementars ideas,
inglé s
y adaptar sus respuestas al
con vocabulario cotidile vante soy pe rtine nte .
cutor en inglés,con vocabulario coti
Re spe ta los modos de corte sía se gún e l
contexto. pertinente. Respeta las normasymodo
cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido • Opina en inglés como hablante y oyent
yel propósitocomu-
bre el contenido y el propósito comuni
nicativo del texto oral,ysobrelas inten-
ciones de los del texto oral, y sobre las intencion
interlocutores a partir de
su experiencia interlocutores a partir de su experien
yel contexto en el que
se desenvuelve. contexto enel que se desenvuelve.
211

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera:
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo
de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje,la comunicación y elsentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura
de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o
una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso,digital y multimodal, cada cualcon suscaracterísticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante
participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
•Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor,asícomo la relación con el contexto socioculturaldellectory deltexto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen,la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector..
219

Estándares de aprendizaje de la competencia:
Lee diversos tipos de 7
NIV
textos en inglés como
lengua extranjera 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 7 Nivel
Nivel esperado al fin
esperado al final del ciclo V
avanzado
Nivel 5 Nivel
1 intermedio
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel
esperado al final del ciclo I
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educación
220
pacidad intelectual severa o no asociada
de aprendizaje que reciben los estudiante
educativa y el Estado garantizan los medio
adaptaciones curriculares y organizativas

Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
EL 7
Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras compl
ambigua o contrapuesta ubicada endistintas partes deltext
D de información relevantey complementaria.Reflexiona sobre
evalúa el usodel lenguaje, los recursos textuales,así co
socio cultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructu información contrapuesta ubicada endistintas partes del
7 informaciónespecífica para construir susentido global.Re del lenguajey los recursos textuales asícomoelefectod sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en inglés quepresentan estruccotidiano. Obtieneinformación e integra datos queestán en
6 información explícita e implícita e interpreta el texto sel sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del len partir de su conocimiento
y experiencia.
5 información poco evidente distinguiéndola de otras próxim
Leediversostiposdetextoeninglésquepresentanestru
información explícita e implícita, interpreta el texto re
Opina sobre sucesos e ideas importantes deltextoa partir
Lee diversos tipos de texto en inglés quepresentan estruc
4 ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene infor Realiza inferencias locales a partir de información explíci sobre lo que más le
gustó del texto leído.
3 Este niveltienecomo baseelnivel 3de la competencia “Se
1Este nivel tienecomo base el nivel 1 dela competencia “Se
221

Secundaria
VI
COMPETENCIA ”LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMO LENGUAEXTRANJERA”
Cuandoel estudiante lee diversos tipos de te siguientes capacidades:
• Obtiene informacióndel textoescrito.
• Infiere e interpreta información deltexto e
Lee diversos tipos de textoen inglés que pr complejos con vocabulariocotidiano. Obtiene partes del texto.
Realiza inferenciaslocalesel textoseleccionando informaciónrelevante variados del textoevaluandoel uso
del lengcomunesa partir de su conocimientoyexperie
Cuandoel estudianteCuandolee diverelstudianteostipos ldee d
textos en inglés comoen ingléslengua comoextranjeralengua yextr
se encuentra enprocesoesperadohaciadelelciclonivelVI,es-rea
perado del ciclo VI,lossiguientes:realiza desempeños
como los siguientes: e
• Identifica información
• Identifica información-complementariaexplícita, relevandistingui-
te y complementaria persosditinguiendoel textodea- que
lles dispersos en elelementostextoquecomplejoscontienenensu
algunos elementos complejbularios cotidiano,ensues- endi
tructura yvocabulario-escritoscotidiano,eninglésen.di
versos tipos de textos escritos en inglés.
• Deduce diversas relacion
• Deduce diversas relacionescontraste, lógicassecuencia, se
(adición, contraste,causaecuenyconsecuencia)ia,seme- y
janza-diferencia yprincipalescausa)yjerárquicasycomplement
(ideas principales crityomplemesenintarias)glés-partir
en textos escritos taen einglésimplícitapartir.Señalade la
informaciónexplícitares, objetos,implícitalugares.Señalayh
las características de palabras,seres,objetos,frases lugayexp-
res yhechos, yel significado de palabras,
frases yexpresionesencontexto.

• Explica el tema - y• elExplicapropósitoeltemacomuniyel propósitocomuni cativo. Ejemplo:IntercambiarEjemplo:Hablarinformasobre-
personas, lugare ción personal;hablarcidentes;sobre habilidexpresaders,entimientos yesta posesiones, preferencias,ánimo;
describirdeportes posibilidadesyfuturas lugares;hablar acercaciones,de actividadestecnología,-eneventos, noticias, curso, pasadasy
diarias;desen cursodescribirypasadas,eltra-realizar pedidbajo, la escuela;identificarrenciasyplanes;accidentespedir ydar consejo;
geográficos ycomprar-yplanificarcomida.Distinunaactividad;expresar gue lo relevante deefecto;locomplementariodiscutiracerca de
preferencia vinculandoel textoyconde otros;suexperienciadescribir yrecomendar pel para construir el sentidobrindar
delinstruccionestexto--para llegar a al
crito en inglésyrelacionándoloto.Distingue loconrelevantesu de lo compl
experienciay sus conriocimientos,vinculandoyelcontextocon su experie
otros textos. construir el sentidodel textoescrito
relacionándoloconsu experiencia ysu
• Opina en inglés - de manera oral o escri
cimientos, y con otros textos.
ta sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés,•Opina enasíingléscomosobredemanera oral o escri
el propósito comunicativoelcontenidoy organizaciónyla delintencióntextoescrito
del autor a partir ende inglés,suexperienasíciaomoysobre el propósito
contexto. nicativoyla intencióndel autor a pa
experienciaycontexto.
223

Secundaria
VII
COMPETENCIA ”LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Lee diversos tipos de texto en inglés con alg especializado. Integra información contrapues el texto integrando
la idea principal con inf Reflexiona sobre las formas y contenidos del textuales, así como el efecto del texto en
e sociocultural.
DESEMPEÑOS TERCER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIACUARTO GRADO
Cuandoel estudianteCuandolee diverelstudianteostipos ldee d textos eninglés comoeningléslengua
comoextranjeralengua yextrse encuentra enprocesoenprocesohaciahaciaelnivel niveles-peradodel ciclo
VII,realizalizadesempeñoscomos lo
como los siguientes:
• Identifica información e
• Identifica información-ycomplementariaexplícita,relevanintegra te y
complementariaencuentranintegrandoendatosdistintas p que se encuentran
endistintintasostextospartesal- reali del texto que contienentual, variosquecontienenelemen- vario tos
complejos en- su josetructuraensuestructurayvocabu y vo lario variado, en diversostiposdedetextos
escritos en inglés.
• Deduce diversas relacion
• Deduce diversas -relacionescontrate,lógicassecuencia,(adi se ción, contraste,-
seccauencia,sayconsecuesemejancia) yza-diferencia, causaprincipalesyconsecuencia)ycomplement-y
jerárquicas (ideas-principaltextosnes)enycompleescritos mentarias) entextosinformaciónescritos
enexplícitainglés e a partir de informa-ciónaracterístexplícitacs e deimplíseres cita. Señala las
carahechos,terísticasyel significadodeseres, objetos, lugares yexprehechosiones,yelensignificacontexto-.
do de palabras, frases yexpresiones en contexto.

SEMPEÑOS TERCER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIACUARTO
• Explica el tema y el• Explicapropósitoel comunicativotemayelpropósito. comun Ejemplo: Intercambiartivonformación.Ejemplo:personHabl-
arl acerca de acti al presentar a alguiendesyena sícurso,mismo;temporaleshablar yhabitual
sobre personas, medios-discutideransporte,acerca-dedesituaciones imag
portes, entretenimiento;rias,discutirobligacionesacercaydereglasenla ca
costumbres, hábitos,- titudesnoticias,ycomportamientos,viajesyex preferenc
periencias;describirhábitosacontecimientospasados, problemashistó- y solucio
ricos, accidentes vehiculareproductos, condfabricionesados, inventos, pla
de viaje, noticias;inteypredicciones;cambiarinformaciónexpresar deducción,
personal; comparar estilosposibilidad,devida;posibilidad,hacer obligación
planes;quejarse ydisculparsecesidad;secuenciar.Distingueeventoslo y compar
relevante de lo complementariointeresesclapersificandoonales. Distingue lo
y sintetizandola información,vantedelovinculandocomplementarioel clasifica
texto con su experiencia para construir el y sintetizandola informaciónvincul
sentidodel texto escritoeltextoconsu experienciainglés,paraconstruir yrela-
cionándolocon suexpelrienciasentidoydelsus conocitexto -escritoening
mientos, ycon otros rtelacionándoloxtosylenguajescon.su experienciay
conocimientos, y- con otros textos,
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenidoyorganización deltexto escrito guajes ycontextos.
en inglés, así como •sobreOpina elenpropósitoinglésdecomumanera- oral o es
nicativoy la intenciónta delsobreautorel contenidoapartir deyorganizaciónsu
experiencia y contextotext.Comparaescritextoseninglés,entre así como so
sí para señalar característ-propósicastocomunicativocomunesde tiyla intenció
pos textuales ygénerosautordiscursivosapartir. de- suexperienciayc
to. Compara textos entre sí para señ
características comunes de tipos tex
les ygéneros discursivos.
225

Secundaria
VII
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS OMO LENGUA EXTRANJERA”
Lee diversos tipos de texto en inglés con alg especializado. Integra información contrapues el texto integrando
la idea principal con inf Reflexiona sobre las formas y contenidos del textuales, así como el efecto del texto en
e sociocultural.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
Cuandoel estudiante lee diversos tipos de t nivel esperadodel cicloVII, realiza desempe
• Identifica información explícita, relevante, que se encuentran en distintas partes - del te tertextual, que
contienenelementos complejoendiversos tipos de textos escritos en ingl
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición,-
sa y consecuencia) y jerárquicas (ideas- prin tos escritos en inglés a partir de informaci seres, objetos,
lugares yhechos, yel signi
• Explica el tema y el propósito comunicativo-. guaje corporal, inventos, competencias para reportar una
emergencia;expresar arrepentim de lo complementario clasificando ysintetiz experiencia para construirel
sentidodel te rienciaysus conocimientos, ycon otros tex
• Opina en inglés de manera oral o escrita sob del texto escrito en inglés, así como sobre a partir de su
experienciaycontexto. Comp comunes de tipos textuales ygéneros discurs

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable,teniendoen cuenta su repercusiónen los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante
usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos segúnelcontexto sociocultural.
227

Estándares de aprendizaje de la competencia:
Escribe diversos 7
NIV
tipos de textos en
inglés como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 7 Nivel
avanzado
Nivel 5 Nivel
1 intermedio
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel
esperado al final del ciclo I
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educación
228
pacidad intelectual severa o no asociada
de aprendizaje que reciben los estudiante
educativa y el Estado garantizan los medio
adaptaciones curriculares y organizativas

D
DESTACADO
Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexi experiencia previa, fuentes de información variada y de su c sobre un tema central
evitando digresiones, contradicciones y
EL 7 D cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tra que permiten claridad y variedaden sus textos. Reflexiona so mejorar eltextoqueescribeen inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma a partir de su experiencia previa y fuentes de información v las estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
7 pronominalización y conectores aditivos, adversativos, tempo y pertinente a la temática tratada y construcciones gramati permiten claridad en
sus textos. Reflexiona sobre el texto q textoqueescribe en inglés.
Escribe diversos tipos detextos demediana extensión ening experiencia previa y fuentes deinformaciónbásica.Organiza
6 uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través delusode aditivos,adversativos, temporales y causales) convocabularmediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permievalúa eluso dealgunos recursos formales.
5 experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, p con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simp sus textos.Reflexionay evalúa sobresu texto escrito.Escribediversostiposdetextosdeextensiónbreveen ing
Escribe diversos tipos detextos breves y sencillos en ingl
4 previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramatica claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobresu texto e
1 Este nivel tiene comobaseelnivel1 de la competencia “Se
229

Secundaria
DESEMPEÑOS PORGRADO
Ciclo
VI
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
LENGUAEXTRANJERA”
Cuandoel estudiante escribe diversos tipos d lassiguientes capacidades:
• Adecúa el textoa la situacióncomunicativa.
• Organiza ydesarrolla las ideas de forma coh
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Escribe diversos tipos de textos de mediana e propósito y registro a partir de su experienc desarrolla sus ideas
en torno a un tema centr sus ideas a través del uso de algunos recur conectores aditivos, adversativos,
temporales y construcciones gramaticales simples y de m que permiten claridad en sus textos. Reflexio
algunos recursos formales.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADODESEMPEÑOSSECUNDARIASEGUNDO
Cuandoel estudianteCuandoescribeel diversosestudiantetiposescr de textos eninglés
textoscomolenguainglésextranjeracomolenyse encuentra enprocelsonivelhaciaesperadoelniveldelspecic-
rado del cicloVI, realizañoscomodesempeñoslossiguientes:como
los siguientes: • Adecúa el textoque escr
• Adecúa el texto que tuaescribeióncomunicativaeninglésa con
la situación comunicativatextul,considerandoalgunascaracte
el tipotextual, algunascursivo,característicaselformato, eldel
génerodiscursivo, elEjemplo:formato,Hablarelsoposobrete pe
y el propósito. Ejemplo:-cidentes;Intercambiexpresarinsenti
formaciónpersonal;ánimo;hablar descsobreibirhabiliposibil-
dades, posesiones, preferencias,ciones,tecnología,deporteseven
y lugares; hablar acdesrcaendecursoactividadesypasadas;
en curso, pasadas y renciasdiarias;yplanes;describirpedirel
trabajo, la escuela;planificaridentificarunaaccidentestividad
geográficos ycomprarto;comdiscutirda. acerca de p
otros;describir y- recom
• Produce textos escritos en inglés en torno
dar instrucciones para l
a un tema con coherencia, cohesión y flui-
dez de acuerdo con • Produce textos escritos
suni
vel
. Losorgani
za
estableciendo tema con coherencia,
rel
aci
ounes l
ógi
cas ( adi
ci
ón,
de acuerdoconsu .
cont rast e, secuenci
a, sem ej
anza- di
f er eni
vel
ci
a
c endo relaciones lógica
ycausa) yam pl
i
ando i
nf orm aci
ón def orm a
secuencia, semejanza--dif
per t i
nent econvocabul
ari
o apropi
ado.
secuencia) yampliandoi
pertinente convocabular

• Emplea convenciones • delEmplealenguajeconvncionesescritodellenguaje escr comorecursos
ortográficoscomorecursosygramaticalesortográficos ygramatic de mediana complejidad-de quemedianale dancomplejaridadque le dancl
dad ysentido al textoridad.Ejemplo:ysentidoVerbaltotextobe;. Ejemplo:Pwh-questions —what, simplehow,where,andcontinuous,what,
past simple a when, what time, howconftienuous,whose,prepositionshow oftime andmany, howmuch;possessive—
in,on,adjectivesat;modalsand—can, could, shonouns;personal andhavobjecto;pronouns;connectorsde-and, or, so, bec monstrative
pronouns;-futureadverbswithofgoingfrequento, adverb clauses cy;can;present simpletime and—after,continubefous;re, as soonas, whe
quantifiers;comparativezeroconditionaandsuperlative,would like to, want adjectives. Usa recursos+ing, texfuturealeswithparawill, first
condit
aclarar yreforzar sentidosrecursosentextualeseltexto.para aclarar yre
sentidos enel texto.
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerandoaspectos-•Evalúagramaticalessutextoy -enor inglés para mejo
tográficos, ylas - característicasloconsiderando aspectostitexgramaticale
tuales ygéneros discursivos,ortográficos,así comoylasotrascaracterísticas d
convenciones vinculadastextualesconelylenguajegéneros discursivos, así
escrito. otras convenciones- vinculadascon el
guaje escrito.
231

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