Compartimos evento programado para CNEIP donde se presentan los resultadod e MIA en diversos estados de la república a cargo del equipo de CIESAS y UV así como su vinculación con el ámbito intercultural presentado por Marcos Villa de CEFIMEX
Es desde el ámbito de la Educación Intercultural desde donde se sitúa la presente
comunicación que no deja de ser nada más que una sintética presentación de la
investigación llevada a cabo durante dos cursos escolares en el contexto de la praxis
educativa.
Es desde el ámbito de la Educación Intercultural desde donde se sitúa la presente
comunicación que no deja de ser nada más que una sintética presentación de la
investigación llevada a cabo durante dos cursos escolares en el contexto de la praxis
educativa.
Miradas hacia la educación intercultural: “profes de lengua indígena” en escu...Alejandro Martínez Canales
El artículo tiene como objetivo un primer análisis de testimonios, condiciones de los centros escolares y elementos de la política estatal en materia educativa, que influyen o subordinan el quehacer de profesores auxiliares bilingües (PAB), cuyo propósito es la atención de la diversidad cultural presente en escuelas primarias generales del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. La emergencia de la migración laboral desde comunidades indígenas del centro y sur de México a partir de la última década del
siglo pasado, demandó del sector educativo estatal la implementación de un modelo de educación intercultural para el trabajo específico con menores nahuas, otomíes, mixtecos, entre otros, que llegaron junto con sus padres a la entidad. A la fecha, la
estrategia bilingüe iniciada ha resultado insuficiente para explicar y orientar las relaciones interétnicas que ocurren en las escuelas. La sistematización de la primera fase del trabajo empírico realizado expone, asimismo, el “sesgo áulico” que ha acotado la estrategia intercultural al salón de clases, desestimando una perspectiva más amplia sobre la situación sociocultural que rodea e impacta en los planteles y las colonias y
barrios de los que forman parte.
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Implementación de TICS para representaciones socialesJhon Alber Marin
propuesta innovadora sobre TICS y representaciones sociales y relaciones equitativas en adolescentes de la institución educativa José Eustasio Rivera de Neiva Huila
Miradas hacia la educación intercultural: “profes de lengua indígena” en escu...Alejandro Martínez Canales
El artículo tiene como objetivo un primer análisis de testimonios, condiciones de los centros escolares y elementos de la política estatal en materia educativa, que influyen o subordinan el quehacer de profesores auxiliares bilingües (PAB), cuyo propósito es la atención de la diversidad cultural presente en escuelas primarias generales del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. La emergencia de la migración laboral desde comunidades indígenas del centro y sur de México a partir de la última década del
siglo pasado, demandó del sector educativo estatal la implementación de un modelo de educación intercultural para el trabajo específico con menores nahuas, otomíes, mixtecos, entre otros, que llegaron junto con sus padres a la entidad. A la fecha, la
estrategia bilingüe iniciada ha resultado insuficiente para explicar y orientar las relaciones interétnicas que ocurren en las escuelas. La sistematización de la primera fase del trabajo empírico realizado expone, asimismo, el “sesgo áulico” que ha acotado la estrategia intercultural al salón de clases, desestimando una perspectiva más amplia sobre la situación sociocultural que rodea e impacta en los planteles y las colonias y
barrios de los que forman parte.
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Implementación de TICS para representaciones socialesJhon Alber Marin
propuesta innovadora sobre TICS y representaciones sociales y relaciones equitativas en adolescentes de la institución educativa José Eustasio Rivera de Neiva Huila
Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución d...Ana Milena Vargas Arenas
Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
Características de la investigación educativa
Análisis del contexto educativo en el país y en la escuela de ciencias de la educación
Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en u...David De Jesús-Reyes
El objetivo de este documento fue conocer las
vivencias y los significados que tiene la
paternidad en el trayecto de vida de varones
adolescentes, en un contexto urbano-marginal del
Estado de Nuevo León. La investigación fue realizada
desde el paradigma cualitativo, bajo la línea teórica
del construccionismo social. La población de estudio
estuvo compuesta por varones menores de 19 años
que ya tuvieron por lo menos un hijo y que asistían a
las Clínicas de Salud del Gobierno del Estado. Se
realizó una entrevista grupal a 4 varones y
posteriormente 12 entrevistas a profundidad. El
análisis de la información fue inductivo a partir de la
teoría fundamentada. Se encontró en este contexto que
los significados que los varones adolescentes dan a la
paternidad, tienen que ver con sus experiencias de
vida, haciendo referencia a la idea de responsabilidad
y ruptura. La responsabilidad como construcción
social, tiene que ver con el desempeño de actividades
de un buen padre, imaginariamente con la protección
económica, el cuidado, la atención de los hijos y de la
pareja. Por otro lado la ruptura, hace referencia a una
escisión de su adolescencia, donde la paternidad le
permite al varón transitar y reconocerse
simbólicamente como adulto.
• De Jesús, D. y Cabello, M. L. (2011). Paternidad adolescente y transición a la adultez: una mirada cualitativa en un contexto de marginación social. IBEROFORUM. Año VI. No. 11.
http://www.uia.mx/iberoforum/11/index.html
Este libro analiza los procesos de subjetivación de niños, niñas y adolescentes en situación de calle. Desde el campo de la Psicología Social Comunitaria, se trabaja con una perspectiva cualitativa sobre narrativas de trabajadores del campo de las políticas públicas de infancia y los propios niños, niñas y adolescentes,
En el siguiente artículo se analiza el tema del feminismo, sobre los problemas actuales, realizando una encuesta con los estudiantes del Instituto del Desierto de santa Ana. Se pretende identificar actitudes sociales que promuevan y obstaculizan la igualdad de derechos entre mujeres y hombres. Con ayuda del método analítico, indagamos acerca del feminismo haciendo una recopilación de datos para realizar a una conclusión cuantitativa.
Los logros del feminismo en este trayecto han sido numerosos, sustantivos e incuestionables y han posicionado al movimiento por casi medio siglo como uno de los actores más consistentes y protagónicos tanto en el ámbito nacional como en el de la ciudad capital, una de las peculiaridades de las feministas de este siglo XXI, especialmente a las que potenciaron el movimiento en 2019, es que se muestran precisamente como un nuevo actor, con lenguaje, estrategias de acción, con un hábil manejo de las redes sociales y con demandas «muy propias» que definen su singularidad y, en buena medida también, su pertenencia a una nueva generación.
41 mujeres contestaron el instrumento por lo que le corresponde un 79%, solamente el 21% de la muestra son hombres. En su mayoría los sujetos consideran que el feminismo promueve la igualdad de la mujer, más sin embargo en la práctica es lo contrario.
Este documento presenta el perfil de las mujeres rurales jóvenes de El Salvador con edades entre los 14 y 35 años cumplidos, las cuales representan 19.1 por ciento de la población rural y 7.2 por ciento de la población nacional. Combinando metodologías cualitativas y cuantitativas se revelan una serie de hallazgos como la valorización del mundo rural, en términos de relaciones comunitarias y arraigo con la tierra; la importancia de la autodeterminación y el contar con ingresos propios para avanzar a una mayor equidad en las relaciones familiares y de pareja; un mayor nivel educativo que sus madres; aspiraciones de superación personal que chocan con opciones laborales y de ingreso limitadas y mayormente no vinculadas a la producción agrícola; y un estilo de liderazgo más explícito y público en algunos territorios.
Las restricciones más importantes se vinculan a la brecha geográfica entre lo rural y lo urbano que limita el acceso a servicios básicos como agua potable, electricidad, vivienda y acceso a tecnologías de comunicación. La posibilidad de completar los ciclos de educación media y superior es aun restringida y buena parte de ellas deja de estudiar alrededor de los 20 años. El estudio enfatiza que este perfil de la mujer rural joven está vinculado a los cambios económicos que ha tenido El Salvador desde la posguerra en 1992, que se expresan en un menor peso de las actividades agrícolas en la dinámica productiva nacional, y al mismo tiempo revelan los vacios de las políticas estatales para la población y los territorios rurales. Autor: Nuevas Trenzas
Reunión de Freedom Prep en Birmingham, AL con personas de la comunidad en la Iglesia de Nuestra Señora de Fátima. Es una reunión que busca mostrar el interés de la comunidad por tener opciones de educación en la ciudad de Birmingham.
Primer reunión de Freedom Prep en Birmingham, AL con líderes comunitarios de los vecindarios donde posiblemente estableceríamos Freedom Preparatory Academy
Información General de Freedom Preparatory Academy. Presenta características más detalladas de Freedom Prep y permite acercar a la población Hispana/Latinx a una educación de calidad en sus comunidades. Comparte la misión/visión de FPA y acerca al lector a una visión amplia pero al mismo tiempo detallada.
Información General de Freedom Preparatory Academy. Presenta características generales de Freedom Prep y permite acercar a la población Hispana/Latinx a una educación de calidad en sus comunidades.
The publication details the policies that should be the priority of federal lawmakers across civil rights, criminal justice, economic security, education, health and well-being, and immigration issues.
The Latino community has made notable gains across key indicators including health, education, and the economy. Yet harmful policies and regulations issued under the Trump administration threaten to reverse this progress and widen inequities. UnidosUS’s policy agenda urges the 116th Congress to prioritize American workers and families—including Latinos—by protecting and advancing the gains they have made over the past decade.
FPA vision: All students at Freedom Prep will have the same competitive advantage as the most privileged children in America. This ppt provides the information so you can sign up to Duke TIP!
Doi it ASAP!
St. Jude Leadership Society encourages a focus on gratitude
and good citizenship, building your personal brand, diversity
and inclusion, leading with purpose and how we can all be
at our best through a series of leadership development sessions.
St. Jude recognizes the importance of mentorship and community, and encourages collaboration and shared learning throughout this experience.
In January of 2017, PeacePlayers launched a partnership with Nike to bring PeacePlayers’ proven model of uniting communities through sport to the United States. This partnership piloted growth in 2017 first to Baltimore, Brooklyn and Detroit, and then in the summer of 2018 added programs in Chicago and Los Angeles. At this time we are excited to begin launching two new sites Memphis (TN) and Portland (OR). We are currently seeking a Director to lead the planning and implementation of PeacePlayers Memphis.
MICAH is made up of 50+ churches, synagogues, mosques, community organizations, and unions--all standing together for a more just Memphis.
MICAH works to connect and amplify these diverse voices around our common values--equity, justice, and our God-given human dignity.
This was the Program for Public meeting in 2018
15 recommendations wer given including:
1. Protecting the right to request and be granted asylum.
2. Adapt national legislation to international standards
3. Adapt internal migration norms, policies, procedures and protocols to international norms and standards
4. Ending fast-track deportations and automatic returns
5. Adopt necessary measures in order to safeguard the right to counsel of migrant persons, asylum-seekers, and refugees
6. Ending lengthy migration detentions and taking any measures necessary to implement alternatives to deprivation of liberty
7. Ensuring conditions of detention that meet international standards for deprivation of liberty
8. Closing the processing centers supervised by the CBP.
9. Ending the practice of detaining children and adolescents in detention centers.
10. Prioritizing the child’s best interest in all administrative and judicial decisions that concern a child or adolescent and their family.
11. Prioritize the principle of family unity, and forego with the Zero
Tolerance policy and the policies and practices that criminalize migrants and their families in any circumstances
12. Continue with the implementation of actions aimed at reunifying families that have been separated
13. Taking any measures to protect defenders of the rights of migrant persons, asylum-seekers, and refugees, as well as the right of these defenders to do their job and to effectively access justice. Immediately ending threats and acts of harassment against these defenders.
14. Creating national and transnational mechanisms that enable an effective, timely identification of missing or dead migrant persons, and to make it possible to investigate those cases, punish anyone responsible for them, and provide the applicable reparations.
15. Ratifying the American Convention on Human Rights, the
Convention Relating to the Status of Refugees, the International
Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families, and the Convention on the Rights of the Child.
Today is our second annual public meeting between MICAH and community
representatives and will highlight the work of all three of our issue areas. Since
the meeting last October at Mason Temple, MICAH has spent hundreds of
hours meeting with elected officials, and other business and community
leaders, to develop strategies and partnerships to address some of the most
challenging issues facing our community. All of the community
representatives here today have been informed about our issue platforms, they
know ahead of time what questions will be asked of them, and many of them
have worked in direct partnership with us to arrive at today’s
accomplishments
MICAH (Memphis Interfaith Coalition for Action and Hope) is a coalition of community and faith-based organizations joining together to give a more powerful voice for issues of justice in our city. Our current platform concentrates on three pillar issues, economic equity, education equity, and immigration & intercultural equity. We organize and speak to our community and its leaders, always seeking to "do justice, love mercy, and walk humbly with our God." The purpose of MICAH is not to replace each congregation or community organization's efforts, but instead to amplify the voice and the impact by working together interdependently.
MICAH is a power organization that addresses social justice issues in Memphis. MICAH is interfaith and multi-racial and engages stakeholders in the political and economic decisions affecting their lives. MICAH acts as a unified voice for the faith and justice community to act on its values in the public arena. MICAH is a coalition of congregations and community organizations whose interest is justice for all people.
The Texas Legislature recently gave serious consideration to legislation that would have allowed the granting of childcare licenses to immigration detention centers that hold asylum-seeking mothers and children. The licensing bill was proposed at the request of the private for-profit prison company — the GEO Group — that runs one of these family detention facilities. According to a state legislator, “the legislation came from” a GEO lobbyist (Hoffman 2017a). Indeed, the GEO Group admitted that it sought state licensing because it believed that the “licensing process [would] allow longer lengths of stay” for families in immigration detention, and thereby protect and possibly increase its profits (GEO Group 2016, 32). The GEO Group pushed the legislation in the wake of court rulings that limited the detention of children accompanied by their parents in unlicensed detention centers, putting lucrative contracts for family detention held by the GEO Group and other private companies at some risk.
The state of Tennessee, along with the nation, has undergone a “demographic evolution” spurred by increases in minority populations. These demographic booms are evident all over the
country, primarly in states like California and Texas, and major metropolitan cities like Los Angeles, Houston, and New York.
However, these changes are evident in all corners of Tennesse, including the city of Chattanooga and Hamilton County. Hamilton County Schools have seen a significant growth in Hispanic and English Learner populations, directly mirroring the growth across
the state. As these groups and other under-served groups grow, it is imperative to have community stakeholders advocating on their behalf to ensure that they receive the appropriate support and resources to perform on par with their peers.
Chattanooga State Community College has proposed to create an innovative hybrid program for English Language Learners to have increased access to Early post-Secondary Opportunities. As the Bridges to Success 2.0 program evolves, it is necessary to
recognize the demographic trends of the country, the city, and the
state and what the state of educational attainment is for English
learners in Hamilton County to ensure BTS 2.0 provides the most
appropriate support.
Teachers of color are positive role models for all students in breaking down negative stereotypes and preparing students to live and work in a multiracial society. A more diverse teacher workforce can also supplement training in the culturally sensitive
teaching practices most effective with today’s student populations.
In addition to providing social advantages for all students, the racial diversity of the teaching workforce can help to close the
achievement gap, emerging research suggests. Both quantitative and qualitative studies find that teachers of color can improve the school experiences of all students; further, teachers of color contribute to improved academic outcomes while serving as strong role models for students.
One report suggests that, compared with their peers, teachers of color are more likely to (1) have higher expectations of
students of color (as measured by higher numbers of referrals to gifted programs); (2) confront issues of racism; (3) serve as
advocates and cultural brokers; and (4) develop more trusting relationships with students, particularly those with whom they
share a cultural background.
A recent report shows that, despite the critical role that teachers of color can play in helping students of color succeed, every
state has a higher percentage of students of color than teachers of color and the workforce is still overwhelmingly homogenous.
While the focus of this report is on racial diversity, the Department acknowledges that other forms of diversity such as socioeconomic background, gender, sexual orientation, disability status, religion, and multilingualism are also important and should be examined. For example, when considering gender in addition to race, we know that black males make up only 2 percent of the teaching workforce nationwide.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
CNEIP - Participacion social en educacion - CEFIMEX
1. SIMPOSIO POR INVITACIÓN
Título del Simposio:
PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN: EVALUACIONES CIUDADANAS DE APRENDIZAJES
BÁSICOS EN MÉXICO.
Eje temáGco: Educación y par-cipación.
ObjeGvo:
Dar a conocer la historia y metodología de las evaluaciones ciudadanas de aprendizajes y su
adaptación al caso mexicano.
Moderador: Felipe Hevia de la Jara
CIESAS-Golfo
Antropólogo por la Universidad de Chile y Doctor en antropología por el
Centro de Inves-gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
(CIESAS). Actualmente es profesor-inves-gador en CIESAS-Unidad Golfo.
Miembro del Sistema Nacional de Inves-gadores, nivel I. En 2015 fue
acreedor del Premio de Inves-gación 2015 en Ciencias Sociales que
otorga la Academia Mexicana de Ciencias. Es autor de Pe#ciones,
protestas, par#cipación: patrones de relación sociedad-gobierno en la
educación en Veracruz a inicios del siglo XXI (México: CIESAS, 2014),
Poder y ciudadanía en el combate a la pobreza. El caso de Progresa/
Oportunidades (Bruselas: Peter Lang Pub., 2011), ¿Cómo medir la par#cipación? creación,
validación y aplicación del cues#onario conductas de par#cipación en coautoría con Samana
Vergara-Lope (México: CIESAS, Indesol, 2011), y de más de 40 arXculos y capítulos de libros.
Correo electrónico: Yevia@ciesas.edu.mx.
Reseña del simposio:
Este simposio abordará el tema de las mediciones ciudadanas de aprendizajes básicos en el
mundo, esta metodología fue desarrolada en la India hace 10 años y ha sido exportada a 9 países
de Asia y Africa. México es el primer país de iberoamérica en pilotear este -po de evaluaciones. Se
comenzó en todo el Estado de Veracruz en el 2014, y en el 2015 se han sumado cuatro estados
más: Puebla, Tlaxcala, Quintana Roo y Yucatán. La Medición Independiente de Aprendizajes (MIA)
-ene como obje-vos principales generar mayor par-cipación en educación y ampliar la discusión
hacia los factores extraescolares, así como volver a situar a los aprendizajes básicos en el foco. Los
instrumentos usados por MIA son válidos y confiables y miden lectura (con contenido de hasta 2º
grado de primaria) y operaciones aritmé-cas básicas (con contenidos de hasta 4º de primaria). Se
realiza por medio de voluntarios interesados en el tema educa-vo que asisten a los hogares
seleccionados por medio de muestreos representa-vos por distrito electoral en todo el estado, y
encuestan a todos los niños y niñas entre 5 y 16 años con el mismo instrumento. El segundo
momento de MIA implica no sólo la presentación de los resultados obtenidos por estado, sino
también la propuesta, aplicación y evaluación de intervenciones dirigidas a mejorar los
aprendizajes básicos de niños y niñas.
Palabras clave:
Par-cipación ciudadana, evaluación educa-va, Veracruz-México, Instrumentos de medición,
evaluación del aprendizaje.
2. Ponente 1:
Dr. Felipe Hevia
CIESAS-Golfo
Reseña curricular:
Antropólogo por la Universidad de Chile y Doctor en antropología por el
Centro de Inves-gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
(CIESAS). Actualmente es profesor-inves-gador en CIESAS-Unidad Golfo.
Miembro del Sistema Nacional de Inves-gadores, nivel I. En 2015 fue
acreedor del Premio de Inves-gación 2015 en Ciencias Sociales que
otorga la Academia Mexicana de Ciencias. Es autor de Pe#ciones,
protestas, par#cipación: patrones de relación sociedad-gobierno en la
educación en Veracruz a inicios del siglo XXI (México: CIESAS, 2014), Poder
y ciudadanía en el combate a la pobreza. El caso de Progresa/
Oportunidades (Bruselas: Peter Lang Pub., 2011), ¿Cómo medir la par#cipación? creación,
validación y aplicación del cues#onario conductas de par#cipación en coautoría con Samana
Vergara-Lope (México: CIESAS, Indesol, 2011), y de más de 40 arXculos y capítulos de libros.
Correo electrónico: Yevia@ciesas.edu.mx.
Ponencia:
Par-cipación social y evaluaciones ciudadanas: Evaluaciones ciudadanas de los aprendizajes en el
mundo: el contexto mundial y la agenda post-2015.
Resumen:
El obje-vo de este documento es presentar el contexto internacional de discusión en el que se
están llevando a cabo las Evaluaciones ciudadanas de aprendizajes” (Ci-zen-led assessment). Estas
evaluaciones están presentes en 9 países. A fines de 2015 se aprobaron los 16 Obje-vos de
Desarrollo Sustentable (ODS) que marcan en rumbo de la agenda de desarrollo internacional para
las próximas décadas. Tal como su antecesores, los Obje-vos de Desarrollo del Milenio, la
educación representa un obje-vo par-cular: garan-zar una educación inclusiva, equita-va y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Esto implica,
entre muchas cosas, que para 2030 todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los
adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmé-ca; y
que todos los niños y niñas terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de
ser gratuita, equita-va y de calidad y producir resultados escolares per-nentes y eficaces
(Naciones Unidas 2015). En este contexto, las evaluaciones ciudadanas de la educación y la
par-cipación social adquieren mayor relevancia: no solo para lograr que más personas se
involucren en la educación, sino también para ayudar a medir estas metas, y poder hacer un
llamado a la acción a nivel nacional e internacional sobre la necesidad de centrar la agenda en los
aprendizajes básicos. Se concluye con la necesidad de incorporarse de manera más pro-ac-va en
estas discusiones para así lograr un desarrollo sustentable.
3. Ponente 2:
Dra. Samana Vergara-Lope Tristán
Facultad Psicología-Xalapa, Universidad Veracruzana
Reseña curricular:
Licenciada, Maestra y Doctora en Psicología por la Facultad de Psicología de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ha impar-do cátedra
y dirigido tesis a nivel licenciatura y posgrado en diferentes ins-tuciones de
educación superior. Ha dirigido y par-cipado en más de 14 proyectos de
inves-gación. Entre sus publicaciones se encuentran dos libros, capítulos de
libros y arXculos en revistas cienXficas arbitradas. Actualmente es Profesora
de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana y miembro del Sistema
Nacional de Inves-gadores.
Ponencia:
Medición Independiente de Aprendizajes en Veracruz: factores extra-escolares y aprendizajes
básicos.
Resumen:
La Medición Independiente de Aprendizajes- MIA, además de arrojar resultados sobre los
aprendizajes básicos de lectura y matemá-cas de niños y niñas, permi-ó obtener información
sobre factores extraescolares relacionados con estos resultados. Los resultados de MIA coinciden
con varias evaluaciones oficiales sobre problemas importantes de calidad de la educación en
México. De ahí la importancia de analizar con mayor detalle las variables relacionadas a los
aprendizajes. La muestra fue representa-va de -po polietápico y estuvo conformada por 3143
niños y niñas entre 5 y 16 años, las aplicaciones se realizaron por voluntarios, en hogares
seleccionados de los 21 distritos electorales del Estado de Veracruz. En los resultados muestran
que asis-r a la escuela -ene una consecuencia favorable en los aprendizajes básicos de niñas y
niños, sin embargo, los niveles alcanzados están lejos de los esperados. Algunos de los factores
extraescolares relacionados fueron: la escolaridad de padre y madre, las expecta-vas de estudio
de los padres; la frecuencia con que asisten al cine, número de libros en el hogar, contar con
acceso a internet y biblioteca municipal, y la lectura por placer; las caracterís-cas socioeconómicas
como rezago, grado de marginación y -po de localidad donde habitan, además de mejores
condiciones de vivienda y; que los padres estén informado sobre los contenidos que sus hijos
deben estudiar.
4. Ponente 3:
Mtro. Marcos Villa
Universidad Iberoamericana- Puebla
Reseña curricular:
Es director del Centro Intercultural de Reflexión y Acción Social de la
Universidad Iberoamericana Puebla, con estudios en Filosola y Ciencias
Sociales del Ins-tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO) y un posgrado en Sociedad Civil en los Estados Unidos (Regis
University). Ha fundado e impulsado diversas asociaciones y redes de
sociedad civil en México y Estados Unidos en temas como VIH-SIDA,
acompañamiento en centros penitenciarios, desarrollo local, derechos
humanos, transparencia, rendición de cuentas, formación de redes de
incidencia y en fortalecimiento ins-tucional de organizaciones de la
sociedad civil, en las que sigue colaborando como voluntario, consejero y/o colaborador.
Actualmente colabora como voluntario en el Centro de Estudios para el Fortalecimiento
Ins-tucional (Cefimex), Ins-tuto de Derechos Humanos Ignacio Ellacuría (IDHIE), en el colec-vo
Ciudadanos por Municipios Transparentes (CIMTRA) y es co-coordinador del proyecto MIA Puebla.
Ponencia:
Medición Independientes de Aprendizajes en Puebla: una experiencia intercultural.
Resumen:
Instrumentar una Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) no esta tarea fácil y requiere no
sólo recurso material y humano para operarse sino sobre todo tener clara la intencionalidad de
dicho ejercicio. Se asume que en la medida en la que mejor se “conoce” la realidad mejor se le
enfrenta de manera que seamos capaces de proveer respuestas más per-nentes a problemá-cas
específicas. El presente escrito aborda esta instrumentación desde una perspec-va intercultural
asumiendo ésta como el encuentro de dos realidades dis-ntas que pueden tener o no
cosmovisiones dis-ntas pero implican en todos los sen-dos un encuentro con “la alteridad”. En
este sen-do la implementación de MIA en Puebla es una buena oportunidad para recuperar la
riqueza que subyace en el encuentro de los que habitan dicho estado y cómo se pretende generar
circunstancias de posibilidad en las diversas realidades enfrentadas. Como telón de fondo del
escrito subyace la duda si en dichos encuentros efec-vamente se genera un encuentro
posibilitante. El supuesto es que MIA llevará a la mejora del contexto local o par-cular pero se ve
necesario analizar si en realidad se logra este impacto, a qué niveles se logra o incluso si se
instrumentaliza “al otro” contradiciendo la intencionalidad inicial.
5. Ponente 4:
Lic. Edith Méndez Olarte
CIESAS-Golfo, proyecto MIA
Reseña curricular:
Licenciada en Pedagogía por la Universidad Veracruzana, integrante de la
organización civil “Centro de Estudios Agrarios”, colaboradora de la Obra
Kolping de México A.C. como responsable del área de formación, formó
parte del proyecto piloto de CONAFE-“Posprimaria comunitaria”, formó
parte del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, actualmente
coordinadora opera-va de Medición Independiente del Aprendizaje MIA.
Lic. Ana Karen Espinoza
CIESAS-Golfo, proyecto MIA.
Reseña curricular:
Licenciada en psicología por la Universidad Veracruzana, becaria del
Sistema Nacional de Inves-gadores y colaboradora en CIESAS Golfo.
Par-cipa en los procesos de validación, piloteo, reclutamiento,
capacitación, aplicación estatal y entrega de resultados para el proyecto
MIA.
Ponencia:
Medición Independientes de Aprendizajes en Veracruz, Puebla y Tlaxcala: el papel de los
voluntarios y las organizaciones civiles.
Resumen:
Uno de los supuestos en el proyecto “Medición Independiente de Aprendizajes” es que el
involucramiento de organizaciones civiles y de voluntarios en la planeación y aplicación de los
instrumentos funciona como un instrumento efec-vo para generar mayor involucramiento de la
sociedad civil en la educación. Analizando de manera compara-va los procesos de reclutamiento
de voluntarios de Puebla, Tlaxcala y Veracruz, el principal resultado es que este supuesto se
confirma para el caso de estos tres estados, sin embargo las dinámicas locales en cada estado, y el
contexto generalizado de desconfianza e inseguridad que priva en México, afectan de manera
directa la posibilidad de incluir a organizaciones y voluntarios en estos procesos par-cipa-vos. En
efecto, en los tres estados hubo un interés amplio por parte de organizaciones y voluntarios en
par-cipar del proyecto MIA, sin embargo, las condiciones de inseguridad, y en par-cular el efecto
de un acto de linchamiento ocurrido en el municipio de Ajalpan, Puebla, afectó la capacidad de
movilización de más organizaciones y voluntarios.