no toma parte activa, pero ayuda a la víctima. MARCO METODOLÓGICO Enfoque: Cualitativo Nivel: Descriptivo Técnicas: -Observación participante: Registro de situaciones de interacción en el aula y fuera de ella. -Diario de campo: Registro de situaciones, hechos y acontecimientos significativos. -Entrevistas semiestructuradas: A docentes, estudiantes y padres de familia. -Grupos focales: Con estudiantes y docentes. Pobl

1. “UNA MIRADA A LAS
INTERACCIONES ENTRE EL
VICTIMARIO Y LA VICTIMA”
CARACTERIZACIÓN DEL FENÓMENO
BULLYING EN EL COLEGIO ORMAZA
DE LA CIUDAD DE PEREIRA

2. MARÍA LILIANA MORALES LARGO
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

3. INTRODUCCIÓN
Bullying: Conducta agresiva y
manifestación de acoso,
en la cual participan
intersubjetivamente unos
actores (agresor/es-
agredido/s).Es una
manifestación de la
violencia escolar.

4. Problemática de las
ciencias humanas
Perfil
psicológico
Campo de la
educación
Bullying

5. MULTIMEDIACIONES
USOS DEL
LENGUAJE
BULLYING
• Individual
• Situacional
• Institucional
• Técnica
• Oral
• Escrito
• Gestual
• Verbal
• Físico
ANÁLISIS FENOMENOLÓGICO

6. PLANTEAMIENTODELPROBLEMA
• Fenómeno adscrito a la violencia
escolar, pertinente realizarse desde
un análisis de la Comunicación
Educativa
• Estudio localizado en la ciudad de
Pereira, representa un primer
acercamiento al fenómeno
• Determina la necesidad de formular
en nuevos espacios, una posición
clara, donde la escuela esté abierta a
la reflexión pedagógica desde la
perspectiva de la violencia

7. Cuestionamiento
¿Cuáles son las prácticas de uso del lenguaje
en el fenómeno bullying que se da en el caso
del colegio Jesús María Ormaza de la ciudad de
Pereira, en el período de julio a noviembre de
2009, desde una la perspectiva de las
mediaciones múltiples?

8. Antecedentes del problema
INTERNACIONALES
Peter Paul Heinemann(1972), países
escandinavos No debe pasar inadvertido.
Primeras formas de combatirlo
En Suecia y Noruega DanOlweus, 1998, inicio de
una campaña nacional contra los problemas
de víctimas y agresores o agresoras
En Italia Whitney y Smith, 1993
investigación apoyada por UNICEF, entregó
datos de Situaciones similares de bullying.

9. ESTUDIOS EN ESPAÑA
Investigaciones Ámbito Año Contenido
Viera, Fernández García y
Quevedo
Madrid 1989 Estudio pionero en España realizado en
Madrid
Ortega en Colaboración
con P. Smith (Sheffield)
Sevilla 1992 Estudio en centros de Secundaria de
Sevilla
Cerezo y Esteban Murcia 1992 Estudio en Primaria y Secundaria en
Murcia
Ortega Sevilla 1995 – 1998 Proyecto SAVE en primaria y secundaria
Ortega Comunidad de
Andalucía
1997 – 1998 Proyecto ANDAVE en E.S.O.
Carbonell Comunidad de
Madrid
1999 Estudio en centros de la Comunidad de
Madrid Programa “Convivir es Vivir”.
Defensor del Pueblo Estatal 1999 Estudio de incidencia de ámbito estatal
en E.S.O.
Hernández y Casares Comunidad Foral
Navarra
2002 Estudio en centros públicos y privados
de la ESO
Avilés Valladolid 2002 Estudio de incidencia en Valladolid en
E.S.O.
(José María Avilés Martínez e
Inés Monjas Casares, 2005)

10. LATINOAMERICA
Abramovay (2005), Brasil, el hurto y la agresión física son dos
tipos de violencia que victimizan diariamente a los
estudiantes de las escuelas brasileñas
Rivero (S F)México, formas específicas emergentes (bullying) a
nivel secundaria en Morelos, se confunde con la multiplicidad
de formas de violencia en escuela.
Oliveiros y colaboradores (2008) Perú, El “Código de Silencio”
reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos,
los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo
Manzo (2003)Guatemala “Un llanto ante la sociedad:
Violencia en el sistema escolar”
Ortega (2005) Nicaragua “Violencia Escolar en Nicaragua

11. NACIONAL
Medellín, Salinas, M; Posada, D; Isaza, L ,2002
• Se estudiaron algunas situaciones generadoras de conflicto en 16
instituciones escolares, en relación con: actores involucrados,
eventos, lugares, duración, agentes y modos de intervención.
Santa fe Bogotá, Cepeda y colaboradores, 2008
• Hallaron características y nivel de acoso escolar en los colegios
de la Localidad Ciudad Bolívar de Bogotá
Cali, Paredes M, Álvarez M, Lega L, Vernon A (2008)
• Primer estudio sobre el fenómeno del hostigamiento entre pares
o “bullying
La escuela ha perdido la extraordinaria
oportunidad de emplear el conflicto como una
herramienta pedagógica para formar ciudadanos
pacíficos (Cajiao, 1994. Citado por Abello ,1994)

12. Local
 El departamento del Risaralda,
desde la Secretaria de Educación
implementa capacitaciones y
acciones acerca de las
determinaciones del Ministerio de
Educación Nacional, principalmente
acerca de la formación en
competencias ciudadanas.
 En Pereira se desarrolla programa
de la Cámara de Comercio
Conciliación y Arbitraje, el cual se
implementa como proyecto escolar
en trece Instituciones Educativas,
desde el año 2004.

13. Institucional
 Intervención del proyecto conciliación
escolar de la Cámara de Comercio de
Pereira en el Colegio Jesús María
Ormaza. Desde el año 2002. Propone
desarrollar actitudes sanas y positivas
en los estudiantes, profesores, padres
de familia, frente a las diferencias y
generación de conflictos.
 Carlos Vera, 2002 realiza estudio acerca
de un aspecto clave en la convivencia,
las relaciones entre docentes y
alumnos del Colegio Oficial Jesús María
Ormaza, jornada de la tarde, y su
incidencia en la identidad que cada uno
construye dentro de la institución
educativa.

14. Personal
 Marsella Risaralda, 2005, la autora
investigó las principales situaciones de
conflicto en el Instituto Agrícola de
Marsella” con un equipo de
estudiantes de grado Once, acerca de
“que conflictos allí se presentaban,
como también, la posible mediación y
solución a los mismos, en proyectos
apoyados y asesorados por
Colciencias.
 Marsella Risaralda, 2006,
macroproyecto de investigación
Nacional, con estudiantes de grados
novenos y once del Agrícola de
Marsella, denominado “Nacho
derecho y Luna, en la Onda de
Nuestros Derechos” con apoyo de
Colciencias y el Instituto Colombiano
de Bienestar familiar.

15. JUSTIFICACIÓN
SOCIAL
• La violencia es un situación que representa tema de
actualidad en Colombia.
•En el escenario escolar se manifiestan actos de
agresiones y conflictos.
TEÓRICA
METODOLÓGICA
•investigación de nivel descriptivo, en la cual
se combinan técnicas cualitativas, con
alcance temporal y con un pormenorizado
trabajo de campo como forma de recabar la
información de los mismos actores sociales
mediante las herramienta observación
participante y diario de campo (cualitativa).
GEOGRÁFICA
PERTINENCIA
ONTOLÓGICA
• “La Comunicación y la Educación en el
desarrollo Comunitario y los procesos de
transformación cultural”
• Abordaje desde la Comunicación Educativa
brinda elementos útiles sobre un tema de alta
complejidad al que también deberían converger otras
disciplinas como la psicología o la antropología, por
mencionar sólo algunas.
• Según el código del Menor y el Adolescente
es obligación de la Calidad Ética de las Instituciones
Educativas “adoptar medidas para prevenir y erradicar
un fenómeno grave que viene azotando de manera
constante y progresiva la armoniosa convivencia en
establecimientos educativos de primaria y secundaria”
• Se realiza en la Institución Jesús María Ormaza,
Ubicado en el Barrio Cuba de la ciudad de
Pereira.

16. OBJETIVOS
• Caracterizar las prácticas de uso del lenguaje en el fenómeno
bullying que se da en el caso de los grados octavos del colegio
Jesús María Ormaza de la ciudad de Pereira, durante el segundo
semestre del año 2009, desde la perspectiva de las
multimediaciones
GENERAL
• Conocer cómo intervienen las mediaciones individuales de
género, edad, etnia y clase en la oralidad de los sujetos que
componen la Comunidad Educativa del Colegio Ormaza
• Indagar acerca del nivel de incidencia de las mediaciones,
individual, institucional, situacional y técnica, en los sujetos
de la Comunidad Educativa del Colegio Ormaza
• Establecer cómo los actores, situaciones, momentos y
escenarios de la vida escolar y extraescolar intervienen en
el fenómeno bullying
ESPECÍFICOS

17. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
La caracterización de las prácticas de uso del
lenguaje en el fenómeno bullying, se inscribe
teóricamente en el escenario de la
comunicación desde LAPERSPECTIVA DE LOS
ESTUDIOS CULTURALES LATINOAMERICANOS.
Debido a que su carácter considerablemente
descriptivo, se basa en las vivencias y trata de
explicar de forma sistemática los tipos y las
formas internas de los sujetos.

19. AUTOR CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN
E
D
M
U
N
D
H
U
S
E
R
L
Actitud Natural Es un saber anti predicativo del mundo, un
contacto primario, preteórico e incluso ingenuo de
la conciencia con el mundo
Reducción
fenomenológica
Es la suspensión de la creencia en los objetos de
la experiencia, el retorno a una conciencia
trascendental, la eliminación de impresiones,
referencias, recuerdos, etc. De otros en torno al
objeto
Mundo de la Vida El mundo de las vivencias no teorizadas, el
mundo de la actitud natural dado antes de
cualquier reflexión científica
Intuición Capacidad del sujeto de darse cuenta de sus
estados objetivos individuales, método que ofrece
verdades absolutas independientes de los
sujetos.

20. A
L
F
R
E
D
S
C
H
Ü
T
Z
Actitud Natural Es la conciencia por parte del sujeto de la existencia de
otros sujetos con conciencia similares a la suya; la actitud
de ser consciente de que los sujetos pueden establecer
relaciones y entenderse unos a otros
Mundo de la vida Es el que se muestra como evidencia para los sujetos que
permanecen en actitud natural. Se presenta normado,
reglamentado,. Es un mundo intersubjetivo que da lugar a
múltiples relaciones de interacción.
Intersubjetividad Es el proceso por medio del cual los sujetos comparten sus
conocimientos con otros
Acervo de
conocimiento
Aquello de, lo que disponen los sujetos; el conjunto de
interpretaciones de sentido común que, incorporadas por el
sujeto, le sirven para controlar aspectos de su experiencia
cotidiana
Acción Social Es la conducta intencionada proyectada por los sujetos
sociales
Interacción Situación o escenario en el que se producen los contactos
intersubjetivos, presupone construcciones de sentido
común sobre uno mismo y sobre el otro con quien se
interactúa

21. Multimediaciones
Lugar desde donde se
otorga el sentido a la
comunicación (Orozco ,
1994)
Individuales
Cognoscitivo Estructural
Situacionales Institucionales
Video
tecnológica
SOCIOLOGÍA
FENOMENOLOGÍA
Y
COMUNICACIÓN
ESTUDIOS
CULTURALES
PERSPECTIVA DE LAS
MULTIMEDIACIONES

22. Para el caso del fenómeno bullying en el Ormaza de la
ciudad de Pereira
¿Cómo conforman las mediaciones negociaciones de
significado, apropiaciones y usos que los victimarios y las
victimas, hacen de los medios y sus mensajes?

23. REFERENTE TEÓRICO
Multimediaciones: “Conjunto de mediaciones que se enlazan en lo cotidiano y en las practicas sociales
(Orozco, 1994. Pág. 58)
MACROCATEGORÍAS MESOCATEGORÍAS MICROCATEGORÍAS
Mediaciones Individuales Cognoscitivo Guiones a partir del discurso:
Bullying verbal
Guiones a partir del
comportamientos y prácticas
cotidianas: Bullying físico
Estructural Edad
Género
Etnia
Mediaciones Situacionales Escenarios El salón de clase
Espacios fuera del aula de clase
Momentos La clase
Situaciones extra clase
Mediaciones Institucionales La escuela Los docentes
El estado Las políticas
La familia
Mediaciones técnicas: Ciberbullying) Telefonía celular
El internet
La televisión

24. Agresor/es (Acosador/es):
inician la agresión y
participan de ella
activamente.
Seguidores: no empiezan la
agresión, pero toman parte
activa de ella, apoyando al
agresor.
Partidarios: no toman parte
activa, pero apoyan la agresión,
mostrando apoyo abierto o su
conformidad y agrado ante la
situación.
Espectadores: pretenden no
tomar posición. Adoptan la
actitud “lo que sucede no me
incumbe”, en un intento de
neutralidad.
Posibles defensores: no les
gusta la agresión y piensan que
habría que ayudar a la víctima,
pero no lo hacen o no saben
como hacerlo.
Defensores: no les
gusta la agresión y
ayudan a la víctima o lo
intentan.
ACTORES DEL BULLYING (OLWEUS, 1998)
Víctima: está en el centro
de la situación, es el/la
agredido/a. Puede ser
pasiva, provocadora o
intimidador-víctima