Este documento presenta los resultados de un estudio de caso realizado en una escuela inclusiva en Talca, Chile. El estudio evaluó la percepción de la convivencia escolar y el clima social entre 180 estudiantes, 193 apoderados y 21 profesores a través de cuestionarios. Los resultados mostraron que los estudiantes perciben un clima social positivo, bajo riesgo de bullying, y altas conductas positivas. Sin embargo, existen desacuerdos en temas como el respeto a las normas y la disciplina. Los estudiantes de primer ciclo bás
El documento analiza la magnitud de la violencia entre estudiantes en escuelas latinoamericanas y su impacto en el desempeño académico de estudiantes de primaria. Utilizando datos de 2,969 escuelas, 3,903 aulas y 91,223 estudiantes de 16 países de América Latina, excluyendo México, los autores encontraron que: 1) La violencia entre pares es un grave problema en toda la región; 2) Los estudiantes que sufrieron violencia de sus compañeros tuvieron un desempeño significativamente menor en
Es desde el ámbito de la Educación Intercultural desde donde se sitúa la presente
comunicación que no deja de ser nada más que una sintética presentación de la
investigación llevada a cabo durante dos cursos escolares en el contexto de la praxis
educativa.
El documento analiza los resultados de un estudio realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México sobre la violencia en escuelas primarias y secundarias. El estudio midió la magnitud de la violencia reportada por estudiantes y docentes y comparó los datos con investigaciones internacionales. El autor también sugiere formas de explorar más a fondo el problema de la violencia escolar en México a partir de los hallazgos del estudio del INEE.
El documento discute la importancia de la convivencia escolar y cómo se puede entender y abordar. Explica que la convivencia escolar es importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y también como un fin en sí mismo para formar ciudadanos que participen en sociedades democráticas. Además, señala que existen diferentes perspectivas sobre cómo entender la convivencia escolar y que estas perspectivas influyen en los enfoques y estrategias adoptadas. Finalmente, resalta la necesidad de políticas sistémicas a nivel escolar que
Pestaño uruchurtu francisco javier protocolo de tesis definitivaIPPSON
Este documento presenta un protocolo de tesis sobre la mediación como una estrategia para la gestión de conflictos en las escuelas primarias de Hermosillo, Sonora. Explica brevemente qué es la mediación, su aplicación en el ámbito educativo y las escuelas primarias de Sonora. Identifica varios retos actuales como la proliferación de conflictos en las escuelas que obstaculizan la educación, y la falta de una gestión efectiva de dichos conflictos. El autor propone que la mediación puede ser una herramienta útil para dismin
Este documento describe los principales aspectos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en la Comunidad Valenciana. Explica la estructura, principios, fines, evaluación y promoción de la ESO, así como los requisitos para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. También menciona brevemente los Programas de Diversificación Curricular.
Estrategias de prevención de la violencia escolar en América LatinaFUSADES
Este estudio resume las estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en América Latina en la última década. Hallazgos clave incluyen que los programas se han enfocado en contrarrestar el acoso escolar, la violencia sexual y de género, o múltiples formas de violencia a través de intervenciones educativas. Sin embargo, se necesita un enfoque más integral que involucre a la familia, comunidad y políticas públicas, y que combine acciones de prevención primaria, secundaria y situacional en context
El documento resume los resultados de una investigación sobre el acoso escolar o bullying en Sinaloa, México. En 3 oraciones:
1) La investigación encontró que 6 de cada 10 alumnos han sido agredidos en la escuela y que los actos de agresión se deben principalmente a provocaciones por parte de compañeros.
2) También se descubrió que 3 de cada 10 alumnos no comunican cuando son agredidos y que existe una relación entre la violencia en el hogar y los actos de bullying en la escuela.
3) Como conclusión, la investigación determin
El documento analiza la magnitud de la violencia entre estudiantes en escuelas latinoamericanas y su impacto en el desempeño académico de estudiantes de primaria. Utilizando datos de 2,969 escuelas, 3,903 aulas y 91,223 estudiantes de 16 países de América Latina, excluyendo México, los autores encontraron que: 1) La violencia entre pares es un grave problema en toda la región; 2) Los estudiantes que sufrieron violencia de sus compañeros tuvieron un desempeño significativamente menor en
Es desde el ámbito de la Educación Intercultural desde donde se sitúa la presente
comunicación que no deja de ser nada más que una sintética presentación de la
investigación llevada a cabo durante dos cursos escolares en el contexto de la praxis
educativa.
El documento analiza los resultados de un estudio realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México sobre la violencia en escuelas primarias y secundarias. El estudio midió la magnitud de la violencia reportada por estudiantes y docentes y comparó los datos con investigaciones internacionales. El autor también sugiere formas de explorar más a fondo el problema de la violencia escolar en México a partir de los hallazgos del estudio del INEE.
El documento discute la importancia de la convivencia escolar y cómo se puede entender y abordar. Explica que la convivencia escolar es importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y también como un fin en sí mismo para formar ciudadanos que participen en sociedades democráticas. Además, señala que existen diferentes perspectivas sobre cómo entender la convivencia escolar y que estas perspectivas influyen en los enfoques y estrategias adoptadas. Finalmente, resalta la necesidad de políticas sistémicas a nivel escolar que
Pestaño uruchurtu francisco javier protocolo de tesis definitivaIPPSON
Este documento presenta un protocolo de tesis sobre la mediación como una estrategia para la gestión de conflictos en las escuelas primarias de Hermosillo, Sonora. Explica brevemente qué es la mediación, su aplicación en el ámbito educativo y las escuelas primarias de Sonora. Identifica varios retos actuales como la proliferación de conflictos en las escuelas que obstaculizan la educación, y la falta de una gestión efectiva de dichos conflictos. El autor propone que la mediación puede ser una herramienta útil para dismin
Este documento describe los principales aspectos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en la Comunidad Valenciana. Explica la estructura, principios, fines, evaluación y promoción de la ESO, así como los requisitos para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. También menciona brevemente los Programas de Diversificación Curricular.
Estrategias de prevención de la violencia escolar en América LatinaFUSADES
Este estudio resume las estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en América Latina en la última década. Hallazgos clave incluyen que los programas se han enfocado en contrarrestar el acoso escolar, la violencia sexual y de género, o múltiples formas de violencia a través de intervenciones educativas. Sin embargo, se necesita un enfoque más integral que involucre a la familia, comunidad y políticas públicas, y que combine acciones de prevención primaria, secundaria y situacional en context
El documento resume los resultados de una investigación sobre el acoso escolar o bullying en Sinaloa, México. En 3 oraciones:
1) La investigación encontró que 6 de cada 10 alumnos han sido agredidos en la escuela y que los actos de agresión se deben principalmente a provocaciones por parte de compañeros.
2) También se descubrió que 3 de cada 10 alumnos no comunican cuando son agredidos y que existe una relación entre la violencia en el hogar y los actos de bullying en la escuela.
3) Como conclusión, la investigación determin
Este documento presenta una estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa 20 de Julio Sede Yira Castro. Se caracteriza el estado actual de la convivencia, identificando problemas como insultos, bullying y falta de respeto. La estrategia consiste en tres fases: exploración, gestión democrática de conflictos y un aula de convivencia. Los resultados muestran una disminución de agresividad y un mejoramiento en las relaciones entre estudiantes, docentes y padres
Este documento describe un estudio realizado en una escuela en Mérida, Venezuela para determinar la presencia de violencia verbal entre estudiantes adolescentes y proponer estrategias de intervención. El estudio encontró evidencia de maltrato verbal como burlas y el uso de apodos. Como resultado, el estudio propuso implementar un programa psicoeducativo en la escuela con actividades para promover la comunicación asertiva y modelos de convivencia positiva con el objetivo de reducir la violencia verbal.
2010 06 16 radiografía del sistema educativoPSOE Alaquàs
Este documento presenta los resultados de la primera Evaluación General de Diagnóstico del sistema educativo español. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel medio de competencias y que las principales diferencias se dan entre centros escolares. Factores como las expectativas educativas de los estudiantes y su nivel socioeconómico influyen en los resultados. La evaluación concluye que el sistema educativo español es equitativo y homogéneo.
Este documento discute la convivencia y la prevención de la violencia en las escuelas. Explica que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad escolar. Analiza los diferentes tipos de relaciones y cómo afectan el clima de la escuela. También explora conceptos como el conflicto, la desmotivación, la indisciplina y la violencia, y los factores que contribuyen a estos problemas. Finalmente, resume las estrategias clave para mejorar la convivencia y prevenir la violencia, como
La convivencia escolar se ve afectada por las relaciones conflictivas entre personas que a veces degeneran en violencia. Los estudios muestran que la violencia en las aulas se ha duplicado. Los docentes deben crear un ambiente seguro mediante programas de prevención de la violencia y entender que la escuela convive con el conflicto. La tutoría individual y los procesos de mediación son recursos viables para mejorar el clima escolar al facilitar la convivencia.
Las Naciones Unidas, a través de agencias como la UNESCO, UNICEF y OMS, se han preocupado por la violencia escolar y han propuesto respuestas a los conflictos que genera. Estas organizaciones indican que muchos países buscan que sus escuelas sean seguras de amenazas como robos, acoso, intimidación, violencia entre estudiantes y personal, vandalismo y actividades relacionadas con drogas. Para responder a estos desafíos, se han implementado programas preventivos como aprender a convivir juntos en Francia, utilizar la fuerza de los grup
Contenido de la tesis sobre el Programa de Educación para la Paz implementado en el Colegio SENDA 2000 para prevenir el bullying y acoso sexual en breves líneas.
Politicas de evaluación hacia escolares en el PerúLuis Sime Poma
Este documento describe diferentes tipos de evaluaciones hacia los estudiantes en el contexto peruano, incluyendo evaluaciones estandarizadas de aprendizaje, pruebas internacionales, encuestas de salud escolar y sistemas para reportar violencia escolar. Sin embargo, existe una desconexión entre estas evaluaciones y debilidad en articular políticas integradoras. Además, hay problemas para apoyar a directores y maestros en la comprensión de resultados y reducir brechas entre zonas urbanas-rurales y colegios públicos-privados. El documento
Este documento resume las condiciones, procesos y circunstancias que han permitido avanzar hacia la inclusión educativa en Canadá, tomando como ejemplo la provincia de New Brunswick. Se identifican tres niveles de factores que han contribuido a este progreso: 1) factores sociales como la defensa de la educación inclusiva como un derecho humano básico; 2) factores a nivel del sistema educativo, incluyendo políticas y normativas de apoyo; 3) factores a nivel escolar y de aula, como estrategias de form
1. Las Naciones Unidas, a través de organizaciones como la UNESCO, UNICEF y OMS, se han ocupado del problema creciente de la violencia escolar y han propuesto respuestas a los conflictos que genera.
2. Estas agencias internacionales han recogido las preocupaciones de muchos países por la violencia en las escuelas y han impulsado programas preventivos.
3. La UNESCO ha desarrollado un programa de educación para la no violencia y ha recopilado ejemplos de "buenas prácticas" para la resolución
Este documento describe una investigación sobre los retos educativos durante la pandemia de COVID-19 en Colombia. El problema se centra en los desafíos que enfrentan docentes, estudiantes y padres de familia debido al cambio abrupto a la educación virtual. El método de investigación será etnográfico para capturar las diferentes perspectivas de las partes interesadas. Los objetivos son comprender los impactos en las regiones del país. La investigación cualitativa no experimental ayudará a realizar interpretaciones sobre cómo la pandemia afectó la realidad educativa.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre el bullying en la escuela secundaria. El trabajo analiza cómo intervienen los docentes ante casos de bullying a través de entrevistas a 15 profesores. Revisa la literatura sobre el tema y define al bullying como un acoso persistente entre estudiantes que involucra a un agresor, una víctima y espectadores. El objetivo es identificar cómo abordan los docentes y la comunidad educativa situaciones de bullying y examinar la aplicación de las leyes sobre este tema.
Tendencias y retos educativos actuales en américa latinaLuis Sime Poma
Este documento discute tres retos educativos actuales en América Latina: 1) la inclusión educativa, aunque se ha avanzado hacia una mayor escolarización, aún hay sectores excluidos; 2) la calidad educativa, que sigue siendo baja a pesar de avances en inclusión; la violencia escolar afecta el aprendizaje; 3) las políticas docentes, con tendencia a evaluaciones pero también resistencia, planteando si la meritocracia es suficiente para mejorar la profesión docente.
La educación primaria en la prevención de la violencia en la pareja. Presenta...Gemma Altell
La educación primaria es clave para prevenir la violencia de pareja más adelante debido a 1) las etapas evolutivas de los niños y niñas y 2) que en secundaria ya mantienen relaciones de pareja. Es importante abordar temas como la igualdad de género, las emociones, y las relaciones saludables desde la educación primaria a través de enfoques como la coeducación y programas externos.
Factores escolares y aprendizaje en méxico. caso de la educ. básica.RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta la segunda parte de un estudio realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) sobre los factores escolares y el aprendizaje en México. El estudio analiza cómo diversos factores del entorno familiar, social y escolar influyen en los niveles de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria. Los análisis se basan en datos de pruebas aplicadas en 2005 a muestras representativas de estudiantes. La segunda parte del estudio, aquí presentada, profundiza en el impact
Este documento presenta un resumen de varios artículos sobre temas relacionados con la educación y la violencia escolar. En particular, se analizan tres artículos. El primero estudia el clima educativo en escuelas chilenas que han implementado innovaciones y encuentra que las relaciones entre profesores tienen una gran influencia en la percepción del clima. El segundo examina las causas de la conflictividad escolar y propone abordarla desde perspectivas cognitiva, afectiva, ética y social. El tercero analiza el concepto de equidad en educ
Este documento analiza críticamente los 24 centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan a los estudiantes por sexo. Aproximadamente 25,000 estudiantes asisten a estos centros segregados, que incluyen 7 colegios masculinos, 10 femeninos y 7 que separan a los estudiantes por edificios o aulas. La mayoría de estos centros segregados son privados concertados con carácter religioso católico y atienden principalmente a estudiantes de familias con mayores recursos económicos.
Este documento analiza los esfuerzos de educación para la sustentabilidad en dos sistemas de bachillerato en comunidades rurales mexicanas. Los autores estudiaron: 1) en qué medida los contenidos curriculares están orientados a las políticas forestales comunitarias y se conectan con las realidades socioambientales locales; 2) los procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos ambientales; y 3) el grado en que los jóvenes adquieren conocimientos ambientales. Los resultados indican que a pesar de la Década
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de proyectos comunitarios como parte del Programa Nacional de Formación en Información y Documentación de Venezuela. Detalla la estructura organizativa requerida, el protocolo de campo, los contenidos por periodo, el marco jurídico y las diferentes etapas del proceso de investigación para el proyecto. El objetivo es guiar a los estudiantes en el abordaje metodológico para el desarrollo efectivo de un proyecto socio-informacional
Este documento contiene dos encuestas, una dirigida a estudiantes y otra a apoderados. La encuesta para estudiantes incluye preguntas sobre su estado de ánimo, asignaturas favoritas y menos favoritas, y actividades extracurriculares. También incluye preguntas sobre convivencia escolar, el profesor jefe y su hogar. La encuesta para apoderados incluye preguntas sobre su conocimiento del reglamento escolar, comunicación con profesores, apoyo al estudiante y opinión sobre la escuela. Ambas encuest
Este documento presenta el plan de la Institución Educativa Sol de Oriente para la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia escolar. Describe la situación actual de la institución y establece orientaciones para trabajar en el fortalecimiento de la convivencia a través de la reflexión, el diálogo y actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad educativa.
Este documento presenta una estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa 20 de Julio Sede Yira Castro. Se caracteriza el estado actual de la convivencia, identificando problemas como insultos, bullying y falta de respeto. La estrategia consiste en tres fases: exploración, gestión democrática de conflictos y un aula de convivencia. Los resultados muestran una disminución de agresividad y un mejoramiento en las relaciones entre estudiantes, docentes y padres
Este documento describe un estudio realizado en una escuela en Mérida, Venezuela para determinar la presencia de violencia verbal entre estudiantes adolescentes y proponer estrategias de intervención. El estudio encontró evidencia de maltrato verbal como burlas y el uso de apodos. Como resultado, el estudio propuso implementar un programa psicoeducativo en la escuela con actividades para promover la comunicación asertiva y modelos de convivencia positiva con el objetivo de reducir la violencia verbal.
2010 06 16 radiografía del sistema educativoPSOE Alaquàs
Este documento presenta los resultados de la primera Evaluación General de Diagnóstico del sistema educativo español. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel medio de competencias y que las principales diferencias se dan entre centros escolares. Factores como las expectativas educativas de los estudiantes y su nivel socioeconómico influyen en los resultados. La evaluación concluye que el sistema educativo español es equitativo y homogéneo.
Este documento discute la convivencia y la prevención de la violencia en las escuelas. Explica que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad escolar. Analiza los diferentes tipos de relaciones y cómo afectan el clima de la escuela. También explora conceptos como el conflicto, la desmotivación, la indisciplina y la violencia, y los factores que contribuyen a estos problemas. Finalmente, resume las estrategias clave para mejorar la convivencia y prevenir la violencia, como
La convivencia escolar se ve afectada por las relaciones conflictivas entre personas que a veces degeneran en violencia. Los estudios muestran que la violencia en las aulas se ha duplicado. Los docentes deben crear un ambiente seguro mediante programas de prevención de la violencia y entender que la escuela convive con el conflicto. La tutoría individual y los procesos de mediación son recursos viables para mejorar el clima escolar al facilitar la convivencia.
Las Naciones Unidas, a través de agencias como la UNESCO, UNICEF y OMS, se han preocupado por la violencia escolar y han propuesto respuestas a los conflictos que genera. Estas organizaciones indican que muchos países buscan que sus escuelas sean seguras de amenazas como robos, acoso, intimidación, violencia entre estudiantes y personal, vandalismo y actividades relacionadas con drogas. Para responder a estos desafíos, se han implementado programas preventivos como aprender a convivir juntos en Francia, utilizar la fuerza de los grup
Contenido de la tesis sobre el Programa de Educación para la Paz implementado en el Colegio SENDA 2000 para prevenir el bullying y acoso sexual en breves líneas.
Politicas de evaluación hacia escolares en el PerúLuis Sime Poma
Este documento describe diferentes tipos de evaluaciones hacia los estudiantes en el contexto peruano, incluyendo evaluaciones estandarizadas de aprendizaje, pruebas internacionales, encuestas de salud escolar y sistemas para reportar violencia escolar. Sin embargo, existe una desconexión entre estas evaluaciones y debilidad en articular políticas integradoras. Además, hay problemas para apoyar a directores y maestros en la comprensión de resultados y reducir brechas entre zonas urbanas-rurales y colegios públicos-privados. El documento
Este documento resume las condiciones, procesos y circunstancias que han permitido avanzar hacia la inclusión educativa en Canadá, tomando como ejemplo la provincia de New Brunswick. Se identifican tres niveles de factores que han contribuido a este progreso: 1) factores sociales como la defensa de la educación inclusiva como un derecho humano básico; 2) factores a nivel del sistema educativo, incluyendo políticas y normativas de apoyo; 3) factores a nivel escolar y de aula, como estrategias de form
1. Las Naciones Unidas, a través de organizaciones como la UNESCO, UNICEF y OMS, se han ocupado del problema creciente de la violencia escolar y han propuesto respuestas a los conflictos que genera.
2. Estas agencias internacionales han recogido las preocupaciones de muchos países por la violencia en las escuelas y han impulsado programas preventivos.
3. La UNESCO ha desarrollado un programa de educación para la no violencia y ha recopilado ejemplos de "buenas prácticas" para la resolución
Este documento describe una investigación sobre los retos educativos durante la pandemia de COVID-19 en Colombia. El problema se centra en los desafíos que enfrentan docentes, estudiantes y padres de familia debido al cambio abrupto a la educación virtual. El método de investigación será etnográfico para capturar las diferentes perspectivas de las partes interesadas. Los objetivos son comprender los impactos en las regiones del país. La investigación cualitativa no experimental ayudará a realizar interpretaciones sobre cómo la pandemia afectó la realidad educativa.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre el bullying en la escuela secundaria. El trabajo analiza cómo intervienen los docentes ante casos de bullying a través de entrevistas a 15 profesores. Revisa la literatura sobre el tema y define al bullying como un acoso persistente entre estudiantes que involucra a un agresor, una víctima y espectadores. El objetivo es identificar cómo abordan los docentes y la comunidad educativa situaciones de bullying y examinar la aplicación de las leyes sobre este tema.
Tendencias y retos educativos actuales en américa latinaLuis Sime Poma
Este documento discute tres retos educativos actuales en América Latina: 1) la inclusión educativa, aunque se ha avanzado hacia una mayor escolarización, aún hay sectores excluidos; 2) la calidad educativa, que sigue siendo baja a pesar de avances en inclusión; la violencia escolar afecta el aprendizaje; 3) las políticas docentes, con tendencia a evaluaciones pero también resistencia, planteando si la meritocracia es suficiente para mejorar la profesión docente.
La educación primaria en la prevención de la violencia en la pareja. Presenta...Gemma Altell
La educación primaria es clave para prevenir la violencia de pareja más adelante debido a 1) las etapas evolutivas de los niños y niñas y 2) que en secundaria ya mantienen relaciones de pareja. Es importante abordar temas como la igualdad de género, las emociones, y las relaciones saludables desde la educación primaria a través de enfoques como la coeducación y programas externos.
Factores escolares y aprendizaje en méxico. caso de la educ. básica.RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta la segunda parte de un estudio realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) sobre los factores escolares y el aprendizaje en México. El estudio analiza cómo diversos factores del entorno familiar, social y escolar influyen en los niveles de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria. Los análisis se basan en datos de pruebas aplicadas en 2005 a muestras representativas de estudiantes. La segunda parte del estudio, aquí presentada, profundiza en el impact
Este documento presenta un resumen de varios artículos sobre temas relacionados con la educación y la violencia escolar. En particular, se analizan tres artículos. El primero estudia el clima educativo en escuelas chilenas que han implementado innovaciones y encuentra que las relaciones entre profesores tienen una gran influencia en la percepción del clima. El segundo examina las causas de la conflictividad escolar y propone abordarla desde perspectivas cognitiva, afectiva, ética y social. El tercero analiza el concepto de equidad en educ
Este documento analiza críticamente los 24 centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan a los estudiantes por sexo. Aproximadamente 25,000 estudiantes asisten a estos centros segregados, que incluyen 7 colegios masculinos, 10 femeninos y 7 que separan a los estudiantes por edificios o aulas. La mayoría de estos centros segregados son privados concertados con carácter religioso católico y atienden principalmente a estudiantes de familias con mayores recursos económicos.
Este documento analiza los esfuerzos de educación para la sustentabilidad en dos sistemas de bachillerato en comunidades rurales mexicanas. Los autores estudiaron: 1) en qué medida los contenidos curriculares están orientados a las políticas forestales comunitarias y se conectan con las realidades socioambientales locales; 2) los procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos ambientales; y 3) el grado en que los jóvenes adquieren conocimientos ambientales. Los resultados indican que a pesar de la Década
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de proyectos comunitarios como parte del Programa Nacional de Formación en Información y Documentación de Venezuela. Detalla la estructura organizativa requerida, el protocolo de campo, los contenidos por periodo, el marco jurídico y las diferentes etapas del proceso de investigación para el proyecto. El objetivo es guiar a los estudiantes en el abordaje metodológico para el desarrollo efectivo de un proyecto socio-informacional
Este documento contiene dos encuestas, una dirigida a estudiantes y otra a apoderados. La encuesta para estudiantes incluye preguntas sobre su estado de ánimo, asignaturas favoritas y menos favoritas, y actividades extracurriculares. También incluye preguntas sobre convivencia escolar, el profesor jefe y su hogar. La encuesta para apoderados incluye preguntas sobre su conocimiento del reglamento escolar, comunicación con profesores, apoyo al estudiante y opinión sobre la escuela. Ambas encuest
Este documento presenta el plan de la Institución Educativa Sol de Oriente para la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia escolar. Describe la situación actual de la institución y establece orientaciones para trabajar en el fortalecimiento de la convivencia a través de la reflexión, el diálogo y actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad educativa.
Encuestas profesores alumnos sobre clima escolar- nuevoEliud Uresti
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
la docente Marta Posada interesada en aportar a la comunidad un proyecto que tenga un gran impacto frente a la problemática de la convivencia en la nueva institución educativa: DÉBORA ARANGO
Popayán Educa con TIC se realizó en el mes de marzo del año 2015 como un evento para socializar experiencias pedagógicas lideradas por docentes de establecimientos educativos públicos del municipio de Popayán, en el Departamento del Cauca (Colombia).
Este documento resume los Recursos Educativos Abiertos (REA) como una estrategia para renovar la pedagogía. Define los REA como materiales educativos en el dominio público o con licencias abiertas. Explica que lo abierto implica respetar las licencias de los autores, aprovechar recursos existentes con licencia abierta, y contribuir con más recursos con licencia abierta. Describe el acompañamiento a docentes en el desarrollo de propuestas pedagógicas con REA y la publicación de experiencias exitosas.
Este documento define y analiza el concepto de clima social escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las percepciones compartidas sobre las relaciones interpersonales, el ambiente y las normas dentro de la escuela. Revisa estudios que demuestran que un clima positivo mejora el rendimiento estudiantil y el bienestar de docentes. Finalmente, resume las dimensiones que componen el clima escolar y la importancia de gestionarlo para lograr escuelas exitosas.
El primer documento es un cuestionario para medir la satisfacción de estudiantes de enfermería en un instituto técnico. El segundo documento es una encuesta para padres sobre su satisfacción con las instalaciones, seguridad, salones de clase, actividades extracurriculares y personal de una escuela. El tercer documento es una encuesta para docentes sobre su conocimiento del proyecto educativo de su institución, apoyo recibido y promoción de altas expectativas.
Este documento presenta el diseño y validación de un instrumento para medir el clima escolar en instituciones educativas de Bogotá desde la percepción de los docentes. Se proponen seis dimensiones para medir el clima: estructura y procesos, infraestructura, toma de decisiones, relaciones interpersonales, compensación y sentido de pertenencia. El instrumento, aplicado a 432 docentes, muestra alta confiabilidad y explica el 48% de la varianza para siete factores correspondientes a las seis dimensiones. El estudio concluye que
Este documento resume el estado actual de los recursos educativos abiertos y los retos de las políticas públicas en Colombia. Describe la evolución de la oferta de recursos educativos digitales desde las mediatecas hasta el catálogo nacional actual. También explica la estrategia nacional de recursos educativos digitales abiertos y los objetivos de promover el acceso equitativo al conocimiento. Finalmente, detalla los pasos para la evaluación institucional de los recursos educativos digitales y su integración en el portal nacional.
Sesión de aprendizaje jugamos un partido de futbolyanet43033
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre estadística utilizando un juego de fútbol. Los estudiantes construyen modelos de arqueros y pateadores con kits WeDo y juegan un partido, registrando datos como goles y distancias en tablas. Luego analizan los datos usando tablas y gráficos circulares para interpretar porcentajes y hacer conclusiones.
La escuela Telesecundaria "Jorge Murad Macluf" en Puebla implementó un programa para mejorar la lectura y comprensión de sus alumnos. El programa incluyó que los alumnos lean dos libros por ciclo escolar y actividades como análisis y presentaciones de los libros leídos. Esto ha mejorado los resultados académicos y la participación de la escuela en eventos de lectura a nivel estatal. El uso del programa "Éntrale a Leer" también ha estimulado la lectura y discusión de textos entre los alumnos
Videconferencia sobre las Dimensiones para aprovechar las TIC en la Educación. Realizado en el marco del Diplomado en TIC de la Universidad del Pacífico, el martes 24 de Noviembre de 2015.
Cuestionario de descripcion de clima organizacionalDennise Acevedo
Este documento presenta un cuestionario de 63 preguntas para evaluar el clima organizacional de una institución educativa. Las preguntas cubren temas como las relaciones entre profesores, su relación con el director, la carga de trabajo, el apoyo recibido y el espíritu de colaboración. Se instruye a los profesores a responder cada pregunta usando una escala de frecuencia de 1 a 4 y registrar sus respuestas en una hoja aparte sin hacer marcas en el cuestionario mismo.
Actividad iii modulo 1. tarea 2. cuestionario de clima escolar y conductaEliudUrestiSalas
Este documento presenta un cuestionario sobre el clima escolar que incluye preguntas sobre las relaciones del estudiante con sus compañeros, maestros y escuela. El cuestionario cubre temas como las actividades en clase, las amistades, el comportamiento y las normas de la escuela. Los estudiantes deben responder indicando si están de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones sobre su experiencia.
La sesión de tutoría tuvo como objetivo identificar tablas y gráficos estadísticos de accidentes de tránsito en la región de Junín. Los estudiantes analizaron datos sobre accidentes en los últimos cinco años, aprendieron sobre tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, e identificaron el número de accidentes por año. Como evaluación, crearon su propia tabla y gráfico sobre accidentes en su distrito.
Este documento presenta un programa de especialización para profesores de segundo y tercer ciclo de educación básica regular en comunicación y matemáticas. Incluye información sobre actividades exitosas de comunicación como la lectura en voz alta de cuentos, el uso de títeres y teatro en el aula, y la representación de cuentos usando vestuarios hechos con materiales de reciclaje.
Practiquemos convivencia en la escuela diapositivasnosstar
Este documento presenta un proyecto para diagnosticar el clima de convivencia en una escuela y proponer actividades para mejorarlo. El proyecto utilizará encuestas a estudiantes, docentes y padres para identificar problemas como agresiones y determinar sus causas. Luego se implementará un plan de acción basado en los hallazgos para fortalecer la convivencia escolar.
Practiquemos convivencia en la escuela diapositivasnosstar
Este documento presenta un proyecto para diagnosticar el clima de convivencia en una escuela y proponer actividades para mejorarlo. El proyecto utilizará encuestas a estudiantes, docentes y padres para identificar problemas como agresiones y determinar sus causas. Luego se implementará un plan de acción basado en los hallazgos para fortalecer la convivencia escolar.
Practiquemos convivencia en la escuela diapositivasnosstar
Este documento presenta un proyecto para diagnosticar el clima de convivencia en una escuela y proponer actividades para mejorarlo. El proyecto utilizará encuestas a estudiantes, docentes y padres para identificar problemas como agresiones y determinar sus causas. Luego se implementará un plan de acción basado en los hallazgos para fortalecer la convivencia escolar.
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en Ecuador sobre la situación del acoso escolar. El estudio encontró que el acoso escolar es un problema presente en las escuelas del país, manifestándose a través de insultos, rumores, robo de pertenencias y ciberacoso. Las víctimas más comunes son niños y adolescentes entre 8o y 10o de educación básica y entre 1o y 3o de bachillerato. El estudio concluye que es necesario que las instituciones educativas mejoren su capacidad para prevenir, identificar
El documento analiza 8 artículos académicos sobre temas de educación. Los artículos cubren temas como el retiro de académicos universitarios, tasas de abandono de docentes, la carrera de pedagogía, factores que influyen en el desarrollo del lenguaje infantil, uso de sociogramas para mejorar la convivencia escolar, conversación y mediación del aprendizaje, factores que influyen en la elección de Argentina como destino de estudios, y el análisis del discurso no verbal en clases de segundo idi
Este estudio examinó los factores de riesgo asociados con la deserción y repetición en los primeros grados de primaria en Colombia. Los resultados mostraron que las tasas de deserción y repetición son mayores en escuelas con infraestructura deficiente, pocos recursos educativos y falta de apoyo a los estudiantes, mientras que las escuelas con jornada completa, actividades extracurriculares y programas de apoyo tienen tasas más bajas. Asistir a preescolar también redujo el riesgo de deserción y repetición
Este artículo resume una investigación que buscó determinar los factores que afectan el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato en el área de inglés entre las edades de 15-17 años en dos instituciones educativas en Loja, Ecuador. Los resultados mostraron que el rendimiento académico está influenciado por factores familiares como bajos recursos económicos y problemas de salud, factores comunitarios como el consumo de drogas y la influencia de los pares, y factores escolares como la estigmatiz
GESTIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DINAMIZADA EN LA CULTURA DE PAZcarguardiola
Este artículo devela la situación actual del fenómeno de la convivencia escolar abordado desde los componentes de la gestión institucional y las acciones dinamizadoras de una cultura de paz, a partir de las cuales se reorientan los procesos pedagógicos dentro del marco de la política educativa de calidad en el contexto del postconflicto colombiano
Este documento presenta los resultados del Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar en Chile de 2005. El estudio, implementado por IDEA Chile, evaluó las percepciones de estudiantes y docentes sobre varios aspectos de la convivencia escolar, incluyendo las relaciones sociales, el cumplimiento de normas, los niveles de participación estudiantil, instancias de maltrato, y causas y formas de abordar conflictos. Los resultados mostraron que si bien existen algunos desafíos, en general la convivencia escolar es positiva, con buenas relaciones
01 Informe Gral Percepción del Clima,básica.pdfConsueloRosas2
El documento describe el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en México, el cual busca crear un ambiente escolar armónico. Se aplicó un cuestionario sobre el clima escolar a más de 1,900 escuelas en el Estado de México para diagnosticar posibles problemas de convivencia. El cuestionario, adaptado a la modalidad virtual durante la pandemia, contiene 38 preguntas agrupadas en 7 categorías relacionadas a la percepción del clima, conflictos, autoestima, emociones, reglas, resolución de conflictos y participación familiar
El objetivo de la investigación fue determinar la correlación entre la calidad del clima social
escolar y el autoconcepto. El tipo de investigación fue basica de nivel descriptivo cuyo diseño de
investigación fue correlacional y de enfoque cuantitativo. La población censal estuvo conformada
por 164 estudiantes de colegio nacional cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 años
Este documento describe un curso sobre estrategias de intervención comunitaria para el bullying. El curso se centra en el análisis, la observación y la definición de estrategias para abordar la violencia en la comunidad y la escuela. El curso cubre tres ejes: representaciones sociales de la violencia y estrategias para abordarla en la escuela, estrategias de intervención comunitaria, y estrategias para docentes y equipos de orientación escolar.
Este documento presenta un análisis de la convivencia escolar en aulas de educación primaria. Primero, define la convivencia y los comportamientos antisociales, incluyendo tipos como la disrupción, el acoso escolar y la violencia. Luego, discute la importancia de la participación de las familias en la educación y la necesidad de un enfoque conjunto entre familia y escuela. Finalmente, propone varias medidas de intervención a nivel curricular, organizativo y técnico para mejorar la convivencia escolar como involucrar a los estudiant
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Similar a Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa (20)
Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa
1. Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:
Muñoz, M. T., Lucero, B. A., Cornejo, C. A., Muñoz, P. A. y Araya, N. E. (2014). Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia de Talca, Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(2), 16-32. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol16no2/contenido-munozluceroetal.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 16, Núm. 1, 2014
Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia de Talca, Chile
Socialization and School Environment in an Inclusive
Learnind Community in the Province of Talca, Chile
María Teresa Muñoz Quezada (*)
mtmunoz@ucm.cl
Boris Andrés Lucero Moncada (*)
blucero@ucm.cl
Claudia Alejandra Cornejo Araya (*)
ccornejoa@ucm.cl
Pablo Andrés Muñoz Molina (*)
pablomunozmolina@gmail.com
Nelson Eduardo Araya Sarabia (*)
narayasaravia@gmail.com
Departamento de Psicología, Universidad Católica del Maule
Casa Central
Av. San Miguel 3605
Talca, Chile
(Recibido: 15 de octubre de 2013;
Aceptado para su publicación: 23 de mayo de 2014)
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Resumen
Existe preocupación por promover la convivencia escolar sana e inclusiva en las escuelas. El objetivo de la investigación fue evaluar la percepción de la convivencia y clima escolar en un colegio inclusivo de la Provincia de Talca, Chile. Se realizó un estudio de caso de tipo transversal a una muestra de 180 escolares, 193 apoderados y 21 docentes. Se aplicaron cuestionarios para evaluar la convivencia escolar en estudiantes, apoderados y docentes, el clima social escolar y un cuestionario de bullying a estudiantes de tercero a cuarto medio. Los resultados indican que los escolares perciben un clima social positivo y bajo riesgo de bullying. Los temas de conflicto fueron el respeto de las normas por los estudiantes, la confianza con los docentes y las acciones de disciplina de las familias. Se observa que el sistema inclusivo favorece la convivencia escolar.
Palabras clave: Convivencia escolar, inclusión escolar, bullying, mediación.
Abstract
Currently there is concern for promoting healthy and inclusive coexistence in schools. The aim of this research was to assess the perception of socialization and school environment in an inclusive school in the Province of Talca, Chile. We conducted a cross-sectional case study in a sample of 180 students, 193 parents and 21 teachers. A questionnaire evaluating school life was applied to students, parents and teachers and another assessing the school's social climate and bullying was applied to students in the last two grades. The results indicate that students perceive a positive social climate with a low risk of bullying. Issues of conflict were students’ respect for the rules, being on friendly terms with the teachers, and disciplinary actions on the part of the families. We observed that the inclusive learning system contributes to school life and a positive climate and interactions.
Keywords: School coexistence, school inclusion, bullying, mediation.
I. Introducción
La convivencia escolar se entiende como un espacio de co-construcción en las relaciones interpersonales de una escuela, entre estudiantes, apoderados, docentes, directivos, no docentes y otros actores que participen e interactúen con ella, donde se promueva el respeto mutuo, la aceptación de la diversidad, cooperación, solidaridad y la resolución asertiva y sin violencia de conflictos (Ministerio de Educación, 2011). Estaría relacionada con el clima social de la escuela y una serie de variables exógenas, como la familia del estudiante, los medios de comunicación, la comunidad, la sociedad, el sistema educativo y las políticas públicas (Fernández, 2003; Magendzo, Toledo y Rosenfeld, 2004).
Algunos estudios reportan evidencias sobre la situación de la convivencia en diversas comunidades escolares nacionales e internacionales. En Chile, un 23% de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento escolar (Ministerio del Interior, 2011). Toledo, Magendzo y Gutiérrez (2009) encontraron que un 30% de estudiantes de quinto año de enseñanza básica se reconocen como víctimas de intimidación, un dato elevado en comparación con lo que declaran estudiantes de otros países del mismo grado; además, la agresión física es más frecuente en el segundo ciclo básico y en estudiantes varones, y la agresión verbal es más frecuente en la
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enseñanza media.
Algunos estudios reportan que los conflictos estarían vinculados a problemas disciplinarios, insultos, amenazas entre alumnos y agresión verbal de parte de los estudiantes (Fernández, 2003; Muñoz, Saavedra y Villalta, 2007; Trautmann, 2008).
Escuelas sin currículum inclusivo presentan estereotipos y discriminación por parte de estudiantes y docentes hacia los escolares con necesidades educativas especiales, esto se relaciona con la falta de recursos y de capacitación de los docentes en el tema o ausencia de programas o talleres de convivencia y clima escolar que favorezcan los procesos de aceptación de la diversidad (Magendzo y Donoso, 2000; Ortiz y Lobato, 2003; Vega, 2008; Symes y Humphrey, 2010; Trautmann, 2008). Sin embargo, no existe evidencia suficiente para contrastar esta situación en las escuelas inclusivas.
A partir de estos antecedentes se propuso evaluar la percepción de convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva, entendiendo que las escuelas inclusivas apuntan al desarrollo transversal en su currículum de la aceptación a la diversidad y resolución de conflictos. Se consideró relevante realizar este estudio de caso debido a la escasa información que existe sobre procesos de evaluación de la convivencia escolar en las escuelas que poseen un sistema educativo diverso y no tradicional, aspecto que permitiría generar hipótesis de investigación e intervención a futuro en otros centros educativos que presentan condiciones similares.
II. Método
Estudio de caso, de diseño transversal. La unidad de análisis corresponde a un establecimiento escolar subvencionado ubicado en el límite urbano de la comuna de Talca, donde se imparte una educación formal con sistema Montessori, desde el nivel preescolar hasta la enseñanza media (secundaria); sin embargo, en este último nivel desarrolla, además, el método orientado a proyectos para poder cumplir con los requerimientos del Ministerio de Educación de Chile. No cuenta con proyecto de integración escolar subvencionado por el estado, sin embargo recibe a estudiantes con necesidades educativas especiales, adaptando los currículum y otorgando atención desde el equipo docente según las necesidades de cada estudiante. Tampoco cuenta con equipos multidisciplinarios que atiendan las necesidades educativas especiales. Se escogió esta escuela debido a que es uno de los pocos establecimientos escolares con este sistema educativo en la Provincia de Talca y por el interés de la comunidad educativa de participar en el estudio.
La población total es de 296 alumnos y apoderados y 26 profesores. El cálculo del tamaño de muestra se realizó estimando un error =5%, 95% de confianza, y con un 50% de nivel de heterogeneidad. El resultado dio una estimación de 168 escolares y apoderados. Se encuestaron estudiantes de tercero básico a cuarto medio y a los apoderados de todos los niveles. En el caso de los docentes se esperaba la participación en su totalidad.
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El estudio fue voluntario y contó con consentimiento informado de los participantes. Se resguardó la confidencialidad de los datos no develando los nombres de los participantes ni del establecimiento escolar.
Los cuestionarios que se aplicaron fueron los siguientes:
a) Cuestionario de convivencia escolar para estudiantes, apoderados y docentes (Ojeda, 2006). Entrega a través de una escala Likert de cuatro niveles, la percepción de la convivencia escolar de todos los participantes de la comunidad educativa. Evalúa la relación con los docentes, entre pares, aspectos de normas y disciplina del colegio, resolución de conflictos, situaciones de maltrato, entre otros. El Alfa de Cronbach alcanzado en este estudio fue de 0.73. La interpretación es por pregunta a través de porcentaje de respuesta.
b) Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar (Trianes, Blanca, De la Morena, Infante y Raya, 2006; Vío, Castro y Vargas, 2011). Instrumento que evalúa la percepción del estudiante del clima escolar relativo al colegio (Factor Clima referente al centro, CC) y al profesorado (Factor Clima referente al profesorado, CP) mediante 14 ítems con una escala Likert de cinco. Posee un Alfa de 0.77 para el factor CC y 0.72 para el factor CP. Posee normas en percentiles para su interpretación.
c) Cuestionario “Mi vida en la escuela” (Navarro, 2012; Symes y Humphrey, 2010). Consiste en una lista de chequeo de 39 ítems con una escala Likert de tres niveles de ocurrencia de hechos que evalúan durante la última semana la situación vivida por el estudiante con respecto a la convivencia con sus pares. Entrega un índice de bullying (riesgo=2 o superior), índice de conductas positivas (riesgo=16 o inferior) e índice de conductas negativas (riesgo alto=12 o superior). El instrumento arrojó un Alfa de 0.85.
Se realizó un análisis de datos con estadísticos descriptivos media, desviación estándar (DT) y proporción (%). Para los análisis de comparación y asociación se aplicaron las pruebas U de Mann Whitney, Kruskal Wallis, chi cuadrado (χ²) y correlación de Spearman (rs). Las variables fueron edad y género de los niños y nivel de enseñanza (ciclo básico 1, ciclo básico 2 y enseñanza media). Los análisis de asociación sólo se realizaron con los datos de los escolares. Para el análisis de los datos cuantitativos se utilizó el software SPSS 20.0
Los datos cualitativos se interpretaron a través de un análisis de contenido, el cual consiste en una técnica de investigación orientada a formular inferencias que puedan aplicarse a su contexto desde los antecedentes recopilados. Para lograr esto se tomó la información de las preguntas abiertas y se realizó el siguiente proceso de reducción de datos: a) se identificaron las unidades de análisis a partir de la codificación y se agruparon categorías descriptivas por temas acerca de las experiencias de los niños por sesión en la evaluación final del taller; b) se elaboró un nivel de metacategorías a través de las temáticas emergentes de las categorías anteriores; c) Se realizó una interpretación transversal de las metacategorías.
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III. Resultados
3.1 Percepción de la convivencia y clima escolar en los escolares
Conductas positivas, negativas e índice de bullying. La Tabla I indica que los escolares han experimentado en la escuela elevadas conductas positivas, moderadas conductas negativas y un riesgo bajo de presentar bullying. La prueba de correlación muestra que a mayor edad de los escolares, mayor percepción de conductas positivas de sus compañeros (rs= 0.212; p=0.006). No se presentaron diferencias según género, ni ciclo de enseñanza.
Tabla I. Estadísticos descriptivos del cuestionario “Mi vida en la escuela” (n=169) Mínimo Máximo Media Puntaje dt Puntaje esperado* Conductas positivas 0 28 17.8 5.8 Mayor a 16 Conductas negativas 0 38 9.0 7.1 Menor a 7 Índice de Bullying 0 12 1.0 2.0 Menor a 2
* Puntaje esperado según suma de puntajes de preguntas por cada índice (Symes y Humphrey, 2010).
3.2 Percepción del clima social en la escuela y clima social del profesorado
Según los resultados del cuestionario de clima social en la escuela (CECSCE), se observa en la tabla II que los estudiantes poseen una percepción del clima social de la escuela y del profesorado dentro de lo esperado.
Tabla II. Estadísticos descriptivos del cuestionario de clima social del centro
y del profesorado (CECSCE) según los escolares N Mínimo Máximo Media Puntaje dt Puntaje esperado* Clima Social del Centro 180 0 35 26.18 6.418 24-32 Clima Social del Profesorado 180 0 30 21.67 5.544 17-23 Clima social total 180 0 64 47.84 11.305 42-54
* Puntaje esperado según percentiles 25 a 75 de la estandarización chilena (Vío, Castro y Vargas, 2011).
Los escolares del primer ciclo básico poseen mejor percepción del clima social escolar y de los profesores que los escolares del segundo ciclo y enseñanza media (ver tabla 3). Según la prueba Kruskal Wallis, estas diferencias son estadísticamente significativas para el clima social del profesorado (χ²=18.3; p=0.001) y el clima social escolar total (χ²=7.7; p=0.021).
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Tabla III. Medias y desviación típica de los resultados del cuestionario de clima social
del centro y del profesorado según ciclo de enseñanza Ciclo de enseñanza Clima Soc. del Centro Clima Soc. del Profesorado Clima Soc. total Ciclo básico 1 Media 27.2 23.4 50.7 n 50 50 50 D.T. 5.3 4.6 9.4 Ciclo básico 2 Media 25.6 21.7 47.3 n 88 88 88 D.T. 6.5 5.8 11.8 Enseñanza media Media 26.1 19.4 45.4 n 42 42 42 D.T. 7.2 5.1 11.7 Total Media 26.1 21.6 47.8 n 180 180 180 D.T. 6.4 5.5 11.3
Al revisar la asociación entre edad y percepción de clima social escolar, se observa que a menor edad existe una mayor percepción positiva del trato de los profesores (rs= -0.353; p=0.001) y del clima social escolar total (rs=-0.246; p=0.001). No existen diferencias según género.
3.3 Percepción de la convivencia escolar de los estudiantes
La encuesta fue respondida por 180 escolares, 95 hombres y 84 mujeres, de los cuales 50 pertenecen al ciclo básico 1 (tercero y cuarto básico), 88 al ciclo básico 2 (quinto a octavo básico) y 42 a enseñanza media. La edad promedio fue de 11.8 años (DT= 2.7). La tabla IV entrega los resultados de la proporción de escolares según temáticas de la encuesta de convivencia escolar.
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Tabla IV. Porcentaje de escolares según temas del cuestionario
de convivencia escolar (n= 180).
Temas
Porcentaje
Buena relación con profesor jefe
87.2
Buena relación con otros profesores
66.3
La mayoría de los profesores están dispuestos a defender a sus estudiantes
43.3
Los profesores siempre o la mayoría de las veces hacen bien su trabajo.
89.9
Siempre o la mayoría de las veces los profesores los tratan con respeto
90.5
La mayoría de las veces los estudiantes respetan a los docentes
84.8
Las normas de convivencia son adecuadas
61.0
Siempre o la mayoría de las veces respeto las normas
84.3
Otros alumnos respetan las normas
51.1
Poseo buenos compañeros
90.5
Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase
23.9
Me siento muy o bastante a gusto en el colegio
87.6
En el colegio se considera la mayoría de las veces la opinión de los estudiantes
65.1
Existen alumnos que molestan y no dejan trabajar a los demás con frecuencia
43.3
Los conflictos en clase ocurren entre compañeros
64.6
He visto con frecuencia abuso de fuerza de algunos estudiantes.
16.9
He presenciado peleas con frecuencia donde llegan a golpearse entre alumnos
9.5
Cuando hay conflicto con un profesor, la mayoría de las veces se da por hecho que el alumno es culpable
21.9
El diálogo es clave para solucionar los conflictos de convivencia aplicado a todas las personas
54.4
Frente a quienes alteran la convivencia habría que tomar medidas educativas o disciplinarias
79.7
La mayoría de las veces envían a la dirección a un estudiante cuando existe un problema
19.4
Si les enviaran una anotación disciplinaria a su hogar, en su familia se disgustarían
47.7
Si les enviaran una anotación disciplinaria a su hogar, en su familia los castigarían
36.9
Al realizar el análisis de asociación con las variables ciclo de enseñanza y género, los ciclos básicos perciben: una muy buena relación con el profesor jefe (χ²=13.9; p=0.031), mayor apoyo de parte de los otros profesores (χ²=15.6; p=0.048), los profesores hacen bien su trabajo (χ²=17.7; p=0.007), no ocurrencia de conflictos entre profesor y estudiantes (χ²=15.3; p=0.017), consideran las normas de convivencia adecuadas (χ²=16.0; p=0.14) y los conflictos en la clase ocurren principalmente entre compañeros (χ²=46.3; p=0.001).
Las estudiantes mujeres poseen una buena relación con la mayoría de los profesores (χ²=7.9; p=0.019). Los estudiantes que perciben peleas con golpes son varones (χ²=8.8; p=0.031) y del segundo ciclo básico (χ²=33.8; p=0.001). Tomar medidas educativas se asocia con estudiantes mujeres y tomar medidas disciplinarias con estudiantes varones (χ²=9.7; p=0.21). El castigo como medida disciplinaria se vincula con el segundo ciclo básico, y el disgusto de los padres como medida disciplinaria se relaciona con la enseñanza media (χ²= 22.3; p=0.001).
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Al realizar el análisis de contenido de la pregunta abierta sobre la percepción de la convivencia en el colegio de los escolares, se observan las siguientes categorías:
a) Percepción positiva de la convivencia en el colegio.
Un total de 27 estudiantes perciben una convivencia escolar positiva. Emerge un sentimiento de agrado hacia el colegio, ausente de dificultades y con deseos de continuar perteneciendo a la comunidad escolar. Muchos estudiantes personalizan la convivencia escolar a sus relaciones interpersonales positivas con estudiantes y profesores, principalmente los de menor edad.
Yo creo que la convivencia es muy buena comparada con otros colegios, yo soy nueva y en los colegios me quedo temporalmente, pero me encantaría quedarme para siempre (niña, ciclo básico 2, 10 años).
b) Percepción positiva de la convivencia pero con algunos conflictos.
Algunos estudiantes (n=16) perciben que la mayoría de la veces la convivencia en el colegio es positiva, sin embargo existen algunas situaciones que generan conflicto, por lo general con sus propios pares, y creen que se podría mejorar.
Yo creo que hay que mejorar la convivencia entre los alumnos, porque hay algunos que se tratan muy mal (niña, ciclo básico 2,12 años).
c) Percepción negativa de la convivencia en el colegio.
Son 15 los escolares que perciben como negativa la convivencia escolar. En general, sus comentarios se relacionan con faltas de disciplina y respeto de sus propios pares.
No todos se respetan y molestan mucho y los profesores nunca hablan con aquellos alumnos y se hacen lo que no escuchan (niña, ciclo básico 2, 13 años).
d) Aspectos que se deben mejorar en la relación con docentes y no docentes.
En esta categoría, 9 estudiantes mencionan dificultades en la relación con los docentes y uno con los no-docentes. Los problemas están vinculados a problemas de comunicación o con situaciones de conflicto durante el proceso de enseñanza.
Me gustaría que algunos profesores te escucharan más porque algunos te anotan o retan y ha sido en verdad otro compañero/a. Y que también enseñen por querer que tú aprendas y no sólo por el dinero (niño, ciclo básico 2, 12 años).
e) Aspectos positivos en la relación con los profesores.
Dos estudiantes resaltan la confianza y calidad de los docentes.
En este colegio, en general, se respetan mucho las opiniones y gustos. Y tenemos buenos profesores, que saben explicar bien (niña, ciclo básico 2, 13 años).
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f) Abuso de compañeros del colegio.
Son 13 los estudiantes que mencionan situaciones de abuso de sus pares en el colegio. En algunos casos se relaciona con compañeros de niveles mayores que molestan a los más pequeños, y en otros a conflictos personales con compañeros que los molestan.
Algunos alumnos usan su fuerza y en parte para hacer muchas cosas y cuando le dices que lo deje de hacer te dice no y cuando le dices a un profesor te dicen que eres acusete (niño, ciclo básico 2, 13 años).
g) Propuestas de los estudiantes para mejorar la convivencia en el colegio.
Esta fue la categoría más frecuente, 19 estudiantes generaron espontáneamente propuestas para mejorar la convivencia en el colegio. Las propuestas se dividen en acciones vinculadas a mejorar la infraestructura, mejorar o colocar más juegos en los patios, canchas y actividades extra-programáticas de los estudiantes, y en acciones directas relacionadas con mediación escolar con apoyo de adultos y docentes.
Que pongan más juegos, que comamos en la sala, que salgamos de visita, que trabajemos más afuera, que pongan más tareas de salón, hacer más actividades sobre el cuidado del medio ambiente, hacer actividades sobre rescatar animales, que los recreos sean más largos (niña, ciclo básico 1, 8 años).
La verdad el tema de la preocupación a todos los alumnos de cada curso e incentivar al alumno en el trabajo que se da porque es la única forma en que la educación se pueda mejorar de menos a más (niño, enseñanza media, 16 años).
3.4 Percepción de la convivencia escolar en los apoderados
La encuesta fue respondida por 193 apoderados. La edad promedio de los apoderados corresponde a 39.8 años (DT=6.9).
Al revisar los resultados de la encuesta de convivencia escolar para los apoderados, se identifica lo siguiente (ver Tabla V).
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Tabla V. Porcentaje de apoderados según temas del cuestionario
de convivencia escolar (n= 193).
Temas
Porcentaje
Mi hijo va al colegio muy o bastante a gusto
92.3
Me siento muy o bastante a gusto en el colegio
89.0
Con respecto a los docentes mi hijo está muy o bastante contento
86.0
Los profesores siempre o la mayoría de las veces hacen bien su trabajo.
79.8
Mi hijo posee muchos buenos amigos
43.0
Mi hijo posee algunos amigos
46.6
Siempre o la mayoría de las veces tengo información de cómo va mi hijo en el colegio
84.9
Asisto con frecuencia a las reuniones del colegio
80.8
Participo con frecuencia en las actividades del colegio
55.4
El colegio es muy tranquilo y sin problemas importantes de disciplina
51.8
El colegio es medianamente tranquilo y sin problemas importantes de disciplina
39.9
Con frecuencia en el colegio hay estudiantes que abusan de su fuerza con los compañeros
11.4
Con frecuencia, entre alumnos hay peleas donde lleguan a golpearse
9.8
Frente a quienes alteran la convivencia habría que tomar medidas educativas o disciplinarias
93.7
Conozco la normativa sobre derechos y deberes del alumno
54.9
Conozco la normativa sobre derechos y deberes de los apoderados
53.9
De los 193 apoderados que respondieron la encuesta, 87 respondieron la pregunta abierta sobre la convivencia en la escuela. Al realizar un análisis de contenido se observan las siguientes categorías:
a) Percepción positiva de la convivencia en la escuela.
Tres padres entregaron sólo su opinión positiva sobre la convivencia en la escuela. Uno de los padres la vincula hacia los objetivos y valores de la escuela.
Me parece súper importante que el colegio siga con sus objetivos claros, respecto al respeto, atención a la diversidad y no discriminación, autodisciplina, deberes y derechos, etc. (madre, ciclo básico 2, 49 años).
b) Percepción positiva de la convivencia pero con algunos conflictos.
Cinco apoderados realizan comentarios positivos de la convivencia en la escuela, pero explicitan algunos conflictos que se observan, como falta de organización de algunas actividades realizadas en el colegio, ausencia de personal adecuado en la unidad de enfermería, actitud de los estudiantes hacia compañeros con dificultades de aprendizaje, reforzar disciplina y relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Creo que frecuentemente la convivencia es buena, pero falta poder entregar a los niños un concepto de disciplina y obediencia que no se confunda con la represión. Enseñar que es posible la libertad responsable, el respeto, la igualdad y sobre todo la empatía (madre, ciclo básico 2, 38 años).
11. Muñoz, et al.: Convivencia y clima escolar...
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c) Percepción de aspectos negativos de la convivencia en la escuela.
Diecisiete apoderados mencionan situaciones negativas de la convivencia en la escuela y señalan que se debiera mejorar. Las temáticas abordan aspectos como la venta de alimentos fuera de la escuela y ausencia de cuidado durante el almuerzo, situaciones de violencia entre pares que no son intervenidas por la escuela, dificultades con docentes, problemas de disciplina de los estudiantes, dificultades con el personal no docente, insatisfacción por los contenidos entregados a los estudiantes, ausencia de una estrategias de manejo de conflictos por parte del colegio.
Creo que la disciplina es algo que debieran controlar más y no ser tan tolerantes con niños que agreden a otros sin motivos. El colegio no está preparado y no toma medidas fuertes y los profesores no se involucran más allá. Veo que su lema no se practica (madre, ciclo básico 2, 40 años).
d) Necesidad de mayor información sobre el colegio, rendimiento y conducta del hijo.
Seis apoderados plantean que requieren mayor información sobre el sistema educativo del colegio, el rendimiento académico de su hijo(a) y su comportamiento:
Se necesita tener más información de las guías o tareas para ver su rendimiento, al mismo tiempo saber como les va en la comprensión de lectura y el desempeño de las fichas (madre ciclo básico 1.47 años).
e) Propuestas de los apoderados para mejorar la convivencia en la escuela.
La mayoría de los apoderados generaron propuestas para fortalecer la convivencia del colegio. Los temas propuestos se dividen en seis grandes categorías: Juegos o actividades extra-programáticas (8 apoderados); acciones de mediación para mejorar la convivencia escolar (25 apoderados); supervisión y vigilancia de los estudiantes en horas libres (4 apoderados); contratación de profesionales para atender problemas de conducta y dificultades de aprendizaje (9 apoderados); mejorar procesos de selección de estudiantes y acciones del colegio frente a problemas de conducta (3 apoderados); mejorar infraestructura (2 apoderados):
Juegos o actividades extra-programáticas. Los apoderados plantean la creación de nuevas actividades extra-programáticas ligadas al deporte, recreación y acciones sociales.
Me gustaría que los niños tuviesen actividades extra-programáticas en determinados días de la semana, tarde, como sucede en otros establecimientos, por ejemplo, futbol, atletismo, gimnasia artística, karate o cualquiera que potencia las habilidades innatas de los alumnos (madre, preescolar).
Acciones de mediación para mejorar la convivencia escolar. Los apoderados proponen diversas actividades para fortalecer la convivencia, como actividades de mediación y talleres donde se prepare a los escolares, docentes y apoderados en desarrollo emocional, manejo conductual, resolución de conflictos, fomentar valores, aceptación de la diversidad y disciplina.
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Creo que en general en este colegio la convivencia es buena entre toda la comunidad, no se siente ni se escucha sobre problemas graves de este tipo todo el tiempo. Sin embargo, creo que debería capacitarse al profesorado en cómo actuar ante determinados conflictos y además, para prevenir y estar siempre atentos y preparados a la hora de acoger, querer y cuidar a nuestros hijos (madre, ciclo básico 1, 38 años).
Supervisión y vigilancia de los estudiantes en horas libres. Los padres y apoderados proponen que un adulto o docente supervise a los estudiantes durante la hora de almuerzo y recreos.
A la hora de almuerzo debería haber mayor disciplina y supervisión de los alumnos con autoridad para lograr que todos tengan el tiempo suficiente y no se moleste o juegue en ese tiempo (padre, ciclo básico 2).
Contratación de profesionales para atender problemas de conducta y necesidades educativas especiales. La mayoría de los padres sugiere el apoyo de un psicólogo, psicopedagogo o equipo multidisciplinario para la atención de los problemas de conducta, resolución de conflictos o dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
Pienso que es necesario que el colegio aporte un especialista, llámese psicólogo, psicopedagogo, para que los niños a nivel curso tengan talleres de orientación para que ayude a los alumnos a ser más tolerantes, ya que el colegio acepta niños con problemas, que son tratados de manera particular, pero el resto de los alumnos no sabe cómo hacer frente (madre, ciclo básico 2, 38 años).
Mejorar infraestructura. Dos apoderadas proponen mejorar la infraestructura del colegio relacionada con el lugar donde se alimenta los escolares.
Me preocupa que mi hija no se sienta cómoda en el casino debido a malos olores que se mezclan e incluso ha cometido la falta de comer en la sala de clases (madre, ciclo básico 1).
f) Situaciones externas que afectan la convivencia
Algunos atribuyen las dificultades en la convivencia a situaciones externas, como el sistema educativo y la entrada al colegio. Los problemas de acceso al colegio, se vinculan a actitudes poco responsable de apoderados al conducir.
Las presiones ministeriales son las que perjudican todo el sistema del colegio. Estoy segura que los profesores ponen lo mejor de sí, la presión ministerial perjudica el trabajo del profesorado (madre, ciclo básico 1).
El problema más grande, pero ajeno al colegio, sigue siendo el acceso y la falta de respeto por el resto de algunos apoderados. Al detenerse frente para dejar a sus hijos, haciendo muchas veces con esto que hijos de otras personas se atrasen por su culpa (madre, ciclo básico 1, 38 años).
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3.3 Percepción de la convivencia escolar de los docentes
Al revisar los resultados de la encuesta de convivencia escolar para los docentes, se identifican los siguientes resultados según temas (ver Tabla VI).
Tabla VI. Porcentaje de docentes según temas del cuestionario de convivencia escolar (n= 21).
Temas
Porcentaje
Sólo en contadas ocasiones la convivencia en el colegio es un problema
71.4
Los problemas de conducta en el aula los afronto con el equipo educativo o dirección
71.4
En los problemas de convivencia del colegio, algunas familias cooperan y otras no
85.7
En clases existen alumnos que molestan y no dejan trabajar
57.1
Con frecuencia hay estudiantes que abusan de su fuerza con los compañeros
14.3
Con frecuencia, entre alumnos hay peleas donde lleguen a golpearse
4.8
Los conflictos en clases suelen ser entre estudiantes
85.7
Frente estudiantes que interrumpen debe formarse en estrategias o contar con ayuda
90.5
Funcionan las medidas educativas aplicadas a alumnos que alteran la convivencia
23.8
Muy pocas veces se manda al estudiante a la dirección cuando produce un problema
76.2
Loa expedientes disciplinarios sirven poco o se abren menos de lo que se debería
71.5
Frente a quienes alteran la convivencia habría que tomar medidas educativas o disciplinarias
81.0
La mayoría de las veces los alumnos respetan las normas del colegio
66.7
En el colegio, la opinión de los estudiantes se tiene en cuenta frente a un problema
85.6
Siempre o la mayoría de las veces los estudiantes me tratan con respeto
95.2
La mayoría de los profesores tiene en cuenta la opinión de los alumnos
71.4
Cuando hay conflicto con un profesor se da por hecho que el alumno es culpable
14.3
El diálogo es la principal herramienta en el terreno de la convivencia
76.2
La relación con los alumnos es buena o muy buena
100
Me siento en el colegio muy o bastante a gusto
95.2
La relación con mis compañeros del colegio es buena
95.3
Cuento con muy pocos compañeros de confianza
14.3
La mayoría de los estudiantes acuden con frecuencia a algunos profesores
19.0
Los profesores desarrollamos adecuadamente nuestra tarea educativa
95.2
Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase
33.3
De los 21 docentes que respondieron la encuesta, 3 respondieron la pregunta abierta. Cada docente propuso una sugerencia diferente sobre la convivencia del colegio:
a) Responsabilidad de los padres en los conflictos que experimentan sus hijos:
El mayor problema de convivencia es la negativa de los padres a aceptar los conflictos que sus hijos viven a diario, responsabilizando a los otros niños o a los profesores por las cosas que ocurren, sin asumir la problemática que está enfrentando el niño con sus pares (profesor 3).
b) Necesidad de derivación de los niños que alteran la convivencia a un especialista:
Alumnos que alteran la convivencia en la escuela se debería derivarlos a un
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especialista con apoyo de la familia (profesor 5).
c) Desarrollar acciones relacionadas a mejorar el trato y los hábitos de los escolares hacia sus compañeros y docentes:
Siento que falta poner un poco más de énfasis en el trato que tienen los educandos con respecto a sus pares y profesores; los hábitos y valores de cordialidad se están perdiendo de a poco y es esa actitud la que mantiene una apropiada convivencia entre las personas de una sociedad (profesor 6).
IV. Discusión
Los escolares perciben un buen clima y convivencia escolar, lo que indicaría que han vivenciado escasas situaciones de maltrato en el colegio. Esto se observa en el análisis cualitativo, al valorar las escasas situaciones de violencia. Las características de un currículum inclusivo y participativo podrían explicar por qué estudiantes, apoderados y docentes perciben experiencias educativas y de convivencia positivas (Ortiz y Lobato, 2003).
Si bien la mayoría de los estudiantes, apoderados y docentes se sienten a gusto con el colegio y no perciben grandes problemas de convivencia, hay algunos temas que generan conflicto, como los referentes a las normas del colegio, el apoyo de los profesores hacia los estudiantes, las acciones de la familia frente a la disciplina y el respeto de los estudiantes hacia los profesores. Al plantearse como una comunidad inclusiva con un currículum abierto, el cual requiere de una mayor autonomía de parte de los estudiantes para desarrollar sus propios aprendizajes, existirían dificultades en comprender dicho sistema educativo y responder por sus acciones sin control externo. Sin embargo esto facilita que los escolares sean partícipes de sus aprendizajes, expresándose y entregando sugerencias para mejorar la convivencia en la escuela y apropiándose de los espacios de opinión y acción (Magendzo y Donoso, 2000). Por otro lado, se requiere que tanto docentes como apoderados reciban capacitación respecto al paradigma de la inclusión y manejen estrategias de mediación orientadas a la participación (Ortiz y Lobato, 2003; Vega, 2008; Symes y Humphrey, 2010).
Aunque las situaciones de maltrato son escasas, éstas ocurren entre escolares del primer y segundo ciclo básico, lo cual también ha sido observado en otros estudios (Fernández, 2003; Magendzo, Toledo y Rosenfeld, 2004) y se relaciona con las edades del desarrollo de los escolares que inician la adolescencia. Para enfrentar esto resultaría recomendable implementar talleres transversales que incorporen, además de estrategias de mediación, las necesidades propias de los escolares según su propia cultura y etapa de desarrollo en el ciclo vital.
Tanto estudiantes como docentes perciben riesgo en dejar sus pertenencias en los salones, lo que evidencia que existen hurtos o daño de materiales, lo cual podría responder a situaciones culturales y a la ausencia de intervenciones que establezcan normas claras frente a estas conductas, teniendo posiblemente además alguna influencia en la percepción de conductas negativas dentro del aula (Fernández, 2003;
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Magendzo, Toledo y Rosenfeld, 2004; Muñoz, Saavedra y Villalta, 2007).
Si bien las escuelas inclusivas puede que presenten una mayor sensibilidad en temas de convivencia, debieran evaluar la conformación de equipos multidisciplinarios que entreguen orientación ante las situaciones de conflicto, además de generar un programa explícito de aceptación a la diversidad. Sin embargo, es sustancial la preparación que tengan los docentes en el tema para que puedan mediar dentro del aula con los escolares.
La intervención sobre conductas negativas o violencia escolar debe ser desarrollada a partir de estrategias fundamentadas en el proyecto educativo de la escuela de manera transversal, incorporándose en la misión, visión y objetivos de dicho proyecto, con el fin de potenciar una convivencia sana y orientada a la inclusión y que abarque todos los niveles educativos (Fernández, 2003; Magendzo y Donoso, 2000). Al mismo tiempo, se requiere del desarrollo e implementación de un reglamento interno participativo que permita afrontar las escasas pero complejas situaciones de acoso escolar que se presentan entre los escolares o aquellas situaciones donde se trasgredan las normas de convivencia y respeto hacia las personas, permitiendo con esto que se establezcan no solo medidas disciplinarias, si no también procedimientos preventivos que permitan anticipar a las conductas negativas y favorecer la resolución de conflictos de manera propositiva y constructiva con toda la comunidad educativa. Esta estrategia debiera estar inmersa tanto en el currículum formativo como en el académico, incorporando participantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, paradocentes, familia, comunidad e instituciones formativas.
En la comunidad educativa estudiada se reconocen y son declaradas algunas estrategias para fortalecer la convivencia escolar en escuelas inclusivas, sin embargo, se debiera reforzar su aplicación cotidiana, lo cual se podría manifestar, por ejemplo, en: establecer normas compartidas, concretas y vinculadas a las características de cada nivel de enseñanza; considerar las necesidades y propuestas de los estudiantes; potenciar el aprendizaje colaborativo; incentivar el desarrollo de docentes proactivos y creativos; sistematizar las experiencias de adaptación curricular; favorecer la autonomía y compromiso de los estudiantes con su proceso formativo; incluir la diversidad y necesidades de todos los estudiantes; favorecer la retroalimentación positiva y, frente a los errores o conductas negativas, generar una estrategia participativa donde los estudiantes elaboren sus propias conductas reparatorias; y favorecer el modelado grupal positivo.
En síntesis, la participación, el desarrollo de reglas claras, la capacitación, la intervención oportuna frente a situaciones de conflicto, la prevención y apertura a la diversidad cultural, social y personal son aspectos que debieran estar incorporados en el proyecto educativo de toda escuela. Experiencias como la explorada en esta escuela permiten tener una base para el desarrollo de estrategias de intervención en el resto de las comunidades educativas que pretendan favorecer la aceptación de la diversidad y la sana convivencia escolar.
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