El III Encuentro Internacional de Investigación en Estudios de Género se llevará a cabo del 6 al 8 de junio de 2013 en Acapulco, con la participación de académicos que compartirán ponencias sobre violencia de género y derechos humanos. Este evento busca promover el conocimiento y la reflexión sobre la transversalidad de género en diversas disciplinas, con el fin de abordar y combatir problemas sociales relacionados con el género. La invitación también incluye la opción de exhibir y vender publicaciones durante el encuentro.

1. Acapulco,Gro.,6 de Marzo 2013
YOLANDA EMPERATRIZ CORTES DILLANES
MÓNICA GUEVARA ROJO
GUADALUPE ANTÚNEZ NAJERA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
Presente
Por este medio se le informa que el Comité Organizador del III Encuentro Internacional
de Investigación en Estudios de Género en el Siglo XXI: Experiencias de
Transversalidad, tiene el gusto de comunicarle, que, dada su experiencias y
conocimiento en el tema, su ponencia Violencia de Género en el nivel superior de la
Universidad Autónoma de Guerrero ha sido aceptada en la Mesa 5 Derechos Humanos
y violencia de Género.
El Encuentro se realizará del 6 al 8 de junio de 2013 en la ciudad y puerto de Acapulco,
Guerrero.
Si es de su interés traer publicaciones (libros, revistas) para su exhibición y venta, se
contará con personal encargado de esta actividad durante el evento, para lo cual también
solicitamos nos notifique con anticipación.
Agradeciendo de antemano su participación en el encuentro, aprovechamos la
oportunidad para enviarle un afectuoso saludo.
ATENTAMENTE
DRA. ELENA SUSANA POND SUÁREZ

2. 2

3. 3
III Encuentro Internacional de Investigación de Genero.
Estudios de Género en el Siglo XXI: Experiencias de
Transversalidad.
Diseño: Ana González Hernández
D.R.© Universidad Autónoma de Querétaro
Centro Universitario, Cerro de las Campanas s/n
C.P 76010 Santiago de Querétaro, Qro., México
ISBN: 978-607-513-054-5
Hecho en México
Made in Mexico
Autoridades.

4. 4
Dr. Gilberto Herrera Ruíz
Rector de la Universidad Autónoma de Querétaro
Dr. César García Ramírez
Secretario Académico de la Universidad Autónoma de Querétaro
Mtro. Carlos Praxedis Ramírez Olvera
Director de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UAQ
Mtra. Karla Vázquez Parra
Secretaria Académica, UAQ
Presentación
En los últimos años, los estudios de Género han cobrado una significativa importancia. Tanto
la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como otros organismos nacionales, regionales

5. 5
y locales e instituciones de diversa índole, han estado realizando considerables esfuerzos por
hacer realidad el ejercicio de una ciudadanía que nos conduzca a la creación de sociedades
más democráticas, incluyentes, equitativas y con justicia para todos. Alcanzar estos objetivos
es una ardua tarea, sin embargo, no todos estamos en posibilidad de llevarla a cabo pues no
contamos con las herramientas teóricas, metodológicas o económicas, entre otras, que nos
permitan actuar en la dirección propuesta. En este sentido, la educación juega un papel muy
importante pues es a través de ella que se puede incidir en la visibilización de una serie de
problemas que nos afectan como sociedad y que tienen sus orígenes en la cultura, en la forma
en que hemos sido socializados y en la forma en que los discursos se han reproducido para
perpetuar una visión del mundo. Entre estos problemas están los que tienen su origen en la
forma en que nos relacionamos los sexos. Sólo haciendo visibles estos problemas y tratando
de explicar su génesis o formas de reproducción, es que se puede avanzar en su solución.
Convencidos de esta idea, un grupo de investigadoras e investigadores ha comenzado a
reflexionar, primero en su quehacer cotidiano, que es la investigación y la docencia, y luego
en público, acerca de los problemas que nos aquejan y que están relacionados con el género.
Producto de tales reflexiones, han sido los dos Encuentros Internacionales de Investigación
de Género que se han realizado, el primero en la Universidad Autónoma del Estado de
México, Unidad Académica Nezahualcóyotl, en 2009, y el segundo en la Universidad
Autónoma de Querétaro en el 2011. En este último encuentro se reflexionó sobre la necesidad
no sólo de darle continuidad a este ejercicio académico, sino también de unir esfuerzos para
llevar estas reflexiones a otros niveles, tanto de divulgación del quehacer investigativo, como
de organización social. Se acordó también que el tercer encuentro se realizaría en la
Universidad Autónoma de Guerrero y que la convocatoria sería cada dos años, tiempo en el
cual podían generarse nuevos conocimientos y avanzar tanto en las propuestas como en la
solución de problemas.
Con estos acuerdos y teniendo como objetivo el contribuir a la sociedad con la reflexión sobre
el género desde diversas miradas, así como con las experiencias derivadas de proyectos de
intervención o de programas puestos en marcha para evaluar, presentamos a ustedes las
ponencias que se reunieron en esta convocatoria. Debemos señalar sin embargo que no son

6. 6
todas las que se presentaron en el evento pues algunas de ellas no llegaron en los tiempos
señalados y por lo mismo no pudieron ser incluidas. Sin embargo, con las aquí presentes,
podemos darnos una idea de hacia dónde se está moviendo la investigación en el área y cómo
el género, como categoría analítica, atraviesa las disciplinas, abriendo cada vez más su campo
y mostrando una serie de hallazgos que nos permiten conocernos y comprendernos más como
mujeres, hombres y sociedad.
Esperamos que los trabajos aquí reunidos sean de utilidad para los estudiosos del tema, los
estudiantes y el público en general pues sólo eso le da sentido a estos ejercicios. Confiamos
en que esta tercera entrega de un proyecto que pensamos a largo plazo, sea un eslabón más de
una cadena en la que cada uno de los participantes, desde sus miradas, intenta construir un
mundo diferente. Al mismo tiempo, hacemos votos para que este proyecto que nos hermana
y nos identifica, tenga continuidad pues, tanto las condiciones sociales como el conocimiento
mismo están en constante cambio y eso nos obliga a seguir.
Oliva Solís H., Alfonso Serna Jiménez, Manuel Ángel Rodríguez y Elena Susana Pont Suárez
Agradecimientos
Las Memorias del III Encuentro Internacional de Investigación en Género que tiene en
sus manos, han sido posibles gracias al esfuerzo y colaboración de un valiosísimo grupo de
personas e instituciones a quienes queremos agradecer.
En primera instancia, a todos los investigadores e investigadoras que respondieron a esta
convocatoria por compartir sus experiencias y conocimientos. Sin ustedes, este evento no
sería posible.

7. 7
En segunda instancia queremos agradecer a las instituciones convocantes pues son ellas
quienes empeñan su nombre en la realización de actividades académicas como esta para
cumplir con los fines sociales para los cuales han sido creadas. Agradecemos así a la
Universidad Autónoma de Guerrero, a la Universidad Autónoma de Querétaro, a la
Universidad Politécnica del Valle de Toluca, a la Universidad Americana de Acapulco y al
Centro de Políticas de Género para la igualdad entre hombres y mujeres.
Queremos también agradecer a los compañeros y compañeras que coordinan las mesas de
trabajo pues sobre ellas y ellos ha descansado una buena parte del quehacer de este evento. A
ustedes nuestro agradecimiento.
Hacemos extensiva nuestra gratitud a Anita González Hernández, quien nos ha apoyado en el
diseño de las memorias y en todo el trabajo que implica su realización.
Finalmente y no por ello menos importante, a los que han conformado el comité organizador
encabezado por Manuel Ángel Rodríguez pues han sido ellos los que han resuelto los
problemas que implica la organización de un evento como este.
A todos y todas, muchísimas gracias.
Comité Organizador.
Índice
Presentación .......................................................................................................................................... 4
Agradecimientos ................................................................................................................................... 6
Mesa 1
Transversalidad de la perspectiva de género en las IES ............................ 15
Coordina: Nelida Bonaccorsi
Equidad de Género en el Aula ................................................................................................... 16

8. 8
En el camino de (re)conocer al otro. ......................................................................................... 24
Una imagen que mantener: Respuesta estudiantil ante el género en la licenciatura en Psicología del
CICS-UST en el IPN ........................................................................................................... 41
Maternidad universitaria, una aproximación teórica hacia el conocimiento de las mujeres que
son madres y estudiantes de educación superior ....................................................................... 54
Equidad de género en la FES Iztacala: indicadores cuantitativos por cuanto a trayectorias e
incorporación dentro de programas de estímulos del personal académico. .............................. 65
Percepción de la equidad de género en educación superior (Caso ITSON) .............................. 81
La igualdad de género en el ITESM campus Estado de México: resistencias y éxitos en el
MEG. ......................................................................................................................................... 99
Elaboración de propuestas de contenidos desde la perspectiva de género ............................. 118
Factores que influyen en la elección de carreras en la Universidad Autónoma de Coahuila,
Campus Saltillo. ...................................................................................................................... 128
Participación y creatividad de las científicas en el área del conocimiento: física, medicina, antropología
y agronomía. Análisis comparativo. ................................................................... 143
Factores que limitan a mujeres de Tecoanapa; Guerrero, el acceso a la educación superior: un
problema de transversalidad en el medio rural. ....................................................................... 172
Ingreso y participación de las maestras a la Escuela Normal Rrral Mactumactzá una escuela de
varones .................................................................................................................................... 187
Mesa 2
Discusión teórica y metodológica de los estudios de género .......................... 199
Coordinadora: Lourdes Pacheco Ladrón de Guevara
¿Envejecemos igual mujeres y hombres?: ............................................................................... 200
Estereotipos etarios de género y la doble dimensión de la edad. ............................................ 200
El género como categoría de análisis para investigar a la familia. .......................................... 219
Género y feminismo en las instituciones de educación superior. Los nuevos desafíos .......... 234
El catálogo sin género en la psicología del CONACYT ......................................................... 245
Pensar desde (con, hacia) el género......................................................................................... 258
Trabajo, bienestar y cuidado de los hijos. Propuesta de acercamiento ................................... 271
Una reflexión sobre la investigación acerca de Género y liderazgo desde el feminismo

9. 9
académico ................................................................................................................................ 289
Mesa 3
Investigación urbana con perspectiva de género ................................................. 295
Coordina: Esperanza Hernández Árciga
El Trabajo Social y las investigaciones sobre el Desarrollo Social y Equidad de género en
Saltillo, Coahuila ..................................................................................................................... 296
La medición del capital social entre estudiantes universitarios ............................................... 309
“Género, participación y convivencia pacífica en la Universidad Autónoma de Sinaloa: 1966-
1972” ....................................................................................................................................... 325
Fortalecimiento de la autonomía femenina a partir de la toma de decisiones, como estrategia
para la prevención de la violencia. .......................................................................................... 343
Movilidad y género en la Ciudad de México. Un análisis de la Política del transporte de la
Ciudad de México. .................................................................................................................. 356
Un acercamiento interseccional a las masculinidades de jóvenes raperos de la comuna 13 de la ciudad
de Medellín. Entre la masculinidad militarizada y la posibilidad de re(ex)sistir. ........ 372
Mesa 4
Género, Economía, Desarrollo y Sustentabilidad ............................................... 394
Coordina: Rosalinda Ramírez Rodríguez
“Hacia la igualdad de Género y la sustentabilidad ambiental” Caso: Real Mineral Del Zopilote.
Nayarit. .................................................................................................................................... 395
Getsemani Guadalupe Cortés Sandoval. ..................................................................................... 395
Mesa 5
Derechos humanos y violencia de género ................................................. 414
Coordina: Yolanda Cortés Diyanes y Guadalupe Antúnez Nájera
Sensibilización y Conocimiento sobre Violencia de Género en personal del IMSS, 2011.
Acercamiento Cualitativo. ....................................................................................................... 415
Dispositivos electrónicos de control en casos de violencia doméstica. Controversias y desafíos
en Uruguay. ............................................................................................................................. 429
Sensibilización y Conocimiento sobre Violencia de Género en personal del IMSS, 2011.
Acercamiento Cualitativo. ....................................................................................................... 439

10. 10
Exclusión de género y la lucha por el reconocimiento de los derechos de las mujeres. ......... 453 El
derecho a no ser discriminado por razón de sexo y el principio de igualdad ..................... 466
“Factores de la cultura jurídica como barreras para el acceso de la población LGTBI, a los
servicios de justicia penal” ...................................................................................................... 477
La violencia de género. Un obstáculo para el desarrollo humano .......................................... 493
“Prácticas Docentes sin visión de género: Experiencias” ....................................................... 503
Acceso a la justicia y perspectiva de género: Criterios de Reparación de derechos humanos de
las mujeres. Caso genocidio de la Unión Patriótica ................................................................ 512 El
sistema de salud y género en la Argentina. Sus posibles efectos. ....................................... 526
Espiritualidad y resiliencia en mujeres víctimas de violencia en la pareja pertenecientes a un
grupo religioso. ....................................................................................................................... 542
Recorridos, vacíos institucionales y estrategias frente a la violencia contra las mujeres ........ 560
Trayectorias de vida entre violencias, resistencias y prácticas emancipatorias. Una aproximación
de estudio en clave de género y derechos humanos. ........................................ 580 Diagnóstico de
la violencia de Género en el Municipio de Cd. Victoria, Tamaulipas ........... 593 Aprendizaje y
práctica del derecho sin violencia de género ................................................... 609 “Violencia de
género y sexismo hacia el alumnado de medicina” ......................................... 619
La justiciabilidad de los derechos humanos de las mujeres frente a la violencia de género en el
Estado Mexicano ..................................................................................................................... 632
Expresiones de la violencia de género hacia las mujeres en Santa María Magdalena, Querétaro
y una propuesta de prevención. ............................................................................................... 642
Triunfos engañosos de la lucha por la equidad de género ....................................................... 655
Discriminación institucional en la Educación Superior hacia las estudiantes mujeres
embarazadas, madres y/o cuidadoras. ..................................................................................... 667
La violencia simbólica y discriminación de género en las estudiantes de profesiones no
feminizadas ............................................................................................................................. 688
La violación sexual como delito de Estado en el escenario del terror de Estado en Atoyac,
Guerrero: Entre la memoria y el olvido................................................................................... 702
De la Ley de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia, a la implementación de la
política pública en Guanajuato ................................................................................................ 716
Mujeres ACTORAS INVISIBLES ......................................................................................... 728
Violencia de género en el nivel superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, Acapulco
................................................................................................................................................. 736
Mesa 6

11. 11
Migración regional, nacional e internacional y relaciones de género. ... 758
Coordina: Elena Susana Pont Suárez
Migración internacional en destinos turísticos de México: mujeres quedadas en el hogar
radicadas en Acapulco ............................................................................................................. 759
Nuevas identidades: género y equidad .................................................................................... 768
Mujeres indígenas y remesas: ¿receptoras o empoderadas? .................................................... 788
“Por fin llegué y ya no miro para atrás”. ................................................................................. 802
Resiliencia en mujeres migrantes a Baja California Sur. ........................................................ 802
Mujeres y mercados laborales: de una migración interna a una migración internacional ....... 813
Alejandro Díaz Garay .............................................................................................................. 813
Mesa 7
Medios de comunicación, cultura visual y género. .................................. 824
Coordina: Elia Moreno del Moral y Dalinda Sandoval Acosta
El discurso oficial en torno a las políticas y programas de salud sexual y reproductiva: revisión
periodística, 2000 – 2004 ........................................................................................................ 825
“Las mujeres en la caricatura política en el proceso electoral de 2012.” ................................ 843
Los modelos de ser mujer en la publicidad televisiva ............................................................. 859
Realidades: empoderamiento femenino a partir de mensajes publicitarios en televisión ....... 875
“Roles y estereotipos femeninos transmitidos en revista para adolescentes”. ........................ 889
“CIBERBULLYING” ............................................................................................................. 900
“Masculinidades en el cine cubano de los 90: quiebres y reafirmaciones en el discurso
hegemónico sobre los modos de ser hombre.” ........................................................................ 909
Buscando la equidad del espacio público: en los Museos Nacionales de Arte ....................... 926
Cultura visual y construcción de género: Imagen pública de SEDESOL 2009-2012 ............. 937
La nueva cara de Brasil: primera mujer en la presidencia....................................................... 956
Diferenciación en la eficiencia terminal entre estudiantes de la Licenciatura de Comunicación y
Medios de la Universidad Autónoma de Nayarit, desde una Perspectiva de Género........... 966
Mesa 8
Nuevas Masculinidades ............................................................................ 977
Coordina: Arturo Murillo Beltrán
La Tría de Amistad, Amor y Erotismo, ................................................................................... 978
Lugar privilegiado de la creciente transformación democrático/ igualitaria entre los sexos .. 978

12. Masculinidad Aprendida: Factores asociados a la transmisión del VIH por relaciones sexuales entre
hombres de la Ciudad de México. Recuento de una experiencia de investigación con
perspectiva de género. ............................................................................................................. 988
12
Significados de lo masculino y sus vínculos con la educación y con el entorno escolar ........ 998
Construcciones de masculinidad en estudiantes de nivel medio superior. Entre la traición y la
tradición. ................................................................................................................................ 1015
“Relaciones entre los géneros a las luz de transformaciones sociales y económicas y nuevas
masculinidades” .................................................................................................................... 1028
Aproximación Psicosocial al estudio de las masculinidades. ................................................ 1041
“Masculinidad clerical y la violencia hacia las mujeres” ...................................................... 1048
Mesa 9
Género y poder Político ............................................................................ 1056
Coordina: Manuel Ángel Rodríguez y Rosario Varela Zuñiga
Las mujeres bautistas mexicanas en el marco de las elecciones federales de 2012. ............. 1057
“Percepciones de género y poder político” ........................................................................... 1066
Organizaciones sociales y mujeres en Querétaro .................................................................. 1076
Mesa 10
Género, Vulnerabilidad y riesgo. ............................................................. 1091
Coordina: Fabiola González Román y Laura Elena Arellano Rivera
Condiciones de vulnerabilidad y construcción social del riesgo, en las mujeres afectadas por la
presa El Zapotillo .................................................................................................................. 1092
Significado de la vejez en mujeres de 60 años en adelante: Implicaciones para la prestación de
servicios ................................................................................................................................. 1108
La mujer guerrerense en un marco de vulnerabilidad actual frente a la restructuración del
mercado capitalista mundial. ................................................................................................. 1126
El empoderamiento en la vida cotidiana de las mujeres jefas de familia y el PH Oportunidades.
............................................................................................................................................... 1136
La discriminación indígena: El caso de las Mujeres textileras amuzgas ............................... 1146
“La violencia institucional contra mujeres migrantes en el tránsito migratorio” .................. 1157
Las mujeres y la violencia en Nayarit ................................................................................... 1169

13. 13
La mujer y el desarrollo y humano sustentable: Evaluación del desarrollo de las capacidades de
las madres solteras en Nuevo León. ...................................................................................... 1184
El acceso a la justicia de las mujeres migrantes víctimas de violencias en el tránsito migratorio
............................................................................................................................................... 1200
Los riesgos que enfrentan las mujeres, los niños y niñas al salir atraer el agua al lugar de abasto.
En la comunidad del Pericón Municipio de Tecoanapa ............................................ 1213
Hogares con jefatura femenina en Sonora: derechohabientes de INFONAVIT en el periodo
2009-2012 ............................................................................................................................. 1224
Transformación productiva y vulnerabilidad social. El caso de Chacala, Nayarit. .............. 1237
Protección de las mujeres víctimas de violencia sexual en el sistema penal acusatorio ....... 1250
Oncología y Género: semejanzas y diferencias .................................................................... 1261
Mesa 11
Género, sexualidad y salud reproductiva. ............................................... 1270
Coordina: Emilia Reyes Mayren y Noemi Mosso Heredia
Parteras tradicionales en Acapulco, Guerrero. ...................................................................... 1271
Sexo(s) tras los barrotes: desigualdades de acceso a la visita íntima y heterogeneidad de las
prácticas sexuales en los penales de Lima. ............................................................................ 1284
Las y los Prestadores de Servicios frente a las necesidades sexuales y reproductivas de las
mujeres con discapacidad ...................................................................................................... 1298
Prácticas y comportamientos sexuales en residentes del municipio de Pachuca Hidalgo .... 1311
“La institucionalización de la perspectiva de género. Una mirada desde el nuevo
institucionalismo sociológico: alcances y limitaciones en el caso del aborto”. .................... 1330
Mesa 12
Género, historia y discurso narrativo ...................................................... 1346
Coordina: María de los Ángeles Manzano Añorve
La configuración de la mujer desde la apertura educativa de Finales del XXI: los antecedentes.
............................................................................................................................................... 1347
La presencia femenina en el Instituto Juarez ......................................................................... 1368
(1872-1957) ........................................................................................................................... 1368

14. Violencia y género en la historia social: Violencia interpersonal en el Puerto Rico de la década
de 1930. ................................................................................................................................. 1381
Imágenes y narrativas de condena. ........................................................................................ 1396
Iconografía y discursos contra aborto, divorcio y otras derechos y libertades de las mujeres en
el cine mexicano (1896 – 1952) ............................................................................................ 1396 Los
manuales de historia: discurso discriminatorio e inequidad de género .......................... 1411
14
Las durangueñas y la modernidad en los años cincuenta. (Siglo xx) .................................... 1430
La Candelaria, feminidad sublimada y sometida .................................................................. 1446
Entre telones y cortinas de humo: los discursos de las mujeres en la lucha por la ciudadanía y el
voto de las mujeres, 1952-1953 en Puebla, México .......................................................... 1460
Las profesoras zacatecanas durante el siglo XIX: un examen sobre su alcance educativo e
impacto social ........................................................................................................................ 1476
El elogio de la maternidad en el Constitucionalismo. Una revisión a través del semanario
Revista de revistas (1917-1920) ............................................................................................ 1491
Mujeres y educación sexual en Querétaro, 1940-1960 ......................................................... 1515
Por la ruta del comercio: Justificando el género. .................................................................. 1539
Estrategias de subsistencia femenina en la primera mitad del siglo XX. Una experiencia
peculiar. ................................................................................................................................. 1552
Infinita o el miedo a la soledad ............................................................................................. 1570
Las mujeres de João Guimarães Rosa .................................................................................. 1580
Mesa 13
Las experiencias de Posgrado en Estudio de las Mujeres y de Género: casos
de transversalidad de género en distintas disciplinas. .................. 1590
Coordina: Nélida Bonaccarsi y Cecilia Lagunas.
Imágenes de mujer. Una mirada desde estudiantes de educación superior. El caso de la
Universidad de Sonora. ......................................................................................................... 1591
Globalización y metodología de la investigación desde una perspectiva de género: Una
experiencia pedagógica en la formación de posgrado. .......................................................... 1603
Mujeres intelectuales organizadas en las Universidades Argentinas, (1985 a la actualidad) 1614
Una experiencia del seminario: teoría económica, mercado de trabajo y género. Maestrìa en estudios
de las mujeres y de género de la Universidad Nacional de Luján (UNLU), Argentina.
............................................................................................................................................... 1636
¿Formación o mercantilización de los estudios de género en los posgrados profesionalizantes?

15. 15
Experiencias docentes en la Maestría en Estudios de Género en el sector privado .............. 1647
Una experiencia de la Maestría en Estudios de las Mujeres y de Género en la Universidad
Nacional de Luján (Argentina) .............................................................................................. 1660
La perspectiva de género como desafío a la estructura cognitiva ......................................... 1675
“Análisis de la cultura y sus instrumentos de perpetuación” ................................................ 1688
Mesa 14
Políticas públicas y diseño de presupuestos con perspectiva de género.1707
Coordina: Celia Cervantes Gutiérrez y Blanca Oliva Peña
Política pública por la equidad de género y derechos de las mujeres en el Departamento del
Atlántico, Colombia .............................................................................................................. 1708
A estratégia da transversalidade de gênero: uma década de experiência da Secretária de
Políticas para as Mulheres da Presidência da República do Brasil (2003/2013) ................... 1718
Políticas públicas y diseño de presupuestos con perspectiva de género................................ 1741
Mujeres ganaderas en Dzoncauich, Yucatán: políticas públicas y discursos sobre las mujeres
luchonas y valientes de la localidad ...................................................................................... 1756
A Convenção de Haia e o direito das mulheres em situação de violência doméstica: a atuação
da Ouvidoria Nacional da Mulher - SPM/PR. ....................................................................... 1773 Las
nuevas formas de inserción laboral de las mujeres: flexibilidad y trabajo precario. ...... 1782
El género en las estadísticas. Registro en las universidades públicas y privadas. Mirada a las
Ingenierías. ............................................................................................................................ 1788
La política para la ciudadanía de las mujeres a través del Instituto de las Mujeres del Distrito
Federal. Revisión de su primera década. ............................................................................... 1803
Presupuestos públicos con enfoque de género en Sonora ..................................................... 1824

16. Violencia de género en el nivel superior de la Universidad
Autónoma de Guerrero, Acapulco
Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes
Mónica Guevara Rojo
Guadalupe Antúnez Nájera
La violencia de género en los espacios universitarios está presente en distintos países y
regiones, que ha sido expuesta a través de la investigación científica internacional. No
obstante, es poco reconocida en las mismas universidades y en algunos casos, por las mujeres
que padecen los efectos de esta violencia. Existen hasta el momento pocas investigaciones
sobre el tema en México, a diferencia de países como Estados Unidos, Canadá o España que
la han analizado en ese contexto desde hace varias décadas. Diferentes universidades del
mundo están implementando medidas de prevención e intervención, partiendo de que
cualquier mujer que trabaje o estudie, en estos espacios, tiene el riesgo de sufrir actos de
violencia, promoviendo la solidaridad entre mujeres y creando el ambiente necesario que
garantiza el apoyo a la víctima. En México, son pocas las instituciones educativas que están
aplicando este tipo de medidas.
Este estudio fue desarrollado del 2010 al 2012 en el marco del 50 aniversario de la UAGro
y financiado por la misma. El equipo investigador está formado por las integrantes del CA:
Psicología Clínica con LGAC: La psicología Clínica desde la perspectiva de Género en la
Prevención y Tratamiento de la Violencia de Género.
Nuestro propósito fue realizar este estudio para conocer la dimensión de la Violencia de
Género en las estudiantes del Nivel Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero en
Acapulco, contribuir en la prevención, atención y solución de esta problemática en las
Unidades Académicas del Nivel Superior de la UAGro. De tal manera que el objetivo
736

17. general es: ¿Cuál es la dimensión de la Violencia de Género en las estudiantes del Nivel
Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero en Acapulco?
Del objetivo general se derivan las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son las expresiones de formas que registra la violencia de género en las estudiantes
del Nivel Superior?
¿Qué situaciones de Violencia de Género se presentan en las estudiantes del Nivel Superior?
¿Cuáles son las diferentes maneras de reacción a la Violencia de Género en las estudiantes
de las Unidades Académicas del Nivel Superior?
¿Qué medidas de prevención, atención y sanción en relación a la Violencia de género aplican
las Unidades Académicas del Nivel Superior que ayudan a la disminución de la violencia de
género en sus espacios universitarios?
¿Cuáles son las propuestas de las estudiantes del Nivel Superior de medidas a implementar,
dirigidas a prevenir, resolver y eliminar la violencia de género en la UAGro?
Partimos de la definición dada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 1993) en
su Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en su artículo 2, inciso
b señala como forma de violencia contra la mujer:
b) La violencia física, sexual y psicológica perpetrada dentro de la comunidad en general,
inclusive la violación, el abuso sexual, el acoso y la intimidación sexuales en el trabajo, en
instituciones educacionales y en otros lugares, la trata de mujeres y la prostitución forzada.1
A partir de esta definición que plantea la violencia de género como problema público, y no
exclusivamente consignado a la esfera de lo íntimo o lo privado. Por violencia de género en
las universidades se conceptúa: “cualquier tipo de violencia física, sexual y psicológica
737
1 ONU. (1993) p. 2

18. perpetrada contra las mujeres en función de su género y que se presenta al interior de la
comunidad universitaria, tanto dentro, como fuera del espacio físico de la universidad.
Asimismo, por comunidad universitaria se comprende a todos los miembros de esta
institución como estudiantes, profesorado, personal de administración y servicios”.
738
(Mendoza, M. 2011 p. 35)
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) en la misma Declaratoria mencionada,
establece en su artículo 4, inciso j
Adoptar todas las medidas apropiadas, especialmente en el sector de la educación, para
modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento del hombre y de la mujer y
eliminar los prejuicios y las prácticas consuetudinarias o de otra índole basadas en la idea de
la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y en la atribución de papeles
estereotipados al hombre y a la mujer;1
La Universidad Autónoma de Guerrero, al igual que muchas instituciones educativas Nacionales e
Internacionales ha pasado por un proceso de feminización en su matrícula, de tal manera, que
actualmente cuenta con una población estudiantil en los diferentes niveles educativos (periodo
escolar, 2011-2012) de 66,791. 36,204 son mujeres y corresponde al 54% y 30,587 hombres, que
corresponde a un 46%.
El Modelo Educativo y Académico de la UAG, aprobado por el Consejo Universitario en
marzo de 2004, plantea los siguientes contenidos transversales: los derechos humanos,
género, multiculturalidad, diversidad, pluralidad, equidad, libertad, pobreza.2 En el marco del
centenario de la primera conmemoración del Día Internacional de la Mujer, el 16 de marzo
de 2011, el Rector de la UAGro, Dr. Ascencio Villegas Arrizón, presentó la Declaratoria
pública del Compromiso para la Transversalización del Enfoque de Género, reconociendo
las asimetrías que prevalecen entre los sexos y comprometiéndose con la Equidad de Género;
en ese mismo evento se integró públicamente la Comisión Universitaria para la
Transversalización del Enfoque de Género (CUTEGGro), que surge con el propósito de
coordinar la construcción de los fundamentos que propicien una cultura de equidad entre la
1 ONU. (1993) p. 3
2 Comisión General Comisión General de Reforma Universitaria, Modelo Educativo y Académico de la UAG 2004, en
Gaceta Universitaria, año 6 No. 12, febrero de 2005.

19. comunidad universitaria. La CUTEGGro elaboró el documento: “Ruta para la incorporación
del enfoque de género (EG)” aprobada por el Consejo Universitario en el 2012, representa
una estrategia para la equidad de género que permita la aplicación de medidas articuladas
estratégicamente mediante acciones afirmativas que corrijan las desigualdades existentes
entre mujeres y hombres, que promuevan el desarrollo profesional, la capacitación y la
participación en los procesos de toma de decisiones. En los resolutivos finales del IV
Congreso General Universitario, en el 2012, se incluye como tema transversal la
Incorporación del Enfoque de Género. También en el 2012 el Gobierno del Estado de
Guerrero acuerda instrumentar acciones concretas a fin de transversalizar la perspectiva de
Género y de Derechos Humanos.
La Universidad Autónoma de Guerrero cuenta con muy pocos estudios de este tipo y los que
existen son específicos a algún tema. Se espera que los resultados de la presente investigación
contribuyan a que la UAGro intervenga en la aplicación de estrategias institucionales para la
prevención, atención y erradicación de este problema en los espacios universitarios.
La investigación consistió en un estudio cuantitativo, a través de una encuesta aplicada a
estudiantes mujeres de las diferentes Unidades Académicas del Nivel Superior de la UAGro
en Acapulco, y en una revisión documental sobre el tema. Los métodos utilizados son:
método analítico sintético en el planteamiento del objetivo y preguntas de investigación,
método de análisis matemático en el estudio de las encuestas y el método histórico lógico en
la elaboración del marco teórico.
Se diseñó y aplicó una encuesta, apoyada en las que ya se están realizando a nivel nacional e
internacional, que denominamos: Encuesta de la dinámica de las relaciones de género en
mujeres estudiantes de Nivel Superior en la UAGro Acapulco, que está compuesto por 83
preguntas que se distribuyen en 5 bloques temáticos, referentes a las preguntas de
investigación. Se aplicaron 455 cuestionarios distribuidas en las 16 Unidades académicas,
tomando una muestra del 10% de cada grupo académico.
739
RESULTADOS
Obtuvimos respecto a las preguntas de investigación:

20. ¿Cuáles son las expresiones de formas que registra la violencia de género en las
estudiantes del Nivel Superior? ¿Qué situaciones de Violencia de Género se presentan
en las estudiantes del Nivel Superior? Y ¿Cuáles son las diferentes maneras de reacción
a la Violencia de Género en las estudiantes de las Unidades Académicas del Nivel
Superior?
A pesar de que el 20.7% responde que si conoce alguna situación de violencia de género, de
las que un 100% está recibiendo violencia psicológica, un 44.1% acoso y/o hostigamiento
sexual y el 16% agresiones físicas. Siendo los agresores más frecuentes de la violencia contra
las estudiantes: los compañeros de salón (29.7%), seguidos de los maestros (16.3%) y de la
pareja (14.9%) de la UAGro. Incluso que un 20% de las estudiantes dicen que han
presenciado algún tipo de violencia de género. Que a primera impresión más de las tres
cuartas partes de las mujeres encuestadas aseveran que no han vivido alguna situación de
violencia en su unidad académica, mientras un 8.8% reporta que sí.
Sin embargo, al preguntarles por aspectos específicos que de acuerdo a lo que la comunidad
científica internacional identifica como violencia de género, este 8.8% alcanza un 114.3%:
un 95.8% está viviendo violencia psicológica y un 18.5% violencia sexual. Respecto a esto
último:
El 6.8% han sido obligadas a tener relaciones sexuales bajo presión de compañeros,
maestros o directivos de sus unidades;
Un 6.6% han mantenido relaciones sexuales bajo la presión de su pareja de la UAGro
Mientras que un 5.1% han sostenido relaciones sexuales bajo la presión de un desconocido
en la UAGro
Por otro lado, resalta que dos terceras partes de las mujeres estudiantes ha experimentado
algún tipo de hostigamiento y/o acoso sexual, verbal o no verbal, dentro o cerca de la
UAGro. Las situaciones, que obtienen porcentajes más altos, abarcan desde mostrar
imágenes de tipo sexual, recibir llamadas telefónicas, mensajes, correos con comentarios de
tipo sexual, manoseos, hasta presiones para tener relaciones sexuales a cambio de
740

21. calificaciones; con porcentajes más bajos, escenarios como exhibición de genitales, presiones
y amenazas para acceder a propuestas sexuales y violaciones.
Los contextos de violencia de género referidos como hostigamiento y acoso sexual
indicadas por estudiantes mujeres las han recibido en su gran mayoría por parte de un
maestro (37.10%), por un desconocido (16.30%) y/o un compañero de escuela (16.10%).
Cabe indicar que los directivos alcanzan un porcentaje muy bajo y el personal administrativo
y/o intendencia un valor insignificante.
Existe una baja percepción del hostigamiento y acoso sexual como un acto violento, sin
embargo, son formas de violencia contra las mujeres. Hay un mecanismo de sometimiento y
superioridad hacia las mujeres rutinariamente en el espacio universitario, de parte de la
población masculina, que están vinculadas porque son expresiones de la costumbre de los
hombres de controlar a las mujeres mediante la fuerza, la coerción, el abuso o el silencio.
Coexiste una relación constante entre actitudes, creencias e índices de conductas sexuales
hostiles que manifiestan los hombres contra las mujeres. Es decir, algunos hombres exhiben
una misoginia continua que incluye comportamientos de acoso y agresión sexual. (Reilly,
M.E. et al. 1992, citado por VALLS, et. al. 2006-2008).
Un poco más de la mitad de la población universitaria del nivel superior reconoce no
saber que hacer frente a una situación de violencia de género y por resultado no toma
medidas para prevenirla y mucho menos para afrontarla.
Las que describen saber que hacer al respecto, que son un 33.40%, en realidad no cuentan
con un programa, recursos, formación que les permita oponerse y/o salir de la situación
de violencia de género.
De tal manera que consideramos que el 90% de la población universitaria realmente no está
capacitada sobre aspectos de prevención y atención de la violencia de género.
Varias investigaciones respaldan que la propia estructura universitaria, jerárquica y
masculinizada beneficia el silenciamiento del problema por parte de las afectadas que no
tienen herramientas necesarias para enfrentarse mediante la denuncia a toda la estructura de
poder. (B. Wright L. Weiner, 1990; Graurerholz et al. 1999 citados por MENDOZA, 2011)
De acuerdo a nuestra investigación las estudiantes que acuden a las autoridades a
741

22. manifestar la queja son muy pocas. Entre los motivos por lo que no hacen nada, ante
los escenarios de violencia de género en su gran mayoría es por las amenazas que
reciben o por miedo a represalias que se acerca al 50%.
Entre las consecuencias como resultado de la violencia de género, cerca de la mitad
reconoce verse afectada en la salud mental y física, siendo mayor en el área psicológica.
Un porcentaje muy bajo ha recibido atención médica o psicológica, además muy pocas
acuden al IMSS o el servicio médico universitario. Esto nos señala que solas resuelven las
consecuencias de la violencia de género a la que están expuestas, además de que las niegan
o reprimen.
Resalta que al recibir el servicio de atención en las instituciones de salud pocas reportan
que al haber sido entrevistada en lo que respecta a los sucesos y/o golpes se haya
profundizado, así como orientadas para denunciar al ministerio público y/o las
autoridades de la UAGro. Por lo menos al parecer la atención en cuanto al trato es buena.
Es significativo que muy pocas acuden a las autoridades (dirección, consejo de unidad o
universitario) de la universidad a solicitar ayuda y seguramente a ningún otro lugar, esto nos
indica que las estudiantes que están viviendo situaciones de violencia de género no están
denunciando y mucho menos están confiando en las jerarquías de la Universidad.
Nuevamente nos indican que a un maestro o maestra están solicitando ayuda, se reafirma
con los resultados antes mencionados que esta figura es un recurso con el que cuentan a quien
acudir.
Existe un bajo nivel de reconocimiento de la violencia de género que está relacionado con la
tendencia a no denunciar estas situaciones, a no recibir atención médica, psicológica ni
jurídica.
742
Respecto a la pregunta del estudio:
¿Qué medidas de prevención, atención y sanción en relación a la Violencia de género aplican
las Unidades Académicas del Nivel Superior que ayudan a la disminución de la violencia de
género en sus espacios universitarios?

23. Los resultados nos revelan una ausencia de contenidos sobre violencia de género en el
currículo de un número importante de Planes y Programas de Estudio de las diversas
licenciaturas de la UAGro en Acapulco, no se están adecuando a las exigencias derivadas
del marco de protección para la igualdad y no violencia contra las mujeres. Por los índices
de violencia tan altos a las que están siendo vulnerables las estudiantes les convendría saber
qué es la violencia de género, conocer cuáles son sus derechos, que medidas hay que tomar,
entre otros aspectos, esto lo podrían obtener mediante el contenido de muchas asignaturas
de licenciaturas.
A fin de disminuir la brecha entre los géneros que ocasiona la violencia, es necesario efectuar
medidas en la educación superior de la UAGro, se requiere implementar un currículo sensible
e inclusivo a las cuestiones de género, además contemplar en la formación curricular la
prevención de la violencia de género. Impulsar el establecimiento de asignaturas de manera
transversal sobre cuestiones de género y la prevención de la violencia de género, que de
manera curricular esté incluido en los planes de estudio de todas las licenciaturas.
Diversos estudios indican que cuando existen asignaturas que abordan contenidos de género
y de violencia de género los estudiantes y discípulas expresan una actitud hacia el género más
equitativa y se perciben capacitados para trabajar la problemática, mientras que los
estudiantes que carecen de esta formación tienen una mayor disposición a creencias y
actitudes relacionadas con la violencia de género (Bolaños 2003-2005; Ferrer 2006, citados
por MENDOZA, ob. cit).
Un poco más de la mitad de las estudiantes universitarias no ha asistido a eventos que se
organicen por su Unidad Académica o la UAGro donde se haya abordado el tema de la
violencia de género, e indican que tampoco se realizan campañas de sensibilización en este
tema; un 35% menciona que entre una y escasas ocasiones si se han efectuado, apenas un 4%
refiere que en muchas ocasiones se dan este tipo de actividades.
Nos atrevemos a decir que el 95% de la población universitaria femenina no está
recibiendo información sistematizada y constante sobre el tema de la violencia de
género, en otras palabras la UAGro en Acapulco no está proporcionando a su comunidad
estudiantil conocimientos que contribuyan a la prevención y atención de este tema. Un 90%
de la población universitaria femenina del nivel superior no conoce, no sabe, o nos
743

24. indica que no hay en su Unidad Académica alguna persona que de atención a las
estudiantes que viven violencia de género. Solo un 6% si cuenta con esto. Esto nos muestra
que la UAGro no está proporcionando atención a las personas que viven violencia de género
en sus espacios universitarios.
Las estudiantes investigadas nos indican que: la Universidad no tiene una línea telefónica
donde las alumnas que viven violencia de género se comuniquen para recibir asesoría o
algún tipo de atención u orientación, también nos dicen que las Unidades Académicas
tampoco poseen un espacio destinado a la prevención y atención de la violencia de
género y no conocen, ignoran y/o afirman que la UAGro no cuenta con un espacio
especializado para la atención de la violencia de género, donde se de atención psicológica,
médica y de seguimiento a las quejas y denuncias por esta índole.
En la UAGro no existe un formato o procedimiento para actuar en caso de violencia de
género o la gran mayoría de las estudiantes lo desconocen.
De acuerdo a la opinión de las estudiantes la UAGro no realiza (un poco más de la mayoría
no sabe o desconoce) campañas de prevención, atención de la violencia de género y no
efectúa sanciones contra los ejecutores.
Con respecto a si la UAGro posee un formato de investigación confidencial, o ruta de
denuncia formal e informal para levantar quejas de hostigamiento y acoso a la mujer,
la gran mayoría de las estudiantes lo ignora, o nos dice que no existe.
Un número importante de estudiantes femeninas consideran que en la UAGro cuando una
alumna presenta una queja formal relacionada con violencia de género contra un
trabajador no se mantiene la confidencialidad, ni se le protege, mientras que un
porcentaje muy elevado lo desconoce.
Un 90% de las estudiantes consideran que en la Ley de la UAGro no existe o lo ignora un
artículo que sancione violencia de género y consideran que no se integra en el Plan de
desarrollo Institucional actividades relacionadas con equidad de género.
744

25. La gran mayoría de las estudiantes desconoce o cree que en la UAGro no existen políticas
para aplicar medidas de prevención y tratamiento con respecto a la violencia de género.
Que no haya políticas institucionales precisas para estos escenarios, origina que se acepten o
normalicen y que no se denuncie.
745
Existe poca implicación por parte de la institución universitaria cuando se produce una
situación de estas. No existe una política institucional definida para hacer frente a esta
problemática.
El hecho de que no existan políticas institucionales sobre acoso, abuso, agresión sexual u otro
tipo de violencia de género, que consisten desde la aplicación de medidas disciplinarias hasta
la creación de servicios de atención y desarrollo de actividades de prevención, hace que se
acaben aceptando, normalizando o “tolerando”, potenciando el silencio y el miedo a la
denuncia. La falta de una política clara y definida en la universidad hace que se perciba que
no sirve de nada realizar una denuncia formal en la universidad cuando se vive una situación
así.
Algunas barreras estimadas en que se desarrollen este tipo de políticas por parte de las
universidades es el no reconocimiento de que se dan contextos de violencia de género en la
universidad. Esto consolida el mantenimiento del silencio y la ocultación cuando se produce
algún caso. De este modo, por parte de la institución se acaba generando un clima de
permisividad e impunidad para aquellas personas que recurren a su condición de poder para
ejercer algún tipo de violencia de género. (VALLS, 2009).
Hay necesidad de que exista en la UAGro una política institucional sobre acoso y
hostigamiento sexual que no sólo defina las medidas y los protocolos a seguir, sino que
también contribuya a establecer un clima de tolerancia cero y así romper el silencio. La gran
mayoría de las estudiantes no está informada o considera que en la UAGro no existen
políticas sobre equidad de género, solo un 15% que sí.
En la UAGro hay programas y medidas efectuadas desde la Coordinación de Asuntos de
Género como talleres, campañas, diplomados etc. que se efectúan primordialmente en
Chilpancingo y en ocasiones se aplican en Acapulco pero no en todas las Unidades
Académicas. La Comisión Universitaria para la Transversalización del Enfoque de género,

26. CUTEG, elaboro una Ruta para la incorporación de la Perspectiva de Género en la UAGro
aprobada por el Consejo Universitario en el 2012 y en los resolutivos finales del IV Congreso
General Universitario, de ese mismo año, se incluye como tema transversal la Incorporación
del Enfoque de Género.
Una generalidad desconoce o afirma (88%) que la UAGro no cuenta con una
Coordinación de Asuntos de Género, solo un 6% sabe que si existe. Cabe señalar que el 10
de marzo de 2009 por acuerdo del H. Consejo Universitario fue creada, dentro de la estructura
de la administración central, la Coordinación de Asuntos de Género de la UAGro.
Un buen número (83%) cree que en la UAGro no hay una defensoría de los derechos de
los universitarios, solo un 12% tiene conocimiento que si la hay. Casi una totalidad
desconoce de la existencia de la Comisión para la Transversalización del Enfoque de
Género de la UAGro, solo un 5% sabe de ella, a pesar de que el Consejo Universitario en
el 2011 nombró la Comisión Universitaria para la Transversalización del Enfoque de Género
(CUTEGGro) con el propósito de incorporar la perspectiva de género en la Universidad
Autónoma de Guerrero.
Con respecto a si las sanciones aplicadas en la UAGro en tiempo en forma a los que
generen violencia de género, influyan para reducir los índices de violencia: un 21%
considera que si, un 36% no lo sabe y un 32% opina que no.
El conocimiento de la gran mayoría de la población universitaria del Nivel Superior con
respecto a leyes internacionales, nacionales y estatales sobre equidad de género y el
derecho que tienen las mujeres a una vida sin violencia es muy limitado y un buen
número no sabe nada al respecto. Pocas consideran que tienen una preparación amplia y o
que si las conozcan.
La educación superior tiene como finalidad formar jóvenes profesionales en distintas áreas
de conocimiento, es donde los universitarios adquieren elementos teórico metodológicos y
prácticos para el ejercicio de su carrera, sin embargo, esta investigación da cuenta de la
carencia existente desde los planes y programas de estudio, de casi todas las licenciaturas,
hasta en las mismas leyes y estatutos de aspectos relacionados tanto de la prevención como
del combate de la violencia de género, a pesar de que el Modelo Educativo y Académico de
746

27. la UAG, aprobado por el Consejo Universitario en marzo de 2004, plantea los siguientes
contenidos transversales: los derechos humanos, género, multiculturalidad, diversidad,
pluralidad, equidad, libertad, pobreza.
747
En relación a la pregunta de investigación:
¿Cuáles son las propuestas de las estudiantes del Nivel Superior de medidas a
implementar, dirigidas a prevenir, resolver y eliminar la violencia de género en la
UAGro?
Para que denuncien las alumnas que viven violencia de género se necesita que conozcan e
identifiquen los actos de violencia y el reconocimiento del derecho a vivir sin violencia,
lo que nos indica la importancia de la necesidad de la difusión, sensibilización y capacitación
de estos temas en la población estudiantil. La recomendación consiste en impulsar medidas
en las Unidades Académicas que visibilicen y difundan la violencia de género como
inaceptable.
Hacer más esfuerzos en analizar por qué muchas víctimas de violencia de género en la
universidad no expresan la situación sufrida, para orientar sobre cómo se pueden crear redes
que apoyen a las víctimas.
El servicio psicológico, la asesoría jurídica, los teléfonos de emergencia y urgencia, como
el servicio médico, cursos y talleres de sensibilización son servicios substanciales por
aportar de parte de la UAGro a las estudiantes que viven violencia de género. La efectividad
de programas de prevención en el aula mediante la implementación de talleres ha demostrado
resultados en términos de disminución de actitudes y concepciones que solapan o incitan a la
violencia de género y aumenta la probabilidad de buscar ayuda cuando se ha experimentado
una agresión. Son una estrategia para el cambio de actitudes y comportamientos en términos
de apertura a la diversidad, mediación y resolución de conflictos. Su efectividad es valorada
por el impacto en la superación de estereotipos, en materia de género, en el empoderamiento
de las personas participantes para responder a actitudes intolerantes y discriminatorias, pero
además se muestran más solidarias para apoyar y prevenir experiencias de riesgo.
(MENDOZA, ob. cit.).

28. La educación una herramienta clave para la prevención y erradicación de este problema,
primordial para cambiar las actitudes y las conductas que conducen a perpetuar el sexismo y
la violencia de género de generación en generación. El tratamiento psicológico a los agresores
contribuye a disminuir la violencia de género.
Las medidas más eficaces para que la UAGro intervenga en la solución de la violencia de
Género: Integre en sus leyes políticas contra el acoso, el hostigamiento sexual y la
discriminación; los maestros traten el tema y muestren una postura comprometida;
implementar medidas que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres; realizar
actividades extracurriculares, de sensibilización y prevención en la UAGro (debates,
mesas redondas, congresos, conferencias); realizar eventos como: Día internacional de
la no violencia contra la mujer
Necesidad que la UAGro integre en sus leyes políticas contra el acoso, el hostigamiento
sexual y la discriminación implica una política institucional que no únicamente defina las
medidas y los protocolos a seguir cuando se presente un hecho, sino que también ayude a
instituir un clima de tolerancia cero y a romper el silencio ante cualquier situación de acoso,
abuso o agresión sexual u otro tipo de violencia de género que se dé en la universidad.
Recurrir a medidas de prevención que contribuyan a crear un ambiente en el cual el
hostigamiento sexual y el acoso sea claramente inaceptable, requiere trabajar los anclajes
culturales y enfrentar las falsas ideas y los estereotipos que se tienen sobre el género, que son
los que desencadenan las conductas problemáticas. La universidad tiene la responsabilidad
de integrar esas políticas.
Que maestros traten el tema y muestren una postura comprometida, a través de la
transversalización de la perspectiva de género en la UAGro llevar a cabo cursos de formación
de género dirigidos a docentes, de esta forma se favorece que los maestros incorporen esa
dimensión en los contenidos académicos de sus asignaturas, pero también, la apliquen a nivel
práctico en su forma de relacionarse e interactuar con los estudiantes y el resto de la
comunidad universitaria.
748

29. Los profesores son una figura clave para la prevención y la detección precoz de la violencia
de género en el ámbito universitario, por lo que es necesario que sean capaces de educar en
prevención.
Implementar medidas que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres: implica
que el principio de equidad de género se integre dentro de la legislación y quede incorporada
la perspectiva de género, y así transversalizar. Señala que se fomente un lenguaje
institucional, no sexista, que privilegie el uso de términos neutros. Generar una política
institucional que en el mediano plazo asegure la participación equitativa de los géneros en
los diversos ámbitos académicos. Procesos de formación y sensibilización en equidad de
género a académicos, directivos, estudiantes y administrativos como talleres y cursos, donde
participen ambos sexos. Impulsar un código de ética con perspectiva de género que
sensibilice y reduzca el ambiente hostil en los distintos ámbitos de la comunidad
universitaria. A pesar de que en la universidad se presenta ya el fenómeno de la feminización
de la matrícula, eso no involucra que se viva la igualdad de género. Realizar actividades
extracurriculares, de sensibilización y prevención en la UAGro (debates, mesas
redondas, congresos, conferencias).
Talleres de sensibilización de género, campañas de sensibilización de género, conferencias o
grupos de discusión dadas por profesionales de la psicología, derecho, sociología para que
todos sepan qué es la violencia de género, su problemática y las relaciones de poder que
generan dependencia y dominación. Facilitarles herramientas para denunciarla, factores que
contribuyen a la violencia de género, cómo influyen el rol de género y las expectativas en la
socialización y en las relaciones de pareja, las diferentes actitudes culturales respecto a la
socialización y cómo actuar ante ella.
749
Realizar eventos como: Día internacional de la no violencia contra la mujer
Institucionalizar este evento en la UAGro, que en todas las Unidades Académicas se realicen
talleres, conferencias, mesas redondas, campañas, conciertos exposiciones, de tal forma que
toda la comunidad universitaria disponga de materiales diversos para trabajar la prevención
como películas, libros, canciones y guías.

30. Las disposiciones más adecuadas para que la UAGro rompa el silencio y supere las
situaciones de violencia de género en sus espacios universitarios que obtienen los más altos
porcentajes son: realizar campañas de prevención, atención y sanción para la
erradicación del acoso sexual y el hostigamiento, que la UAGro formalice su rechazo,
se defina como un espacio que no tolera la violencia, que se difunda como cultura
institucional y se requiere una política institucional sencilla y eficiente para erradicar
el problema.
El objetivo de la campaña de prevención, atención y sanción para la erradicación del
acoso sexual y el hostigamiento en la UAGro seria concientizar a la comunidad de la
UAGro sobre la importancia de reconocer, denunciar y enfrentar el hostigamiento y el acoso,
como un problema de violencia y discriminación, incidiendo en que la coacción sexual y la
violación son un delito, no una opción.
Para llevar a cabo la campaña se requieren de tres procesos: prevención, atención y sanción.
La prevención abarca la capacitación, sensibilización a la comunidad y promoción y difusión;
la atención: contención emocional, orientación e investigación y la sanción contempla la
normatividad institucional, marco legal nacional y legislación estatal. Se requiere integrar
una Comisión de Prevención y Atención para la Erradicación del Hostigamiento y Acoso
Sexual.
Se aprecia la necesidad de que exista una política institucional sobre acoso y hostigamiento
sexual que no únicamente defina las medidas y los protocolos a seguir cuando se da un caso,
sino que además ayude a establecer un clima de tolerancia cero, de solidaridad hacia las
personas que las han sufrido y quienes les apoyan y a romper el silencio ante cualquier
situación de acoso, abuso o agresión sexual o cualquier otro tipo que se dé en la universidad.
Diseñar programas de prevención de la coacción sexual y la violación que partan de tratar
este fenómeno dentro de la estructura social y cultural que permite que se normalicen y no se
contemplen estas situaciones como violencia de género.
Una necesidad primordial es que la UAGro formalice su rechazo a la violencia de
género, implementar medidas y políticas, incluirlo en la normatividad institucional, hacer
que las leyes se cumplan y los delitos se sancionen.
750

31. La política institucional debe definir y establecer medidas disciplinarias y protocolos a
seguir, tolerancia cero y la observancia de los derechos de las mujeres. Establecer políticas
institucionales ayuda a perder el miedo y a realizar denuncias. A estas políticas hay que
agregar actividades de formación, sensibilización e información, medidas que se apliquen y
leyes disciplinarias para legitimar la no impunidad de quien agrede. (Larena, R; Molina, S.
2010).
Como estrategias de difusión y comunicación más eficaces en la prevención, atención y
erradicación, más que trípticos y postales, publicaciones en revistas y periódicos, mantas y
espectaculares, portada y contraportadas de revistas, volantes, foros e internet los que
alcanzan un porcentaje más elevado son: información en el facebook, carteles y folletos,
spot en radio y televisión y sobre todo: información en página web de la UAGro y una
guía de prevención y atención de la violencia de género.
Guía de Prevención destinada a las autoridades de la UAGro: Consejo universitario, Consejos
de Unidad, Coordinación de Género, Defensoría de los derechos de los Universitarios,
Directores de las Unidades Académicas y a todos los que trabajan para superar la violencia
de género, con el objeto de proveer información útil para impulsar medidas de prevención y
atención.
Guía de prevención a los estudiantes donde se informe sobre qué es violencia de género,
formas en que se puede dar en el contexto universitario, servicios que proporciona la
universidad al respecto. En esta guía se incluiría el posicionamiento de la universidad de
tolerancia cero.
Una estrategia importante de difusión es la página web de la UAGro, donde seria conveniente
incluir información sobre lo que está haciendo la Universidad en cuestiones de equidad de
género, no violencia contra la mujer, explicar qué es violencia de género, tipos que se dan en
el espacio universitario y poner ejemplos que permitan su identificación. Lineamientos de la
política contra el acoso, hostigamiento sexual y discriminación, difundir la normativa y
procedimientos existentes, los avances de la transversalización de la perspectiva de género,
investigaciones de temas relacionados. Incluir servicios que ofrece la universidad en relación
a la prevención (talleres, cursos, materiales, etc.) atención, asesoramiento, denuncia (oficinas
751

32. de atención, Defensoría de los derechos de los Universitarios, Coordinación de Género, líneas
telefónicas, formularios para realizar denuncias). Incluir la posibilidad de denunciar vía Web.
Mas que una Oficina de Equidad o una Oficina de Atención Especializada en Violencia de
Género, la gran mayoría de las estudiantes consideran con relación a un espacio que atienda
los casos que se den de la comunidad universitaria: una Oficina Integral que brinde
asesoría legal, apoyo psicológico y servicio médico en cada Unidad Académica. Estas
oficinas se encargarían de: proporcionar información y apoyo al estudiantado,
acompañamiento para la presentación de denuncias, proporcionar atención médica y
psicológica, coordinar los distintos programas de prevención y atención del acoso y
hostigamiento sexual, recoger las denuncias, la resolución de conflictos relacionados con la
violencia de género, servicios de mediación entre la víctima y el agresor, valorar posibles
sanciones, Proporcionar talleres de sensibilización sobre género y violencia contra las
mujeres a toda la comunidad universitaria. Proponer políticas a la universidad, evaluar los
programas realizados por la universidad, investigar estrategias que prevengan la violencia de
género y mejoran los servicios proporcionados por la universidad.
En esta Oficina Integral que brinde asesoría legal, apoyo psicológico y servicio médico en
cada Unidad Académica deben participar personal directivo, estudiantes maestros con
perspectiva de género y preferencialmente personal exclusivo para este tipo de
actividades y estar incluidos ambos sexos. Estas personas deben estar reconocidas por la
UAGro y contar con una formación sobre identificación de situaciones de violencia de
género, causas, programas y recursos.
Con respecto a los procedimientos de denuncia: asegurar la confidencialidad de la
denunciante y respetarlo para su seguridad, así como protocolos a seguir (normas y sanciones
claras, cauces para poder denunciar, aplicación de la ley cuando sea necesario) y
procedimientos formales e informales.
El 64.4% opina que las Redes Sociales Solidarias, juegan un papel determinante de apoyo
en la recuperación de las mujeres que viven ó han vivido violencia de género Las acciones
de prevención y apoyo a las víctimas deben estar orientadas en el hecho de que es más
frecuente que estas situaciones sean expresadas a amigos/as y compañeros/as de estudios.
752

33. Por lo tanto, se ha de contar con el estudiantado como aliado para organizar espacios de
apoyo, asistencia y solidaridad con las víctimas. (Banyard, V.L., et al. 2005; Grauerholz, L.
et al, 1999, citados po VALL, 2006-2008).
Más de las tres cuartas parte de las estudiantes consideran necesario crear: una Red de
Representantes de la comunidad sensibilizados en la temática de género que formen
parte de una política contra la violencia de género en cada Unidad Académica, así como
instituir Redes de enlaces y/o Comisiones de Género en el Consejo de Unidad de cada
Unidad Académica, un Programa de Redes de “Tutores y Mentoras con Misión y Visión
de Género” y que la UAGro inicie un Programa de Tutorías en Red para trabajar la
Visión de Género con los diferentes sectores de la comunidad
753
universitaria.
Cerca del 90% está de acuerdo en que las mujeres y los hombres tengan los mismos
derechos para tomar sus decisiones, posean la misma libertad y las mismas condiciones
para ocupar cargos de elección popular. Así como, que las mujeres tengan el derecho a
defenderse y denunciar cualquier maltrato o agresión, el derecho a vivir una vida libre
de violencia y que decidan sobre su propia vida.
Se requiere desarticular las estrategias de dominación masculina cometidas por la universidad
como institución, incidiendo en la transformación del clima hostil que se crea hacia las
mujeres a través de: la acción afirmativa hacía ellas.
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eliminación de la violencia Contra la mujer, resolución de la Asamblea General de Naciones
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