Violencia de genero nivel medio superior oaxaca

X I COLOQUIO NACIONAL DE LA RED DE ESTUDIOS DE GÉNERO DEL PACÍFICO MEXICANO
Oaxaca de Juárez, Oax. a 06 de abril de 2014.
Apreciables: Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes
Amalia Patricia Cobos Campos
Guadalupe Antúnez Nájera
Jesús Flores Durán
Por este medio nos es grato comunicarle que la propuesta de ponencia “La Violencia contra
las estudiantes en el Nivel Medio Superior de la UAGro”, que presentó para participar en el
XI Coloquio Nacional de la Red de Estudios de Género del Pacífico Mexicano. Violencia de
género: prospectivas desde la educación, a realizarse del 05 y 06 de Junio de 2014, ha sido:
ACEPTADA
La ponencia desarrollada en su totalidad con las especificaciones contempladas por la
convocatoria, deberá ser enviada a este mismo correo y al XIregpm@gmail.com, a más tardar
EL DÍA VIERNES 09 DE MAYO DE 2014. Lo anterior para integrarla a la memoria del evento.
No serán contempladas en la memoria, las ponencias que sean enviadas después de esta fecha.
Así mismo, hacemos de su conocimiento que contará de 15 min. para la presentación de su
ponencia (esto dependerá de la cantidad de participantes de cada mesa), contará con el apoyo
didáctico de video proyector, laptop, en caso de requerir algún otro recurso le solicitamos
informar con anticipación para atender en tiempo y forma su petición.
Para las y los ponentes mexicanos la cuota de inscripción se deberá depositar en Banco:
BANORTECuenta: 0218803091; posteriormente enviar vía correo electrónico:
XIregpm@gmail.com, el comprobante de depósito escaneado con el nombre completo del
participante y la ficha de inscripción. Para los participantes de otros países se abrirá una mesa
de pago e inscripción los días 04 y 05 de Junio en la Sede ubicada en el Instituto de
Humanidades Av. Independencia No. 901, Centro Histórico.
Agradeciendo su partición en este evento académico, reciba saludos cordiales.
ATENTAMENTE
María Leticia Briseño Maas María Eugenia Guadarrama Olivera
Coordinadoras Mesa 1. Educación: prospectivas contra la violencia

Teatro Macedonio Alcalá, Paraninfo de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Instituto
de Investigaciones Sociológicas e Instituto de Investigaciones en Humanidades de la UABJO y
Biblioteca de Investigación Juan de Córdova.
La Violencia contra las estudiantes en el Nivel Medio Superior de la UAGro
Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes1
Amalia Patricia Cobos Campos2
Guadalupe Antúnez Nájera3
Jesús Flores Durán4.
INTROUCCIÓN
La definición de género se da en la conexión integral de dos realidades: el género es un elemento
constitutivo de las relaciones sociales fundadas en las diferencias que se observan entre los
sexos y es una forma primaria de significar las relaciones de poder. Es a través del género como
se articula y distribuye el poder, como control específico sobre el acceso a los recursos
materiales y simbólicos. (Scott citada por Velázquez, 2010)
Las violencias es esencial nombrarlas, conceptualizarlas, categorizarlas en todas sus
expresiones – porque lo que no se nombra no existe-, con el fin de que no se constriñan a
experiencias individuales y/o causales, se reconozca que tienen una determinación social.
Definir la violencia contra las mujeres representa “describir una multiplicidad de actos, hechos y
1 Doctora en Clínica Psicoanalítica, Coordinadora del Cuerpo Académico de Psicología clínica, profesora de tiempo completo de
la Unidad Académica de Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero. Correo electrónico: emcody@live.com.mx tel.
7441662772
2 Doctora en Derecho, Coordinadora del Centro de Investigaciones Jurídicas y del Cuerpo Académico de Derechos Humanos Y
Cultura de la Legalidad de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Perfil Promep. Correo electrónico:
pcobos@uach.mx , tel. cel. 614 1337149
3 Candidata al grado de Doctora en Psicología, profesora de tiempo completo e integrante del Cuerpo Académico de Psicología
clínica de la Unidad Académica de Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero. Antunez1424@yahoo.com.mx
4 Candidato al grado de Doctor en derecho, profesor y colaborador del Cuerpo Académico de Derechos Humanos y Cultura de
la Legalidad de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico
jesus.floresduran@hotmail.com.

omisiones que las dañan y perjudican en los diversos aspectos de sus vidas y que constituyen
una de las violaciones a sus derechos humanos.” (Velázquez, 2010).
La violencia de género se implanta, ejerce, en y por la diferencia social y subjetiva entre los
sexos. El género involucra una mirada a la diferencia sexual considerada como construcción
social, de tal forma que las identidades femeninas y masculinas, no son resultado de la
naturaleza, son una construcción social. El concepto de género sitúa a la organización
sociocultural de la diferencia sexual como eje central de la clasificación política y económica de
la sociedad.
No obstante, señala Nash (como se citó en Velázquez, 2010) el discurso de género, de este
nuevo siglo, con todo y poder encajar de acuerdo a los cambios socioculturales, no se construye
en el principio de igualdad y equidad, la desigualdad es una de las causas esenciales de la
violencia.
Uno de los efectos fundamentales de las violencias frecuentes contra las mujeres es la
desposesión y el quebrantamiento de la identidad que las constituye como sujetos. La violencia
trasgrede un orden que se supone debe existir en las relaciones humanas. Se impone como un
comportamiento vincular coercitivo, irracional opuesto a un vínculo reflexivo donde predomina
la palabra y los afectos que frenan la violencia (Velázquez, 2010).
Las escuelas cumplen un papel activo en el tipo de relaciones que se dan en su interior a través
de la manera en que todo lo que las prescribe —por ejemplo: tradiciones, valores, usos,
costumbres, exigencias, normas escritas y no escritas, docentes, expectativas variadas de
acuerdo al sexo o la clase del estudiantado, formas de disciplinas, prácticas cotidianas,
indiferencias, etc. —, contribuyen al mantenimiento de las jerarquías e inequidades sociales.
(Mingo, 2010)

En tanto instituciones, los centros educativos aprovechan los ordenamientos de género, el
patrón de prácticas a través de las cuales se instituyen las distintas masculinidades y
feminidades, entre el personal y el estudiantado, se resuelven en términos de prestigio y poder,
y se fija la división sexual del trabajo en el interior de la institución.
1.2 CONTEXTO ESTATAL
En el Estado de Guerrero residen 3 millones 388 mil 768 habitantes, que componen el 3% de la
Población Nacional, situados en 81 municipios y 7 mil 289 localidades, sin embargo, sólo en diez
municipios se concentra el 53% de la población. Por el número de habitantes, Guerrero ocupa el décimo
segundo lugar a nivel nacional, de los cuales el 51.4% son mujeres y el 48.6% son hombres, con una tasa de
crecimiento anual de 0.9%. El 41.8% de su población se sitúa en localidades rurales y el 58.2% en sitios urbanos.
De los cien municipios con mayor marginación en el País, veintitrés corresponden al Estado de
Guerrero. Existen en la entidad 73 municipios del total de 81 (90% de sus municipios) que son
de muy alta y alta marginación en los que se asienta el 59% del total de la población del estado.
(Gobierno del estado de Guerrero, (2011b). Más del 68% de su población vive en situaciones
de pobreza y marginación.
El entorno competitivo de Guerrero respecto a las demás entidades del país, su desempeño
sostiene una tendencia pequeña al ubicarse dentro de un índice de competitividad general por
entidad en el lugar número 30 durante los últimos 10 años. (Villarino y Consultores
Internacionales, 2007)

Muestra un rezago significativo de su sociedad en cuanto al grado ascendente, preparación y
salud; de la misma, manera en su sistema político al no mostrar características de seguridad y
funcionabilidad, y un retraso en los sectores precedentes de clase mundial (telecomunicaciones,
transporte y sector financiero).
Guerrero es una entidad federativa cuyo marco del Estado de derecho no tiene ordenamientos
jurídicos actualizados, claros y simples. Asimismo no cuenta con mecanismos bien definidos
para difundir las normas jurídicas, planes y programas de Gobierno, que permitan a la
ciudadanía, además de conocerlos, aportar a su cumplimiento. Por su parte, el sistema
democrático presenta imperfecciones: cada vez son más los sectores que se sitúan al margen
de los procesos democráticos y de ahí los levantamientos sociales, que a la par de la expansión
del narcotráfico alejan la inversión que pueda impulsar un nuevo aspecto económico y social
en la entidad.
1.2.1 Educación
El rezago educativo en Guerrero es de un millón 206 mil 386 habitantes mayores de 15 años,
en el que se incluye la población analfabeta, la que no concluyó la educación básica,
constituyendo según datos del INEGI 2010, (citado en Gobierno del estado de Guerrero, 2011b)
el 53.8% del total de la población de este rango de edad, bajo este contexto uno de cada dos
guerrerenses se encuentra en condición de atraso.
Al cierre del ciclo escolar 2010-2011 la matrícula total en Guerrero fue de un millón 197 mil 006
estudiantes, el sistema escolarizado atendió un millón 95 mil 897 alumnos, equivalente al 32.3%
de la población total de la entidad. Este porcentaje de intervención se explica, en parte por la
estructura de la pirámide poblacional donde el 46.6% tiene de 3 a 24 años de edad.
El 82.2% de la población escolar se sitúa en el nivel básico, que comprende la educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación media superior representa el 9.8% de la

matrícula y constituye el nivel educativo que proyecta el mayor crecimiento, resultado de la
expansión de la educación básica en los próximos años, así como por la obligatoriedad
recientemente puesta en marcha para este nivel. La educación superior, con 64 mil 088 alumnos
constituye el 5.8% de la matrícula total y el 1.6% restante corresponde a los servicios de
capacitación para el trabajo.
La deserción en educación primaria en el ciclo 2009-2010 fue de 1.8%, en secundaria del 9.3%,
en el nivel medio superior de 13.8%, mientras que en el nivel superior de 10.3%. El 86.7% de los
alumnos egresados de secundaria ingresaron a la educación media superior en el ciclo escolar
2010-2011, mientras que la nacional se registró en 96.7% alcanzó nuestra entidad el lugar 30. La
matrícula total de este nivel es de 107 mil 067 alumnos, equivalente al 9.8% del sistema educativo
escolarizado.
La cobertura es del 53.9% respecto a la población total de 15 a 17 años de edad, mientras que la
nacional es de 66.2%. El bachillerato comprende el 94.0% de los alumnos de la educación media
superior, mientras que el profesional técnico contempla el 6.0% sobrante. Del total de la matrícula
de educación media superior, 32.9% acude a escuelas de mantenimiento estatal; el 23.8% va a
servicios federales; el 38.8% se ubica en sustento autónoma y por último el 4.5% representa a
escuelas particulares.
1.2.2 Situación de las mujeres
En el Estado de Guerrero se aprobó en el 2008 la Ley número 553 de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia del Estado Libre y Soberano de Guerrero y se cuenta con el Sistema
Estatal para la atención de la violencia de Género.
Guerrero se colocó en el lugar número 30 de 32 entidades federativas en el Índice de Desarrollo
Humano (IDH) tanto en 2005 como en 2010, con lo que ocupa el tercer lugar a nivel nacional en
la pérdida de desarrollo humano imputable a la desigualdad entre hombres y mujeres. (Gobierno

del estado de Guerrero, 2011a). En 2005 alcanzó el mismo sitio en el Índice de Desarrollo
Relativo al Género (IDG), pero la entidad perdió un peldaño al ser ajustado este índice con la
incorporación de la no violencia contra las mujeres, quedó en el penúltimo a nivel nacional. (ONU
Mujeres INMUJERES, 2012)
El Índice de Desarrollo relativo al Género (IDG) en el estado de Guerrero comprende un
detrimento en desarrollo humano, pronosticada en alrededor de 1.85% por la desigualdad entre
hombres y mujeres. Estas cifras indican que las mujeres en Guerrero tienen un trato asimétrico
que genera negación de sus libertades y ejercicio de sus derechos: así, por ejemplo, del total de
la población analfabeta, el 60.7% son mujeres, la tasa de alfabetización de 77.21% para las
mujeres y de 85.58% para los hombres; la tasa de matriculación (de primaria a licenciatura) es
para las mujeres de 66.21% y para hombres de 67.81%.
El promedio de escolaridad de las mujeres guerrerenses es de 7.4 años, similar al de los
hombres de 7.5, frente al promedio nacional de mujeres que es de 8.5 años. Pero la falla más
grave en uno de los componentes del índice se encuentra en la brecha de ingresos provenientes
del trabajo, las mujeres perciben alrededor del 38% de lo que ganan los hombres.
En conjunto, estos indicadores sintetizados en el Índice de Desarrollo relativo al Género (IDG)
colocan a la entidad en el lugar número 30 en relación al conjunto de entidades del país,
ligeramente arriba de Oaxaca y Chiapas (INEGI, 2008). Las mujeres constituyen el 51.4% del
total de la población, sin embargo, enfrentan aún múltiples condiciones de exclusión y
discriminación que agudizan las desigualdades sociales y limitan su desarrollo y progreso.
Los principales problemas que viven las mujeres de las siete regiones de la entidad, están ligados
a la educación, violencia de género, el acceso a la superación personal, la justicia, la salud sexual
y reproductiva, el ejercicio de la ciudadanía, los liderazgos, participación política, así como la
necesidad de atajar y derrocar los efectos de las desigualdades.

Respecto a la migración que afecta un porcentaje de población masculina, se tiene que la
participación de la mujer en la entidad es mayor al 65 por ciento en sus distintas actividades
económicas, políticas y sociales, pero no existe una correspondencia en su atención respecto
de su participación.
1.2.3 Inseguridad
Las estadísticas revelan que en 2012 hubo 26 mil 037 homicidios en México, es decir, una
proporción de 22 por cada 100 mil habitantes, logrando Chihuahua y Guerrero las entidades con
el índice más alto, ocurrieron 77 homicidios por cada 100,000 habitantes, lo que los coloca como
los dos estados del país con los mayores índices de violencia, de acuerdo con el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2013). Igual situación presentan en lo que respecta
a los feminicidios, con una tendencia creciente en el resto del país acompañada de falta de
investigación, juzgamiento y sanción por el sistema de administración de justicia. (ONU Mujeres
INMUJERES, 2012)
1.3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO UAGro
El Plan de Desarrollo Institucional de la UAGro 2013-2017, define un proyecto incluyente de
Universidad apoyado en los principios de democracia, inclusión, autonomía, calidad, pertinencia
social y regionalización. El Modelo Educativo Actualizado y Académico de la UAGro, 2013,
proyecta la perspectiva de género como eje transversal, que debe incluirse en los programas de
estudio de las unidades de aprendizaje. Cuenta con la “Ruta para la incorporación del enfoque
de género (EG)” elaborada por la CUTEGGro, (2012) y con los resolutivos finales del IV
Congreso General Universitario, 2012, donde se incluyó como tema transversal la Incorporación
del Enfoque de Género.

La UAGro al igual que muchas Universidades Nacionales e Internacionales ha pasado por un
proceso de feminización en su matrícula. La población estudiantil en los distintos niveles
educativos (periodo escolar, 2012-2013) fue de 74,100, de los que 39,221 corresponden a
mujeres y 34,879 hombres. La población del nivel medio superior, constituyo 46,958 estudiantes,
22,652 hombres y 24,306 mujeres. Este nivel educativo representa el 63.37% de la matricula
total en la UAGro (2013a)
En la investigación sobre violencia de género realizada en las 15 licenciaturas de la UAGro
ubicadas en Acapulco (Cortés, Guevara, y Antúnez, 2013) en una muestra de 455 estudiantes
mujeres los resultados muestran: que el 18.5% fue obligada a tener relaciones sexuales por
compañeros, maestros, directivos y desconocidos; el 59.9% vivió hostigamiento y acoso sexual,
por parte de un maestro un 37.10%, de un desconocido un 16.30% y por un compañero de
escuela 16.10%. Respecto a las leyes internacionales, nacionales y estatales sobre equidad de
género y del derecho que tienen las mujeres a vivir una vida libre de violencia el 79% de la
población estudiada cuenta con información limitada o nula.
1.4 VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, NACIONAL
La investigación del Observatorio de Violencia Social y de Género en la Educación Media
Superior (OVSG EMS) que concluyó en el 2011, incluyó a la Secretaría de Educación Pública y
los Institutos de Educación de los 31 Estados de la República Mexicana, a través de solicitud de
información, se descubrió que las quejas exteriorizadas en el sistema escolar, son
fundamentalmente por acoso sexual, intento de abuso sexual y hostigamiento sexual. Se obtuvo
que el 40% de mujeres estudiadas, toleró maltrato por parte de autoridades escolares; el 52%
de mujeres expresaron que son ridiculizadas e insultadas, el 33% ha vivido intimidación o
amenaza, el 21% descalificaciones, un 3% ha sido amenazada con objetos, un 2% ha sido
celada o amenazada de muerte.

La mayoría de las dependencias, no tienen mecanismos y/o medidas para la atención y el
seguimiento de los casos de hostigamiento, acoso sexual y violación en la Educación Media
Superior y no cuentan con el registro de las quejas y/o denuncias presentadas. El plantel se
convierte así en cómplice silencioso del abuso y violencia de género. (Ramírez, 2011)
1.5 VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, UAGro
La finalidad de la presente investigación fue conocer la dimensión de la Violencia de Género
en las estudiantes del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero en
Acapulco, para ayudar en la prevención, atención y solución de esta problemática.
El objetivo general fue: conocer los índices de violencia de género en las estudiantes que se
dan en las preparatorias de la UAGro en Acapulco y los recursos que se aplican para prevenirla,
atenderla y erradicarla en esas Unidades Académicas.
Las preguntas de investigación son:
1. ¿Cuáles son las expresiones de formas que registra la violencia de género en las
estudiantes?
2. ¿Qué situaciones de Violencia de Género se presentan en las estudiantes?
3. ¿Qué medidas de prevención, atención y sanción en relación a la Violencia de género
aplican las Unidades Académicas del Nivel Medio Superior que ayudan a la disminución
de la violencia de género en sus espacios?
1.5.1 Método
La investigación consistió en un estudio cuantitativo, a través de una encuesta aplicada a
estudiantes mujeres de las diferentes Unidades Académicas del Nivel Medio Superior de la

UAGro en Acapulco, y en una revisión documental sobre el tema de la violencia de género en el
nivel medio superior.
Los métodos utilizados son: método analítico sintético en el planteamiento del objetivo y
preguntas de investigación, método de análisis matemático en el estudio de las encuestas y el
método histórico lógico en la elaboración del marco teórico.
Se diseñó y aplico la: Encuesta de la dinámica de las relaciones de género en mujeres
estudiantes de Nivel Medio Superior en la UAGro Acapulco. Está compuesta por 50 preguntas
que se distribuyen en 3 bloques temáticos relacionadas con las preguntas de investigación.
Se aplicaron 284 cuestionarios distribuidos en las 4 Unidades académicas, a una muestra del
10% de mujeres de cada grupo académico. El equipo que aplico la encuesta estuvo compuesto
por alumnos que cursaban el 9º semestre de la licenciatura en psicología, de la UAGro,
previamente capacitados en entrevista, encuesta, perspectiva de género y violencia de género.
1.5.2 Resultados
Los resultados en relación a la pregunta de investigación: ¿cuáles son las expresiones de formas
que registra la violencia de género en las estudiantes del Nivel Medio Superior?
Ellas manifiestan que los estudiantes, maestros, directivos efectúan hacia las estudiantes:
ridiculizaciones e insultos, 57.40%, bromas y desacreditaciones, 51.80%, utilizan un lenguaje
sexista, 50.40%; realizan comentarios sexistas sobre la capacidad intelectual de las mujeres que
restringen su rol en la sociedad, 44%, hacen observaciones incomodas sobre su apariencia
física, 43.30%, especulan que las mujeres son inferiores y que deben obedecer a los hombres,
37.30%; no las toman en cuenta, 35.20%, les roban sus cosas personales (celulares, libros,
cuadernos), 34.50%, revisan objetos personales (bolsas, correos electrónicos, celulares)

32.40%; las discriminan, 31.70%, les hacen sentir menos o mal frente a otras personas, humillan
y afrentan 28.20%.
Relacionado con hostigamiento y acoso sexual opinan que reciben de ellos, silbidos e
insinuaciones sexuales, 57.4%, realizan rumores respecto de la vida sexual que degradan o
humillan a la mujer, 40.1%, les provocan miedo de ser atacadas o abusadas sexualmente un
38.7% lo señala.
Además, que reciben besos o caricias sin consentimiento, el 34.5%, les persiguen
insistentemente el 29.6% lo afirma. Realizan llamadas telefónicas, correos electrónicos, cartas
mal intencionadas, notas insistiendo en mantener una relación, un 26.4% lo expresa; les exigen
sostener relaciones sexuales a cambio de dinero o calificaciones, 23.9%, reciben presiones para
mantener relaciones afectivo-sexuales, 18.3%.
Mientras que, han sido agredidas físicamente el 39.1% lo indica.
En relación a la pregunta de investigación: ¿Qué situaciones de Violencia de Género se
presentan en las estudiantes?
Las preparatorianas señalan que los estudiantes maestros, directivos, personal administrativo y
de intendencia: les miran su cuerpo morbosamente haciéndolas sentir incómodas, un 19%
exterioriza que en una ocasión, el 14% varias veces, y un 13% muchas veces, un 22% revela
que esto se dio de parte de un estudiante y un 8.5% del personal directivo.
Las alumnas exteriorizan que les hacen piropos, comentarios perturbadores o de doble sentido:
una vez 18%, varias veces 13%, muchas veces, 6%, lo realizó un estudiante, 19%, un maestro,
2.5%, personal administrativo y de intendencia 6%.

Las estudiantes consideran que han recibido burlas por el hecho de ser mujer, una vez un 16%,
varias veces obtiene un 6%, esto ha sido de parte de un estudiante 14%, del personal
administrativo y de intendencia un 8%.
Les advierten que no estudien determinadas carreras, porque “eso es para hombres” el 12%
indica que una vez, un 7% varias veces, esto de parte de un estudiante el 11% y del personal
administrativo un 7%.
Las escolares manifiestan que han puesto carteles, calendarios, imágenes de tipo sexual que
les molesta en pantallas de computadoras, esto ha acontecido: una vez 11%, varias veces
alcanza un 9%, muchas veces, 4%, esto lo realizo un estudiante 11%, un maestro, 2%, personal
administrativo y de intendencia 7%.
Las discípulas exteriorizan que por ser mujer, menosprecian sus opiniones o ideas, ha ocurrido
una vez 11%, varias veces obtiene un 9%, muchas veces, 2.5%, lo efectúo un estudiante 11%,
maestro y personal directivo 1%, personal administrativo y de intendencia 10%.
Es relevante señalar que el total de los reactivos marcados: como una vez alcanza un 135.8%,
varias veces un 79%, mientras que el de muchas veces un 22%, estas violencias las han
recibido de parte de un estudiante, obtiene un 132.1%, del personal administrativo e
intendencia un 114%, de un maestro 24.9% y de un directivo un 17.7%.
En relación a la pregunta de investigación: ¿Qué medidas de prevención, atención y sanción en
relación a la Violencia de género aplican las Unidades Académicas del Nivel Medio Superior
que ayudan a la disminución de la violencia de género en sus espacios universitarios?.
Un 31% dijo que pocas veces se incluyó el tema de la violencia de género en alguna materia de
su programa educativo, el 43.30% expresa que no ha realizado trabajos o investigaciones, un
69.40% no ha asistido a eventos organizados por su misma Unidad Académica o la UAGro

donde se trate este tema. El 60.90% respondió que la preparatoria no desarrolla campañas de
sensibilización contra la violencia de género. El 44.70% no sabe si la UAGro tiene un espacio
especializado donde se de atención psicológica, médica y se efectué seguimiento a las quejas
y denuncias por esta índole, mientras que el 45.8% dice que no existe.
De acuerdo a la opinión del 40% de la población estudiada la UAGro no realiza campañas de
prevención, atención de la violencia de género y no establece sanciones contra los ejecutores
y un 48% no sabe si eso existe. Un 38% refiere conocer poco sobre las leyes internacionales,
nacionales y estatales sobre equidad de género y un 27% nos dice que nada. Con relación a
leyes internacionales, nacionales y estatales sobre el derecho que tienen las mujeres a una vida
sin violencia un 43% opina que si conoce mucho y un 50% expresa que no.
1.5.3 Análisis y discusión de resultados
Todos estos datos son significativos de situaciones de violencia de género que se han
presentado en las preparatorias de la UAGro en Acapulco, las estudiantes viven hostigamiento
y/o acoso sexual. Estos resultados nos revelan una ausencia de contenidos sobre prevención y
sensibilización contra la violencia de género en el currículo de Planes y Programas de Estudio,
en el Plan de desarrollo institucional, como en la aplicación de políticas y estrategias
institucionales para la prevención, atención y sanción de esta problemática. En los espacios y
en las relaciones de la comunidad universitaria, no se están aplicando las exigencias derivadas
del marco de protección internacional, nacional y estatal para la igualdad y del derecho que
tienen las mujeres a vivir una vida libre de violencia.
A fin de disminuir la brecha entre los géneros que ocasiona la violencia, es necesario incluir la
prevención de la violencia de género, los alumnos y el personal que carece de esta formación
tienen una mayor disposición a creencias y actitudes relacionadas con agresiones de género.
(Cortés, Guevara & Antúnez, 2013). La institución y su comunidad universitaria es cómplice

silencioso del abuso y violencia contra las estudiantes al hacer nada o poco para dar solución y
atender esta problemática.
1.5.4 Conclusiones
Esta institución necesita desarrollar estrategias de prevención, atención de la violencia de
género, aplicar medidas disciplinarias para las personas que cometen estos actos, inclusive
requiere aplicar políticas y programas que ayudan a disminuirla y erradicarla.
Como plantean diversos autores/as (Mendoza, 2011) la universidad como institución formadora reproduce un sistema
de dominación y discriminación de género, promueve que se perpetué la ideología patriarcal y en su funcionamiento,
obstaculiza en muchas ocasiones, la detección y prevención de la violencia de género. Aunque reconoce a ésta como
un problema, las acciones que desarrolla se establecen en una perspectiva androcéntrica, vertical y homogénea que
supone la igualdad de Derecho pero no en la realidad. Este espacio se mantiene con la existencia de relaciones de
poder, la reproducción de estereotipos, roles y el discurso misógino, sexista y patriarcal que fortalecen la
discriminación en lugar de erradicarla. (Ramírez, 2011).
Lo anterior, hace que la violencia contra las mujeres en el ámbito escolar sea una problemática difícil de reconocer,
entre otros aspectos porque la comunidad educativa cree como natural o normal que las mujeres sufran violencia.
Además, se disuelve e invisibiliza, con otros temas como la violencia entre iguales o bullying, violencia en el noviazgo
o violencia intrafamiliar y con la ausencia en los establecimientos escolares, de mecanismos sistemáticos de
prevención, sanción o erradicación y protocolos de atención en la materia.
Indudablemente que la violencia de género imposibilita el empoderamiento de las mujeres en
las diferentes áreas, es un freno al pleno ejercicio de sus derechos. Una vida sin violencia es
una libertad fundamental y un hecho indispensable para la construcción de una sociedad
equitativa, sin embargo, su existencia es impresionante, por su cantidad y crueldad. Ante esto,
el Estado y las universidades no enfrentan la problemática. De hecho, la violencia feminicida se
disimula con la delincuencia y se invisibiliza con la impunidad.

La violencia de género es un grave problema social que debe ser atendida y erradicada
desde su posición estructural, funcional y personal. Por esto, se establece que la violencia contra
las mujeres es una cuestión de política pública que debe responder al derecho a vivir una vida
libre de violencia.
Referencias
Cortés, Y. Guevara, M. & Antúnez, G. (2013). Violencia de Género en el Nivel
Superior de la UAGro. México. Ed. Académica Española.
CUTEGGro (2013) Ruta para la Transversalización del enfoque de género.
Comisión Universitaria para la Transversalización del Enfoque de Género. Cuaderno 2,
Colección UAGro: Hacia una cultura Institucional con Perspectiva de género.
Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. México:
Diario Oficial de la Federación 20 de mayo 2013. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?%20codigo=5299465&fecha=20/05/2013 Fecha
de consulta: 15 diciembre 2013
Gobierno del Estado de Guerrero. (2011a). Plan Estatal de desarrollo 2011-2015,
Chilpancingo: Periódico Oficial del Gobierno del Estado, número 103, alcance 2, del 27
de diciembre de 2011. Disponible en:
http://i.guerrero.gob.mx/uploads/2012/07/Plan-Estatal-de-Desarrollo-2011-
%E2%80%93-2015.pdf, Fecha de consulta: 15 enero 2014
Gobierno del Estado de Guerrero. (2011b). Programa sectorial 2011-2015 de
Educación. Diagnóstico del sistema educativo estatal. Capítulo 1. Disponible en:
http://i.guerrero.gob.mx/uploads/2011/12/PROGRAMA-SECTORIAL-Primera-Parte.pdf
Fecha de consulta: 15 enero 2014
INEGI (2008) Las mujeres en Guerrero. Estadísticas sobre la desigualdad de
Género y violencia contra las mujeres. Instituto Nacional de estadística y geografía.
Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/documentos/Congreso_Nacional_Legislativo/delitos_estad
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INEGI (2013) Panorama de la violencia contra las mujeres en México
ENDIREH 2011. Disponible en:
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