Este documento presenta instrucciones para analizar cinco textos de comprensión lectora. Se pide identificar la intención comunicativa, el género discursivo, el contexto, los intereses del autor y otros aspectos relevantes. Además, se debe hacer un comentario analítico y reflexivo de cada texto seleccionado, sin límite de extensión.

1. Profesor Jaime Herrera E.
COMPREN
SIÓN
LECTORA
LEER BIEN
PARA
ESCRIBIR
BIEN.

2. INSTRUCTIVO:
Lea con atención los siguientes textos.
Identifique la intención comunicativa y la
imagen del enunciador (escritor), así como la del
lector que han sido construidas en el discurso.
Identifique, así mismo, qué género de discurso es
y en qué tipo de medio de comunicación podría
estar publicado; cuál es el contexto; desde qué
época se escribe, cuáles son los intereses más
evidentes del enunciador; cuál es el referente y el
tema, superestructura y macroestructura,
funciones del lenguaje, así como cualquier otro
aspecto que considere pertinente para consolidar
la identidad del texto. ESCOJA CINCO TEXTOS
Y HAGA UN COMENTARIO ANALÌTICO Y
REFLEXIVO DE CADA UNO. (Sin límite de
extensión mínima, ni máxima)

3. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 Las nociones de masa, volumen y densidad no son
básicas, dejan de ser problemáticas en los primeros
cursos de enseñanza secundaria. Tanto por su edad como
por haberlos estudiado en cursos anteriores, los alumnos
que acceden a 2° de bachillerato deberían diferenciar y
usar de forma correcta los conceptos de los que aquí nos
ocupamos. Sin embargo, diversos estudios (Hewson y
Heuson 1983), (Shayer y Adey 1981), (Fernández
1985,1987, Enoch y Gabel 1984) ponen de manifiesto que
tanto en alumnos de secundaria, de diferentes culturas y
países, como en estudiantes de magisterio, las nociones
de masa y volumen aún no han sido completamente
diferenciadas por todos los individuos, poniéndose de
manifiesto así mismo, la existencia de deficiencias en las
representaciones y uso del concepto de densidad.

4.  “Todos nos formamos primitivamente una idea acerca
de lo que vemos, y el hombre se eleva a interpretar
los fenómenos de la naturaleza por anticipación antes
de conocerlos por experiencia. Esta tendencia
espontánea: una idea preconcebida ha sido y será
siempre el primer esfuerzo de un espíritu
investigador” (Cl. Bernard)
 Por ello, para comprender el pensamiento divergente
y creativo de un autor y darlo a conocer a nuestros
alumnos y alumnas, recomendamos la lectura de este
interesante libro.

5. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 SEÑORES. Su revista me ha parecido muy buena y
para la sección “con cualquier pregunta” va ésta:
¿Cuáles son las partes de una estrella, son frías o
calientes?
 Roberto Estrada, Bogotá.
 Querido Roberto:
 Las estrellas son astros iguales al sol, tienen su luz
propia porque están en combustión, es decir ardiendo,
por ello son muy calientes, calientísimas, podríamos
decir.
 Sus partes son sus elementos que son innumerables.
Una estrella está formada por muchísimos elementos
químicos.

6.  YO RESPIRO. Yo respiro por mi nariz y mi boca. El aire que
respiro se limpia y se calienta en mi cavidad nasal. El aire pasa
por mi tráquea, sigue a través de mis bronquios y llega hasta
mis pulmones.
 Una vez utilizado, el aire sale de mis pulmones a través de mis
bronquios, sube por mi tráquea y sale de mi cuerpo por mi boca y
mi nariz.
 Cuando mi pecho se hincha, entra el aire nuevo en mis
pulmones. Cuando mi pecho se deshincha, el aire usado sale de
mis pulmones.
 Debajo de mis pulmones tengo un músculo grande y fuerte. Se
llama diafragma. Mediante el diafragma mis pulmones aspiran
el aire limpio y expulsan el aire usado.
 Alrededor de mis pulmones hay 24 costillas y numerosos
músculos. Las costillas y los músculos protegen los pulmones y
les permite moverse hacia arriba y hacia abajo; y de un lado a
otro. Mis músculos y mis huesos me ayudan a respirar.
 En el aire que yo respiro hay oxigeno. El oxigeno es un gas. Yo
no puedo ver, oler o tocar el oxigeno. Pero mi cuerpo necesita el
oxigeno para vivir. El aire que respiro contiene dióxido de
carbono. Mi cuerpo produce más dióxido de carbono del que
necesita. Yo elimino el dióxido de carbono sobrante.

7. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 UN ASUNTO DE MUJERES. Marie Ayuda a una vecina a
abortar; después del acto, ella ve en esta actividad una
oportunidad para mejorar sus pobres ingresos. Marie está
cansada de vivir en la miseria, del hambre de sus dos hijos, de
habitar un departamento insalubre, porque tiene ganas de
vivir, de ser feliz. Marie decide rentar cuartos a prostitutas;
todas esas cosas que la moral del estado francés reprueba.
(Drama psicológico).

8.  Un viejo continente con Nueva Cara. En los
últimos años la configuración política de
Europa ha sufrido cambios sustanciales y
nuevos estados han surgido como
consecuencia del fin del sistema de bloques y
de las presiones de los nacionalismos, que no
terminan de recomponer el mapa del
continente.

9. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 “El asesinato de Carolyne está todavía sin resolver.
Es prácticamente imposible juzgar a dos personas por
el mismo crimen; y aunque no fuera así no podría
quitarle a mi hijo, su madre.
 Soy fiscal, me he pasado la vida asignando culpas. En
forma deliberada e intencional enamoré a Carolyne.
No puedo pretender que fue un accidente. Enamoré a
carolyne y provoqué esa enfermiza mezcla de rabia y
demencia que condujo a un ser humano a matar a
otro”.

10.  “SOY ABOGADO FISCAL. Formo parte de un
medio en el que se acusa, se juzga y se castiga.
 Yo exploto la evidencia de los crímenes y
determino a quién se acusa a quién se traerá a
esta sala para ser juzgado por sus semejantes.
 Yo presento mi evidencia al jurado y Ellos
deliberan con base en ella. Ellos deben
determinar lo que sucedió en realidad.
 Si no pueden, no podremos saber si el acusado
merece ser libre o castigado.
 Si no pueden descubrir la verdad ¿Qué
esperanza para la Justicia?”

11. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 Los lobos: animales comunitarios. A pesar de ser
animales sociales los lobos han personificado durante
siglos la traición, la cobardía y la sed de sangre. Todo lo
abominable ha sido atribuido a este carnívoro por la
mente humana. Sin embargo, este animal resulta
sumamente cooperativo; rígidamente jerarquizado y de
una inteligencia que supera a la de cualquier otro
carnívoro salvaje. Los lobos adoptan a los cachorros que
quedan huérfanos, alimentan comunitariamente a las
hembras lactantes y a sus crías; reparten sin violencia
las presas que capturan.
 ¿Por qué se dice que el lobo es un animal social?

12.  La revolución industrial comenzó entre 1780 y 1815 cuando
nuevas técnicas comenzaron a utilizarse en el sector textil,
algodonero y metalúrgico, aumentando la productividad y
proyectándose en la estructura económica, con la aparición de
un mercado mundial; en el plano social con el ascenso de una
nueva clase y con el avance del capitalismo que a través de una
economía industrializada, con nuevas innovaciones técnicas
acrecentaba la producción y el mercado.
 La revolución industrial planteó una serie de repercusiones
sociales. A medida que había revolución se presentó un cambio
en la estratificación social. Apareció un nuevo estrato
representado en la clase obrera de la gran industria.
 Surgen problemas a nivel social ya que se presenta un
desplazamiento del sector rural al urbano. El campesino
comienza a trabajar en las fábricas, y a fines del siglo XVIII,
en Gran Bretaña se vivía en malas condiciones sanitarias, lo
que llevó a un retroceso en el plano social. A esto se sumó el
problema psicológico ya que los campesinos al desplazarse a la
ciudad en busca de empleo, abandonaban sus hogares y se iban
disgregando las bases tradicionales de la vida familiar.
 Otro problema surgido en la revolución industrial fue que a
medida que la ciencia y la técnica progresaban, se reducía
considerablemente el trabajo humano.

13. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 Hecha la salvedad de los pueblos anteriormente mencionados,
las demás naciones americanas son dignas de compasión
profunda por su abyección y envilecimiento: fueron pueblos de
cultura inferior, cuyas características principales pueden
concretarse así: escasa inteligencia – salvo raras excepciones -;
la familia o el clan eran la base única de la vida social; eran
polígamos; la mujer prácticamente se hallaba esclavizada y
llevaba la peor parte del trabajo; los vestidos, por regla general,
eran casi nulos; las guerras, crueles, eran frecuentes entre las
diversas tribus; eran politeístas y supersticiosos.
 Los indios jíbaros del Napo, elegían por jefe al que hubiese
hecho más homicidios y ostentaban como valiosos trofeos las
cabezas reducidas de sus enemigos.
 Espantoso es el retrato que del indio hace el célebre misionero
jesuita José Gumilla en su obra “El Orinoco Ilustrado”: “El
indio bárbaro y silvestre es un monstruo nunca visto, que tiene
cabeza de ignorancia, corazón de ingratitud, pecho de
inconstancia, espaldas de pereza, pies de miedo; su vientre para
beber y su inclinación a embriagarse son sus dos abismos sin
fin”.
 Concretándonos a nuestra patria – según Restrepo Tirado -, si
se exceptúan los chipchas y habitantes de santa Marta, “todas
las tribus colombianas se saciaban con carne humana; tribus
había que engordaban a sus hijos para comerlos…” (Tomado de
un documento histórico de principios de siglo XX)

14.  Tranquilo…no ataca. Pero
cuidado si te acercas a mí, “Old
Parr”.

15. COMPREN
SIÓN
LECTORA
 “Una no es bella por casualidad.”

16.  Los signos de puntuación y su correcto manejo
operativo son parte integral de la expresión escrita, la
comprensión de lectura y de sus reglas gramaticales
básicas. Para explicitar su trascendencia muchos
teóricos acuden a la recurrente analogía de la
importancia de las señales de tránsito y creo que es
totalmente pertinente, pues a las señales en cuestión,
es preciso conocerlas bien para circular con orden y
sin accidentes. Los signos de puntuación indican las
paradas obligatorias, las discrecionales y los giros de
sentido. Hay pues, que conocer y respetar los signos y
el valor que representan si no se quiere caer en el
caos, la anarquía expresiva y sobre todo, en la
incomprensión. No se puede escribir sin marcar
adecuadamente los signos de puntuación. Esta
afirmación es a la vez terrible y comprometedora.
Porque si para escribir es forzoso emplear signos de
puntuación, se debe conocer el exacto valor de cada
uno de ellos, su operatividad expresiva y la forma
correcta de usarlos.
LEER BIEN PARA ESCRIBIR BIEN PROFESOR
JAIME HERRERA E.

17. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 Al interior de la Universidad USC se ha reiterado
recientemente demasiado la importancia que tiene la
palabra oral y escrita en el contexto operativo de
cualquier disciplina profesional y aunque suene o se lea
como algo elemental y reiterado, no sobra repetirlo. Pues
bien, dentro de la comunicación verbal escrita, los signos
de puntuación tienen una trascendencia mayor, más de
lo que muchos entendidos aprecian o afirman.

18.  Reconozcamos, desde este momento, que se suele
puntuar bastante mal. Quizá porque se encuentra
muy extendida la falsa idea – lo he percibido en mi
experiencia docente – que los signos de puntuación
son elementos decorativos, caprichos de los puristas
del lenguaje, algo que tiene en suma, una
importancia muy secundaria; se cree que lo único
que importa es lo que dicen las palabras o
marcadores semánticos profundos. Pero en esta
presentación reflexionaremos y descubriremos que
los signos también dicen y que, por tanto, importa
mucho que expresen con precisión lo que en
determinado momento se desea.

19. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 LA COMA (,) es, tal vez, el más usado de los signos de
puntuación, y el que provoca más inadecuaciones
expresivas, a pesar de su aparente insignificancia. Sus
funciones fundamentales son las siguientes:
 * Separar palabras o elementos análogos en una serie o
enumeración ya sean marcadores semánticos verbales
(palabras), frases u oraciones. Noten que se suprime la
coma cuando el último elemento se une al anterior
mediante y, o, ni.
Ejemplos:
 “Una experiencia nueva, gratificante, interesante y
provechosa”.
 “Ayer, hoy y mañana”.
 “Allí había libros, documentos, revistas y notas”.
 “Ir a la Universidad, visitar a la Dra. María Fanny
Castro o quedarme con Ana Carolina”.

20.  Aislar una palabra o una frase incidental dentro de
la oración principal.
Ejemplos:
 “Tu hermana, creo, ha salido ya”.
 “El profesor José Fernando, persona muy seria, se
enfadó”.
 “Aura Liliana, al enterarse de la tragedia de New
York, rompió en llanto”.
 “Bogotá, la capital, es una ciudad contaminada...”
 “En Cali, la sucursal del cielo, predomina el gusto
por la música salsa”.

21. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 Después del nombre en vocativo, es decir, cuando se llama o se
habla de alguien. Si el nombre está en medio de la frase irá entre
comas.
Ejemplos:
 “Víctor, entra ahora mismo”.
 “German, come y calla”.
 “Trae, Jorge, el paquete”.
 “Teniente, de las ordenes correspondientes”.

22.  En las oraciones elípticas se debe colocar coma en el
lugar del verbo omitido.
Ejemplos:
 “Aquí hay diez monedas; allí, nueve”.
 “La documentación llegó, las fotos no”.
 Detrás de la oración subordinada cuando precede a la
principal.
 “Después de mucho andar, llegamos al pueblo”.
 “Tan pronto como lo sepa, te avisaré”
 No se pondrá coma en el orden inverso: “Te avisaré tan
pronto lo sepa” – Llegamos al pueblo después de
mucho andar”.
 Con las expresiones que explican, aclaran o sirven de
conector en la coordinación (operación de combinación)
como es decir, esto es, o sea, no obstante, sin embargo,
a pesar de todo, en principio, etcétera

23. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 En la aplicación de la regla anterior hay que procurar no
confundir las frases explicativas con las frases
determinativas.
 Si decimos, por ejemplo:
 “La muchacha distraída no entendió al profesor “,
estamos determinando cuál de las muchachas fue la que
no entendió al profesor. En cambio, si decimos: “La
muchacha, distraída, no entendió al profesor”, aclaramos
o explicamos que la muchacha no entendió al profesor
porque estaba distraída. De ahí que en este caso deban
emplearse las comas.

24.  EL PUNTO Y COMA (;) Este casi ignorado signo, se usa
en los siguientes casos:
 Cuando se desea escribir dos frases relacionadas entre sí,
pero no unidas por una conjunción o una preposición.
Ejemplo:
 “Había consentido el casamiento de mi hija con un
caballero rico, honrado, atento; en suma, cabal y perfecto”.
 “Ayer, Juan Pablo Montoya consiguió un gran éxito;
casualmente yo pude presenciarlo”. (Casos de
yuxtaposición).
 En las cláusulas adversativas extensas se usa el punto y
coma antes de las conjunciones adversativas (mas,
aunque, pero, sin embargo).
Ejemplo:
 “Infortunadamente, todo lo que llevaba lo perdí; sin
embargo, no estoy preocupado.”
 “Tenemos el mejor equipo de toda la región, mas; ¿de qué
nos sirve?
 “Esta mansión es ya vieja, algo húmeda y no muy cómoda;
pero estoy más a gusto en ella que en la nueva”.

25. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
USO DEL PUNTO
 Este signo no suele crear muchas dificultades. Se usa para
indicar el final de un período que tiene sentido completo;
es decir, para separar oraciones que no están directamente
relacionadas entre sí. Para algunos autores, la diferencia
entre el punto y el punto y coma es cuestión de matiz, por
lo que unos usan coma donde otros prefieren punto y
coma.
Ejemplo:
 Continué mi vida diaria. Nadie me hablaba del nuevo libro.
La primitiva animosidad se había ido calmando.
 La distinción entre el punto y seguido y el punto y aparte no
puede efectuarse con absoluto rigor. En principio, se usa el
punto y aparte cuando se cambia de tema, o cuando se va a
enfocar el mismo tema desde otra postura u otra
perspectiva. Pero, como se comprenderá, aquí se debe
considerar el criterio personal. Creo que no están
desenfocados quienes, moderadamente, “abusan” un poco
del punto y aparte, si con este recurso pretenden conseguir
una mayor atención por parte del lector o una mayor
“visualización” de una serie de elementos.

26. Obsérvese el siguiente ejemplo:
 “Las fases de la operación serán las siguientes: elección
del terreno; parcelación adecuada; construcción de una
casa – tipo”.
 Este texto presenta una puntuación correcta, pero
también podría ordenarse muy bien del siguiente modo:
 “las fases de la operación serán las siguientes:
 Elección del terreno.
 Parcelación adecuada.
 Construcción de una casa – tipo”.
 Y luego continuaría el texto, sea del género que sea.

27. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
Existen tres clases de punto:
 punto y seguido, se emplea para poner fin a una frase, con
la intención de continuar tratando el mismo tema en la
frase siguiente dentro del mismo párrafo.
 Punto y aparte. Se emplea para poner fin a un párrafo con
la intención de tratar el asunto desde otro ángulo en el
párrafo siguiente.
 Punto final. Se emplea para poner fin a un texto escrito.

28. LOS DOS PUNTOS
 La función de este signo es llamar la atención
sobre lo que aparece escrito a continuación. Se
emplea en los siguientes casos:
 Para citar lo dicho por otro.
 Para dar a entender que se avecina una
enumeración de elementos.
 -Para saludar o exponer.
Ejemplos:
 “Mi padre dijo: “si no llueve este mes, la cosecha
se dañará”.
 “Los principales organismos de la O.N.U. son: La
asamblea general, el consejo de seguridad y la
secretaría general.

29. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 LOS PARÉNTESIS. Se emplean para intercalar en una
oración una frase incidental o nota aclaratoria.
 Ejemplo: Demóstenes (político ateniense que vivió en el
siglo IV antes de J.C)...
 En la actualidad se usan menos paréntesis que hace
algunos años, porque también en algo tan árido, en
apariencia, como los signos de puntuación existen modas.
En general se les reserva hoy una función estrictamente
informativa.
Ejemplos:
 UNESCO es una palabra formada con las iníciales del título
en inglés de la organización: United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organisation (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la cultura).
 LOS GUIONES. En vez de paréntesis, pueden usarse los
guiones. Pero éstos tienen dos usos particularmente suyos:
 En los diálogos, cada vez que INTERVIENE un personaje.
 introducir en la frase pronunciada por alguien, anotaciones
como: “-dijo él-“,-aseguró con nerviosismo-“. Estas
anotaciones pueden ir en medio de dicha frase o al final:
“Tráigame – dijo el director- todos los documentos”.-

30. “Dadme un estudiante que realmente sepa leer y escribir y no tendremos más límite que el cielo
infinito”, se dice que exclamó un profesor universitario en un momento de euforia o en un viaje por la
utopía. Y es que la lectura no sólo sirve para formarnos e informarnos, sino para entretenernos, para
conmovernos, para excitarnos, para enfurecernos, para iluminarnos o hacernos lanzar una carcajada.
“El objeto de la lectura – anota Martín Alonso- (uno de los filólogos, lingüistas y gramáticos más
prestigiosos de la historia del lenguaje) es madurar la inteligencia y fecundar el entendimiento”.
En cualquier actividad profesional que se elija se tendrá que emplear buena parte del tiempo leyendo
y escribiendo informes, cartas, memorandos, notas, anuncios, críticas, trabajos de investigación,
reportajes, noticias, entrevistas, artículos para revistas especializadas o profesionales y libros
técnicos.
Para el profesional, la lectura, es una necesidad. El arte de escribir bien puede mejorarse leyendo
atentamente a los buenos escritores. Del mismo modo que muchos pintores se inician en la pintura
imitando a los maestros del pincel, el futuro profesional necesita saborear las palabras, deleitarse en
la lectura de los maestros de la pluma o del teclado de un PC.

31. EJERCICIOS.
 Marque la puntuación del siguiente texto, escrito
por Azorín y ocúpese también en marcar la
acentuación; el profesor leerá el texto con la
entonación apropiada para que usted marque lo
que se le pide:
 La meditación se ha perdido en el mundo moderno
solo la conservan el religioso y el artista la
meditacion se ha perdido entre los expresos los
automoviles los aviones los transatlanticos la radio
el telefono Sin embargo todos estos medios
facilitan la vida la facilidad de la vida ahorra
energías humanas con mas sosiego con mas tiempo
libre de esfuerzos el hombre podria meditar mas Y
como no se medita Como se medita menos en el
mundo moderno que en el antiguo Tal vez al
escribir estas lineas estoy siendo victima de una
ilusion Se puede meditar en un avion en un
transatlantico o en un expreso tan espaciosa y
hondamente como en un cuarto de paredes
desnudas alla en el siglo XIII

32. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 Durante la primavera el cielo esta siempre claro y sereno el campo
se llena de mil variadas y olorosas flores los arboles se cubren de
verde follaje.
 Los expedicionarios buscaron por todas partes pero no hallaron el
camino.
 No aflige a los mortales vicio mas pernicioso que el juego por el
gentes muy acomodadas han dado en la mayor miseria por el las
más grandes reputaciones han caido en desgracia
 Los niños en la plazoleta a la sombra de unos grandes arboles
jugaban sin preocupacion alguna y desde el balcon la madre con el
cesto de la ropa al lado los miraba embelesada
 Colon aquel que regaló a España un Mundo aquel que fue amigo de
reyes y poseyo tantas riquezas y títulos murio perseguido y en el
mayor abandono Cuán inconstante es la fortuna de los hombres
 Sopla el viento del norte por consiguiente tendremos algunos días
muy fríos
 Todos debemos morir bien seamos ricos bien seamos pobres
 La verdad dice un político siempre se abre paso
 Los Alpes que son las montañas más altas de Europa separan Suiza
de Italia

33.  Mientras le hacían el corte en el salón pensaba sus ideas no eran
muy originales pero le servían para orientarse algunas tardes
podía quedarse aburrida en el apartamento esperando un
telefonazo tenía un amigo que la cortejaba los viernes en la
noche y los sábados en la mañana pensaba en él
desdeñosamente sin ganas con algo quizás de aburrimiento era
piscis le gustaba quedarse debajo de la ducha recibiendo el agua
un largo rato una tarde recibió una llamada alguien preguntaba
si en ese lugar daban masajes corporales no dijo ella este es un
apartamento de una familia discúlpeme dijo la voz y colgó cómo
podrían haberse equivocado pensó nunca había estado en una
casa de masajes había recibido los que le proporcionaban en el
gimnasio donde hacia aerobics cuando salió del salón sin
sentirse satisfecha del corte fue a tomarse una costeña bien
helada al restaurante al otro lado de la calle se sentó en las
mesas que están en el andén y se quedó viendo pasar
transeúntes mientras bebía perezosamente el tipo la vio sola
entonces fue para preguntarle si se podía sentar con ella no me
importa le dijo el tipo estuvo completamente callado un par de
minutos esperó a que viniera el mesero y pidió otra costeña bien
helada cuando la balada de moda sonó allá atrás en el interior
del recinto él le dijo que detestaba las baladas yo no tengo la
culpa exclamó la mujer cuando el hombre la invitó a tomar otra
cerveza ella dijo que primero debía telefonear se levantó y fue
hasta donde estaba la cabina y llamó a una casa de masajes que
había encontrado en los clasificados del periódico hizo una
reservación para las seis de esa misma tarde y luego regresó a
la mesa donde estaba con el tipo pero ya no lo encontró debajo de
uno de los vasos halló una cajetilla de Lucky volteada donde
había dejado escrito los mejores masajes son los que se dan con
amor

34. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 Ahora, se abordará la construcción verbal, eje de la redacción y aspecto
coyuntural que hace compleja la labor para algunas personas. Cuando se
habla o se escribe, la expresión de los pensamientos se emite en una serie
de grupos de palabras llamadas oraciones. Éstas deben mantener
concordancia en número y persona.
Coloque las comas donde usted considere pertinente:
 Afirmó medio en broma medio en serio que quería ser candidato a la
alcaldía.
 Agárrate fuerte que viene la ola.
 Algunos árboles tales como los cerezos y los almendros florecen en
invierno.
 Silvester Stallone que no interpreta Rambo para no encasillarse en
ese papel quiere interpretar a Don Quijote a quien calificó como
“Caballero español que representaba todos los ideales que tenemos
en la vida”
 Con decirle dos palabras tiernas lo convencerás.
 De aprobarse la ley será la victoria de los progresistas.
 Es tal su capacidad de persuasión que convence a todos.
 Eso desde luego no me pasa a mí.
 Estamos en el macizo colombiano donde nacen el rio Magdalena el
rio Cauca y el rio Patía.
 Hablaron de Ecología el tema de moda.
 Hace un día estupendo por lo que es mejor que vayamos al campo y
no al museo.

35. - Le diré que si con tal de que me deje en paz.
- En caso de que venga nos encontrará en casa.
-Todavía no se conocen las causas del incendio aunque se cree que fue
por una descarga eléctrica.
-Venía de tal manera desarrapado que nadie lo reconoció.

36.  Se cuenta que un señor, por ignorancia o
malicia, dejó al morir el siguiente
testamento sin signos de puntuación:

 «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a
mi hermano Luis tampoco jamás se
pagará la cuenta al sastre nunca de
ningún modo para los jesuitas todo lo
dicho es mi deseo».
¿CÓMO INTERPRETAR ESTE CONFUSO
TESTAMENTO?

37. SIGNOS
DE
PUNTUACI
ÓN
 El juez encargado de resolver reunió a los posibles
herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano
Luis, al sastre y a los jesuitas. Les entregó una
copia del confuso testamento para que le
ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente,
cada heredero aportó al juez una copia del
testamento con signos de puntuación.
 - Juan, el sobrino:
 «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi
hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
 - Luis, el hermano:
 «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi
hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
 - Los jesuitas:
 «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi
hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la
cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para
los jesuitas, todo. Lo dicho es mi deseo».

38.  El juez todavía pudo añadir otra interpretación:
 «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi
hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
 Así que el señor juez, ante la imposibilidad de
nombrar heredero, tomó la siguiente decisión: «...
por lo que no resultando herederos para esta
herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre
del Estado y sin más que tratar queda terminado
el asunto»
FIN
LEER BIEN PARA
ESCRIBIR BIEN

39. ACENTUA
CIÓN
 Se debe entrenar la mente para dividir la palabra en
silabas. Considerando que todas las palabras, sin
excepción, tienen acento y que este se divide en
prosódicos (sonido) y ortográficos, a continuación se
aborda la regulación del acento ortográfico.
 Si la sílaba tónica es la última de la palabra, es una
palabra aguda.
 Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en
vocal o en letra (n) o (s)
 Vencí rompió soledad caminó
 Café carmesí faraón germinó
 Marfil intencional pastel manutención
 Pudín ratón Sanción novedad
 Hervir Inés Niñez oró

40.  Las palabras cuya sílaba tónica es la penúltima reciben
el nombre de graves o llanas. Se acentúan con tilde
cuando terminan en consonante distinta a (n) o (s) o en
vocal.
 Cáncer mártir difícil táctil
 Casas débil carácter cocodrilo
 Joven ruda regata rollo

41.  Si la sílaba tónica es la antepenúltima de la palabra, se denominan esdrújulas. Este tipo de
palabras se acentúan ortográficamente todas.
 Sábado décimo pájaro conífero
 Teléfono geógrafo médico farmacéutico
 Buenísimo cóncavo página inorgánico