Presentación de las Comunidades de Aprendizaje del municipio de Fredonia

1. Mesa de Gestión y Desarrollo Educativo Fredonia

2. • Justificación
• Evaluación
• Fundamentación
• Objetivos
• Valores
• Metodología
• Estructura
• Indicadores y Metas
• Seguimiento y Evaluación

3. JUSTIFICACIÓN
Desde hace varios años la Secretaria de Educación de
Antioquia promovió la conformación de mesas de trabajo por
áreas, con el propósito de socializar los referentes de calidad
del MEN y dinamizar el trabajo colaborativo entre los
educadores de los establecimientos educativos de los
diferentes municipios, dicha iniciativa logro la movilización de
muchos maestros entorno a este propósito y derivó incluso en
la conformación de mesas subregionales y departamentales,
pero debido a la falta de voluntad política, la desmotivación de
los educadores, el desinterés de los directivos docentes y el
poco seguimiento por parte del departamento y de los
municipios, fueron desapareciendo paulatinamente y hoy en día
son pocas las que aún continúan vigentes.

4. A principios del año 2014, la administración municipal se
comprometió con los educadores a reactivarlas y en reunión
de Junta Municipal de Educación se propuso que fuera la
mesa de directivos docentes quien se debía encargar de
presentar una propuesta, allí se conformó una comisión quien
debía reunirse y formularla para socializarla con los
educadores el sábado 8 de marzo.
La comisión conformada acordó estructurar la propuesta a
partir del nuevo marco de alineación de las pruebas SABER
11, trabajar en comunidades de aprendizaje retomando la
experiencia de la Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez y partiendo del reconocimiento del trabajo
realizado por las mesas de trabajo a través de una evaluación
en las diferentes instituciones y microcentros.
JUSTIFICACIÓN

5. Al realizar una evaluación de las mesas de trabajo por áreas
en el municipio de Fredonia encontramos las siguientes
fortalezas:
Se realizó un trabajo pedagógico importante y necesario para
todas las áreas. Las mesas representaron un espacio
pedagógico valioso, de intercambio de saberes, de
planeación conjunta de acciones pedagógicas, de unificación
de criterios y conocimientos, de aprendizaje del otro. Existió
en el municipio recurso humano para el fortalecimiento de las
mesas de trabajo de las diferentes áreas del conocimiento.
Posibilitó compartir experiencias, de las cuales se aprendió a
fortalecer las prácticas de aula, con buenas estrategias
académicas. La coordinación de muchos compañeros
encargados fue de mutuo acuerdo con el grupo y se hizo
participativo. El trabajo de algunas mesas tuvo en sus
lineamientos clara incidencia en el ámbito municipal.
JUSTIFICACIÓN

6. El trabajo de las mesas estimuló la formulación de proyectos.
Se realizaron planeaciones acordes con las necesidades
detectadas en los Centros Educativos y en consonancia con
las evaluaciones institucionales. En muchas mesas se hizo
distribución del trabajo acorde con las capacidades de los
docentes. Se logró posicionamiento y reconocimiento del
trabajo de los Microcentros a nivel municipal, departamental y
nacional. Las mesas fueron de gran importancia en el estudio
y apropiación de didácticas y metodologías, la unificación de
planes de áreas y el intercambio de experiencias
significativas.
Favorecieron el acercamiento y la posibilidad de conocimiento
de los docentes del municipio. Puso de manifiesto que el
asunto pedagógico se puede mejorar.Como fruto del trabajo
de las mesas se recuperaron las olimpíadas de matemáticas
y las ferias de la creatividad y de la ciencia.

7. FUNDAMENTACIÓN
Según Juliette Agaméz Triana, en su libro “Comunidad
Académica: un espacio de interacción de saberes”, citado en
el documento: Comunidades Académicas en el marco del
Seminario permanente de educación superior de la UPB, una
comunidad académica está conformado por un grupo de
personas que comparten su existencia en un espacio y en un
tiempo, que aglutinan voluntades, intereses y saberes;
personas que en la diferencia buscan objetivos comunes…
Un grupo interdisciplinario de profesionales, unidos por la
convergencia de potencialidades y por el planteamiento de
diversos problemas.
Es un espacio de intercambio de saberes, donde a quienes
participan se les exige producción en el ámbito del saber que
poseen, para ser validada por sus pares académicos
inmediatos. Además de la producción oral, requiere la
escritura para comunicar socialmente el conocimiento.

8. Las comunidades deben desarrollar un discurso crítico, tanto
oral como escrito, orientado hacia la verdad con argumentos
coherentes, comprensibles y reiteradamente críticos. Este
discurso crítico no significa oposición permanente al poder
político o institucional, es una disposición permanente de los
miembros de una comunidad a participar en forma de diálogo,
confrontar para fortalecer y destruir para construir.
Las comunidades académica nos pueden ser consideradas
como fines en sí mismas, son más un medio y espacio para
alcanzar fines académicos, fines de convivencia y fines
pedagógicos. Quien participa de una comunidad académica
debe comprender que su deber es aprender a producir
conocimiento, a escribirlo para que sus pares lo mejoren y la
sociedad se beneficie de él.
FUNDAMENTACIÓN

9. Según el Ministerio de Educación Nacional, las comunidades
de aprendizaje son colectivos de conocimiento y de práctica
que reflexionan sobre el quehacer del aula, comparten estas
reflexiones e identifican de manera conjunta alternativas
pedagógicas.
Algunas características de las comunidades de aprendizaje es
que investigan, documentan sus experiencias, comparten sus
prácticas y se nutren de las situaciones del contexto escolar,
las prácticas exitosas se fortalecen y las problemáticas se
atienden para ser superadas en contexto, en un espacio
académico para compartir y aprender unos de otros y con
otros.
FUNDAMENTACIÓN

10. La formación situada propuesta por el MEN a través del
programa “Todos a Aprender”, considera que los docentes
pueden mejorar su labor a partir del acompañamiento entre
pares, el diálogo y la crítica. Las experiencias de formación
situada parten de una premisa: quien cuenta con una
persona para compartir sus inquietudes y dificultades,
tiene mayores herramientas para transformar su
quehacer, estas estrategias se organizan en torno a las
prácticas de aula, en los cuales los docentes exponen sus
problemáticas de aula, para trabajarlas en comunidades de
aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN

11. Establecer redes de intercambio pedagógico de docentes y
directivos docentes, a través de la consolidación de
comunidades de aprendizaje interdisciplinarias que
contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza en los
establecimientos educativos del municipio de Fredonia.
OBJETIVO GENERAL

12. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes a partir
de la socialización e implementación de experiencias
significativas exitosas.
Elevar los resultados de las pruebas externas SABER 3°, 5°,
9° y 11°, a partir del análisis de resultados y la implementación
de simulacros de pruebas SABER.
Diseñar material didáctico para la enseñanza de las diferentes
áreas que coadyuven a un aprendizaje sensible a través de
intercambios colaborativos entre docentes.
Desarrollar procesos investigativos en situ que puedan ser
convalidados por pares académicos y generen producción de
conocimiento pedagógico de las diferentes comunidades de
aprendizaje.

13. Mejorar la planeación de clases contribuyendo a una mejor
gestión de aula y a la optimización de recursos, tiempos y
espacios disponibles.
Desarrollar procesos de autoformación que redunden en una
actualización permanente en los diferentes campos del saber.
Implementar estrategias metodológicas en el aula que
favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar dinámicas de estudio de casos que posibiliten
análisis y generación de alternativas de solución para el
mejoramiento de la enseñanza.
Generar ambientes de aprendizaje altamente efectivos en los
diferentes establecimientos educativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

14. • Alteridad
• Adaptabilidad
• Autonomía
• Cooperación
• Reconocimento de la diferencia
• Interdisciplina
• Transdisciplina
• Transformación
Valores

15. METODOLOGÍA
La estructura del trabajo se hará a partir de una mesa de gestión
y desarrollo educativo, que congregará a rectores,
coordinadores, secretario de educación y director de núcleo,
quien se encargarán de la construcción de la estrategia y de
garantizar su funcionamiento, una mesa de coordinación
interdiscipinaria, integrada por 16 dinamizadores, conformados
por pares académicos, 8 de los cuales serán educadores de la
Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, quien tiene
la corresponsabilidad de la formación de maestros en la
localidad y 8 educadores seleccionados de los diferentes
establecimientos educativos, quien se encargará de la
planeación del trabajo y el direccionamiento del mismo.
Se conformarán además, siete comunidades de aprendizaje a
saber: Lectura y pensamiento crítico, pensamiento científico,
pensamiento matemático, pensamiento creativo y corporal,
territorio y sociedad, lenguajes de la globalidad, primera
infancia y pedagogías activas.

16. METODOLOGÍA
Lectura y Pensamiento Crítico, agrupará las áreas de lengua
castellana, filosofía, ética, ciencias políticas y ciencias
económicas. Pensamiento Científico, agrupará las áreas de
química, física y ciencias naturales. Pensamiento
Matemático, incluirá el área de matemáticas. Pensamiento
Creativo y Corporal, agrupará las áreas de educación física y
educación artística y cultural. Territorio y sociedad, incluirá
las ciencias sociales, educación religiosa, cívica, estudios
afrocolombianos, cátedra municipal y competencias
ciudadanas. Lenguajes de la globalidad, agrupará las áreas
de inglés, tecnología e informática y emprendimiento. Primera
Infancia, agrupará a los educadores que trabajan con
preescolar, buen comienzo, centros infantiles y madres
comunitarias. Pedagogías Activas, agrupará a los docentes
que trabajan con pedagogía, Aulas de Apoyo, metodología
Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y preescolar.

17. METODOLOGÍA
Las comunidades de aprendizaje girarán en torno a 7 ejes de
trabajo: planeación, capacitación, estudio de casos,
estrategias metodológicas, elaboración de material
didáctico y evaluaciones, investigación y producción de
conocimientos. Se espera que las comunidades avancen de
manera gradual hacia los últimos dos ejes de trabajo:
investigación y producción de conocimientos.
Cada sesión de trabajo será planeada con anticipación en un
formato diseñado para tal fin y deberá quedar un del trabajo
realizado tipo protocolo, el cual deberá registrarse en la página
web de las CdeA.
Las programaciones del 2014, se desarrollarán en jornada
laboral un día al mes y el primer día de las semanas de
desarrollo institucional de la siguiente manera: marzo 22, mayo
5, junio 9, julio 7, agosto 11, septiembre 8, octubre 6, 24 de
noviembre, de igual manera se programarán algunas sesiones
para las cuales se empleará media jornada laboral en horas de
la tarde.

18. METODOLOGÍA
Los dinamizadores son educadores seleccionados por los
directivos docentes por su excelencia académica y su
liderazgo.
Los educadores de las IE y los CER se ubicarán en las
comunidades por criterios de formación, desempeño o afinidad.
La estrategia contempla la realización de actividades de
formación que se desarrollarán en el primer momento de la
agenda de trabajo programadas por la Mesa de Gestión y
Desarrollo Educativo y actividades permanentes de
autoformación desarrolladas de manera autónoma a partir de
lecturas propuestas.
De igual manera contempla un plan de comunicaciones que
contempla el diseño de una página web, un correo electrónico,
redes sociales, radio, documentación fílmica y fotográfica,
entre otras.

19. estructura
Mesa de
desarrollo y
gestión
educativa Lectura y
pensamiento
crítico
Mesa de
coordinación
Interdisciplinaria
Pedagogías
activas
Expresión
corporal y
pensamiento
creativo
Lenguajes de
la globalidad
Territorio y
sociedad
Pensamiento
matemático
Pesamiento
científico
Primera
infancia

20. estructura
Mesa de
desarrollo y
gestión
educativa
Director
de Núcleo
Educativo
Secretario
de
educación
Municipal
Rectores IE
Coordinadore
s

21. estructura
Mesa de
coordinación
Interdisciplinaria
Dinamizadores
Lectura y
pensamiento
crítico
Dinamizadores
Pesamiento
científico
Dinamizadores
Pensamiento
matemático
Dinamizadores
Expresión
corporal y
pensamiento
creativo
Dinamizadores
Territorio y
sociedad
Dinamizadores
Lenguajes de
la globalidad
Dinamizadores
Pedagogías
activas

22. METAS E INDICADORES
Las metas de resultado y sus indicadores serán definidas
por la Mesa de Gestión y Desarrollo Educativo, a partir de
las líneas de base que actualmente se han generado en el
diagnóstico del Plan Educativo Municipal.
Las metas de producto y su indicadores serán definidos
por cada Comunidad de Aprendizaje, atendiendo a las
actividades propuesta en desarrollo de los 7 ejes de
estrategia.

23. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento y evaluación se hará de manera conjunta por
parte de la mesa de gestión y desarrollo educativo y la mesa
de coordinación transdisciplinaria con base en las metas de
resultado y metas de producto formuladas en un plan indicativo
plurianual (4 años).
Los seguimientos se harán al finalizar cada año lectivo y la
evaluación al finalizar el cuarto año de implementación d ela
estrategia.
Los rectores y coordinadores de las instituciones educativas
serán los responsables de garantizar la asistencia de los
educadores a las comunidades de aprendizaje, al igual que de
dirimir y resolver cualquier situación que se presente con estos.