Consejeria escolar

1. Universidad nacional
autónoma de nicaragua-leon
Afecto, emociones y atribuciones
Diferencia individual
( atención a la diversidad)
Integrantes:
Scarleth Blanco.
Luis rene Picado.
David Escorcia.

2.  Autoconcepto.
 autoconcepto académico.
 yoes posibles autoestima.
 . El sistema del yo.
El aprendizaje escolar: la dimensión afectiva
y de equilibrio personal del alumno

3. autoconcepto Autoconcepto
académico
Yoes
Autoestima
Sistema del
yo
El autoconcepto
postula la idea del
yo como objeto de
conocimiento en sí
mismo
aspectos de la
persona (apariencia
y habilidades
físicas, capacidades
y características
psicológicas
diversas,
capacidades de
relación
interpersonal y
social,
características
morales)
Este
componente
se refiere a la
representación
que el alumno
tiene de sí
mismo
como
aprendiz,
como persona
dotada de
determinadas
características
o habilidades
para afrontar
el aprendizaje
en un contexto
instruccional.
la autoestima se
refieren, como
venimos señalando, a
la representación y
evaluación afectiva
que la persona tiene
de sus características
en un momento
dado. los yoes
posibles orientan y
guían el
comportamiento de
la persona en la
medida en que
existen yoes posibles
que desea alcanzar y
otros que trata de
evitar.
Dicho sistema se crea y
evoluciona a lo largo de
la vida de las personas
y
en su construcción
influyen
primordialmente su
historia personal de
éxitos
y fracasos, así como su
relación con otras
personas y el nivel de
aceptación y
soporte emocional que
éstas le proporcionan,
en especial los «otros
significativos» (padres,
amigos, profesores, ..).

4. Las atribuciones
causales
los mecanismos de atribución
causal hacen referencia a la
manera en que las personas
tratamos de explicar por qué
nos ocurren determinadas
cosas a nosotros y a los
demás, es decir, los
mecanismos que utilizamos
para atribuir una causa a lo
que nos sucede.
La posibilidad de atribuir
sentido personal
al aprendizaje
Las representaciones, expectativas y
atribuciones con las que el alumno se
enfrenta a un determinado proceso de
aprendizaje tienen una incidencia en
dicho proceso y en sus resultados en la
medida en que determinan algunas
de las condiciones fundamentales que se
requieren para que el alumno consiga
atribuir un sentido personal al aprendizaje.

5. Procesosafectivos

6. Procesos afectivos

7. La micro adaptación de la enseñanza y la búsqueda de
interacciones entre aptitudes y tratamientos educativos
Una parte importante de las informaciones disponibles sobre cómo
los profesores adaptan su acción educativa e instruccional a las
características de los alumnos tienen su origen en la investigación
empírica de la enseñanza, y más concretamente en los trabajos
realizados en el marco del paradigma «proceso-producto» cuyo
objetivo principal es establecer las características de la enseñanza
«eficaz.
El interés de estos resultados para la micro adaptación de la
enseñanza está sin embargo fuertemente limitado por las opciones
epistemológicas y metodológicas propias del paradigma proceso-
producto de la investigación de la enseñanza.
En lo que concierne a las características afectivas y conativas, las
interacciones descritas, si bien son muy numerosas, muestran por lo
general un menor grado de significatividad y consistencia que en el
ámbito cognitivo.

8. Constructivismo y atención a la diversidad
Este enfoque concibe el aprendizaje como el proceso de
construcción de significados y de atribución de sentido, con sus
avances y retrocesos, con sus bloqueos y dificultades, que llevan a
cabo los alumnos a propósito de los contenidos escolares.
La atención a la diversidad no es, en este sentido, un objetivo cuyo
logro pueda confiarse a la adopción de una medida concreta, o a la
previsión de una vía específica de actuación, como la aplicación de
tal o cual método de enseñanza o tipo de tratamiento educativo.
Erigir la atención a la diversidad en el principio rector de la acción
educativa e instruccional, como lo hace la concepción
constructivista, obliga a adoptar decisiones que favorezcan el ajuste
de la enseñanza a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado en todos los niveles que intervienen en
la configuración de las prácticas educativas escolares: desde la
ordenación y organización de las enseñanzas, hasta el desarrollo de
las actividades concretas que tienen lugar en las aulas, pasando por
los niveles intermedios de planificación y decisión

9. Diferencias individuales y aprendizaje escolar: naturaleza y
ámbitos de la diversidad del alumnado
Existen diferentes aproximaciones al estudio de las
características individuales de los alumnos y su incidencia en el
aprendizaje escolar entre las que se encuentran:
1.los propósitos e intenciones que presiden el estudio de las
diferencias entre los individuos
2.los supuestos básicos relativos a la naturaleza de las
diferencias individuales
3.la delimitación y conceptualización de los ámbitos o
dimensiones del funcionamiento psicológico en los que se sitúan
las diferencias entre los alumnos con mayor incidencia sobre el
aprendizaje escolar
4.las fuentes de la variabilidad individual.

10. Los propósitos del interés por
identificar y medir las diferencias
entre alumnos
Los supuestos básicos sobre la
naturaleza de las diferencias
individuales
En ocasiones, el objetivo puede ser la
identificación de aquéllos que muestran
una determinada característica, o que la
muestran en un cierto grado, En el extremo
opuesto, nos encontramos con los
esfuerzos por identificar y medir las
diferencias individuales cuyo objetivo
último es también conseguir el mayor
grado de ajuste posible entre la educación
y la enseñanza y las características de los
alumnos.
La concepción estática presupone que las
características individuales son inherentes
a las personas, además de relativamente
estables y consistentes a través del tiempo
y las situaciones.
A esta manera de entender las diferencias
individuales, se contrapone la concepción
situacional o ambientalista, según la cual
las características individuales de las
personas no son fijas ni están
predeterminadas genéticamente, sino que
dependen de factores ambientales.

11. Los ámbitos de diversidad con mayor
incidencia sobre el aprendizaje escolar
Las fuentes de la variabilidad
individual
En lo que concierne a los factores y
procesos cognitivos, se ha prestado
atención a las diferencias individuales en el
ámbito de la inteligencia, de las aptitudes,
de la base de conocimientos específicos de
dominio y de su organización, de las
estrategias de aprendizaje, del
conocimiento y de las capacidades
metacognitivas, etc.
El debate psicológico sobre las
fuentes de la variabilidad individual se
ha centrado tradicionalmente en el
peso relativo de los factores
genéticos y ambientales, así como en
la influencia de determinadas
características grupales (raza, género,
clase social, cultura, etc.) sobre las
características individuales de sus
miembros.