El documento habla sobre la importancia de la caracterización escolar para lograr el aprendizaje formativo de los estudiantes. Describe las diferentes áreas que deben contemplarse en la caracterización como una herramienta para los docentes, incluyendo datos personales, historial familiar y escolar, y aspectos de la personalidad. También explica que la caracterización debe ser un proceso dinámico, colaborativo y orientado a promover el desarrollo integral del estudiante.

1. Resumen: El trabajo aborda acerca de la importancia de la caracterización escolar para el
logro del aprendizaje formativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se parte de
reflexiones teóricas referidas a la atención a la diversidad y la interrelación sistémica con
la caracterización. Se proponen las áreas a contemplar en la caracterización escolar como
8una herramienta importante para el uso de los docentes. Palabras claves: Atención a la
diversidad, caracterización psicopedagógica. El proceso de enseñanza aprendizaje en
todos los niveles educativos en el contexto actual, tiene como propósito fundamental la
atención a la diversidad. Atender la diversidad significa pensar en las necesidades
individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo, cognoscitivo y social para
tributar al aprendizaje formativo, sin embargo, son aspectos que desde la práctica
educativa se realizan de manera independiente. No es menos cierto que además de
alfabetizar con letras y números, es necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades
sociales, la toma de decisiones, el manejo de relaciones y en definitiva, en los problemas
que afectan de verdad a nuestra vida, que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque
esto también sea necesario aprenderlo). G. Feixas Un análisis de esta problemática
corrobora que la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento que puede
tributar al desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes, entendiéndose el
mismo como el proceso de formación de cada ser humano como personalidad, lo que lo
sitúa como sujeto transformador de la realidad circundante y de sí mismo, lo cual implica
una mayor efectividad de la función reguladora de la personalidad como sistema integral
dinámico. El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos; la
valoración de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de relación que se
establecen entre el estudiante y su medio constituye la caracterización psicopedagógica.
Para la determinación de esas particularidades el docente en la actualidad parte del
diagnóstico integral, que incluye el conocimiento previo del entorno familiar y
comunitario, aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos, así como el conocimiento
que tiene el estudiante de cada materia que cursa. Desde el punto de vista de las autoras
es importante pensar en otros aspectos que permitan evaluar el desarrollo del estudiante
desde el punto de vista formativo, es decir el nivel alcanzado en el desarrollo integral de la

2. personalidad: nuestra “talla de persona”, los valores, convicciones, ideales, autoestima,
competencia comunicativa. Otras competencias socioafectivas también pueden tomarse
en cuenta como la toma de decisiones, la resolución de problemas y /o conflictos,
jerarquización de tareas o motivos. La caracterización no solo es privativa del docente que
trabaja directamente con los escolares, sino que es un instrumento que debe ser utilizado
por los directivos a deferentes niveles, este permite en gran medida conocer el estado
actual y las proyecciones futuras de cada estudiante, grupo y del centro en general. Es por
ello que se hace necesario que el directivo conozca y participe en este proceso pues el
futuro desarrollo del centro parte de este momento. Teniendo en cuenta lo antes
expuesto el presente artículo va dirigido a reflexionar acerca de los elementos de la
caracterización como instrumento de trabajo en un centro escolar y como una vía para el
logro de aprendizajes formativos en los estudiantes. Es necesario partir de los rasgos
distintivos de la caracterización con un nuevo enfoque: la promoción de aprendizajes
formativos, en tal sentido las autoras consideran los siguientes aspectos: Rasgos
distintivos de la caracterización: · Personalizada: se valora a un sujeto en su individualidad.
· Dinámica: el sujeto y su entorno son susceptibles a constantes cambios y
transformaciones. · Colaborativa: no es del maestro en particular sino del colectivo
docente e involucra además a la familia y todos los factores que interviene en el desarrollo
integral del escolar. · Preventiva: no solo se diagnostican aquellas insuficiencias del
escolar, sino los factores de riesgo que pueden provocar su aparición. · Desarrolladora:
permite conocer en qué nivel se encuentra el alumno y con qué recursos cuenta para
seguir desarrollándose. · Universal: no se realiza solo a los alumnos con dificultades sino a
todo el universo. · Explicativa: no solo se describe el problema sino que se va a la causa
que lo origina. · Objetiva: refleja la realidad de manera científica. · Evalúa al estudiante en
cuanto a su aceptación y respeto como ser humano que se es, la toma de decisiones,
autorregulación, seguridad en cuanto a sus potencialidades y valores. · Determina si el
estudiante es capaz de asumir responsabilidad de los actos y resultados propios, aciertos y
desaciertos, logros y fracasos. Si está en condiciones de obrar con creciente capacidad
para la autonomía de juicio y de responsabilidad personal. · Considera si el estudiante es

3. capaz de enfrentarse positivamente a las situaciones de la vida, a valorar lo que se
aprende y se crece como resultante de cualquier experiencia vivida, aun la más traumática
o compleja. Aprender a enfrentar, compensar, vencer y superar los problemas, las
frustraciones y los fracasos de la vida. La caracterización no debe ser una simple
descripción de los conocimientos y habilidades escolares que el alumno posee, como se ha
hecho hasta el presente, sino un estudio integral para promover aprendizajes formativos
en el estudiante que aspira a explicar de forma lógica las relaciones con “su aprendizaje” y
su conducta social. Para caracterizar a un alumno resulta necesario poseer suficiente
información sobre su entorno escolar, familiar y comunitario. Esta pesquisa el docente la
obtiene a partir de los elementos utilizados en el diagnóstico integral, entre los que se
encuentran: · Expediente acumulativo del escolar. · Métodos científicos aplicados como: la
observación, la entrevista, pruebas pedagógicas y psicológicas, entre otras. · Historia
clínica. Esta caracterización se realiza desde que el niño ingresa al sistema de Educación
Nacional, aún cuando se encuentra en las vías no institucionales. En esta, al igual que en el
círculo infantil se lleva a cabo por los logros del desarrollo, áreas más afectadas e historia
familiar. En este sentido, el diagnóstico de preescolar tiene un papel preponderante en el
diseño de la primera etapa escolar del niño, llamada Etapa de Aprestamiento. La cual
tiene previstas las mismas áreas exploradas en dicho diagnóstico. Esto conjuntamente con
los criterios obtenidos por la vía del maestro de preescolar en la entrega pedagógica,
conforman la caracterización en esta primera etapa escolar. Para ello se tienen en cuenta
diversos datos que aportan información relevante sobre el escolar y que pudieran
dividirse en tres aspectos fundamentales: 1. Datos personales: nombre, edad, sexo, grado
de escolaridad, dirección particular. 2. Historia anterior y actual: · Área personal: ·
Desarrollo físico: las particularidades del parto, el embarazo, desarrollo físico, motor y
sexual alcanzado por el niño en la etapa actual, enfermedades que padece,
medicamentos, tratamientos, intolerancias, estado de salud. · Área familiar: · Composición
del núcleo familiar, características de la familia, relaciones interpersonales, modo de vida,
exigencias y estilos educativos, actividades familiares en que participa, hábitos,
tradiciones, actitudes, expectativas sobre el alumno, conocimientos que posee sobre el

4. alumno, colaboración que se puede esperar de la familia. Grado de autonomía en la
familia. · Área social: · Condiciones que ofrece el barrio respecto a la autonomía,
desplazamiento e inserción social, recursos existentes en la zona en relación con las
necesidades del alumno, conducta moral del barrio, relaciones de la comunidad con la
familia del alumno, actividades de la comunidad en que participa, amistades
características, relaciones con los amigos, actividades con los amigos, expectativas del
barrio respecto al alumno. Grupos en los que participa, actividades grupales, relaciones en
los grupos. · Área escolar: · Nivel de competencia curricular de los alumnos y sus
potencialidades de aprendizaje: conocimientos y habilidades escolares adquiridas por el
alumno respecto a los objetivos que debieron ser alcanzados en el momento de la
evaluación, potencialidades a desarrollar, rendimiento escolar, estilos de aprendizaje,
condiciones físicas del aula, adecuación del proceso a las características del alumno,
relación maestro – alumno. 3. Personalidad · Aspectos de la esfera inductora y ejecutora
de la personalidad de los escolares: temperamento, aspecto cognitivo y afectivo, unidades
psicológicas primarias: necesidades, motivos, rasgos, actitudes, estereotipos, prejuicios,
normas y valores. Formaciones psicológicas: intereses, ideales, autoconciencia y
autovaloración, concepción del mundo, motivación moral. Aspectos funcionales. 4.
Conclusión pedagógica y recomendaciones: acciones concretas jerárquicamente, con
fechas de cumplimiento y responsable. Estas se evalúan y controlan por el maestro y los
directivos en diferentes etapas Es fundamental que el docente tenga presente que la
caracterización no constituye una valoración negativa del alumno, sino que es para ayudar
y apoyar al alumno, determinando los rasgos positivos en todos los aspectos que
conforman la vida de este. La misma se renueva cada vez que exista un avance o retroceso
significativo en el escolar. La caracterización en manos de los docentes y directivos es un
instrumento de trabajo que favorece la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje,
facilita el conocimiento del estado actual del centro y el pronóstico del mismo, el diseño
curricular de los alumnos y evaluación del mismo, el correcto desarrollo de todos los
componentes que conforman el proceso docente y consecuentemente la inserción social
de los escolares.

5. Centro Pedagógico de Diagnostico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional
Áreas de Atención y Programas:
Brindar atención a educandos que presenten DIVERSIDADESFUNCIONALES: (1) Autismo,
2) Compromiso Cognitivo, (3) Compromiso Físico y Motor, (4) Compromiso Auditivo, (5)
Compromiso Visual,(6)Compromiso en el Aprendizaje. También aplica a los educandos que
necesitan apoyo a través de talleres de Educación Laboral, y Centros de Desarrollo Infantil
e inserción Laboral. Centro Pedagógico de Diagnostico, Orientación y Formación para la
Diversidad Funcional.
Diversidad Funcional
•Dependiendo de las secuelas que sufra la persona, existen varios tipos de diversidad
funcional. La diversidad puede ser física, psíquica, sensorial e intelectual o mental.
Diversidad Funcional Física
•Es resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motriz de la
persona afectada; las partes afectadas son las piernas y los brazos. Las causas muchas
veces están relacionadas a problemas durante la gestación, a la condición de prematuro
del bebe o a dificultades en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas
por lesión medular en consecuencia de accidentes o problemas del organismo.
Diversidad Funcional Sensorial
•Corresponde a personas con deficiencias visuales, a la gente con sordera y a quienes
presentan problemas en la comunicación y el lenguaje; lo cual lo lleva a la desconexión del
medio y poca participación en eventos sociales. Para la discapacidad auditiva existe una
predisposición genética (otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas

6. otológicas, exposición a sonidos impactantes o virosis, la contaminación de la gestante a
través de ciertas enfermedades.
Diversidad Funcional Psíquica
•La persona presenta “trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente
permanentes”. Puede ser provocada por diversos trastornos mentales, como la depresión
mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, los trastornos del pánico, el trastorno
esquizomorfo, y el síndrome orgánico. También se produce por autismo o síndrome de
asperger.
Diversidad Funcional Intelectual
•El concept mas empleado en la actualidad es el empleado por la AAMR, en su edición de
1992, “…, se caracteriza por un funcionamiento intelectual por debajo de la media, que
coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de
adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de
la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y
trabajo… se manifestara antes de los 18 años”
Diversidad Funcional Social
“La persona no logra adaptarse al medio social en que vive. La falta de independencia o
autonomía en la niñez, por sobreprotección anulan la actitud de confianza y beneplácito
que produce la interrelación. Quedando bloqueada la persona y con sentimientos de
desconfianza y una angustia creciente que hace escapar del lugar o tener una postura de
perfil extremadamente bajo.

7. ¿QuéesunCDOFSDF?
Esunequipomultidisciplinariointegradoporespecialistas(Psicólogos,t
erapistadellenguaje,trabajadorsocial,terapistaocupacional,fisioterapeu
taydocentesespecialistasconexperiencias)encargadoderealizarl
aevaluacióndiagnósticaconunenfoquepsicopedagógico,seguimiento,
orientación,seguimientoyformaciónatravésdelaarticulacióndelos
nivelesymodalidadesafindegarantizarlaprosecuciónyculminació
nescolar.