La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica momentos de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Busca romper la relación de dependencia entre docente-alumno-contenido, organizando actividades grupales para la reconstrucción colectiva del conocimiento. El documento presenta los supuestos y etapas de la Didáctica Crítica y describe una situación de aprendizaje para apoy

2. ALIAT UNIVERSIDADES
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
DIDACTICA CRITICA
Licenciatura en docencia Educativa.
Alumna: Margarita Díaz Sánchez.
Asesora: Fabiola Pérez González.
17/11/2016

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta
modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello. La Didáctica Crítica,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso
que en el resultado.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la
relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper
todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.
En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto
lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando
que se da en la relación.
INTRODUCCIÓN

4. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. el
aprendizaje es un proceso dialéctico, el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es
lineal, sino que implica crisis, paralizaciones retrocesos, resistencias al cambio, etc.
La conducta humana es la conducta total se requiere ubicar en el contexto y la situación en la
que se originó el movimiento de la mano, para entenderla como una conducta total del ser
humano.
Una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar
la intencionalidad y/o finalidad del acto educativo.
La cultura científica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formación del hombre
de hoy.
Si el conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de
un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado.

5. SUPUESTOS DE LA DIDACTICA CRITICA
Establece la enseñanza y el aprendizaje
como una dualidad inseparable para
introducir al hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar sus
problemas haciendo buen uso de su
libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo de los
valores humanos.
Para mejorar la calidad de la educación
utiliza como medios, recursos o ayudas de
la didáctica crítica a las técnicas grupales
de aprendizaje para procurar la producción
del conocimiento y la creatividad a través de
la participación activa de los actores del
proceso: profesores y estudiantes,
privilegiando la investigación.

6. ETAPAS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Inicio
•Implica la primera aproximación del sujeto
con el conocimiento
Desarrollo
•Elaboración del conocimiento
Cierre
•Reconstrucción del conocimiento adquirido

7. NOMBRE DEL DOCENTE:
Margarita Díaz Sánchez.
CAMPO DISCIPLINAR:
Formación profesional
MATERIA: LICENCIADO
EN TUTORÍA EDUCATIVA
SEMESTRE: 1
CATEGORIA: TRABAJO
COLABORATIVO
NOMBRE DE LA
SITUACION DE
AORENDIZAJE:
Acompañamiento a
docentes.
Tema: Acompañamiento
a docentes en la
aplicación de exámenes
estandarizados,
elaborados por la SEP.

8. La formación de profesionales en
la disciplina tutorial: Generar
propuestas educativas
alternativas que proporcionen
soluciones a los problemas
responder correctamente un
examen estandarizado.
Particularmente este profesional
estará preparado para, plantear
posibles soluciones a las diversas
problemáticas de la enseñanza y
aprendizaje de las actitudes que
generan problemas y; realizar
procesos de diseño y planeación
educativa relativos a la práctica
docente en esta área del
conocimiento, así como su
correspondiente evaluación. Esto,
con la aplicación pertinente de
las más modernas tecnologías y
capacidad necesaria para realizar
los estudios de posgrado
correspondientes.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inicio.
El estudiante debe diseñar, ejecutar y
evaluar procesos de enseñanza-
aprendizaje de los contenidos que
forman un proceso de evaluación
estandarizada, y proponer diferentes
problemáticas que ayuden a los
docentes a responder a un examen.
Reconocer y adecuar las propuestas
de enseñanza-aprendizaje a la
diversidad social y cultural
característica de la actual sociedad
globalizada y en especial a los
docentes.
Divulgación de conocimientos
científicos y tecnológicos en la
sociedad, componentes de la formación
profesional y competencias de acuerdo
a las necesidades de los docentes.
Formación básica aplicada y vigente de
las estructuras de una sociedad del
respeto, correspondientes a los niveles
educativos previos. Particularmente
respecto a los conocimientos
necesarios para el estudio de un
examen estandarizado, que apoye a los
docentes que presenten un examen.
Estructuras teóricas fundamentales
de la convivencia y la vida en
pequeños y grandes grupos sociales.
Fundamentos conceptuales de los
enfoques educativos (enseñanza-
aprendizaje)

10. PREGUNTA GENERADORA
¿Qué puedo hacer para ayudar a los docentes?
Buscar estrategias que ayuden a los docentes a
presentar un examen estandarizado con éxito.
Utilizar las tecnologías en la elaboración de
mecanismos de acercamiento hacia un simulador de
examen.
Escuchar las inquietudes y propuestas de los
docentes que presentaron examen.
A partir de las experiencias vividas realizar
actividades concretas que ayuden a resolver un
examen con mayor seguridad y mejores resultados.

11. PREGUNTAS SECUNDARIAS
¿Qué
conocimientos
se deben
tener?
¿Qué tipo de
examen se va
a analizar?
¿Qué tipo de
apoyo puedo
brindar?
?cuales son
las
características
generales de
los docentes?
¿En que
consiste la
etapa de
análisis de
problemas?

12. Se solicita la presencia de los
docentes implicados en una
evaluación, para realizar un
análisis de las características que
contiene un examen estandarizado
elaborado por la SEP.
Utilizar diferentes fuentes de
información para poder
documentarse, respecto a las
diversos enfoques que se le da a
un examen estandarizado.

13. DESARROLLO
Apoyar a los docentes implicados en un examen, mostrando y
aplicando diferentes tipos de examen.
Corroborar las respuestas con algún examen aplicado por la SEP.
Realizar diferentes ensayos de examen.
Buscar diferentes fuentes documentales.
Utilizar la tecnología como una fuente importante para
documentarse y realizar ensayos de examen.
Buscar portales confiables en la elaboración de exámenes.

14. CIERRE
Se llevar a cabo un
examen muestra
con el grupo de
docentes que van a
presentar examen.
El tutor dará
seguimiento a los
docentes de
manera concreta.
El docente presenta
el examen y verifica
los resultados, de
acuerdo al apoyo
brindado por su
tutor.

15. EVALUACIÓN
Describe una finalidad sin especificar la
conducta que se espera que el alumno exhiba
al término de su aprendizaje.
Pretende flexibilizar el diseño, rechazando la
idea de someter los contenidos y actividades
de aprendizaje a la especificación de objetivos
de comportamiento concibiendo él
conocimiento humano como algo vivo,
producto del pensamiento del hombre pero
que también está en construcción.
Describen una situación de aprendizaje, e
identifican una actividad en la que se
encontrará sumergido el alumno a un
problema que tendrá que resolver.
La estructura del contenido que se refuerza
con los procesos psicológicos mediante los
cuales los alumnos aprenden de forma
significativa y aprueban un examen.

16. CONCLUSIÓN
La comprensión de lo práctico, se da claramente en comparación con la concepción de lo teórico y cuando se
intenta describir esta concepción, se enfrenta a las concepciones que tienen, sobre todo los hechos
educativos.
Estos son considerados medios para determinados fines, representados generalmente en objetivos que
alcanzar, y que están fuera de la acción del maestro, ya que se depositan en el otro sujeto que es el alumno.
Se concibe una relación de causalidad entre dos acciones de naturaleza distinta: la enseñanza y el
aprendizaje. La naturaleza de la enseñanza es enseñar, y su consecuencia es la acción de enseñar, esto es lo
que puede ser analizado crítica y reflexivamente, ya que ésta es la acción del sujeto profesor.
La actividad de aprender, tiene una relación ontológica con la enseñanza, ya que es parte de la naturaleza del
acto de enseñar que haya alguien que aprenda, pero no es su consecuencia, no es una acción posterior y fuera
de ella.
La concepción práctica considera la realidad educativa como esencialmente fluida, variable, compleja, donde
no hay recetas claras, ni relacionamientos simples, sino múltiples decisiones que tomar en el marco de
intervenciones razonadas, prudentes, éticas, amparadas en la búsqueda de hacer lo mejor.
Un enfoque práctico de la didáctica supone compartir un camino de apropiación de un concepto, pero sobre
todo de una práctica de la propia didáctica, que implica un recorrido histórico y personal que supone una
actitud de compromiso e implicación grande del propio sujeto que aprende y del que enseña.

17. BIBLIOGRAFÍA
Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en
Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición, pp. 180-196.