Este documento discute el predominio de los contenidos factuales en las ciencias sociales y las concepciones que esto implica sobre el conocimiento a enseñar. Argumenta que si bien los hechos son importantes, enumerarlos sin relaciones ni contexto no es suficiente para comprender lo social. Propone que los datos sean un punto de partida para explorar conceptos estructurantes y realizar interpretaciones explicativas, en lugar de una mera transmisión de información.
Este documento discute la importancia de los conocimientos previos de los estudiantes para la enseñanza efectiva de las ciencias sociales y la historia. Explica que los conocimientos previos de los estudiantes facilitan la construcción de nuevos conceptos y ayudan a superar las dificultades en la comprensión de conceptos abstractos como el tiempo histórico. También señala que los docentes deben reconstruir conceptualmente los conocimientos previos de los estudiantes y vincularlos con los nuevos contenidos para lograr un aprendizaje significativo.
El pensamiento historico sus habilidades y competenciass2mll
El documento discute la importancia del pensamiento histórico y las habilidades que fomenta en los estudiantes, como el pensamiento crítico y la comprensión de la realidad. Se enfatiza la necesidad de enseñar historia a través de problemas e historias que despierten el interés de los estudiantes y les permitan desarrollar habilidades cognitivas. También se destaca la importancia de la imaginación y la problematización en el aprendizaje de la historia.
Este documento explora los conceptos de espacio y lugar en el contexto escolar. Define el espacio como un objeto exterior sujeto a medición y control, mientras que el lugar incorpora dimensiones simbólicas y de identidad ligadas a experiencias e historias compartidas. Al habitar los espacios escolares, los docentes y estudiantes los convierten en lugares mediante las prácticas y relaciones que desarrollan. El tiempo institucional también es analizado, considerando las tensiones entre pasado, presente y futuro en la escuela.
Este documento discute la importancia de enseñar historia para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes en lugar de inculcar verdades establecidas. Propone que la historia debe enseñarse como un método para analizar el presente con una perspectiva histórica. También introduce varios conceptos históricos de segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, causalidad, evidencia, relevancia e empatía que son fundamentales para comprender la historia como disciplina. Finalmente, enfatiza la importancia de la formación
Este documento presenta las categorías y conceptos fundamentales de la geografía como espacio, paisaje, región, territorio y lugar. Explica que cada categoría representa una forma diferente de entender el espacio geográfico y cómo estas concepciones han evolucionado a lo largo del tiempo. También destaca la importancia de estas nociones para la planificación territorial y el desarrollo sostenible.
Experiencia de innovación para educación básica. El modelo de educación histó...Rosa1970
Presentación del modelo de educación histórica para enfrentar los retos que representan los nuevos programas 2011 de historia en educación básica, utilizando la metodología de los conceptos de segundo orden, la esquemática y el desarrollo de competencias situadas por medio de talleres y proyectos.
Este documento discute las limitaciones de tratar la cultura como un objeto. Argumenta que esta perspectiva (1) no reconoce el papel activo de los agentes en la construcción cultural, (2) ve la cultura como un conjunto de información separado de la acción social, y (3) naturaliza tanto los ambientes socioculturales como a los propios agentes. En su lugar, propone entender la cultura como una práctica situada que constituye mutuamente a agentes y ambientes socioculturales.
El documento discute el uso de la narrativa para enseñar historia. Sostiene que la narrativa es fundamental para darle significado a la realidad y que permite una forma de razonamiento histórico. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de interpretar la historia y razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. Asimismo, sugiere enfocarse en la comprensión del estudiante y en explicar los hechos históricos en un contexto más amplio a
Este documento discute la importancia de los conocimientos previos de los estudiantes para la enseñanza efectiva de las ciencias sociales y la historia. Explica que los conocimientos previos de los estudiantes facilitan la construcción de nuevos conceptos y ayudan a superar las dificultades en la comprensión de conceptos abstractos como el tiempo histórico. También señala que los docentes deben reconstruir conceptualmente los conocimientos previos de los estudiantes y vincularlos con los nuevos contenidos para lograr un aprendizaje significativo.
El pensamiento historico sus habilidades y competenciass2mll
El documento discute la importancia del pensamiento histórico y las habilidades que fomenta en los estudiantes, como el pensamiento crítico y la comprensión de la realidad. Se enfatiza la necesidad de enseñar historia a través de problemas e historias que despierten el interés de los estudiantes y les permitan desarrollar habilidades cognitivas. También se destaca la importancia de la imaginación y la problematización en el aprendizaje de la historia.
Este documento explora los conceptos de espacio y lugar en el contexto escolar. Define el espacio como un objeto exterior sujeto a medición y control, mientras que el lugar incorpora dimensiones simbólicas y de identidad ligadas a experiencias e historias compartidas. Al habitar los espacios escolares, los docentes y estudiantes los convierten en lugares mediante las prácticas y relaciones que desarrollan. El tiempo institucional también es analizado, considerando las tensiones entre pasado, presente y futuro en la escuela.
Este documento discute la importancia de enseñar historia para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes en lugar de inculcar verdades establecidas. Propone que la historia debe enseñarse como un método para analizar el presente con una perspectiva histórica. También introduce varios conceptos históricos de segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, causalidad, evidencia, relevancia e empatía que son fundamentales para comprender la historia como disciplina. Finalmente, enfatiza la importancia de la formación
Este documento presenta las categorías y conceptos fundamentales de la geografía como espacio, paisaje, región, territorio y lugar. Explica que cada categoría representa una forma diferente de entender el espacio geográfico y cómo estas concepciones han evolucionado a lo largo del tiempo. También destaca la importancia de estas nociones para la planificación territorial y el desarrollo sostenible.
Experiencia de innovación para educación básica. El modelo de educación histó...Rosa1970
Presentación del modelo de educación histórica para enfrentar los retos que representan los nuevos programas 2011 de historia en educación básica, utilizando la metodología de los conceptos de segundo orden, la esquemática y el desarrollo de competencias situadas por medio de talleres y proyectos.
Este documento discute las limitaciones de tratar la cultura como un objeto. Argumenta que esta perspectiva (1) no reconoce el papel activo de los agentes en la construcción cultural, (2) ve la cultura como un conjunto de información separado de la acción social, y (3) naturaliza tanto los ambientes socioculturales como a los propios agentes. En su lugar, propone entender la cultura como una práctica situada que constituye mutuamente a agentes y ambientes socioculturales.
El documento discute el uso de la narrativa para enseñar historia. Sostiene que la narrativa es fundamental para darle significado a la realidad y que permite una forma de razonamiento histórico. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de interpretar la historia y razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. Asimismo, sugiere enfocarse en la comprensión del estudiante y en explicar los hechos históricos en un contexto más amplio a
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Sostiene que la narrativa da significado a la realidad al estructurar los hechos históricos dentro de un marco más amplio. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. También sugiere transitar hacia la construcción de problemas históricos considerando múltiples perspectivas para lograr una visión más amplia de la
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Sostiene que la narrativa da significado a la realidad al estructurar los hechos históricos dentro de un marco más amplio. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. El objetivo final es lograr una visión más amplia y coherente de la realidad a través de la comprensión de narrativas múltiples
Este documento analiza un libro de texto de historia para 4o de ESO. Señala que el libro sigue una estructura tradicional, con contenidos descriptivos en lugar de explicativos y una secuencia lineal de hechos. También critica su enfoque eurocéntrico y la omisión de temas como la mujer a lo largo de la historia. Concluye que este enfoque basado en la memorización dificulta la comprensión del proceso histórico y propone en su lugar fomentar la búsqueda del sentido históric
1. El documento discute la enseñanza de la historia en las escuelas y la formación de maestros. Propone que la enseñanza de la historia debería enfocarse en desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes, en lugar de solo enseñar contenidos.
2. Examina diferentes enfoques para la educación histórica, incluido enfocarse en la narrativa nacional, analizar problemas contemporáneos en contexto histórico, y ayudar a los estudiantes a pensar históricamente.
3
Nicastro la historia institucional y el director en la escuelabrondovic
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la historia institucional y los relatos de la escuela. Explica que la historia institucional se registra en la cultura de la organización a través de símbolos, normas y representaciones. Los relatos de la historia pueden organizarse cronológicamente o por significado, y sirven para reforzar la identidad colectiva y dar sentido a experiencias pasadas. Los relatores individuales aportan su propio estilo al contar la historia de la escuela.
El documento discute tres temas principales: 1) El uso de la historia para desarrollar la identidad nacional y los desafíos que esto plantea, 2) La relación entre la investigación histórica y la enseñanza de la historia, especialmente en términos de las identidades de los estudiantes, y 3) Los desafíos metodológicos de la investigación histórica, incluida la subjetividad inevitable del investigador y la necesidad de nuevas investigaciones.
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Propone que la narrativa da significado a la realidad al estructurar las perspectivas y motivaciones de las personas. También sugiere que los estudiantes deben aprender a razonar históricamente mediante la construcción de narrativas comprensivas en lugar de simplemente consumir información histórica.
El documento discute la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Explica que la historia no es simplemente un registro de eventos pasados, sino una forma de investigación que ayuda a los estudiantes a comprender su propia vida en el contexto del tiempo. También describe varios elementos clave del pensamiento histórico como disciplina, como la importancia, la epistemología y las evidencias, la continuidad y el cambio, y la empatía y el juicio moral. El documento recomienda que los maestros reconozcan las capacidades cognit
El documento analiza el sentido de la escuela como organización y contexto de acción educativa. Discute cómo la escuela traduce la institución de la educación según su contexto, considerando elementos como el espacio, el tiempo y el proyecto escolar. También examina conceptos como el tiempo institucional, el sentido de lo escolar y las posibilidades de aplicación al repensar la experiencia educativa cotidiana en la escuela.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoVanne De la Rosa
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de educación preescolar y primaria a través de la educación histórica. Explica que la educación histórica implica que los estudiantes aprendan a pensar como historiadores mediante el análisis e interpretación de fuentes primarias para formular preguntas e hipótesis. También describe conceptos de primer y segundo orden que son herramientas necesarias para hacer historia y relacionar procesos pasados con el presente.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Este documento discute la complejidad del concepto de tiempo y la importancia de considerar nuevas representaciones del tiempo histórico cuando se enseña historia a niños en primaria. Señala que el tiempo histórico debe enseñarse desde una perspectiva amplia y transdisciplinaria que reconozca la diversidad de experiencias y representaciones del tiempo. Finalmente, propone que la historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender el pasado y aprender a intervenir en el futuro.
05 – mario carretero y otros – enseñar historia en tiempos de memoria (11 34)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta una introducción a un libro sobre la enseñanza de la historia y la memoria colectiva. Explica que el libro surge de un diálogo entre investigadores de diversas disciplinas y países sobre cómo construir y enseñar las memorias e historias del pasado. El contexto actual demanda una reconsideración del tratamiento del pasado y su transmisión en las escuelas, debido a procesos de globalización, emergencia de nuevas identidades, y disputas sobre el pasado en el campo cultural. El libro intenta abordar estas cuestiones desde
Este documento presenta un estudio de casos sobre la capacidad de los niños de 5 años de desarrollar el pensamiento geográfico. Se analizan dibujos realizados por los niños sobre espacios próximos y lejanos antes y después de una intervención didáctica utilizando un cuento. Los dibujos son evaluados por expertos para identificar claves del pensamiento geográfico y categorizar los espacios representados. El objetivo es determinar si es posible que los niños pequeños piensen geográficamente y construyan conceptualizaciones más allá
Este documento discute las concepciones sobre el conocimiento en Ciencias Sociales que se enfocan demasiado en datos factuales. Argumenta que enumerar hechos y datos como fechas y nombres no es suficiente para comprender lo social, y que se debe dar contexto e interpretación a los datos. También señala que los datos son construidos por las disciplinas sociales y pueden cambiar con nuevas interpretaciones, en lugar de ser meros hechos objetivos. Finalmente, propone usar eventos como punto de partida pero ir más allá a explicaciones y relaciones para enseñar de
Este documento discute los principios básicos para enseñar historia y geografía. Explica que las ciencias sociales, incluyendo la historia y la geografía, son disciplinas formativas que pueden ofrecer una visión racional del análisis social siempre que se enseñen de manera coherente con los métodos científicos de cada disciplina y no se diluyan en un conjunto genérico de "ciencias sociales". También argumenta que tanto la historia como la geografía responden a las necesidades educativas de los estudiantes y son val
El documento describe los esfuerzos de un maestro para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el tiempo histórico. El maestro organizó la información en conceptos clave como tiempo histórico, espacio geográfico y actores sociales. También utilizó líneas de tiempo y varias fuentes para contextualizar los eventos históricos. Este enfoque ayudó a los estudiantes a superar la confusión sobre los períodos históricos y a comprender mejor los procesos sociales.
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (completa)Juan Wolff Baudelaire
El documento discute tres ideas erróneas comunes sobre la historia que dificultan su enseñanza efectiva. Primero, que los hechos pasados pueden conocerse directamente sin interpretación. Segundo, que existe una reconstrucción objetiva e indiscutible de los hechos separada de la interpretación subjetiva. Tercero, que la investigación histórica busca una comprensión definitiva del pasado en lugar de generar nuevas preguntas e hipótesis. El documento argumenta que toda reconstrucción histórica implica interpretación y selección subjetiva.
La función de la narrativa en la educación2yanguita
Este documento discute el papel de la narrativa en la enseñanza de la historia. Argumenta que la historia puede entenderse como una narrativa que interpreta eventos del pasado en lugar de simplemente describirlos de manera factual. Sugiere que la enseñanza de la historia debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes mediante estrategias como la reconstrucción de contextos históricos y la formulación de preguntas e hipótesis. Concluye que la narrativa humaniza el conocimiento histórico y permite
La funcion de la narrativa en la educacionsocoesamor
El documento discute el papel de la narrativa en la enseñanza de la historia. Argumenta que la historia se construye narrativamente al igual que la literatura y que la narrativa permite comprender las acciones humanas en su contexto social. También sugiere que la enseñanza de la historia debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a través del razonamiento histórico y la formulación de interpretaciones mediante la narrativa.
Este documento discute las relaciones entre la didáctica de la historia, la historiografía y la enseñanza de la historia. Examina cómo estas relaciones se han definido en diferentes países como Alemania, analizando en particular el caso alemán. Argumenta que una redefinición de la didáctica de la historia debe establecer una asociación crítica con el análisis histórico en lugar de dependencia o enfrentamiento, buscando metas e intereses similares en lugar de independencia.
Finochio que enseñamos cuando enseñamos ciencias socialesMiriam Maiolino
Este documento discute si la historia y la geografía deben considerarse ciencias. Argumenta que históricamente se han concebido como actividades que buscan explicaciones generales de la realidad social a través de un examen continuo de evidencias. También destaca la importancia de enseñar procedimientos científicos, conceptos y actitudes en estas disciplinas escolares de manera de recuperar la realidad a través de un enfoque científico.
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Sostiene que la narrativa da significado a la realidad al estructurar los hechos históricos dentro de un marco más amplio. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. También sugiere transitar hacia la construcción de problemas históricos considerando múltiples perspectivas para lograr una visión más amplia de la
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Sostiene que la narrativa da significado a la realidad al estructurar los hechos históricos dentro de un marco más amplio. Propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de razonar de manera histórica mediante narrativas comprensivas que presenten argumentos lógicos y coherentes. El objetivo final es lograr una visión más amplia y coherente de la realidad a través de la comprensión de narrativas múltiples
Este documento analiza un libro de texto de historia para 4o de ESO. Señala que el libro sigue una estructura tradicional, con contenidos descriptivos en lugar de explicativos y una secuencia lineal de hechos. También critica su enfoque eurocéntrico y la omisión de temas como la mujer a lo largo de la historia. Concluye que este enfoque basado en la memorización dificulta la comprensión del proceso histórico y propone en su lugar fomentar la búsqueda del sentido históric
1. El documento discute la enseñanza de la historia en las escuelas y la formación de maestros. Propone que la enseñanza de la historia debería enfocarse en desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes, en lugar de solo enseñar contenidos.
2. Examina diferentes enfoques para la educación histórica, incluido enfocarse en la narrativa nacional, analizar problemas contemporáneos en contexto histórico, y ayudar a los estudiantes a pensar históricamente.
3
Nicastro la historia institucional y el director en la escuelabrondovic
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la historia institucional y los relatos de la escuela. Explica que la historia institucional se registra en la cultura de la organización a través de símbolos, normas y representaciones. Los relatos de la historia pueden organizarse cronológicamente o por significado, y sirven para reforzar la identidad colectiva y dar sentido a experiencias pasadas. Los relatores individuales aportan su propio estilo al contar la historia de la escuela.
El documento discute tres temas principales: 1) El uso de la historia para desarrollar la identidad nacional y los desafíos que esto plantea, 2) La relación entre la investigación histórica y la enseñanza de la historia, especialmente en términos de las identidades de los estudiantes, y 3) Los desafíos metodológicos de la investigación histórica, incluida la subjetividad inevitable del investigador y la necesidad de nuevas investigaciones.
El documento discute el uso de la narrativa como una forma de razonar e interpretar la historia. Propone que la narrativa da significado a la realidad al estructurar las perspectivas y motivaciones de las personas. También sugiere que los estudiantes deben aprender a razonar históricamente mediante la construcción de narrativas comprensivas en lugar de simplemente consumir información histórica.
El documento discute la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Explica que la historia no es simplemente un registro de eventos pasados, sino una forma de investigación que ayuda a los estudiantes a comprender su propia vida en el contexto del tiempo. También describe varios elementos clave del pensamiento histórico como disciplina, como la importancia, la epistemología y las evidencias, la continuidad y el cambio, y la empatía y el juicio moral. El documento recomienda que los maestros reconozcan las capacidades cognit
El documento analiza el sentido de la escuela como organización y contexto de acción educativa. Discute cómo la escuela traduce la institución de la educación según su contexto, considerando elementos como el espacio, el tiempo y el proyecto escolar. También examina conceptos como el tiempo institucional, el sentido de lo escolar y las posibilidades de aplicación al repensar la experiencia educativa cotidiana en la escuela.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoVanne De la Rosa
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de educación preescolar y primaria a través de la educación histórica. Explica que la educación histórica implica que los estudiantes aprendan a pensar como historiadores mediante el análisis e interpretación de fuentes primarias para formular preguntas e hipótesis. También describe conceptos de primer y segundo orden que son herramientas necesarias para hacer historia y relacionar procesos pasados con el presente.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Este documento discute la complejidad del concepto de tiempo y la importancia de considerar nuevas representaciones del tiempo histórico cuando se enseña historia a niños en primaria. Señala que el tiempo histórico debe enseñarse desde una perspectiva amplia y transdisciplinaria que reconozca la diversidad de experiencias y representaciones del tiempo. Finalmente, propone que la historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender el pasado y aprender a intervenir en el futuro.
05 – mario carretero y otros – enseñar historia en tiempos de memoria (11 34)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta una introducción a un libro sobre la enseñanza de la historia y la memoria colectiva. Explica que el libro surge de un diálogo entre investigadores de diversas disciplinas y países sobre cómo construir y enseñar las memorias e historias del pasado. El contexto actual demanda una reconsideración del tratamiento del pasado y su transmisión en las escuelas, debido a procesos de globalización, emergencia de nuevas identidades, y disputas sobre el pasado en el campo cultural. El libro intenta abordar estas cuestiones desde
Este documento presenta un estudio de casos sobre la capacidad de los niños de 5 años de desarrollar el pensamiento geográfico. Se analizan dibujos realizados por los niños sobre espacios próximos y lejanos antes y después de una intervención didáctica utilizando un cuento. Los dibujos son evaluados por expertos para identificar claves del pensamiento geográfico y categorizar los espacios representados. El objetivo es determinar si es posible que los niños pequeños piensen geográficamente y construyan conceptualizaciones más allá
Este documento discute las concepciones sobre el conocimiento en Ciencias Sociales que se enfocan demasiado en datos factuales. Argumenta que enumerar hechos y datos como fechas y nombres no es suficiente para comprender lo social, y que se debe dar contexto e interpretación a los datos. También señala que los datos son construidos por las disciplinas sociales y pueden cambiar con nuevas interpretaciones, en lugar de ser meros hechos objetivos. Finalmente, propone usar eventos como punto de partida pero ir más allá a explicaciones y relaciones para enseñar de
Este documento discute los principios básicos para enseñar historia y geografía. Explica que las ciencias sociales, incluyendo la historia y la geografía, son disciplinas formativas que pueden ofrecer una visión racional del análisis social siempre que se enseñen de manera coherente con los métodos científicos de cada disciplina y no se diluyan en un conjunto genérico de "ciencias sociales". También argumenta que tanto la historia como la geografía responden a las necesidades educativas de los estudiantes y son val
El documento describe los esfuerzos de un maestro para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el tiempo histórico. El maestro organizó la información en conceptos clave como tiempo histórico, espacio geográfico y actores sociales. También utilizó líneas de tiempo y varias fuentes para contextualizar los eventos históricos. Este enfoque ayudó a los estudiantes a superar la confusión sobre los períodos históricos y a comprender mejor los procesos sociales.
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (completa)Juan Wolff Baudelaire
El documento discute tres ideas erróneas comunes sobre la historia que dificultan su enseñanza efectiva. Primero, que los hechos pasados pueden conocerse directamente sin interpretación. Segundo, que existe una reconstrucción objetiva e indiscutible de los hechos separada de la interpretación subjetiva. Tercero, que la investigación histórica busca una comprensión definitiva del pasado en lugar de generar nuevas preguntas e hipótesis. El documento argumenta que toda reconstrucción histórica implica interpretación y selección subjetiva.
La función de la narrativa en la educación2yanguita
Este documento discute el papel de la narrativa en la enseñanza de la historia. Argumenta que la historia puede entenderse como una narrativa que interpreta eventos del pasado en lugar de simplemente describirlos de manera factual. Sugiere que la enseñanza de la historia debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes mediante estrategias como la reconstrucción de contextos históricos y la formulación de preguntas e hipótesis. Concluye que la narrativa humaniza el conocimiento histórico y permite
La funcion de la narrativa en la educacionsocoesamor
El documento discute el papel de la narrativa en la enseñanza de la historia. Argumenta que la historia se construye narrativamente al igual que la literatura y que la narrativa permite comprender las acciones humanas en su contexto social. También sugiere que la enseñanza de la historia debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a través del razonamiento histórico y la formulación de interpretaciones mediante la narrativa.
Este documento discute las relaciones entre la didáctica de la historia, la historiografía y la enseñanza de la historia. Examina cómo estas relaciones se han definido en diferentes países como Alemania, analizando en particular el caso alemán. Argumenta que una redefinición de la didáctica de la historia debe establecer una asociación crítica con el análisis histórico en lugar de dependencia o enfrentamiento, buscando metas e intereses similares en lugar de independencia.
Finochio que enseñamos cuando enseñamos ciencias socialesMiriam Maiolino
Este documento discute si la historia y la geografía deben considerarse ciencias. Argumenta que históricamente se han concebido como actividades que buscan explicaciones generales de la realidad social a través de un examen continuo de evidencias. También destaca la importancia de enseñar procedimientos científicos, conceptos y actitudes en estas disciplinas escolares de manera de recuperar la realidad a través de un enfoque científico.
La enseñanza de la historia como cienciaGerardo Mora
Este documento describe el cambio en el paradigma de enseñanza de la historia en México de una perspectiva centrada en la memorización de hechos hacia un enfoque basado en el análisis científico de fuentes primarias. El nuevo paradigma concibe la enseñanza de la historia como una forma de educación científica que utiliza conceptos como relevancia, cambio, causa y empatía aprendidos a través de procedimientos como el análisis de documentos. El objetivo es formar una comprensión histórica basada en
Este documento discute la importancia de enseñar historia en las escuelas de una manera que promueva el pensamiento histórico en lugar de solo transmitir contenidos. Explica que el pensamiento histórico implica comprender que el presente está influenciado por el pasado y que la historia es una disciplina compleja con su propia lógica. El objetivo de la educación histórica debe ser ayudar a los estudiantes a pensar críticamente y a cuestionar las narrativas históricas en lugar de aceptarlas como hechos.
La historia como materia formativa. Reflexiones epistemológicas e historiográ...Rosa Ortiz
La tradicional separación entre investigación histórica y enseñanza de la historia implica que los avances de ambas disciplinas no tengan verdadero calado. La historia como formadora de élites y creadora de identidades ha dado paso a una enseñanza cívica y democrática, que en España aún se encuentra en sus primeros estadios. El objetivo de este trabajo es analizar la evolución de la historiografía para encontrar puntos en común con su vertiente didáctica. Conseguir que los estudiantes y la sociedad vean la historia como ciencia, requiere superar el positivismo y la historia factual.
1) El documento discute la educación histórica en la formación de maestros desde una perspectiva epistemológica, considerando la historia como conocimiento científico y como pedagogía de la disciplina.
2) Propone desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes orientando la enseñanza de la historia hacia la comprensión de la naturaleza de la disciplina y el aprendizaje sobre el pasado y su impacto en el presente.
3) Argumenta que la tarea de la educación histórica es promover una compre
5. metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (compl...Victor Ceh Fary
El documento discute la relación entre la enseñanza de la historia, la identidad nacional y la investigación pedagógica. Examina cómo la transmisión de relatos históricos puede usarse para desarrollar la identidad nacional de manera problemática, y explora cómo las identidades de los estudiantes influyen en su comprensión de la historia. También analiza los desafíos de la investigación histórica y didáctica, incluida la subjetividad en la interpretación de fuentes históricas.
Este documento discute la importancia de la educación histórica en las aulas y propone un enfoque basado en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes. Se argumenta que la educación histórica debe enfocarse en enseñar a los estudiantes sobre la historia como una disciplina, utilizando conceptos de primer y segundo orden. Esto permitiría a los estudiantes comprender mejor los procesos históricos y desarrollar un pensamiento crítico sobre el pasado y su relación con el presente.
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura. Explica que la historia se divide tradicionalmente en edades antigua, media, moderna y contemporánea o, desde una perspectiva marxista, en sociedades depredadora, esclavista, feudalista, capitalista y socialista. Finalmente, destaca la importancia de la historia en la educación por permitir una mejor comprensión del presente, desarroll
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. Explica que existen dos formas de dividir la historia, la clásica por edades y la moderna por tipo de sociedad. También resume las tareas fundamentales del historiador y argumenta que la asignatura de historia es importante para comprender el presente, desarrollar un sentido crítico y una identidad cultural, y aproximar al estudiante a
El documento describe las prácticas docentes iniciales del autor y su reflexión sobre cómo enseñar historia de manera más efectiva. Reconoce que tradicionalmente se ha enseñado historia a través de la memorización, lo cual aburre a los estudiantes y no les permite comprender realmente los sucesos históricos. Propone aplicar una metodología basada en la resolución de problemas e investigación para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes, usando representaciones y debates sobre temas históricos como la Cristiada.
Enseñanza de la historia en la educación básicaKaren Pérez A
La historia debe enseñarse como una aproximación al conocimiento en construcción que incorpora la indagación y el método histórico, no como un cuerpo de conocimientos acabados. Aunque la memoria histórica es individual, la historia científica produce conocimiento a través de la aplicación de método y teoría a las fuentes. La historia cumple varias funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales y sensibilidad social.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
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1. El predominio de los contenidos factuales
en el área de Ciencias Sociales:
¿dificultad o concepciones sobre el
conocimiento a enseñar? Elina Rostan | Profesora de Historia.
«Todo depende de la trama elegida; el hecho La misma remite en el ámbito disciplinar a la
en sí ni tiene interés ni deja de tenerlo (...). Es perspectiva positivista. Sintéticamente, en el
imposible describir una totalidad y cualquier campo de la Historia se caracterizó por privile-
descripción es selectiva.» giar el ámbito de lo político como objeto de es-
Paul Veyne (1984:35) tudio, en tanto que la centralidad de su discur-
so fue la narración de los acontecimientos. Pues-
El predominio de los contenidos to que su mirada se orientó, casi invariablemen-
factuales te, hacia el ámbito de lo público y lo político, los
La cantidad de hechos y datos a enseñar protagonistas de este discurso fueron los “gran-
en el área de Ciencias Sociales puede ser iden- des hombres”, gestores de las “grandes haza-
tificada como una dificultad. Pero a la vez, ñas” que conformaban su relato.
cuando esto se enuncia como problema, tam- Su correlato en la Geografía fue el llama-
bién puede ser visto desde otro ángulo. Se do “determinismo geográfico”, el cual se «pre-
puede leer como una concepción sobre los con- ocupaba por entender la organización del
tenidos a enseñar; inclusive, cuando se señala medio en que vivían las sociedades huma-
que ciertas evaluaciones evidencian falta de nas en función de las condiciones que la na-
conocimiento del área en los alumnos, podría- turaleza le ofrecía a las sociedades en un lu-
mos interrogarnos sobre si enumerar hechos gar determinado» (Fernández Caso, 2007:12).
y datos como fechas y lugares, o reconocer En el plano escolar, esta perspectiva se tra-
las gestas heroicas de los grandes prohombres, dujo en el predominio de lo factual en clave
es saber Ciencias Sociales. Estas concepciones descriptiva donde, en relación analógica con
también aparecen en los alumnos; Pilar Maes- las disciplinas, uno de los propósitos centrales
tro se refiere a «la valoración excesiva del fue la construcción de la identidad nacional.
dato y la identificación de la historia con la Las Ciencias Sociales escolares fueron uno de
de los grandes personajes» como una de las los dispositivos de la escuela moderna para la
percepciones más frecuentes de los alumnos construcción de la subjetividad nacional.
-identificadas por los docentes- que hacen obs- Si bien la Historia y la Geografía como
táculo en el aprendizaje de los conceptos es- campo de conocimiento han operado cambios
tructurantes del conocimiento social. profundos e importantes en relación a sus orí-
Esta percepción -tanto de quienes advier- genes, muchas veces en el ámbito escolar no
ten “ausencia de saber” en los alumnos como se han traducido las mismas transformacio-
de los que “van a aprender” el conocimiento nes. La preocupación por la abundancia de
social- puede ser leída como una concepción datos y hechos “a trasmitir” sería uno de los
particular del conocimiento sobre lo social. síntomas.
| Diciembre 2007 | QUEHACER EDUCATIVO • 127
2. Trascender el ámbito factual: Los datos constituyen una parte de la dimen-
el acontecimiento, un punto de partida sión de análisis, pero los mismos deben supe-
y de llegada rarse en la búsqueda de relaciones y contex-
Convendría aclarar -llegado a este punto- tos explicativos.
que nuestra argumentación y reflexión no Cuando pensamos en una propuesta de
persiguen como finalidad recomendar el aban- enseñanza de Ciencias Sociales, obviamente
dono absoluto de los hechos o datos en la que la selección de ciertos datos será una par-
enseñanza escolar. Sí afirmar que los mismos te, pero habrá otras dimensiones importantes
son solamente un nivel de la reconstrucción que les darán sentido a los mismos y a la en-
que realiza el conocimiento sobre lo social. señanza de lo social. Por ejemplo, más allá de
Como advierte Ricoeur (1999:197) para el caso la información específica del tema, ¿qué as-
de la narración histórica: «La dimensión epi- pectos de los llamados conceptos estructuran-
sódica del relato se pone de manifiesto a quien tes van a ser trabajados a propósito del mis-
sigue una historia poniendo su atención en las mo? Nos referimos a aquellos conceptos fun-
contingencias que afectan al desarrollo de la damentales de la Historia y la Geografía como
misma. Este aspecto episódico del relato plan- formas de conocimiento. Por ejemplo: la es-
tea preguntas como éstas: ¿qué paso entonces?, pacialidad y la temporalidad, las formas de
y después?, ¿qué sucedió a continuación?, explicación geográfica e histórica, el concep-
¿cuál fue el desenlace?, etc. Pero al mismo tiem- to de fuente, las formas de construcción de
po la actividad de contar no consiste, senci- conocimiento, entre otros. O sea, aquellos as-
llamente, en añadir unos episodios a otros. pectos que permiten acercarse de «forma razo-
También elabora totalidades significativas nable al aprendizaje de los hechos y procesos
a partir de acontecimientos dispersos». sociales» (Maestro, 1999:20).
Es decir que las disciplinas en la construc-
ción de conocimiento sobre lo social eligen La construcción del hecho
ciertos datos y hechos, descartan otros y le Por último, algunas perspectivas han aso-
dan intelegibilidad a los mismos a través de ciado la importancia de la dimensión factual
un orden que lo construye el relato. Pero ade- en Ciencias Sociales como una evidencia de
más buscan sentidos, realizando interpretacio- la ‘objetividad’. Me refiero a la idea empiris-
nes explicativas. Al decir de Paul Veyne, «ex- ta de que los hechos existen en tanto tales,
plicar es hacer comprensible la trama». como algo exterior al discurso disciplinar,
Por lo tanto, no se trata del destierro de aguardando ser descubiertos. El historiador
los hechos en búsqueda de una enseñanza de Lucien Febvre (1992:43), fundador de la Nue-
lo social más explicativa y comprensiva. va Historia (1929), advertía para el caso del
Pero tampoco de un enfoque que apunte a la positivismo: «En aquel tiempo los historiado-
enumeración de datos (fechas, lugares, per- res vivían con un respeto pueril y devoto por el
sonas, etc.) como imágenes estáticas y des- “hecho”. Tenían la convicción, ingenua y cho-
conectadas, sin ninguna relación que expli- cante, de que el científico era un hombre que
que y dé sentido a la comprensión de la rea- poniendo el ojo en el microscopio captaba in-
lidad histórico-social. mediatamente un haz de hechos. De hechos
En el nivel escolar, el acontecimiento pue- que se le entregaban, que eran fabricados para
de ser un punto de partida. Como propone él por una Providencia, de hechos que no tenía
Trepat (1995:239), «se debe considerar el acon- más que registrar».
tecimiento como una de las orillas a partir de Trasladada esta perspectiva a las prácti-
la cual se pueden establecer puentes cogniti- cas de enseñanza podríamos identificarlas con
vos con otros acontecimientos y conceptos (...)». las concepciones de los alumnos sobre “La
Anteriormente, en otro artículo de esta pu- historia es lo que pasó o la Geografía describe
blicación, abordamos esta idea desde la pers- como una fotografía la existencia de la reali-
pectiva de la narración del acontecimiento, dad espacial social”. Considerando estas afir-
como una introducción posible en la tempo- maciones, el desafío sería atender a nuestros
ralidad. Pero, señalando a la vez sus limita- relatos predominantes en clase, reflexionando
ciones, «(...) el acontecimiento por sí solo no sobre la forma en que presentamos los hechos,
explica nada, lo que explica a la fecha es el con la finalidad de enseñar.
proceso y el contexto. El acontecimiento debe Se señala la necesidad de mostrar diversas
ser contextualizado mediante las interpreta- interpretaciones en Sociales, pero también,
ciones y explicaciones (...)» (Rostan, 2003). ¿existen espacios para reflexionar con los
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3. Foto: Concurso Fotográfico QE / Lourdes Erbalejo
alumnos sobre la elección y la construcción sobre el área, que operan como obstáculo en el
de determinados datos? Y más allá de los aprendizaje de las Ciencias Sociales. Por ejem-
alumnos, como enseñantes, ¿hemos pensado plo, la desvalorización del área desde el punto
en esta característica epistemológica del co- de vista intelectual, asociada a la idea de que
nocimiento social? las Ciencias Sociales son asignaturas que no
Como sostiene Demasi (2004:10), «(...) no sirven para aprender y razonar.
puede ponerse seriamente en duda el estatuto Seguramente existen múltiples derivacio-
de existencia de los datos históricos (...) ni que nes más sobre la dimensión factual en Cien-
sea igualmente defendible cualquier interpre- cias Sociales, este espacio intentó ser una in-
tación de los datos (...)». Pero se debe prestar vitación a pensar sobre el lugar que ocupan
atención «a la modificación de los acentos: los contenidos factuales en nuestras propues-
así hay hechos que en determinadas épocas tas de enseñanza.
parecían importantes porque construían el sen- También para pensar y cuestionar qué
tido del relato, que luego dejan lugar a otros implica la “ausencia de saber” en los alum-
que reaparecen (se recuerdan) transformados nos en relación a este tipo de contenidos.
en relevantes para “comprender el pasado”».
Es decir que las disciplinas sociales produ-
cen el conocimiento sobre lo social no sola-
mente a nivel explicativo e interpretativo, sino
también construyen los datos y hechos sobre
los que operan las explicaciones. En este sen-
tido, continuamente se reescribe el conoci-
miento social, reinterpretándose la misma
masa de hechos donde se crean unos y se ol-
vidan otros. Bibliografía citada
DEMASI, Carlos (2004): La lucha por el pasado. Historia y nación en
Uruguay (1920-1930). Montevideo: Ed. Trilce.
A modo de cierre
FEBVRE, Lucien (1992): Combates por la historia. Barcelona: Ariel (1ª
La idea central de esta reflexión fue in- edición 1954).
terrogar una dificultad enunciada desde la FERNÁNDEZ CASO, María Victoria (2007): “Nuevos temas para pensar
enseñanza. la enseñanza de la Geografía” en: M. V. Fernández Caso (coord.): Geogra-
fía y territorios en transformación. Nuevos temas para pensar la enseñan-
La selección de datos y hechos, su ordena- za. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
miento, la descripción y la narración son dis- MAESTRO, Pilar y otros (1999): Ciencias Sociales. Barcelona: Ed.
tintas operaciones que se realizan en relación a McGraw-Hill.
la enseñanza de las Ciencias Sociales. La cues- RICOEUR, Paul (1999): Historia y narratividad. Barcelona: Ed. Paidós.
tión es pensar sobre algunas propuestas que ROSTAN, Elina (2003): “‘La Guerra Fría’: Diferentes caminos para abor-
dar un tema” en Revista QUEHACER EDUCATIVO Nº 57, Edición
convierten la enseñanza de lo social en una Especial (Febrero), pp. 92-96. Montevideo: FUM-TEP.
lista o enumeración de fechas y datos. Esto no TREPAT, Cristòfol A. (1995): Procedimientos en Historia. Un punto de
solamente es una dificultad, sino que además vista didáctico. Barcelona: Ed. Graó.
refuerza algunas concepciones y estereotipos VEYNE, Paul (1984): Cómo se escribe la historia. Madrid: Ed. Alianza.
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