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CURSO DE ACTUALIZACIÓN
METODOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA
CLAVE: SEP 194303

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA DE SITUACIÓN-
PROBLEMA
EN EL 4° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

ANTONIA RUIZ TORRES

H. VERACRUZ, VER., JUNIO DE 2011.

PRESENTACION.

Los docentes, al ser los principales responsables de la enseñanza interceden
entre la educación del aula, las ciencias y la realidad cotidiana.
En la actualidad, se hace necesario que la enseñanza de la historia sea
vinculada a la realidad mediante la producción científica que intenta retomarla.
Asimismo, se evidencia el problema de la relevancia socio-cultural de los
conocimientos, destrezas, valores para los individuos y grupos integrantes de la
comunidad; así como de los efectos que lo que enseñan los profesores pueda
repercutir en la calidad de vida como individuos y como sociedad.
En virtud, de lo anterior, se enseña historia, porque necesitamos
vincularla a la realidad actual e intentar mejorar la calidad de vida de los
alumnos, futuros ciudadanos de nuestro país.
Se debe recordar que ciencia es una actitud científica, no producto
acabado; por lo que los procedimientos científicos de la historia que se insertan
como contenidos de enseñanza escolar de educación básica comprenden un
marco epistemológico y metodológico de hechos y conceptos, procedimientos y
actitudes.
En términos de secuencia de actividades que propicien el tratamiento de
problemas mundiales, se deben realizar las que generen curiosidad y
motivación en el alumnado, crear situaciones de conflicto, poner de manifiesto
las concepciones de los alumnos y tratar de cuestionarlas, expresando el
objeto de estudio en torno a tales cuestiones.
Por lo anterior, se hace necesario crear diversas estrategias que
propicien la interacción entre profesor, alumnos y materiales didácticos para
generar situaciones didácticas que aborden el tratamiento de problemas
sociales de manera adecuada. Ello, porque se hacen necesarias unas
propuestas con una vocación de integrar la perspectiva del conocimiento
escolar directamente vinculada al alumnado, las aportaciones del conocimiento
científico y los requerimientos sociales relacionados con los problemas
vigentes.
En particular, este trabajo se vincula con la temática: El huracán Karl, el
cual es una problemática real vivida hace unos meses en territorio veracruzano.

ANTECEDENTES.

El transcurso proyecto es la resolución de una problemática común en la
enseñanza de la historia en el nivel básico, la significación de los contenidos y
la apropiada valoración de estos, así como la relevancia de los contenidos que
conllevan el estudio de la materia de historia en un ámbito social y familiar, no
lejano a nuestras realidades sino apegado a nuestras raíces y a nuestras
experiencias.
Es común en nuestro entorno preguntarnos el por qué de la historia la
cual podríamos tratar como:
Al ser la historia un cúmulo de experiencias, los hombres basamos
nuestros conocimientos y actos en la experiencia de otros. Si un hombre
quisiera comenzar sus experiencias “desde cero” ningún progreso podría
darse.
Su conocimiento no solo nos da a conocer las experiencias pasadas,
sino también nos permite conocer las causas de estos actos.
De manera particular, el viernes 17 de septiembre de 2010 el huracán
Karl tocó tierra en territorio veracruzano, con vientos de 185 kilómetros por
hora; hecho que vivieron la mayoría de los alumnos y que será tratado como
temática para abordar la asignatura de historia en el cuarto grado de educación
primaria.

FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION.

La teoría Genética de la psicología de Jean Piaget ha aportado a la didáctica el
principio de que todo conocimiento se genera de conocimientos anteriores. El
papel de los conocimientos previos es fundamental, aunque no suficiente, en la
construcción de conocimientos.
El marco asimilador para significar los contenidos del área de estudios
sociales está formado por un conjunto de teorías y nociones sobre el mundo
social (conocimientos previos), que los niños construyeron en su propia historia
de interacciones sociales. Para que el estudio del pasado ayude a los niños a
comprender la sociedad actual, es necesario tener en cuenta las
conceptualizaciones que ya poseen acerca de esta sociedad. Ello va a permitir
mejorar la comprensión de aspectos sociales pasados y presentes.
A partir de los conocimientos previos los niños van a interpretar los
contenidos enseñados por los maestros; sus ideas sobre el mundo social son el
punto de partida para el aprendizaje de contenidos sociales en la escuela, de
acuerdo a su propio proceso de construcción de conocimientos. De ahí que
depende de los profesores trabajar con tales conocimientos previos dentro del
aula, para que las ideas de los niños sean los instrumentos que den significado
a nuevos contenidos. Se trata de presentar información nueva para lograr
aprendizajes significativos de dicha información; y es precisamente dentro de
este proceso de otorgar significación a los nuevos contenidos donde se ponen
en juego los conocimientos previos de los alumnos.
También se hace necesario que, como docente, me avoque a planificar
estrategias para enseñanza- aprendizaje de la historia que incluyan:
 La Situación Problema,
 La Entrevista,
 La Historia Oral,
 La narración
 y el uso de la Tics.

OBJETIVOS.

Reforzamiento de los esquemas de temporalidad y secuencia histórica.
Diseño de entrevistas.
Reconocimiento y diseño de mapas conceptuales
Planteamiento de narraciones históricas.
Reconocimiento de la cualidad mudable de la realidad histórica.
Reforzamiento de la identidad histórica.
Despertar el interés por la historia.
Subrayar en los alumnos su cualidad personal de agentes y sujetos históricos.

HIPOTESIS DE TRABAJO.

Los historiadores se han acercado cada vez más a las ciencias sociales
como la sociología, la psicología, la antropología y la economía, así como a
nuevos métodos y sistemas explicativos.
El uso de datos numéricos (historia cuantitativa) se ha convertido en la
forma más aceptada para los estudios económicos y demográficos; asimismo,
no se puede negar que “la historia responde al interés en conocer nuestra
situación presente, cumple con una función: la de comprender y explicar el
presente acudiendo a los antecedentes que se presentan como sus
condiciones necesarias... Si nos fijamos en esta relación presente- pasado,
veremos cómo son intereses particulares del historiador, que se originan en su
coyuntura histórica concreta, los que suelen moverlo a buscar ciertos
antecedentes, de preferencia a otros.”1 En cuanto a los tópicos más repetidos
acerca del conocimiento histórico hay al menos dos que especialmente
relevantes: la historia la escriben los vencedores y la historia es totalmente
subjetiva.
A lo largo del tiempo la Historia ha sido enseñada desde dos
perspectivas:
A) En una enseñanza elemental, generalizada y de carácter
infantil, a través de la narración y la biografía, con objetivos
cercanos al adoctrinamiento patriótico. Los llamados
imaginarios, que son “un conjunto de ideas o imágenes que la
conciencia colectiva creó en el pasado para la nostalgia de los
individuos.”2
B) En una enseñanza sectorial, selectiva y propedéutica, a través
del saber académico, con objetivos de formación científica.
Sin embargo, la propia estructura del conocimiento histórico en la
Educación no puede ser, como hasta ahora, un saber construido, sino un saber
en construcción. Otro problema es el de la construcción del conocimiento,
pero no desde el saber, sino desde el sujeto. Se trata de analizar las formas de
1
Villoro, Luis. “El sentido de la historia”, en Pereyra, Carlos Historia ¿para qué?, Siglo XXI México,
1989. pp. 115-117.
2
Galván, Luz Elena. “La enseñanza de la historia. Sus imaginarios y la vida cotidiana” en Básica. Revista
de la escuela y del maestro. nº 13, año III, fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
México, septiembre-octubre 1996. 141 pp.

comunicación que puedan proporcionar, de la manera más adecuada,
garantías de eficacia y permanencia de los contenidos comunicados.
En cuanto a las decisiones sobre el uso y la utilidad de la Historia, el
conocimiento histórico se hace necesario como una mirada prospectiva hacia el
pasado que intente dar razón o explicación a nuestro presente concreto y poder
vincularlo a nuestra propia realidad como modo de justificar nuestra vida y
proyectos actuales. El conocimiento histórico sirve “para comprender, por sus
orígenes, los vínculos que prestan cohesión a una comunidad humana y
permitirle al individuo asumir una actitud consciente ante ellos.”3
El conocimiento histórico se hace necesario al conocer otros ámbitos de
la realidad presente, tanto próxima como distante: cultura, sociedad,
situaciones políticas, etc., para que los individuos (especialmente nuestros
alumnos) puedan tener una visión holística del mundo, pues “la historia ofrece
a cada individuo la posibilidad de trascender su vida personal en la vida de un
grupo. Al hacerlo, le otorga un sentido y le ofrece una forma de perdurar en la
comunidad que lo trasciende.”4
Resulta imprescindible seleccionar el conocimiento histórico en el mundo
escolar, pero no desde síntesis o parcelaciones del mismo, (es decir, no desde
la ciencia), sino desde su interés para la cotidianiedad, desde los intereses del
sujeto, ya que “la vida cotidiana es también parte de esta nueva historia
Ella permite que nuestros niños se acerquen a una historia más real, una
historia que se encuentra más cercana a ellos, a lo que hacen diariamente, a
su propia vida cotidiana.”5 Asimismo, aprenda nuevas formas de tolerancia,
convivencia, apertura, comunicación, solidaridad, etc., que puedan ser un
parteaguas para mejorar la vida presente y futura de nuestro mundo.

OBJETO DE ESTUDIO.
3
Villoro, Luis. Op. Cit. 120 pp.
4
Villoro, Luis. Op. Cit. 121 pp.
5
Galván, Luz Elena. Op. Cit. 145 pp.

CONCEPTOS:
La situación problema.
Los huracanes.
El huracán Karl en Veracruz.
Mapa conceptual.

PROCEDIMIENTOS:
El alumno como agente histórico.
Guiones de entrevista.
La narrativa histórica.
Ensayos analíticos.
Temporalidad y secuencia histórica.
Elabora mapa conceptual.

ACTITUDES:
Escucha, relaciona y contrasta diversos puntos de vista.
Respeto a las opiniones de los demás.
Colaboración con sus compañeros.
Respeto de turno al hablar.
Participación en narraciones.

ASIGNATURAS TRANSVERSALES:
HISTORIA
ESPAÑOL
GEOGRAFÍA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

MARCO TEORICO, INTERPRETATIVO O CATEGORIAS DE ANALISIS.

El marco para dar un aprendizaje significativo a los contenidos de
historia está formado por un conjunto de teorías y nociones sobre el mundo
social (conocimientos previos), que los niños construyeron en su propia historia
de interacciones sociales. Para que el estudio del pasado ayude a los niños a
comprender la sociedad actual, es necesario tener en cuenta los conceptos que
ya poseen acerca de ésta. Ello va a permitir mejorar la comprensión de
aspectos sociales pasados y presentes.
Para articular, dentro del trabajo del aula, los conocimientos previos y los
contenidos escolares, es necesario plantear las preguntas qué, para qué y
cómo. Se debe encontrar dentro de todas las nociones sociales que los
alumnos poseen, las que puedan relacionarse a los nuevos contenidos, desde
las cuales ellos puedan asimilar los mencionados.
En la actualidad, se hace necesario que la enseñanza de la historia sea
vinculada a la realidad mediante la producción científica que intenta retomarla.
Asimismo, se evidencia el problema de la relevancia socio-cultural de los
conocimientos, destrezas y valores para los individuos y grupos integrantes de
la comunidad; así como de los efectos que lo que enseñamos los profesores
pueda repercutir en la calidad de vida como individuos y como sociedad.
Se debe recordar que ciencia es una actitud científica, no
producto acabado; por lo que los procedimientos científicos de la historia, que
se insertan como contenidos de enseñanza escolar de educación básica
comprenden un marco metodológico de hechos y conceptos, procedimientos y
actitudes.
En virtud, de lo anterior, como docente enseño historia como necesidad
de vincularla a la realidad actual e intentar mejorar la calidad de vida de
nuestros alumnos, futuros ciudadanos de nuestro país.
En términos de secuencia de actividades procuro propiciar el tratamiento
de problema del Huracán Karl, intentando que generen curiosidad y motivación
en el alumnado, crear situaciones de conflicto, poner de manifiesto las
concepciones de los alumnos y tratar de cuestionarlas, expresando el objeto de
estudio en torno a tales cuestiones.
Por lo anterior, se hace necesario crear diversas estrategias que
propicien la interacción entre profesor, alumnos y materiales didácticos para

generar situaciones didácticas que aborden el tratamiento de problemas
sociales de manera adecuada. Por ejemplo, el tratamiento de la historia
vinculada a la vida personal y familiar del alumno (narración); temas de
actualidad como el uso de las TICS (consultas a páginas electrónicas), el paso
del Huracán Karl por Veracruz (mediante entrevistas a personajes actuales), y
diagnóstico de situaciones que permitan la reflexión de los alumnos, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Los alumnos se sentarán en el suelo del salón formando un círculo. La
profesora les dirá las siguientes preguntas:
¿Saben lo que es un huracán?
¿Qué sucede cuando pasa un huracán por un lugar?
¿Qué consecuencias trae el paso de un huracán?
¿Recuerdan el huracán Karl?
¿Lo vivieron?
¿Les afecto en su persona o familia?
¿Cómo?
¿Qué sucedió en la ciudad de Veracruz?
¿Hay consecuencias a la fecha por el paso del huracán Karl?
Los alumnos contestarán oralmente, levantando las manos para respetar
turnos al hablar.

TESTIMONIO ORAL MEDIANTE ENTREVISTAS.

Mediante la dinámica “Había un navío cargado de...” los alumnos se
organizarán en 3 equipos de cinco elementos.

La profesora pedirá a los equipos de alumnos que planeen la
elaboración de guiones de entrevistas a sus padres, abuelos, tíos, etc., donde
plasmen sus experiencias, vivencias, emociones, etc. acerca del huracán Karl
en Veracruz; después les solicitará que revisen si las preguntas que elaboraron
incluyeron todo lo que querían saber del entrevistado(a), si son interesantes y
claras.

Los alumnos corregirán sus escritos y realizarán sus entrevistas de
manera individual en el seno familiar.

Asimismo, la profesora solicitará que traigan a la escuela fotografías o
recortes de periódicos o documentos del pasado acontecimiento del huracán
Karl.

ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL.

En la siguiente sesión, ya con las entrevistas realizadas, la maestra
procederá a preguntar a los niños:

- ¿Cómo les fue con las entrevistas?
- ¿A quienes entrevistaron?
- ¿Qué cosas importantes conocieron?
- ¿Les gustó saber la historia de esos personajes acerca del huracán Karl?
- ¿Se acuerdan de la lección del libro de geografía acerca de los fenómenos
naturales?
- ¿Recuerdan lo que dice acerca de los huracanes?
-Bueno, pues con todos los datos y conocimientos que han aprendido
hasta hoy, quiero que elaboren en una hoja de papel bond un mapa
conceptual, pueden ponerle nombres, fotografías y dibujos.

Los datos más lejanos serán los del familiar o entrevistado más antiguo
del alumno y los mas cercanos serán los actuales, con el objetivo de ubicar lo
cotidiano dentro de la historia, pues “la vida cotidiana es también parte de esta
nueva historia... permite que nuestros niños se acerquen a una historia más
real, una historia que se encuentra más cercana a ellos, a lo que hacen
diariamente, a su propia vida cotidiana.”

INVESTIGACIÓN EN FUENTES ELECTRÓNICAS.

Ahora, la profesora les dará las siguientes direcciones electrónicas para
que, en clase de Computación, puedan acceder a los mencionados sitios para
buscar información acerca del huracán Karl:

http://www.eluniversal.com.mx/notas/709543.html
http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5jo0qkW59c95PwuBNnH7dHF
gyhyyA
http://www.informador.com.mx/mexico/2010/234273/6/el-huracan-karl-azota-al-
inundado-veracruz.htm
http://trayectoriadelhuracan.blogspot.com/
http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en
%7Ces&u=http://www.weather.com/newscenter/hurricanecentral/2010/karl.html
%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Hurricane_Karl_(2010)
%7Ces&u=http://bakirita.blogs.com/xico/2010/09/eye-witness-to-hurricane-karl-and-
its-aftermath-from-leahs-blog.html

%7Ces&u=http://www.emirates247.com/after-hurricane-karl-1.292185
%7Ces&u=http://apexnewsnetwork.com/tags/hurricane-karl-aftermath/
%7Ces&u=http://www.dailymail.co.uk/travel/article-1312870/Hurricane-Igor-
hurricane-Karl-threaten-Bermuda-Mexico.html
%7Ces&u=http://www.globalnational.com/wideangle/Karl
%2Baftermath/3541583/story.html
%7Ces&u=http://2space.net/news/article/305321-1284850803/
%7Ces&u=http://www.msnbc.msn.com/id/39238023/
%7Ces&u=http://www.vancouversun.com/sports/Hurricane%2BKarl%2Bkills
%2Bdissipates%2Bover%2BMexico/3544735/story.html
%7Ces&u=http://www.mysanantonio.com/default/article/Storm-leavesMexican-
coastdevastated-857975.php
%7Ces&u=http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DOEpDPlW7NZc
%7Ces&u=http://in.reuters.com/article/2010/09/18/idINIndia-51585820100918

NARRATIVA HISTÓRICA:

Tras haber efectuado la consulta en fuentes electrónicas, los alumnos harán
una narrativa histórica, tanto con los datos recabados de la entrevista, como
apoyados con su mapa conceptual y las investigaciones hechas por internet.
Se trata de que el alumno haga acopio de la información, pero también que
imagine emociones de las vivencias propias y de los demás, tratando de
explicar también las medidas preventivas ante la llegada de un huracán.

SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS:
Los alumnos y alumnas, leerán en voz alta sus producciones y se harán
comentarios mediante lluvia de ideas.

DIFUSIÓN:
Se formará una antología con las narrativas históricas de cada uno de los
alumnos, la cual se integrará a la biblioteca de aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA. TÉCNICAS INFORMALES:

 Observación por parte de la maestra de las actividades realizadas por
los alumnos (participaciones, preguntas, comentarios hacia el profesor o
entre compañeros y expresiones paralingüísticas)
 Exploración a través de preguntas formuladas por la profesora durante
las actividades.
 Exploración de aprendizajes mediante preguntas formuladas por la
profesora al final de la actividad:
¿Te interesó narrar tal situación?

¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?

Después de despertar la imaginación creativa al narrar ¿qué preguntas
nuevas te surgen?

¿Qué crees que aportan las otras narraciones de tus compañeros?

¿Las familias han modificado su modo de vida con el paso del huracán?
¿Cómo?

¿Qué medidas no han cambiado con el tiempo, aún con el paso del
huracán Karl? ¿Por qué?

¿Qué hábitos y actitudes familiares han cambiado con el tiempo?

¿Cómo se relacionan esos cambios con la historia?

¿Creen que el estudio de la historia es necesario para explicar nuestra
vida cotidiana?

¿Por qué?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Exponer y contrastar las ideas propias y opiniones acerca de cada realidad
vivida con el huracán Karl.
- Relacionar perspectivas diferentes siempre que sean binarias y a propósito
de realidades cercanas y lejanas.
- Identificar modelos de aquello que los alumnos quieren, en temas cercanos
como la seguridad en caso de fenómenos naturales.

- Enunciar y relacionar razonamientos diferentes.

CRONOGRAMA.

En cinco sesiones es factible aplicar las actividades y los contenidos del
proyecto a tratar, dada la agilidad y simplicidad del proyecto.
Podemos desglosarlo de la siguiente manera.

1ra Sesión. 2da Sesión. 3ra Sesión 4ta Sesión. 5ta Sesión.
Activación de Realización Contrastación Socialización de
conocimientos de guiones Mapa de resultados resultados.
previos del de entrevista conceptual. de guiones de Actividades y
alumnado. a familiares o Investigación entrevista e Criterios de
vecinos. por internet. investigación, Evaluación.
para la Difusión.
creación de
un ensayo
inductivo
donde el
alumno
plasme la
importancia
de la Historia
del Huracán
Karl.

BIBLIOGRAFIA.

 Galván, Luz Elena. “La enseñanza de la historia. Sus
imaginarios y la vida cotidiana.” En Básica. Revista de la
escuela y del maestro, nº 13, año III, Fundación SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano, México, septiembre-
octubre 1996.

 González, Luis. “De la múltiple utilización de la historia”,
en Pereyra, Carlos Historia ¿para qué?, Siglo XXI, México,
1989.

 Villoro, Luis. “El sentido de la historia”, en Pereyra, Carlos
Historia ¿para qué?, Siglo XXI, México, 1989.

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