Cuestionario_para_la_evaluacion_de_adopt.pdf

Cuestionario para la evaluación de adoptantes,
cuidadores, tutores y mediadores
Ediciones
F. A. Bermejo
I. Estévez
M . I. Garcia
E. G a rcía -R u b io
M . Lapastora
P. Letam endía
J. C. Parra
A. Polo
M . J. Sueiro
F. Velázquez de Castro

índice
. -ipción general........................................................................................................................................................ :.............. 5
Ficha técnica........................................................................................................................................................................... 5
Introducción........................................................................................................................................................................... 6
' isión general dei instrum ento.......................................................................................................................................... 7
4 Construcción de la prueba................................................................................................................................................. 8
' Descripción de las escalas primarias, factores de segundo orden y factor adicional.............................................. 9
1.5.1. Descripción de las escalas primarias.............................................. ....................................................... ............... 9
1.5.2. Descripción de los factores de segundp orden y dei factor adicional........................................................... 12
Âmbitos de aplicación........................................................................................................................................................... 14
1.<
■
>
.1. El CUIDA en la evaluación de adoptantes.......................................................................................................... 14
1.6.1.1. Aspectos generales sobre la evaluación de adoptantes...................................................................... 15
1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopción de un m enor.............................................................. 16
1.6.1.3. Las variables dei CUIDA y la adopción............................................................................................... 16
1.6.1.4. El CUIDA: La adopción desde una doble perspectiva de evaluación..................... ..................... 20
1.6.1.5. El CUIDA y las prácticas de socialización.......................................................................................... 27
1.6.1.6. La complementariedad en la pareja...................................................................................................... 29
1.6.1.7. La capacidad de establecer vínculos afectivos
o de apego y la capacidad de resolución dei duelo............................................................................ 29
1.6.2. El CUIDA en la evaluación de cuidadores.......................................................................................................... 31
1.6.3. El CUIDA en la evaluación de tutores................................................................................................................. 33
1.6.4. El CUIDA en la evaluación de mediadores....................................... ................................................................. 36
1.6.5. Otras aplicaciones...................................................................................................................................................... 37
1.6.5.1. Ambito jurídico................................................................................................ ......................................... 37
1.6.5.2. Ambito clínico y psicopedagógico......................................................................................................... 39
1.6.5.3. Ambito sanitario........................................................................................................................................ 40
~ Material de aplicación................................................................................................................................. ........................ 41
• rmas de aplicación y corrección.............................................................................................................................................. 43
Instrucciones generales......................................................................................................................................................... 43
- Instrucciones específicas....................................................................................................................................................... 43
Normas de corrección ............................................................ ...................... ..................................................................... 44
. idamentación estadística......................................................................................................................................................... 47
Descripción de la muestra.......................................................... ........................................................................................ 47
La Teoria de la Respuesta al Item ...................................................................................................................................... 52
3.2.1. Bondad de ajuste en T R I......................................................................................................................................... 53
v Fiabilidad................................................................................................................................................................. ............... 55
3.3.1. Consistência interna: Coeficiente alfa de C ronbach......................................................................................... 55
3.3.2. La fiabilidad desde la Teoria de la Respuesta al Item ........................................................................................ 57
4 Validez...................................................................................................................................................................................... 60
3.4.1. Validez concurrente................................................................................................................................................... 60
3.4.2. Validez de constructo................................................................................................................................................ 64
■ rmas de interpretación................................................................................................................................................. ........... 65
Aspectos generales.................................................................................................................................................................. 65
2. Estratégia en la interpretación............................................................................................................................................ 66
- Interpretación de los estilos de respuesta......................................................................................................................... 67
4.3.1. Deseabilidad social..-.............................................................................. ................................................................... 67
4.3.2. Invalidez...................................................................................................................................................................... 68
4.3.3. índice de inconsistência de las respuestas........................................................................................................ 69
4. Interpretación de las escalas primarias.............................................................................................................................. 69
4.4.1. Altruísmo (Al)............................................................................................................................................................. 69
4.4.2. Apertura (Ap)............................................................................................................................................................. 70
4.4.3. Asertividad (As)......................................................................................................................................................... 71
4.4.4. Autoestima (A t)......................................................................................................................................................... 72
4.4.5. Capacidad de resolver problemas (Rp)................................................................................................................. 72
Manual CUIDA 3

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índice
4.4.6. Empatía (Em )......................................................................................
4.4.7. Equilíbrio emocional (Ec)................................................................
v,.-'. 4.4.8. Flexibilidad (Fl)..................................................................................
4.4.9. Independencia (In )............................................................................
4.4.10. Reflexividad (R f)................................................................................
4.4.11. Sociabilidad (Sc).................................................................................
4.4.12. Tolerancia a la frustración (T f).......................................................
4.4.13. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego (Ag) ....
4.4.14. Capacidad de resolución dei duelo (D l).......................................
4.5. Interpretación de los factores de segundo orden y dei factor adicional
4.6. Interpretación dei ajuste dei ofrecimiento en adopción..........................
4.6.1. 0-3 anos................................................................................................
4.6.2. 4-6 anos................................................................................................
4.6.3. 7-9 anos................................................................................................
4.6.4. Preadolescencia y adolescencia........................................................
4.7. Interpretación de los estilos de crianza........................................................
4.7.1. Estilo inductivo..................................................................................
4.7.2. Estilo rígido.........................................................................................
4.7.3. Estilo permisivo..................................................................................
4.7.4. Estilo sobreprotector..........................................................................
4.8. Interpretación de los ítems críticos para adopción....................................
4.9. Interpretación de un ejemplo........................................................................
5. Bibliografia..................................................................................................................
Manual CUIDA

1. Descripción general
1.1. Ficha técnica
m b re : CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y media
dores.
A jtores: Bermejo, F. A. (1); Estévez, I. (1); García, M. I. (1); García-Rubio, E. (1); Lapastora,
M. (1); Letamendía, P. (1); Parra, J. C. (1); Polo, A. (1); Sueiro, M. J.; Velázquez de
Castro, F. (1)
^o ce de ncia: TEA Ediciones, 2006.
Aplicación: Individual y colectiva.
A-nbito de aplicación: Adultos.
w-ración: 45 minutos, aproximadamente.
F -alidad: Apreciación de 14 variables de personalidad, tres factores de segundo orden y un fac
tor adicional; aporta información sobre estilos de crianza y ajuste dei ofrecimiento en
adopción. Se incluyen una escala de deseabilidad social, una de inconsistência de res-
puestas y una escala de invalidez.
Baremación: En eneatipos (media=5; Dt=2) en una muestra de adultos de población general y
en una muestra de adoptantes.
Material: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y código de tarjeta y contrasena para la correc-
ción por Internet.
(I I. r mupo de Intervención y Valoración en Adopción Internacional (IVAI).
Manual CUIDA 5

Descripción general
1.2. Introducción
....................................... ...................... .......... .................... ....................... ........
El CUIDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la capacidad de una persona
para proporcionar la atención y el cuidado adecuados a un hijo biológico, adoptado, en acogida o tute
lado, o a un menor al cargo en una institución. Asimismo, sirve para evaluar la capacidad para atender
a personas en situación de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, discapacitados, etc.
También, por las variables que mide, constituye una prueba muy apropiada para la selección de personal
en el campo de la mediación y en el âmbito sanitario.
El cuidado es algo más que la simple satisfacción de unas necesidades básicas. Implica, dependiendo de
las circunstancias concretas, la protección, crianza, educación y socialización de un menor, así como la
atención y satisfacción de las necesidades de personas en situación de dependencia, bien sea de forma
transitória o crónica, por enfermedad o por perdida de capacidades. En definitiva, el cuidado conlleva
una atención integral en la que tanto la satisfacción de las necesidades básicas como la adaptación perso
nal, familiar y social son los objetivos primordiales en las relaciones que se establecen.
El CUIDA fue proyectado en sus comienzos como un instrumento para la evaluación de los solicitantes
de adopción. El notable aumento de la adopción internacional en Espana llevó a un grupo de psicólo
gos, pertenecientes al Turno de Intervención Psicológica en Adopción Internacional (TIPAI) dei Colégio
Oficial de Psicólogos de Madrid, a plantearse la necesidad de crear un instrumento de trabajo fiable y
válido para la valoración de los solicitantes de adopción internacional y acogimiento de menores. Hasta
la actualidad, los informes psicológicos han sido elaborados a partir de las entrevistas mantenidas con los
solicitantes, empleándose en mavor o menor medida diferentes pruebas y cuestionarios de personalidad
que con frecuencia han presentado problemas de adecuación a este campo. El CUIDA fue pensado para
proporcionar al profesional una información complementaria que diera cuenta de los recursos persona-
les así como de las limitaciones de los solicitantes, y que le sirviera también de orientación a la hora de
profundizar en determinados aspectos relevantes de la valoración con el fin de prevenir un posible fraca-
so en la adopción o acogimiento.En este sentido, la Comunidad de Madrid en su «Manual para la valo
ración de la idoneidad en adopción internacional» (Casadilla, Bermejo y Romero, 2006) propone como
prueba específica la utilización dei CUIDA como instrumento de valoración para los solicitantes de
adopción.
Sin embargo, a medida que se fue avanzando erí la elaboración de la prueba, los resultados apuntaban
que el CUIDA tenía un enorme potencial, al medir variables afectivas y cognitivas especialmente rela
cionadas con la capacidad para establecer relaciones adecuadas en el cuidado de otros. Su área de aplica-
ción se vio por tanto ampliada, pudiendo ser utilizado en el campo de la psicologia jurídica en la evalua
ción de los padres para la concesión de la guarda/custodia, en la selección de educadores de centros de
acogida y pisos tutelados, así como en la de cuidadores profesionales de personas dependientes (personas
mayores, enfermos, discapacitados, etc.). Por otra parte, también se estableció su utilidad para la selec
ción de mediadores y personal sanitario.
Los psicólogos que han tomado parte en la creación dei CUIDA trabajan además de en el campo de la
adopción en otros âmbitos de la Psicologia: clínica, educativa y jurídica. Su experiencia en estas áreas, así
como el hecho de provenir de diferentes orientaciones, ha contribuído al rigor en la elaboración de la
prueba, y su esfuerzo en la puesta en común de distintas tendencias y esquemas teóricos de referencia
hace que pueda destacarse de este instrumento su congruência a nivel teórico y a la vez su carácter inte
grador.
Manual CUIDA

1-3- Vision general del instrumento
U i -. )A mide las características que resultan más relevantes para el establecimiento competente y fun
de relaciones de cuidado, tal como ocurre en la adopción, acogimiento, tutela o custodia de un
■ >en el caso de enfermedad, discapacidad o personas mayores.
B CLIDA contiene 189 elementos destinàdos a medir las variables afectivas, cognitivas y sociales que
flO n relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcionales para el cuidado de otras perso-
E*i integrado por las siguientes escalas: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad
éc fool .er problemas, Empatía, Equilíbrio emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad,
V
»ci id.id, Iolerancia a la frustración, Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y
C jp * ;dad de resolución dei duelo. Estas son las variables que mide el CUIDA mediante sus escalas pri-
a a n e . cuvo análisis factorial ha permitido establecer tres factores de segundo orden: Cuidado responsa-
üc. (. .:d.ido afectivo y Sensibilidad hacia los demás, así como un factor adicional: Agresividad.
ci CU IDA no es una prueba para medir la personalidad en toda su extensión, su estruetura está basa-
b teoria de los rasgos. Dicha teoria considera que la personalidad puede ser estudiada a partir de los
• cs rasgos que presenta cada persona, es decir, ciertas disposiciones generales de cogniciones, sentimien-
nduetas relativamente estables y que explican las reacciones ante una amplia variedad de situaciones,
l i s conductas observadas los indicadores o signos de dichos rasgos. Por su consistência se distinguen
4* k* estados transitorios o situacionales y son congruentes con los câmbios que se producen con la edad. Se
m tu Cc dimensiones continuas y bipolares en las que se pueden establecer diferencias cuantitativas, lo que
que los sujetos pueden ordenarse por el grado en que muestran tales rasgos. La mayor parte presen-
lones intermedias en dichas cualidades y sólo algunos presentan puntuaciones extremas.
O m irQuón a lo anterior merece especial mención la inclusión en esta prueba de la Capacidad de estable-
<0 wrxulos afectivos o de apego y la Capacidad de resolución dei duelo y su comportamiento como posi-
3 » d _ En cuanto a la Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego, el cuidado que una per-
M i ha recibido de sus principales figuras de apego y su relación con ellas durante la infancia, influirá en
am xh ■.t >
s importantes de su organización psíquica relacionados con los vínculos íntimos que establezca
* «db . nitoestima, influyendo también en la manera en que se relacionará con los demás. En consecuen-
CKi-i persona se caracterizará por una determinada disposición estable mediante la cual se podría des-
a im . predecir y explicar cómo será su comportamiento a la hora de crear vínculos afectivos con los otros.
fcsr oi i parte, respecto a la Capacidad de resolución dei duelo, puede entenderse como una disposición
para afrontar una pérdida, aceptar la nueva realidad, poder trabajar las emociones y el dolor y adap-
i ij nueva situación en la que el objeto o el sujeto perdido está ausente. Podría considerarse como un
i que aglutina ciertas pautas más o menos generales de comportamiento, siendo su medida un indi-
dc cómo y en qué grado es capaz un individuo de superar los sentimientos de soledad, fatiga, desani-
ur.potência y preocupación, para ir dando paso, en un proceso a largo plazo, a una nueva situación en
sea capaz de hablar y pensar sin dolor dei objeto o el sujeto perdido y pueda establecer nuevos vín-
Lm coalas dei CUIDA contienen entre 10 y 15 elementos y la prueba puede ser aplicada de forma indi-
«aduaJ o colectiva en aproximadamente 45 minutos. Está dirigida a población adulta, con personas de
trn: _^ncia v cultura normales que permitan leer los elementos y comprender las instrucciones.
.I)A ha sido elaborado dentro de la Teoria de Respuesta al Item (TRI) y su análisis estadístico myes-
* un - índices de fiabilidad altamente satisfactorios, con correlaciones con otros instrumentos elabora
Manual CUIDA

dos para la medición de la personalidad que ponen de manifiesto una notable validez de constructo.
A 4o largo de este manual se informa sobre la interpretación de las puntuaciones en las escalas primarias
y en los factores de segundo orden y adicional, y se fundamentan sus aplicaciones prácticas. Asimismo,
se explican el proceso de construcción y validación de la prueba y las normas de aplicación.
1.4. Construcción de la prueba
Fase inicial: En la primera fase se utilizaron estrategias racionales junto con una revisión bibliográfica de
inventários y cuestionarios de personalidad así como de publicaciones relacionadas con la adopción en
general (más concretamente con la valoración de los solicitantes) para determinar las variables que se pre-
tendían medir y crear los grupos de ítems que pudiesen informar acerca de tales variables.
En primer lugar, un comité de expertos compuesto por los autores de la prueba y otros profesionales defi-
nieron las variables que pretendían medir, basándose para ello en su larga experiencia profesional, anali-
zando cuáles eran las variables de personalidad que debían tener aquellas personas que desean hacerse
cargo dei cuidado y crianza de un menor de características tan especiales como son los ninos de adop
ción. Las variables de personalidad elegidas fueron Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima,
Capacidad de resolver problemas, Empatía, Equilibrio emocional, Flexibilidad, Independencia,
Reflexividad, Sociabilidad y Tolerancia a la frustración.
A estas variables se anadieron dos más que los autores consideraron imprescindibles para que se pueda
llevar a cabo una buena integración familiar tanto desde el punto de vista dei menor como de la familia.
Concretamente, la Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y la Capacidad de resolución
dei duelo.
Sin embargo, tras el análisis de estas variables se pudo establecer su vinculación con las variables cogni
tivas, afectivas e interpersonales que están relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcio-
nales para el cuidado de los otros, más allá de la adopción. En consecuencia, el âmbito de aplicación dei
CUIDA se vio ampliado, estableciéndose su utilidad para la evaluación de los padres (para la concesión
de la guarda/custodia), la selección de educadores de.centros de acogida y pisos tutelados, así como la de
cuidadores profesionales de personas dependientes (ancianos, enfermos, discapacitados, etc.).
En cuanto a los ítems que integran el CUIDA, una vez definidas las variables, se elaboraron aquellos que
pudieran informar sobre ellas. Los autores de la prueba creyeron conveniente que fueran 15 por cada varia-
ble, incluyendo la mayoría de ellas un item crítico. Se tuvo en cuenta que el número de ítems de tipo posi
tivo y negativo en cada una de las escalas estuviera equilibrado para controlar los factores de aquiescencia y
disconformidad. Dichos factores consisten en la tendencia a estar sistemáticamente de acuerdo o en des-
acuerdo con las expresiones de los ítems, al margen de cual sea su contenido. Cuando todos o la mayor parte
de los ítems de una escala se redactan en la misma dirección, los sesgos de aquiescencia y disconformidad
se van a mezclar con las diferencias individuales medidas por una escala en particular. En consecuencia, para
evitar este efecto, las escalas dei CUIDA han sido equilibradas en la orientación de su redacción.
Finalmente, se realizo un estúdio piloto aplicando la prueba a una primera muestra y analizando estadís-
ticamente las respuestas recogidas. Una vez estudiados los resultados obtenidos se eliminaron algunos de
los ítems, siendo otros modificados para mejorar la calidad de la prueba.
Manual CUIDA

S»? £..nda fase: Realizadas las modificaciones oportunas se disenó la versión experimental dei cuestionario
u t i r - . o a dos tipos de muestras, una de población general y otra de adoptantes.
*?'cera y últim a fase: En esta fase se procedió al análisis estadístico de los resultados obtenidos en la
fecunda fase:
• K- -uión de los resultados con otras pruebas: Se evaluó la validez convergente y discriminante de cada
^-mcnsión con critérios externos, tales como otras escalas ya conocidas: 16 PF-5, NEO PI-R.
• Fa.' >
re-Nde segundo orden y factor adicional.
• F v ' :aad v validez dei CUIDA.
*.5. Descripción de las escalas primarias,
factores de segundo orden y factor adicional
1.5.1. Descripción de las escalas primarias
Acw»t:nuación se describen las variables que constituyen las escalas primarias dei CUIDA.
âm.-- smo (Al): Hace referencia a la disposición especificamente humana que se manifiesta mediante el
CM»; - rramiento, en virtud de la cual las personas actúan en favor de sus semejantes de forma desintere-
w.*i cs decir, sin la expectativa de una acción recíproca de gratificación. Muestra la tendencia a ayudar
* k» demás y preocuparse activamente por el bienestar de los otros o, por el contrario, estar más centra-
cu mismas y mostrarse reticentes a implicarse en los problemas de las otras personas.
Dkl jinilisis de las correlaciones de la escala de Altruismo con otras escalas dei CUIDA se desprende que
l»p*:-' >nas altruistas suelen ser también empáticas y abiertas.
rt jra (Ap). Mide la conducta de las personas frente a las experiencias nuevas o extranas e incluye ele-
•OKC' de imaginación activa, el gusto por la variedad, la atención a los sentimientos interiores y la
udad intelectual. Hace referencia al interés que tienen las personas tanto por el mundo exterior
(M o ;>>r el interior, la tolerancia hacia valores, estilos, modos de vida y culturas distintos, la manera en
<f«r ;■
vrimentan tanto las emociones positivas como las negativas, el gusto por lo familiar o lo novedo-
m » - .idhesión a valores, ideas y comportamientos convencionales.
Ei «vi .'o de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA indica que las personas abiertas también tien-
écn 1 empáticas y altruistas.
As*-: vidad (As). Consiste en la capacidad de expresar de forma adecuada emociones tanto positivas
%«jmo negativas, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplidos, aceptar y rechazar peticiones y mostrar
As»u-crdo. Iodo ello, según las necesidades, actitudes, deseos y derechos de uno mismo y al mismo
w n ,re sp e ta n d o los de las otras personas. Quienes carecen de esta capacidad por ser pasivos tienen difi-
ã A a -o para lograr sus objetivos, poseen baja autoestima y dejan que los demás decidan por ellos, mien-
flt» * , .iquellos que son agresivos tienen una forma impositiva de expresar sus pensamientos, sentimien-
Manual CUIDA

tos y opiniones, no respetan los derechos de los demás y suelen tener problemas en sus relaciones inter-
personaies. Para valorar estos aspectos, es decir, si una persona es asertiva, pasiva, agresiva o pasiva-agre-
siva, esta escala debe ser interpretada conjuntamente con el factor adicional agresividad.
Del análisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se desprende que las personas asertivas tam
bién suelen tener una autoestima positiva, disponen de una adecuada capacidad de resolver problemas y
son sociables. Además, la asertividad tiende a ser propia de personas que tienen la capacidad de estable
cer vínculos afectivos seguros y son equilibradas, reflexivas e independientes.
A u to estim a (At). Son los sentimientos favorables o desfavorables que las personas tienen hacía sí mis-
mas como resultado de la valoración que hacen de su propio autoconcepto, es decir, las opiniones e ideas
que tienen de ellas mismas. Abarcan el grado de satisfacción con la apariencia física, las relaciones esta-
blecidas con las personas significativas, los logros académicos o profesionales, etc.
De acuerdo con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas con una autoesti
ma positiva o alta también suelen ser equilibradas, capaces de resolver problemas, asertivas y con capaci
dad de establecer vínculos afectivos seguros. Además, tiende a caracterizar a quienes son sociables, tienen
una adecuada tolerancia a la frustración y suelen ser reflexivas e independientes.
Capacidad de resolver problem as (Rp). Es la habilidad para identificar un problema, estudiar las distintas
alternativas, actuar de acuerdo a un plan, ser flexible y creativo y estar dispuesto a resolver los conflictos.
El análisis de las correlaciones entre esta escala y otras indica que las personas con capacidad de resolver
problemas también suelen ser asertivas y reflexivas, tienen una autoestima positiva y son equilibradas.
Además, tienden a ser tolerantes a la frustración, sociables y con capacidad de establecer vínculos afecti
vos o de apego.
Em patía (Em). Esta faceta de Ia personalidad consiste en la capacidad de reconocer y comprender los sen
timientos y actitudes de los otros, así como las circunstancias que les afectan en un momento determi
nado. Implica comprender el estado interno e identificarse con la situación y los sentimientos de otra
persona, así como aceptar y respetar los sentimientos y emociones de los demás sin emitir juicios de valor.
Esta capacidad está relacionada con la madurez personal, la apertura a los puntos de vista de los otros, la
confianza y la paciência con las otras personas.
De acuerdo con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas empáticas también
tienden a ser altruistas y abiertas y suelen tener capacidad de establecer vínculos afectivos seguros.
Equilíbrio em ocional (Ee). Es la capacidad de controlar los estados de tension asociados a las experien-
cias emotivas y mantener el control sobre el propio comportamiento en aquellas situaciones de conflic-
to o que provocan un alto grado de incomodidad. Informa sobre la medida en que las personas tienden
a mostrarse tristes, ansiosas, tensas, vulnerables, impulsivas, impacientes o irritables.
Del análisis de la correlación de la escala de Equilíbrio emocional con otras escalas dei CUIDA se desprende
que las personas equilibradas también suelen ser reflexivas, tolerantes a la frustración y con una autoestima
positiva. Además, es propio de quienes tienden a ser independientes, tienen una adecuada capacidad de resol
ver problemas y de resolución dei duelo y disponen de la capacidad de establecer vínculos afectivos seguros.
Independencia (In). Se trata de la capacidad de prescindir de la ayuda o la protección de otras personas
para realizar las actividades habituales. Quienes son independientes son capaces de tomar sus propias
10 Manual CUIDA

Descripción genera!
ÉÊBÊmr.cs. no suelen delegar en las otras personas para que organicen y dirijan su vida, no necesitan la
qpaat x. .-'-a de los demás y asumen sus responsabilidades. Al contrario, las personas dependientes tien-
éen 4 i • inseguras y sumisas, suelen tener miedo al abandono o al rechazo y se caracterizan por un esca-
m m- d vic iniciativa y una baja autoestima.
[W de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se deduce que las personas independientes tam-
»■tü M
j cn ser equilibradas, tienen una autoestima positiva y disponen de una adecuada capacidad de reso-
K
k m wiielo. Además, es propio de quienes son asertivos y tienen una elevada tolerancia a la frustración.
Oilidad (Fl). Consiste en la capacidad de percibir y aceptar los distintos matices que puede presen-
«V o d h situación, y de asumir y adaptarse a aquellas circunstancias propias de cada situación y momen-
*• côa. • . Cuando una persona es flexible significa que no cree que haya una sola forma de hacer las
OHtk r ;entras que una actitud poco flexible supone rechazar todo aquello que se opone a su forma de
■HM ry de sentir, mostrándose intransigente. Ser flexible no significa dejarse llevar o ceder y ser condes-
cnhii con todo y con todos, sino ser capaz de escuchar, observar lo que ocurre alrededor, rectifican-
oj- ::.:namente actitudes, puntos de vista o actuaciones para lograr una mejor convivência y enten-
con los demás. También suele tratarse de personas que confían en los demás y son poco agre-
1 de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA muestra que las personas flexibles también
■sien .-iracterizarse por una elevada tolerancia a la frustración, disponen de una capacidad adecuada
par* 'ver problemas, tienen un buen equilíbrio emocional y son reflexivos.
vidad (Rf). Esta característica de la personalidad consiste en una tendencia a hablar y actuar de
f c o u -.editada. Por tanto, es contraria a la que se manifiesta en el comportamiento impulsivo: el actuar
m pr la velocidad incrementada en la respuesta y la impaciência. Las personas reflexivas suelen ser
|K » _:.ibles, muestran persistencia en las actividades que inician, tienen una elevada tolerancia a la
ÉRMx» a. disponen de habilidades de planificación y son organizadas.
Cfctí « u ':s de las correlaciones se deduce que las personas reflexivas suelen tener una adecuada capaci-
«mi |k resolver problemas, son equilibradas y tienen una alta tolerancia a la frustración. Además, tien-
J b l t <
•-- rlexibles, poseen una autoestima positiva y son asertivas.
tocwfc idad (Sc). Esta faceta de la personalidad está relacionada con la orientación hacia las personas, la
tfcsita:.- : con que se establecen relaciones con los otros, la preferencia por la companía de los demás, el
pINc :* : las actividades sociales, la competencia social y la tendencia a buscar estímulos sociales.
Clr * v.o con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas sociables también sue-
«a v- ;erizarse por la capacidad de establecer vínculos afectivos seguros, son asertivas y tienen una ade-
-Tii».:. i^idad de resolver problemas. Además, suelen tener una autoestima positiva y son equilibradas.
T«èí-jncia a la frustración (Tf). Es la capacidad de aceptar y asimilar una situación en la que una expec-
t*swa. un deseo, un proyecto o una ilusión no se cumplen. Quienes disponen de esta capacidad suelen
•0prr sonas equilibradas, flexibles y poco impulsivas.
9 * i.>i- de las correlaciones muestra que las personas con una elevada tolerancia a la frustración tam-
katti -uclen ser equilibradas, disponen de una adecuada capacidad de resolución dei duelo y son flexibles.
tu- 'on asertivas, tienden a ser poco impulsivas, disponen de habilidades de resolución de proble-
«ke i * nen una autoestima positiva.
Manual CUIDA 11

Capacidad de establecer vínculos afectivos o de ap ego (Ag). Se trata de la capacidad humana univer
sal de formar vínculos afectivos y constituye por su importancia un requisito para el desarrollo evoluti
vo adecuado y el establecimiento de relaciones interpersonales adaptativas. Por tanto, permite valorar si
las personas disponen de los recursos y la capacidad para permitir que el proceso de vinculación afectiva
tenga como resultado un estilo de apego seguro.
Del análisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se deduce que las personas con capacidad de esta
blecer vínculos afectivos seguros suelen mostrarse sociables, son asertivas y tienen una autoestima positiva.
Además, caracteriza a quienes disponen de capacidad de resolver problemas y son equilibradas y empáticas.
Capacidad de resolución dei duelo (Dl). El duelo se refiere al proceso natural que se produce en las per
sonas que sufren y se enfrentan a una pérdida. Esta experiencia, que todo ser humano atraviesa a lo largo
de su vida, requiere de la capacidad necesaria para que el proceso de su elaboración y resolución impida
que una falta de aceptación de dicha pérdida pueda afectar a sus vidas a nivel personal, familiar o social.
El análisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA muestra que las personas con capacidad de
resolución dei duelo también suelen mostrar una elevada tolerancia a la frustración, son equilibradas y
tienen una autoestima positiva. Además, es propio de quienes disponen de una adecuada capacidad de
resolver problemas y son asertivos, reflexivos e independientes.
1.5.2. Descripción de los factores de segundo orden y dei factor adicional
F igu ra 1.1. Factores de segundo orden
Cuidado
afectivo
Cap. resolución
de problemas
Sociabilidad
Tolerancia a
la frustración
Cap. establecer
vínculos
afectivos
Asertividad
Autoestima
Equilíbrio
emocional
Flexibilidad
Sensibilidad
hacia los demás
Apertura Altruísmo
Empatía
Independencia Reflexividad
l
......j
___
Cuidado
responsable
Cap. resolución
duelo
12 Manual CUIDA

F igu ra 1.2. Factor adicional de Agresividad
uno a los íactores de segundo orden, el CUIDA aporta información sobre la capacidad de las per-
pii ^tablecer relaciones de cuidado basadas en la responsabilidad, el afecto y la sensibilidad
r.-sponsable, Cuidado afectivo y Sensibilidad hacia los demás). Por otra parte, permite obtener
k t : adicional que informa sobre la tendencia a la agresividad (Agresividad).
ión se definen cada uno de ellos y se detallan las escalas primarias que integran los diferen-
tetorcs de segundo orden y el factor adicional.
responsable. Se trata de un factor de segundo orden que informa de la capacidad de hacer fren-
ones que requieren una atención eficaz y una respuesta comprometida ante las necesidades dei
fc.-:or está integrado por las escalas: Capacidad de resolver problemas, Equilíbrio emocional,
. Independencia, Reflexividad yTolerancia a la frustración. El cuidado responsable es propio
>' que disponen de recursos y estrategias de resolución de problemas; se muestran calmadas y
en las situaciones problemáticas; y mantienen actitudes flexibles. Además, quienes se perci-
entes, son capaces de tolerar que una expectativa o un deseo no se cumplan, toman sus pro-
Àusiones, asumen las tareas que les son propias y actúan después de una reflexión previa.
afectivo. Se trata de un factor que da cuenta de la capacidad para hacer frente a situaciones que
,i.ir o recibir afecto, con un manejo adecuado de las propias emociones y habilidades para dar
emocional.
Éfc.'or está integrado por las escalas: Asertividad, Autoestima, Empatía, Equilibrio emocional,
-•..•d. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de resolución dei duelo.
CBktido afectivo está relacionado con las personas que mantienen una comunicación asertiva; están
consigo mismos y se perciben como competentes; son capaces de aceptar los sentimientos aje-
t _ mprender a los demás y se muestran calmadas y controladas ante las situaciones y problemas coti-
Manual CUIDA 13

dianos. Además, cuidarán de manera afectiva quienes tengan facilidad para relacionarse con los demid
hayan establecido vínculos afectivos seguros con las personas significativas a lo largo de su historia pc?
sonal y tengan la capacidad de elaborar las pérdidas que todo ser humano experimente en su vida.
Sensibilidad hacia los dem ás. Se refiere a la capacidad de percibir las necesidades de los otros. Por tant ,
está relacionado con quienes se preocupan por las personas, se sienten afectados por las necesidades a r ■
nas, se implican en los problemas de los otros y conceden gran importancia a lo emocional. Tambiér. .-i
propio de personas abiertas, flexibles y con capacidad de ayudar y cuidar a los demás.
Este factor está integrado por las escalas: Apertura, Altruismo, Capacidad de resolver problema.
Empatía, Flexibilidad, Sociabilidad y Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego. La sens:: ■
lidad hacia los demás es propia de personas que aceptan los câmbios y se muestran abiertas a las idcis,
opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos; tienden a ayudar a los demás y prc ■
cuparse de forma activa por el bienestar de los otros; disponen de recursos y estrategias de resolución oe
problemas que les permiten responder de manera eficaz ante los confiictos interpersonales y son capa*.d
de aceptar los sentimientos ajenos y comprender a los demás. También son personas con sensibilu: J
hacia los demás aquellas que tienen facilidad para establecer relaciones sociales y disfrutan de las misrnav,
suelen mantener actitudes flexibles y han establecido vínculos afectivos seguros con las personas signir- -
cativas a lo largo de su vida.
A gresividad. Es un estado emocional que hace referencia a un conjunto de tendencias, sentimientos t
acciones destructivas hacia algo o alguien.
En el CUIDA está considerado como un factor adicional. Está integrado por las escalas: Asertividjil.
Flexibilidad, Reflexividad y Tolerancia a la frustración. Una alta puntuación en Asertividad y baja en rl
resto de variables incluidas en este índice, puede senalar una tendencia agresiva. Obtiene una puntuacú n
alta en Asertividad porque efectivamente defiende y hace valer sus derechos y no permite que se impor.-
gan a él, pero el perfil en las otras variables es el que determina que más que un estilo asertivo resutr
agresivo. Esto es congruente a nivel teórico ya que una persona agresiva tiene dificultades para contro.^
sus impulsos y utiliza la agresión por no disponer de alternativas adaptativas para manejar los desaciu :
dos, afrontar las críticas y resolver los confiictos. También suele ser intransigente, puede mantener acn-
tudes inflexibles y es incapaz o le es muy difícil tolerar que una expectativa, un deseo o una ilusión no <
cumplan.
En el análisis de los datos resulta relevante que la émpatía no tuvo un peso significativo en este factor lo q
sugiere que ambas variables pueden ser independientes, de manera que personas en ocasiones agresivas por
incapacidad de controlar sus impulsos, podrían mostrar en otras situaciones niveles adecuados de empatía.
1.6. Âmbitos de aplicación
1.6.1. El CUIDA en la evaluación de adoptantes
La adopción es un recurso de protección para aquellos menores que por diferentes motivos carecen
una familia que pueda cubrir las necesidades adecuadas para su desarrollo. En consecuencia, la regu.
14 Manual CUIDA

OM* <k b adopción pretende ser una garantia para el menor y tiene como finalidad el interés superior
dM Mkk. Por ello, los diferentes países implicados han elaborado un conjunto de critérios legales que,
■KMfjdas cn 'U legislación, tienen por objetivo velar por los derechos dei menor y garantizar que los pro-
v m • adopción sean realizados de forma rigurosa.
la adopción es mucho más que un acto jurídico. Lo verdaderamente importante es que los
, ^ompetentes puedan garantizar a un nino una familia que sea capaz de ejercer adecuadamen-
»a >n parental. A este respecto, a pèsar de la diversidad cultural y social y de los câmbios que se
'■B paoouciendo en las estructuras familiares y los modelos de crianza, existen determinadas variables
fK «cs». ‘in imprescindibles para poder desempenar adecuadamente la parentalidad adoptiva.
pvicológico de los solicitantes que se ofrecen para adoptar un menor ha de ser riguroso y debe
- cv.iluar tanto sus recursos personales como sus limitaciones, con el fin de prevenir un posible
Para llevar a cabo este cometido, los profesionales que realizan las valoraciones psicológicas sue-
■ahz^r como instrumento básico la entrevista. Asimismo, se suelen emplear diferentes pruebas y
-anos de personalidad que generalmente presentan problemas de adecuación a la evaluación en
de la adopción. Consecuencia de ello, surge el CUIDA, el cual viene a cubrir la necesidad de dis-
d. un instrumento de trabajo fiable y válido para la valoración de los adoptantes, en el que se han
.a' variables que se relacionan con el buen pronóstico de la adopción y en cuya elaboración se
cn cuenta la legislación nacional e internacional al respecto.
l
A i ' Aspectos generales sobre la evaluación de adoptantes
iorj trrivticas de personalidad relacionadas con la capacidad de adoptar un menor por parte de una
fc» . han identificado tradicionalmente con la simple ausência de trastornos psicopatológicos en los
que la componen. Sin embargo, detrás de esta idea existe un profundo desconocimiento de la
de las peculiaridades tanto psicológicas como legales de la paternidad adoptiva frente a la
i biológica.
l«è»~rv primordial en la valoración de los futuros padres adoptivos consiste en determinar si en ellos
O M i prrscntes aquellas características que favorecen la protección, crianza y socialización de un nino
1
<>que estaria relacionado con el buen pronóstico dei proyecto adoptivo. Estas cualidades serí-
.. 'iihguran lo que podría denominarse el patrón de personalidad funcional y adaptativo para
b to o n .
p*Ton se ha establecido partiendo dei análisis de las necesidades de los ninos en situación de ser
v de las particularidades que conlleva la adopción, el cual ha llevado a seleccionar las siguien-
de personalidad: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver pro-
M h » : mpatía, Equilíbrio emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Sociabilidad,
H oar'- a a la Irustración, Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de reso-
■BÉB dei duelo.
C A r umbicn destacar como aspecto relevante en la utilización dei CUIDA durante una valoración de
• É ücjo . - de adopción, que en el caso de parejas se ha de constatar que los posibles efectos de una des-
i B É a í-çrnficativa en una o más variables puede ser neutralizada o compensada por el otro miembro
v k p v n a . Esto último es importante ya que en el caso de la adopción no se valoran generalmente a
p w u ia » ir.dividuales sino configuraciones familiares.
Manual CUIDA 15

-> 1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopción de un menor
fev
í*
'
Cuando se habla de la personalidad funcional para la adopción se está haciendo hincapié en que no se
trata de variables que informan de un aspecto parcial y limitado de los solicitantes de adopción. Más
bien, se trata de variables que proporcionan información sobre los comportamientos y el funcionamien-
to general de quienes desean adoptar y acerca de los aspectos que resultan fundamentales de cara a la
adopción de un menor. Esto es, informan sobre aspectos especificamente relacionados con el proyecto de
adopción y de crianza, es decir, las motivaciones, expectativas, actitudes y capacidades, y permiten enten
der o conocer el funcionamiento personal, familiar y social de los solicitantes.
Por tanto, las variables que mide el CUIDA permiten establecer hipótesis sobre las tendencias de quie
nes se dirigen a la adopción en aspectos fundamentales para la misma, establecidos incluso como crité
rios legales en matéria de adopción por las diversas administraciones, como son su salud psíquica, la
vivência de una posible infertilidad/esterilidad, la adecuación de sus motivaciones para la adopción, la
significación de las vivências de su historia personal y familiar, la estabilidad y características de su vida
familiar y social, su flexibilidad y capacidad de adaptación a las situaciones novedosas, la capacidad de
cubrir las necesidades de un menor en desarrollo, su comprensión de las dificultades que entrana la situa-
ción para un nino por su condición de adoptado, el respeto a la historia personal dei hijo adoptivo y su
actitud hacia la formación y la búsqueda de apoyo técnico.
i .6.1.3. Las variables dei CUIDA y la adopción
A continuación se detallan los motivos por los cuales las variables que mide el CUIDA son relevantes en
el âmbito de la adopción:
A ltruísm o. La relación que tiene con la adopción se debe a que, en ocasiones, las personas que se ofre-
cen para adoptar lo hacen por motivos altruístas o de ayuda a un nino más que por el verdadero deseo
de ser padres. Esto no es suficiente para garantizar el desarrollo adecuado de un nino adoptado ya que la
adopción no es un acto humanitario, no es una forma de hacer el bien o de salvar un nino de la miséria,
sino una vía para que un menor encuentre una familia en la que pueda desarrollarse y una opción de ser
padres alternativa a la biológica. Por ello, resulta necesario tener en cuenta el posible componente altruís
ta dei proyecto adoptivo en los solicitantes de adopción, aunque esto no significa que sea un factor nega
tivo o excluyente, a no ser que constituya el aspecto único en que se fundamenta la motivación para
adoptar un nino. Esto último es importante ya que se debe considerar como positivo que sean personas
con cierta capacidad de ayudar a los otros, comprometerse con los demás y tener en cuenta sus necesi
dades, pero sin que sea lo que da sentido a sus vidas o lo antepongan a sus propios intereses.
Apertura. Este factor es relevante ya que ser padres implica enfrentarse a situaciones de cambio y desco-
nocidas, experimentar emociones intensas tanto positivas como negativas, admitir que sus hijos puedan
comportarse y tener ideas diferentes a las suyas, intentar que a medida que van creciendo tengan una acti
tud crítica e independiente y tener que transformarse y evolucionar con ellos para disminuir el riesgo de
confiictos generacionales. Además, por el hecho de ser padres adoptivos van a tener que hacer frente a
situaciones que resultan poco convencionales, respetar çostumbres y valores diferentes a los suyos, y mos-
trarse dispuestos a asumir los antecedentes personales, culturales y étnicos dei menor adoptado.
A sertividad. Esta variable es importante ya que resulta positivo que los futuros padres adoptivos tengan
capacidad de expresar afecto y habilidades para la comunicación en general y para la relacionada con el
hecho adoptivo. También es relevante porque su hijo adoptivo va a necesitar desarrollar unas habilidades
asertivas que le permitan defender sus derechos y expresar sus intereses, pensamientos, emociones y
16 Manual CUIDA

Description general
4 a n » - >n relación, entre otras situaciones, a su condición de adoptado. Si los padres adoptivos poseen
■ A & IkIcs asertivas podrán potenciar este tipo de respuestas en su hijo, con lo que se sentirá más segu-
• » '*• «rccerán que desarrolle un autoconcepto y autoestima adecuados. Además, será más probable el
dc establecimiento e interiorización de las normas y que el menor exprese sus pensamientos,
W m ota v emociones.
st ima. De cara a la adopción de un nino, es preciso que los solicitantes tengan un nivel de auto-
idecuado para poder enfrentarse a los distintos problemas cotidianos que puedan surgir.
-»b i t : >
. debe descartarse que sea un problema de autoestima lo que está detrás de su proyecto de adop-
o a a -t» cl sentido que consideren que el ser padres restituye un déficit adquirido por cualquier condi-
•--'•■nal o social, ya sea infertilidad/esterilidad, soledad, orientación sexual, etc. Por otra parte, la
«ma positiva favorece una actitud efectiva ante la vida al permitir afrontar los problemas buscan-
*» « iuciones más adecuadas, ser más persistentes en la consecución de los logros y tener una percep-
mismos como personas competentes para hacer frente a las exigencias de la adopción. Además,
b» punires adoptivos poseen un adecuado nivel de autoestima servirán de modelo para su hijo y pro-
'W . : aquellas situaciones que favorecerán el desarrollo de un buen concepto de sí mismo en el nino
□ p u de resolver problem as. En la adopción esta capacidad es importante ya que el cuidado y
a un nino trae consigo una amplia gama de situaciones de conflicto y tension en las que va a ser
meontrar una solución, relacionadas con las comunes al hecho de ser padres junto con las espe-
-i paternidad adoptiva. Por ello, se requiere de los solicitantes que tengan los recursos y habi-
kàmàci de resolución de problemas que les permitan responder de manera eficaz ante dichas situaciones
4M* d tin de evitar que se altere el funcionamiento habituai de la familia y dar respuesta a las necesida-
a- , uno. De hecho, si las personas que se ofrecen para la adopción no tienen una adecuada capaci-
resolver problemas, dificilmente podrán hacer frente a las dificultades que se van a presentar con
■ idoptivo.
Í.ste factor es importante ya que los padres adoptivos han de ser capaces de ponerse en el lugar
J Í M » adoptado, comprender las dificultades que la adopción entrana para él, entender sus sentimientos
^■■frender que llega con una historia personal previa, hábitos de crianza y costumbres diferentes a las
■QBk --i idopción puede generar sentimientos contradictorios que requieren para el adecuado desarrollo
p á » » :ivo dei nino un ambiente empático que le permita expresar sus sentimientos y opiniones, y en el
4JM
Tm isenta aceptado, respetado y querido. Por otra parte, educar a los ninos en la empatía favorece una
MOfcor *_;-.Mvidad y una mayor participación en acciones prosociales, tales como ayudar y compartir.
em ocional. Este aspecto de la personalidad es importante en la adopción ya que está relacio-
maà» cl afrontamiento de los problemas cotidianos de la vida y sus retos, y con el grado de control
4par fc» futuros padres adoptivos podrán mostrar en las situaciones que se sucedan en el cuidado y crian-
m é d ircnor adoptado. En caso de que los solicitantes de adopción muestren un equilíbrio emocional
flAtra. : tendrán mayor habilidad para afrontar los distintos problemas que vayan surgiendo de una
adaptativa y sin perder el control, y serán capaces de proporcionar al nino un ambiente más segu-
dcable.
encia. Respecto a la crianza y educación de un menor adoptado, la independencia favorece que
adoptivos se enfrenten a los retos, la toma de decisiones y las demandas necesarias para garan-
d í ;mvo, protección y desarrollo psicoafectivo dei nino. Al contrario, las personas dependientes sue-
*ct» • Jiticultades para afrontar las situaciones cotidianas con la seguridad que el nino adoptado pre-
» (lura tomentar su socialización, y tienden a mostrar actitudes de sobreprotección que difícilménte
* Manual CUIDA 17

posibilitarán un ambiente que promueva el desarrollo de su autonomia personal y posterior indepem:
cia.
Flexibilidad. Este rasgo de la personalidad es importante en la adopción porque la flexibilidad imp a
ser tolerante y tener capacidad de adaptación, lo que resulta fundamental a la hora de enfrentarse a m
diferentes situaciones que se van a presentar con la incorporación, educación y crianza de un menor r a
la nueva familia. Esta flexibilidad debe manifestarse en el ofrecimiento de los futuros padres adoptr. DU
en su proyecto adoptivo, en las actitudes hacia el pasado y entorno a la familia de origen dei menor rd
la aceptación de ayuda si es necesario, y en las actitudes educativas que mantengan. Si los solicitant;. - a»
flexibles serán capaces de facilitar la integración de su hijo adoptivo, aceptar sus diferencias y propor. ■>-
nar el ambiente propicio para un desarrollo adecuado. Además, podrán ir cambiando a lo largo dei d i*=
rrollo dei menor adoptado su estilo educativo y comunicativo con el fin de adaptarse a las necesid
dei nino en cada una de sus etapas evolutivas y serán capaces de adaptarse a las diferentes circunstar.ud
vitales que puedan acontecer. En definitiva, se requiere que futuros padres adoptivos acrediten una aOrJ
cuada flexibilidad al estar relacionado este rasgo con la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciorjJ
que se van a presentar con la adopción.
Reflexividad. En la adopción es importante que la décision tomada por los solicitantes sea conseciu-rJ
cia de un profundo proceso de reflexión en lugar de responder a un impulso momentâneo, ya que efld
supondría no haber madurado suficientemente la idea, considerado las implicaciones que tiene la im
poración de un menor a la familia, ni tenido en cuenta las dificultades que pueden presentarse en U
crianza y educación de un nino adoptado. Al contrario, un estilo de comportamiento impulsivo no pc-rJ
mitiría aplicar un modelo consistente de crianza en cuanto a hábitos y organización de la vida c o u d :.»
dei nino, lo que favoreceria que creciera en un clima de ansiedad, inseguridad y confusion.
Sociabilidad. Esta faceta es importante en la adopción ya que el trato habitual con otras personas, ya sedi
ninos o adultos, hará que el hijo adoptivo fortalezca su autoestima y desarrolle valores tan fundamcnr*
les como la generosidad o la amistad, esenciales para su educación. Por otra parte, la estimulación de k-
sociabilidad por parte de los padres adoptantes resulta prioritaria para el desarrollo completo de la pr?
sonalidad dei menor y para promover sus habilidades interpersonales. Si los solicitantes se caracter:’
J t
por unos niveles reducidos de sociabilidad el nino puede quedar constrenido a un núcleo limitadi-
interacciones sociales, lo que podría dificultar en un futuro su capacidad de relación. En definitiva. _
aspecto es fundamental para garantizar que el nino se desarrolle en un entorno social amplio y dive
que promueva su socialización, y que los solicitantes dispongan de una adecuada red de apoyo social c
en caso de no existir podría constituir un riesgo^para la adopción.
Tolerancia a la frustración. Este aspecto de la personalidad es importante en la adopción ya que.
muchas ocasiones, los padres adoptivos depositan en el menor adoptado muchas expectativas, creen c
el ansiado hijo va a resolver todos sus problemas y esperan dei nino logros o capacidades que pueden
coincidir con sus posibilidades reales. Será fundamental para el buen ajuste psicológico familiar que
dan aceptar que su hijo adoptivo no cumpla las expectativas que sobre él han generado, sean capaces
aceptar al menor y permitan su desarrollo en un ambiente de respeto y aceptación. Además, en la m
da en que al tener una elevada tolerancia a la frustración sirvan de modelo para el menor, le ayudara:
afrontar sus frustraciones, desarrollar su autoestima y controlar sus impulsos.
Capacidad de establecer vínculos afe ctivos o de apego. El nino que va a ser adoptado proviene de
ruptura vincular lo que, unido a que posiblemente haya establecido un apego inseguro con otras fig
de referencia, hacen más difícil que pueda establecer unos vínculos afectivos adecuados con sus futu
padres adoptivos. Por tanto, se debe valorar en los solicitantes de adopción que dispongan de los re
18 Manual CUIDA

y L
a vjpacidad de permitir que el proceso de vinculación afectiva tenga como resultado un estilo de
'£0 seçuro en el que exista una aceptación incondicional dei nino con respeto a su individualidad y
• r . .idades. Los padres con un apego seguro serán más capaces de ofrecer una respuesta sensible a
• r .- '.Jades dei nino y establecerán unos vínculos afectivos con él que favorecerán su desarrollo y la
■eu., ión de su identidad personal. Además, se sentirán más confiados de la relación con su hijo y no
«ran hacerle saber su condición de adoptado ya que no tendrán miedo a perder su afecto al sentirse
rn su relación paterno-filial.
Ia conxrcuencia, en la valoración de la idoneidad para la adopción se deben evaluar los estilos de apego
■ ila» futuros padres adoptivos. Se trata de valorar si tienen la capacidad de satisfacer una necesidad prio-
M B A i cr. .a adopción, establecer una relación en la que el nino se sienta protegido, confiado y seguro a
■ p d etr ^ional, ya que esto constituye la base dei establecimiento de unos vínculos afectivos seguros y
• ia rr. ciado como un factor de predicción dei éxito en la adopción.
Cj C " -3d de resolución dei duelo. Este aspecto es importante debido a que muchas de las personas que
■ M K c n a la adopción han tenido que enfrentarse a un proceso de duelo especialmente significativo
fa » ■ el duelo por la infertilidad/esterilidad.’Esto no quiere decir que no puedan existir otros due-
ÍM . 'nados con la motivación para la adopción. Cuando esto sucede se debe evaluar si disponen de
fccap*- dad de haberlo resuelto adecuadamente ya que de lo contrário no seria el momento idóneo para
(■■ar c.na decision como es la paternidad, en este caso, adoptiva. Esto ocurre también en el caso de otros
■ r i a i 'ino el derivado dei fallecimiento de un hijo, perdidas repentinas dei cónyuge o de los padres,
t f A » o crisis personales.
ffcr dlo. resulta importante evaluar la capacidad de resolución dei duelo de las personas que se ofrecen
pHt» u adopción de un menor, ya que el riesgo que tienen los prócesos de duelo no resueltos consiste en
q m d r.:no adoptado podría venir con la función de resolver el dolor de la perdida de los padres adop-
■mm *- que podría dificultar que éstos se mostrasen atentos a sus necesidades, estuvieran disponibles y
-*:ia respuesta sensible hacia él. Otras consecuencias de la dificultad para elaborar las perdidas
>cr la proyección en el hijo adoptado de las expectativas que se han creado para el biológico, con-
al menor como una solución para sí mismos quedando el nino adoptado en un segundo plano,
• íun-i de ^.onciencia de familia adoptiva al negar las diferencias entre el hijo biológico y el adoptado o
fe4t*kcul(ad para poder atender las necesidades dei hijo adoptivo al permanecer centrados en la pérdida
■»■ái demás, la convivência con unos padres adoptivos con baja resolución de duelo, puede provo-
«ar rt aprendizaje de la incapacidad para la elaboración de las perdidas.
a u r:< 1a los factores de segundo orden y al factor adicional, a continuación se detalla su importan-
• a la adopción de un nino:
responsable. Este factor es importante en la adopción porque supone que los padres adoptivos
m j * - nas resolutivas, reflexivas y responsables. Es decir, serán capaces de planificar, organizar y realizar
tm as relacionadas con el cuidado dei menor y tomarán las decisiònes que garanticen una integración y
idecuados. Además, implica que serán constantes a la hora de resolver los problemas que surjan y
m su objetivo de que el proyecto adoptivo resulte exitosó. Nó se rendirán fácilmente ante las dificul-
• r tanto, será poco probable un nuevo abandono. Es también una medida que apoya que la deci-
aa* J - >ptar ha sido fruto de un proceso de reflexion lo que ayuda al buen pronóstico de la adopción.
afectivo. La presencia de este factor es importante en la adopción ya que aporta un clima de
-eguridad, facilita el establecimiento de los lazos emocionales necesarios para que el nino tenga
:-i en las personas que le rodean y desarrolle una autoestima positiva. Por otra parte, el cuidado
Manual CUIDA 19

afectivo favorece el establecimiento de una comunicación asertiva con los hijos y un desarrollo social nor
malizado. Asimismo, contribuye a poder comprender y aceptar los sentimientos dei menor adoptado y
está relacionado con la capacidad de mostrarse calmado en las situaciones novedosas y problemáticas que
puedan surgir durante el proceso de adopción.
Sensibilidad hacia los demás. De cara a la adopción es importante que los padres sean sensibles a las
necesidades especiales que plantea un nino adoptado y las consideren prioritarias a las suyas propias. En
definitiva, se han de mostrar disponibles y sensibles ante las necesidades, deseos y miedos de su hijo adop
tivo. Además, que sean sensibles hará posible que tengan una mayor conciencia de las dificultades que la
adopción supone para su hijo y sean capaces de transmitirle la aceptación positiva incondicional que
merece con independencia de sus logros y capacidades.
Agresividad. Es importante de cara a la adopción dado que personas impulsivas y con escasa flexibili-
dad, poco asertivas y con dificultades para tolerar la frustración pueden traer como consecuencia que sean
fácilmente irritables o manifiesten sus conductas con agresividad física o verbal en la educación de los
hijos o con omisión de comportamientos que impidan el crecimiento evolutivo adecuado dei menor.
-* 1.6.1.4. El CUIDA: la adopción desde una doble perspectiva de evaluación
Un aspecto importante a considerar es que la adecuación para la adopción no puede entenderse como
un valor atribuible a las personas que se dirigen a ella con independencia dei menor que desean adoptar.
Al contrario, se trata de una condición que debe dictaminarse en relación con el nino o nina para el que
realizan un ofrecimiento y que no es válida para cualquier momento y para cualquier menor. Asimismo,
también son diversas las circunstancias de los solicitantes de adopción, diversidad que requiere ser teni-
da en cuenta en su valoración. Recogiendo ambos aspectos, el CUIDA pretende relacionar la informa-
ción que este cuestionario aporta con el tipo de ofrecimiento que realizan las personas que se dirigen a
la adopción y con sus diferentes circunstancias.
En cuanto al primer aspecto, las personas que hacen un ofrecimiento para la adopción serán adecuadas
en la medida en que sean capaces de cumplir las funciones parentales que permiten optimizar el desa
rrollo psicológico dei menor que se incorpora a la familia, es decir, cuidarlo, protegerlo, educarlo y socia
lizado. Esta es una de las particularidades de la valoración de las personas que se dirigen a la adopción,
ya que no tiene un carácter incondicional, sino que es relacional, pues pone en relación a una familia con
un menor. Esto último tiene importantes implicaçiones, pues dependiendo de las características dei
menor existirán personas que por sus recursos y peculiaridades sean adecuadas para integrar a un deter
minado nino y otras que no lo sean. Es decir, es necesario establecer cuáles son las características adecua
das para la adopción de un determinado menor, al precisar cada nino de unas habilidades distintas en
quienes lo van a adoptar. Esto supone un reto para quienes evalúan a los adoptantes ya que implica la
necesidad de valorar el ajuste de los futuros padres adoptivos en relación con las características de los
menores en situación de ser adoptados.
Asimismo, también es importante entender la adopción como un hecho evolutivo, es decir, la incorpo-
ración de un menor que se encuentra en desarrollo y quq, por tanto, tiene las necesidades propias de la
etapa en que se encuentra, las cuales deben ser satisfechas por la familia que lo adopta. Teniendo en cuen
ta este aspecto, el CUIDA establece diversas funciones familiares que, si bien no son específicas de una
etapa evolutiva en concreto, son las que predominan en un periodo determinado dei desarrollo. Esto
implica que habrá que tenerlas en cuenta de cara a la valoración de los solicitantes de adopción y de la
propuesta que se realice en torno al nino que una familia concreta puede incorporar.
20 Manual CUIDA

Descripción genera!
H r i .. do con esto, se pueden establecer como funciones de la familia, proteger, educar y socializar, las
«■li nteraccionan a lo largo de todo el desarrollo infantil pero que, como anteriormente se menciona,
pniorrurun de diferente forma en determinados momentos del desarrollo del nino.
S « .-'-unlecen grupos de edad, desde un punto de vista evolutivo, las principales necesidades en la infan-
om * m ,.i adolescencia se pueden caracterizar de la siguiente manera:
0* c 1 3 anos: Durante los primeros anos dei nino la función de la familia consiste, fundamentalmente,
«* « ■ irar la supervivencia de los hijos, así como su sano crecimiento y socialización en las conductas
de comunicación, diálogo y simbolización. No se trata solo de garantizar su supervivencia física,
l mbién de fomentar y promover su desarrollo a nivel psicomotor, emocional, cognitivo y social.
Cfccan .j este objetivo es indispensable aportar a los hijos afecto y apoyo sin los cuales dicho desarrollo
-9 terá idecuado: El afecto para promover el establecimiento de unos vínculos afectivos y un sentimien-
» i -. ición privilegiada con sus padres, y el apoyo para responder a las situaciones de tension o difi-
facilitar la comunicación entre los miembros de la familia.
O to • .naón de la familia en esta etapa consiste en aportar a los hijos la estimulación que les permita
narse adecuadamente con su entorno físico y social y responder a las demandas del medio. Esta
m. -uion se les proporciona con la estructuración dei ambiente en que crecen y la organización de su
O tiuiana, y mediante las interacciones directas con las cuales los padres facilitan y fomentan el desa-
de sus hijos. En estos primeros anos también se debe estar especialmente pendiente dei nino, esta-
*us hábitos y rutinas y tener una gran presencia en el juego.
í k u- -scrdo con esto, las variables que adquieren especial relevancia en esta fase y que deben estar pre-
■ M n cn los luturos padres adoptivos son:
4 O p -s c d a d de establecer vínculos afectivos o de apego: Al hecho de que el nino adoptado proce-
* d e .ma ruptura vincular se une que esta etapa es la de mayor vulnerabilidad dei desarrollo, pues los
MÉO' tienen una absoluta dependencia de sus padres para su cuidado y crecimiento. Por ello, resul
ta» í nprescindibles unas figuras de apego seguras, estables y disponibles que garanticen la seguridad
*e ::a para la formación de unos vínculos afectivos seguros.
4 CjfMcidad de resolver problemas: En este periodo los padres se enfrentan a un sinfín de situaciones
M* rdosas y problemáticas en las que va a ser necesario tomar decisiones o encontrar una solución,
f lM »ias relacionadas con sus cuidados físicos, rabietas o posibles enfermedades. También para mane-
«ar i tase de negativismo o de oposición que caracteriza a los ninos al final de esta etapa, en la que la
Jctitud predominante va a ser de protesta o negación ante lo que se le dice o se pretende que haga.
IW dlo. es preciso que dispongan de las habilidades de resolución de problemas que les permitan res-
c* - eficazmente ante dichas situaciones.
| 3: Saber situarse en el lugar de su hijo permitirá a los padres comprender sus necesidades y
pender sus demandas de forma adecuada. Además, podrán servir de modelo para que a su vez el nino
jp».—
.da por imitación y llegue a adquirir una sensibilidad empática viçaria a las senales de expresión
>nal de las otras personas.
brio emocional: Es importante que en sus primeros anos los ninos perciban un medio contro-
cstable ya que es en esta etapa cuando comienzan a tener un mayor dominio de ellos misipps
fà c i ::' .indo. Por otra parte, las respuestas negativistas y de oposición propias dei final de este perio-
Manual CUIDA 21

do también pondrán a prueba la estabilidad familiar. Por ello, los padres adoptivos deberán mostrar
un equilíbrio emocional que les permita afrontar de una forma adaptativa y sin perder el control los
problemas que surjan, tienen que ser pacientes y proporcionar al nino un ambiente que éste pueda
percibir como seguro y estable.
De 4 a 6 anos: Un cambio especialmente significativo que se produce al principio de esta etapa consiste
en el desarrollo de la teoria de la mente, la cual permite comprender cómo funciona la propia mente y
la de los demás y constituye un requisito básico para el desarrollo cognitivo y social.
Por otra parte, en este periodo los ninos adquieren progresivamente una mayor capacidad de satisfacer
sus necesidades básicas, van incorporando los valores educativos que se les transmiten y deben hacerse
cargo de ciertas obligaciones. Por ello, los futuros padres adoptivos han de manifestar en esta etapa, fun
damentalmente, habilidades en el manejo y control de las conductas dei nino de cara al establecimiento
de normas y limites, además de fomentar la socialización y estimular sus capacidades.
Por ello y por las particularidades propias de la adopción, las variables que adquieren especial relevancia
en esta etapa son:
a) Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego: La historia vincular dei nino que es adoptado
en esta etapa puede caracterizarse por una o más rupturas de las que será más o menos consciente y que
habrán generado una importante inseguridad afectiva. Por tanto, unos padres con apego seguro que faci-
liten el establecimiento de una relación de confianza y sepan contenerle cuando se sienta ansioso, contri-
buirán a que el nino adquiriera seguridad en sí mismo y en los demás. Por otra parte, en esta etapa tam
bién se produce la mayor identificación con uno de los padres disputándose el amor exclusivo de uno de
ellos, así como un mayor sentimiento de pertenencia al grupo de amigos, devaluando a los padres. Esto
marca la necesidad de que éstos presten al hijo un afecto seguro, calmado, sin ansiedad ni frustración.
b) A utoestim a: Unos padres con un nivel de autoestima adecuado no se desanimarán si ven que su hijo
o hija no se ajusta a las expectativas deseadas o no existe la relación idílica que podrían haber imagi
nado. Por el contrario, será más probable que acepten incondicionalmente al nino, le ofrezcan segu
ridad, le devuelvan una buena imagen de sí mismo y no se sientan culpables cuando su hijo muestre
conductas de ira hacia ellos, demuestre preferencia por uno de ellos o les devalúen.
c) Capacidad de resolver problem as: Las conductas y reacciones propias de esta edad (alteraciones dei
sueno, miedos, exceso de actividad, celos, ira, etc.), junto con las dificultades inherentes a la incorpo-
ración dei nino adoptado al entorno familiar, social y académico requieren de unos padres que sepan
identificar los problemas, plantear posibles soluciones y aplicar la más adecuada.
d) Em patía: En esta etapa son muchas las experiencias y recuerdos que pueden haber dejado huella en
el menor. Por ello, es importante que los futuros padres adoptivos sean empáticos y comprendan las
dificultades por las que atraviesa el menor adoptado cuando se incorpora a la familia, para que le pres
ten apoyo incondicional, ajusten sus exigencias, establezcan unos limites acordes con las característi
cas dei menor y promuevan relaciones sociales en las que el menor se sienta satisfecho.
e) Equilíbrio em ocional: Gran parte de la rabia y el dolor que el nino siente debido a las pérdidas y sepa-
raciones irán dirigidas hacia los padres adoptivos. A esto se suma que entre las características evoluti
vas de los ninos en este periodo se encuentran la ira o agresividad como consecuencia de sus intentos
por afirmar su independencia, así como la necesidad de un adecuado control externo de cara al esta
blecimiento de limites y la asunción de responsabilidades acordes con su edad. En consecuencia, pre-
22 Manual CUIDA

CM>ra de unos padres que sepan responder con calma ante situaciones desestabilizadoras y se recupe-
acn .un tacilidad de sus momentos de estrés.
5 íiexnilidad: La adaptación a la nueva situación junto con los continuos câmbios que se producen en
- runo adoptado, obligan a los padres a adecuar sus critérios educativos a las situaciones que se van
prrxntando. Por otra parte, esta etapa se caracteriza por la necesidad de manejar y controlar las con-
4 -'a' dei nino, establecer normas y limites y promover que se haga cargo de ciertas responsabilida-
4--" f >to hace que la flexibilidad, aunqüe constituye un aspecto fundamental en todo proceso adop-
trvo. ;Jquiera especial relevancia en este grupo de edad.
3 * ' i ? anos: En esta etapa el menor entiende claramente la adopción no sólo en términos de construcción
« u tamilia, sino también en término de pérdida personal. Esto supone que tanto él como sus padres
AÉmm cnfrentarse a unas dificultades mayores que cuando la adopción se lleva a cabo a una edad inferior.
HpÇ' al desarrollo evolutivo, esta edad se caracteriza por la importancia dei acceso y participación en
■HM*' cntornos de socialización, el manejo de las conductas infantiles, las actitudes hacia la escuela y las
bfU- . escolares, las habilidades de comunicación y el estilo de crianza. Esto último, como base para
rucción de un autoconcepto adecuado y una sana autoestima, es una tarea especialmente signifi-
.r este periodo de edad. Por ello es necesario valorar especialmente:
M Cèç j:idad de establecer vínculos afectivos o de apego: Debido a su historia de abandono, el
* : puede rechazar a los padres, y por mucho que le digan que le quieren le puede costar cam-
b m de actitud. Si los padres no disponen de un apego seguro, no serán capaces de darle tiempo para
4/me sc dé cuenta de que él también es digno de ser amado y se tomarán el rechazo como algo perso-
*ai v no como producto de una ruptura vincular anterior. Por tanto, en esta etapa se necesitarán
padics que tengan una gran capacidad de establecer unos vínculos afectivos seguros, que permitan
k*£---ar de las personas de su vida anterior y que no teman que su hijo no les quiera lo suficiente o les
«duce.
91 A.v •: . idad: A estas edades el menor adoptado necesita unos padres que sepan decirle lo que está mal
tm -r;rle, acepten sus criticas sin sufrir por ello y sepan expresar su satisfacción cuando emite con-
A«-:ín adecuadas. También necesita que le escuchen, sepan darle tiempo para escuchar lo que quiere
■ trr.cnte expresar sin presionarle para que hable y le transmitan de manera clara y adecuada deter-
normas y reglas que faciliten su incorporación al entorno familiar y escolar.
41 - atia: Es importante que los futuros padres adoptivos sean empáticos y comprendan las dificulta
da > >
r las que atraviesa el nino adoptado cuando se incorpora a la familia, ya que en esta etapa será
« u ..’iisciente de lo que deja atrás, tendrà un mayor temor ante lo desconocido y se enfrentará a
entornos en los que se sentirá distinto a los demás. No es de extranar que en su nueva situa-
H nino muestre sentimientos ambivalentes, por lo que será importante entenderle y responder
«M arecto pero manteniéndose firmes en los limites que se establezcan. Por tanto, será importante
<fw padres adoptivos le apoyen y entiendan, le escuchen y respeten sus silêncios, ajusten sus exi-
pHxia> v establezcan unos limites acordes con las circunstancias del nino.
4k l^uilibrio emocional: Los ninos a esta edad son conscientes dei cambio que supone la adopción y
ÃeK r: incorporar todo lo nuevo que aparece en su vida. Además, es probable que mucha de la rabia
* r. ^olor que sienta por las separaciones que se hayan producido en su historia vincular vayan diri-
cO>r :'.acia los padres adoptivos y que, tras la fase de idealización, cuando comienzan los limites y las
•r-.-cauones pueda surgir el rechazo hacia los padres por parte dei menor. Esto supone que los futu-
Manual CUIDA 23

ros padres adoptivos deben ser personas calmadas, controladas, pacientes, que sepan vencer sus te:-
res y recuperarse rápidamente de las adversidades.
e) Capacidad de resolución dei duelo: Cuando un menor es adoptado en esta etapa pueden darse ù
casos: ninos que han estado siempre o desde muy pequenos institucionalizados y que, por razono
diversa índole no han sido adoptados a una edad temprana, y aquellos que proceden de una fam
desestructurada y conflictiva. En ambos casos si el menor ha desarrollado vínculos de afecto, vaa u :
que elaborar un duelo por la separación y pérdida de lo que ha sido su mundo hasta entonces. Sus ci
flictos a elaborar pueden ser muchos según su historia anterior, y tendrá que superar las huellas dc
relaciones, experiencias y vínculos afectivos anteriores dependiendo de su estructura de personalu:...
recursos propios. Por ello, será necesario que los futuros padres adoptivos acrediten una adecuada ca;
cidad de resolución dei duelo que facilite y permita la elaboración de las pérdidas por parte dei nin
f) Tolerancia a la frustración: Las experiencias de abandono y carências lleva a menudo a los menores a u
situación paradójica ya que pueden ser a la vez muy inmaduros para ciertos aspectos pero también m
precoces para otros. Los padres deben estar preparados para entender estos desequilíbrios en la mac-
ción dei menor y no sentirse frustrados por ello. Por otra parte, los padres necesitan también aceptaf
menor como un ser independiente y con características propias, sin que tenga que ajustarse a sus dr<
y expectativas en cuanto a su integración familiar o al rendimiento académico. En consecuencia, para
buen ajuste dei menor adoptado será fundamental que los futuros padres adoptivos se caractericen p
unos niveles elevados de tolerancia a la frustración, que le acepten como es y no como habrían espera
que fuese, y que manifiesten unas expectativas razonables y ajustadas a las características dei nino.
Preadolescencia y adolescencia: Con la llegada de los hijos a esta etapa se produce la coincidência dc d
importantes transiciones dei desarrollo evolutivo: la dei hijo, por un lado, y la de los padres, por otro. :
hecho incrementa la probabilidad de los conflictos y las dificultades, lo que hace importante que los pad
tengan una buena capacidad de negociación, comunicación y resolución de problemas. Por otra parte, en c
etapa también destaca la importancia de los iguales como punto de referencia, por lo que deben saber rer...
ciar a la influencia de que disfrutaban en etapas anteriores. En consecuencia, adquiere especial relevancia
capacidad de resolver problemas y los niveles de apertura, asertividad, empatía, flexibilidad e independe
a) Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego: A estas edades, el menor no solo ter i
muchos recuerdos de su vida anterior, sino que probablemente habrá sufrido uno o más abandon-
diversas separaciones de personas significativas para él. Esto quiere decir que habrá vivido a nivel . nc»
tivo varios procesos de vinculación y de ruptura que, junto con sus recuerdos, formarán parte dc -U
construcción de su identidad personal, la cual se ha iniciado con anterioridad pero adquiere espc- .J
relevancia durante la adolescencia.
Por ello, el menor necesita unos padres con una gran capacidad de establecer unos vínculos afec::
seguros que puedan ayudarle en la construcción de su identidad personal; le permitan hablar dc
personas de su vida anterior; confíen en él y no teman que no les quiera lo suficiente o les rechace: lej
acepten incondicionalmente aunque se equivoque o se salte las normas; y le demuestren afec: >f
pueda experimentar con ellos que es capaz de sentir carino y comunicarlo, hablar sobre cosas qu r
asustan o le inquietan y reconocer sus emociones y expresarlas con la seguridad de encontrar api w
b) Apertura: La época en que los futuros padres adoptivos vivieron su adolescencia poco tiene que
con la que vivirá su hijo adoptado, lo que puede suponer la sensación de una importante dista:.. -•
generacional, el deterioro de la comunicación o el incremento de los conflictos entre ellos. Por - kt
resulta positivo que los padres sepan admitir los câmbios, no sean excesivamente convencionales • u
muestren abiertos a las ideas, opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos.
B
Manual CUIDA
24

C As* t . idad: En estas etapas suele producirse un empeoramiento de la comunicación que puede deberse
<a rarte a mensajes inadecuados que los padres estén dirigiendo a los hijos como, por ejemplo, críticas
C w rs ivas, continuas ordenes o sermones insistentes sobre lo que deberían hacer. Esto puede traer como
coosccuencia que los hijos sean reacios a participar en estos intercâmbios comunicativos y se muestren
*— a las críticas si estas alimentan dudas sobre su valia personal. Por ello, una adecuada asertividad
6*. tari una comunicación positiva con los hijos y favorecerá que éstos sientan que son escuchados, que
«■ir- .ilora cuando hacen algo bien y que se interesan por ellos. Por otra parte, también contribuirá a que
«r construya una relación de confianza necésaria para que los padres estén informados de lo que hacen sus
W - para así detectar posibles situaciones de riesgo que se pudieran estar produciendo.
4 Cíiricidad de resolver problemas: Durante este período suelen aumentar las dificultades en el hogar
c u , rcmentarse la conflictividad con los padres. Muchas de las consecuencias de dichos conflictos
e í-*n más relacionadas con la forma de solucionarlos que con su frecuencia o temática. Por ello, una
«ir - . ida capacidad de resolver los problemas ayudará a los hijos a que reflexionen y busquen alter-
aut ■
.iv para superar sus dificultades y permitirá atenuar los efectos dei posible incremento de la con-
Ak- dad en la familia.
4 fawritia: En estos períodos los hijos siguen necesitando de unos padres que les comprendan, se mues-
w n .crcanos y afectuosos y sepan prestar su apoyo en los momentos difíciles que se puedan presen-
e.. r 'to favorecerá su mayor autoestima y bienestar psicológico, la comunicación entre ellos y que los
h* • -c muestren más receptivos a las estrategias de control que pretendan aplicar los padres.
1 ! < i : idad: En estas etapas los padres pueden resistirse a la presión de sus hijos no cediendo a sus
étacos de una mayor autonomia o, incluso, aumentando las exigencias, lo que hará más probable los
tamientos. Por ello, se requiere que sepan flexibilizar sus posturas, no ejerzan un control de
auncra muy coercitiva ni impongan limites muy restrictivos.
§; «r :• rendencia: El paso de la infancia a la adolescencia supone el final de una etapa que para los
podres puede haber resultado muy gratificante o haber dado sentido a su vida. Así, la existencia de
«h - niveles bajos de independencia puede favorecer que se quiera seguir manteniendo y que se opon-
tM i los deseos de su hijo o hija de buscar una mayor autonomia y responsabilizarse de sus actos.
Isto npide que los padres confíen en que el adolescente pueda buscar la manera de resolver sus pro-
f c u c v el momento apropiado para actuar, controlándose cuando tiene ganas de hacer algo peligro-
■
o o nadecuado. También dificultará que asuman el posible cambio como principal fuente de apoyo
AK-1- de los padres hacia el grupo de amigos.
■ U B um en, este análisis es importante ya que puede haber personas preparadas para incorporar a un
pero resultar inadecuadas para otro nino, ya que las habilidades que hay que poner en juego
HpCBJicndo de las características de dicho menor son distintas. Por ello, el CUIDA constituye una
fapra0iK :ua de gran utilidad al permitir discriminar las variables de personalidad que mejor se ajustan
* v t ~ .m inado nino, dependiendo dei periodo evolutivo en que se encuentra y de sus particularida-
Cfc ot - ..ido, también son diversas las circunstancias de las personas que desean adoptar. Si bien han de
MMifi " r unas características y recursos comunes pues su objetivo es el mismo, la adopción de un menor
p a » . ..instancias hacen que las dificultades a las que se van a enfrentar, los recursos que deben dispo-
k r o l i ihilidades que han de poner en práctica puedan tener matices diferentes y, por tanto, sea nece-
■H> ücnderlas en su valoración. De esta forma, se tiene en cuenta quién realiza el ofrecimiento y, en
O M r ucncia, las variables que tienen una mayor importancia en los futuros padres adoptivos dependien-
>u> circunstancias particulares. Esto es relevante ya que, por ejemplo, existen determinadas varia-
Manual CUIDA 25

bles cuya evaluación tiene mayor peso dependiendo de si son personas que tienen problemas de inferti-
lidad/esterilidad, se dirigen a la adopción aún pudiendo procrear, han sufrido una perdida reciente o lo
hacen de manera individual.
Sin pretender agotar las diferentes circunstancias que pueden darse en los solicitantes de adopción ni esta
blecer ningún tipo de tipologia, y aceptando las que en un futuro pueden presentarse, se pueden propo-
ner diferentes variables a las que se debe prestar mayor atención dependiendo de los siguientes supuestos:
a) En el caso de la edad, aunque éste es un aspecto más a tener en cuenta a la hora de valorar la adecuación
de un ofrecimiento, a medida que la edad aumenta debe darse mayor peso a la apertura, la capacidad para
resolver problemas, la flexibilidad, la sociabilidad y la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego.
b) Cuando no se desea procrear aún sin padecer ningún impedimento biológico para ello, se debe aten
der especialmente a variables como altruismo, autoestima, capacidad de resolver problemas, empatía,
reflexividad y tolerancia a la frustración, las cuales se relacionan con la motivación para la adopción,
las creencias sobre las diferencias entre hijos biológicos y adoptados, las expectativas respecto al menor
y las capacidades educativas.
c) En el caso de problemas de infertilidad/esterilidad, merecen especial atención variables como autoes
tima, equilibrio emocional, reflexividad, tolerancia a la frustración, capacidad de establecer vínculos
afectivos y capacidad de resolución dei duelo, las cuales están especialmente relacionadas con la moti
vación para la adopción, la aceptación de las dificultades para procrear, la capacidad para abordar los
orígenes dei menor y la aceptación de las diferencias entre hijo biológico y adoptivo.
d) Cuando se ha perdido un hijo, o se ha producido recientemente una pérdida afectiva, debe evaluarse si
se ha superado el duelo y la situación permite continuar con el proyecto adoptivo. Por ello, debe con-
cederse un mayor peso a la autoestima, equilibrio emocional, tolerancia a la frustración, capacidad de
establecer vínculos afectivos y capacidad de resolución dei duelo.
e) Cuando se da la circunstancia de que existen hijos en la familia, conviene centrarse especialmente en
aquellas variables relacionadas con la motivación para la adopción, las expectativas respecto al menor, los
recursos y aptitudes educativas y la conciencia de familia adoptiva. En definitiva, aquellas que confirmen
que se disponen de los recursos necesarios para afrontar las nuevas exigencias que supone atender a las
necesidades de más de un menor en desarrollo, Se trata concretamente dei altruismo, la asertividad, la
capacidad de resolver problemas, el equilibrio emocional, la flexibilidad y la tolerancia a la frustración.
f) En el caso de personas que quieren adoptar de forma individual, aunque las investigaciones realizadas en
el âmbito de la adopción revelan que adoptar personas solas o en pareja no constituye un factor que
aisladamente se pueda relacionar con el pronóstico de la adopción, debe prestarse especial atención a
aquellos aspectos que por tratarse de un proyecto adoptivo individual tienen mayor importancia. En
concreto, la motivación para la adopción, el apoyo social disponible, las habilidades educativas y la his
toria vincular. Las variables que mejor informan de estos aspectos son la autoestima, la capacidad de
resolver problemas, la independencia, la sociabilidad y la capacidad de establecer vínculos afectivos.
En conclusion, tenemos una doble perspectiva de evaluación. Por una parte, teniendo en cuenta el carác
ter evolutivo que supone la adopción, es decir, se adoptan menores con antecedentes personales, sociales
y culturales diferentes que se encuentran en etapas evolutivas distintas. Esto lleva a considerar que las
necesidades de los ninos cambian a lo largo de su desarrollo, debiéndose poner en juego distintas capa
cidades en los diferentes períodos evolutivos. Por otra parte, las diferentes circunstancias de las personas
26 Manual CUIDA

*c dirigen a la adopción, las cuales también deben tenerse en cuenta e implican que en la evaluación
un peso desigual determinados aspectos que son diferentes según unas circunstancias u otras.
i>pectos han sido recogidos por el CUIDA, es decir, a quién se adopta y quién adopta, o dicho
Ar ocra manera, para quién se realiza el ofrecimiento y quién lo realiza.
^ i t 3 El CUIDA y las prácticas de socialización
fc o ttr.ro a las capacidades educativas, és tarea de los padres que adoptan un nino asumir la responsa-
Mháac dc su educación, es decir, poner limites y normas a su comportamiento para garantizar unas pau
to ed ativas y su futura adaptación social.
|b* d k en la adopción es importante analizar los estilos de socialización familiar, es decir, el conjunto
Arpa.*a', metas y estrategias educativas que tienen previsto aplicar, aspectos éstos fundamentales no sólo
it ..ación de un nino adoptado, sino en la educación de los hijos en general. Estos estilos giran en
em 1 la importancia que consideran que tiene el carino en la crianza de su hijo, la capacidad que tie-
- dc cscuchar y expresar opiniones y sentimientos, el nivel de exigencia que consideran adecuado, las
rBtrçias de control que entienden hay que aplicar, el papel que conceden al diálogo y a la negociación
f m »-ra sobre las normas y los limites. Esto, junto con los principios que quieren transmitir, la forma
Ar Jpfcar los prémios y castigos y el grado de acuerdo de los futuros padres adoptivos en sus principios
es lo que constituye, en definitiva, la existencia de un verdadero proyecto de crianza.
<mr>argo, aún reconociendo la importancia de evaluar éste, existen varios motivos por el que en el
CtTDA no se ha desarrollado una escala específica para evaluar los estilos educativos:
£* La mayoría de los casos las familias que se dirigen a la adopción no tienen hijos.
I L» mayor parte de las escalas para padres que valoran los estilos de crianza evalúan intenciones u opi-
am trs de los padres en lugar de prácticas concretas y su formulación favorece la deseabilidad social.
To«- ello, provoca que los padres respondan a los items opinando sobre la educación de los hijos en
e r ral. pero sin expresar cuál es o seria su comportamiento en situaciones reales.
I Lm modelos tradicionales de socialización familiar se caracterizaban por mantener un carácter de
-* ..'ividad, ya que se consideraba a los padres casi los únicos agentes implicados, y de unidireccio-
■dbdad, al entenderse que eran los que influían en sus hijos pero no al revés. Además, asumían que
ckLi uno de los estilos educativos tenía consecuencias positivas o negativas en el comportamiento de
Im -.iios y que sus efectos eran los mismos con independencia de la edad o el temperamento de los
k t Sin embargo, los modelos teóricos actuales subrayan que las relaciones entre padres e hijos son
W ir..donales y que las prácticas educativas sólo son eficaces si se adecuan a la edad de los hijos. Esta
Éoctr ; de entender los estilos educativos requiere de la elaboración de instrumentos específicos que
acorporen estos aspectos, lo que excede de los objetivos del CUIDA.
fcaft«stame, a pesar de las dificultades para evaluar los estilos educativos en los solicitantes de adopción,
‘riación que ofrece el CUIDA permite plantear posibles tendencias en torno al tipo de prácticas
Ir chir./a que probablemente les caracterizan o caracterizarán. Evidentemente, esto no implica que se
•K ar.rmando que son características de personalidad las que determinan el estilo educativo de los
JBÉKs. >que seria caer nuevamente en la unidireccionalidad y exclusividad de los modelos teóricos tra-
Am xuies sobre los estilos educativos, que en este momento no pueden mantenerse en base al conoci-
•**—- ' actual.
A ',
Manual CUIDA 27

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el CUIDA permite situar a los solicitantes en aquel estilo ck
crianza que más probablemente aplican o aplicarán en la educación de los hijos ya que los diferentes est:
los están relacionados de forma contingente, que no causal, con las siguientes variables:
I Un estilo educativo inductivo en el que prevalece la comunicación, la experiencia dei afecto y el razo-
namiento sobre el castigo será más probable en personas con una autoestima positiva, asertivas, cor
capacidad de resolver problemas, equilibradas, empáticas, flexibles, reflexivas, con elevada toleranci..
a la frustración y con capacidad de establecer vínculos afectivos seguros.
I Los padres que se caracterizan por ser más permisivos tenderán a ser personas con una autoestima ma-
baja, poco asertivas, baja capacidad de resolver problemas, poco independientes, excesivamente flexi
bles y con un apego de tipo inseguro.
I Cuando el estilo educativo es rígido, los padres tendrán una mayor tendencia a ser personas pocv
abiertas, con baja autoestima, escasa capacidad de resolver problemas, poco empáticas, escaso equilí
brio emocional, con una flexibilidad escasa y una baja tolerancia a la frustración.
I En el caso de un estilo sobreprotector, los padres tenderán a ser poco abiertos y empáticos, depen-
dientes, escasamente flexibles y con dificultades para establecer vínculos afectivos seguros.
Aún con las limitaciones anteriormente expuestas, obtener información sobre los estilos educativos que
se mencionan, tal como permite el CUIDA, es importante ya que la evidencia disponible confirma el
impacto positivo en el desarrollo psicológico infantil dei estilo educativo inductivo, al favorecer la res-
ponsabilidad y progresiva independencia de los hijos y proporcionar un marco adecuado para el desa
rrollo de la toma en consideración de los puntos de vista de los otros. Además, mediante este estilo se
incrementa la probabilidad de que los hijos tengan un nivel más alto de autocontrol y de autoestima.
sean capaces de afrontar situaciones nuevas con mayor confianza, tengan mayor constancia en las activi
dades que inicien o en las que participen, tengan relaciones con sus iguales más positivas y sean más inde
pendientes y carinosos.
Por el contrario, un estilo rígido es claramente perjudicial por tratarse de padres con una baja tolerancia
a la frustración, un excesivo nivel de exigencia, una escasa receptividad a las necesidades dei nino y por
que deja en segundo plano el papel dei afecto, con las consecuencias negativas que esto último puede
tener de cara a la formación de vínculos afectivos.
También resulta perjudicial un estilo permisivo, basado únicamente en el afecto hacia un nino que ha
carecido dei mismo por su condición de adoptado, si no se combina con un nivel adecuado de control
y de exigencia que facilite su autonomia y madurez personal.
Finalmente, la sobreprotección también es perjudicial porque impedir que un nino aprenda por sí mismo
y responda espontáneamente a las situaciones que surjan a lo largo de su proceso evolutivo puede provo
car una disminución en su confianza, dificultades a la hora de tolerar las frustraciones y los desenganos
y un escaso desarrollo de la autonomia personal. Además, este estilo suele tener como consecuencia ninos
inseguros, temerosos, retraídos, inmaduros, dependientes y con baja autoestima.
Para finalizar este punto cabe anadir que, según los modelos actuales de socialización, los padres no sue-
len practicar un estilo único y continuado a lo largo de toda la crianza y la aplicación de un estilo edu
cativo está también condicionado por las características de los hijos. Por tanto, aparte de las estrategias
de socialización que caractericen a los solicitantes, será importante valorar su disposición para aplicar de
28 Manual CUIDA

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