Este documento describe la adaptación y flexibilización curricular para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Define el currículo y explica que debe incluir objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones. También cubre las adaptaciones y modificaciones curriculares necesarias para estudiantes con necesidades especiales. El rol del docente es clave para implementar estas estrategias y garantizar el aprendizaje significativo y la inclusión de todos.

1. Adaptación y Flexibilización
curricular
Bibiana Paola Cortés Díaz
Fonoaudióloga, Esp. En Lenguaje y Pedagógica de Proyectos , Educación
Inclusiva, Mg Educación

2. DEFINICIONES
CURRÍCULO:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.(MEN)

3. CURRÍCULO
Planifica el aprendizaje Objetivos del aprendizaje
Contenidos
Todas las experiencias de los niños
Tentativa ;
propósito educativo;
trasladado a la
práctica
Esfuerzo
conjunto;
planificación
Proyecto educativo
Experiencias, contenidos, objetivos,
planificación, aula, carácter educativo

4. El currículo integra siempre:
Educación y sociedad una determinada elección socio-cultural
Teoría y práctica educativa-una determinada teoría curricular
El currículo nunca es neutro
El Currículo

5. Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y
valores)
El currículo no solo indica lo que se debe de aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura
(selección pedagógica
de la cultura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
El currículo es un eslabón entre la cultura
y la escuela
Currículo como la formalización de la teoría
y la práctica educativa escolar

6. COMPLEJA
DINÁMICA
Cambiante Calidad
Educativa
Prescriptiva Práctica
Explicativa
Naturaleza del
currículo
Naturaleza del Currículo

7. INTERROGANTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿Qué enseñar? 1. Objetivos
2. Contenidos
¿Cuándo enseñar? 3. Ordenación, secuenciación
de los objetivos y
contenidos , ciclos, cursos,…
¿Cómo enseñar? 4. Actividades
5. Metodología
6. Recursos
¿Qué, cómo y cuándo? evaluar 7. Evaluación
¿Por qué esas opciones en el
qué, cuándo y cómo enseñar y
evaluar?
8. Fundamentos sociales,
epistemológicos y psico-
pedagógicos del currículo.
Elementos del Currículo

9. Currículo y DUA
 Propósito del Currículo DUA
El objetivo de los currículos basados en el DUA no es
simplemente ayudar a los estudiantes a dominar un
campo de conocimiento específico o un conjunto concreto
de habilidades, sino también ayudarles a dominar el
aprendizaje en sí mismo – en definitiva, convertirse en
aprendices expertos. Los aprendices expertos desarrollan
tres características principales. Son: a) estratégicos,
hábiles y se orientan a objetivos, b) conocedores y c) están
decididos y motivados para aprender más. El diseño de los
currículo usando el DUA permite a los profesores eliminar
posibles barreras que podrían impedir que los estudiantes
alcanzasen esta importante meta.

10. Adaptación y Flexibilización
curricular
PIAR: “herramienta utilizada para garantizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración
pedagógica ~. y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, [) de infraestructura y todos los
demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación
permanencia y promoción.
Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las
transformaciones 'realizadas con base en el DUA”

11. 1.2 ADECUACIONES
Espacios
Eliminación de
barreras
arquitectónicas
Materiales
Textos y libros
de lectura
Sistemas de
comunicación
complementarios
de
como
y
1. DEFINICIONES

14. 1.3
ADAPTACIONES
CURRICULARES
MODIFICACIONES
Evaluación
Población con
estudiantil que lo
requiera
Interdisciplinariedad
son
a los
de la
previo
Diagnóstico
Clínico
contenidos
de los Planes
de estudios

15. Flexibilización
Curricular
Permite
Utilización de herramientas
visuales o auditivas para
favorecer la ejecución de las
actividades y evaluaciones
Ajustar tiempos en la
preparación y ejecución
de la evaluación

16. Se puede

17. Utilización de
herramientas gráficas
Instrucciones adecuadas,
uso del lenguaje
Manejo de diferentes
estrategias de
presentación de
contenidos
Formas diversas de
Evaluación
ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA

18. Reivindicar una escuela con este talante igualitario y
comprensivo no significa en ningún caso reclamar la
uniformidad para todos sus estudiantes, sino que supone
educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno y en el
convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la
capacidad de aprendizaje son diferentes entre los estudiantes
debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales
como de origen sociocultural, que interactúan entre sí”.
Tomado de Josa A. Rodríguez. “Las adaptaciones
curriculares” España. 1992.

19. ROL DEL DOCENTE
Evolución en la práctica pedagógica
que lo lleva a analizar:
-La forma como enseña
-La organización y el desarrollo de la clase
-El ambiente escolar y el clima de trabajo en el aula
-Las características del grupo
Tener en cuenta sus habilidades, no solo desde lo
académico, también desde lo social y emocional
Establecer con claridad el perfil y desempeño del
estudiante
Desarrollar estrategias asertivas de comunicación

20. RETOS
Equiparación de oportunidades
Calidad Educativa
Aprendizaje Significativo
Autonomía
Plena Inclusión

21. El resultado…

22. BIBLIOGRAFÍA
Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: Madrid
Benedito, V. (1987) Introducción a la Didáctica. Barcanova:
Barcelona.
Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.
Lorenzo, M. (1994). Teorías curriculares. En O. Sáez Barrio, Didáctica
General. Un enfoque curricular (pp. 89-113). Marfil: Alcoy
Sáez Barrio, O. (1994). Didáctica General. Un enfoque curricular.
Marfil: Alcoy
Reyzabal, M.V. (2007). Respuestas educativas al alumnado con altas
capacidades intelectuales. Madrid: Consejería de Educación de la
Comunidad de Madrid