1. Universidad
MODULAR ABIERTA
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Lic. José Guadalupe Chávez

2. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
La educación a nivel universitario en El Salvador, presenta
factores que intervienen para obtener resultados en los
ci
aprendizajes de los estudiantes, una parte importante del
proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina
el nivel de aprendizaje que han logrado los estudiantes en un
período.

3. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo
hago el examen por escrito y no les doy las notas hasta
tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas
tardías, formas de responder y de colaborar con sus
compañeros, para que vean mis alumnos que las notas
que les entrego son integrales”

4. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
…muchos docentes redactan preguntas de la siguiente
manera: ¿diga qué entiende por Psicología Infantil?, el
universitario si se apega a la lectura, él solo pronunciará la
respuesta, respetando el verbo utilizado en la pregunta (diga) y
no la escribirá, porque a su entender sólo deberá pronunciarla
fonéticamente.

5. ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las
condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y
los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate?

6. OBJETIVOS
Investigar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.

7. OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas de
Ensayo para medir aprendizajes en las y los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

8. OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas
Objetivas para medir aprendizajes en las y los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

9. SISTEMA DE
HIPÓTESIS

10. SISTEMA DE
HIPÓTESIS
Hipótesis General
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las
condiciones técnicas para medir los aprendizajes en
las y los estudiantes de Licenciatura en Psicología de
la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

11. SISTEMA DE
HIPÓTESIS
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en las
técnicas en la prueba objetiva para medir aprendizajes en las y los
y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate
Modular Abierta Regional Sonsonate.
HipótesisEspecíficas

12. SISTEMA DE
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS NULA
Los instrumentos dede evaluación escrita no reúnen las condiciones
Los instrumentos evaluación escrita no reúnen las condiciones
técnicas en en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes las las los
técnicas la prueba objetiva para medir aprendizajes en en y y
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad
Abierta Regional Sonsonate. Sonsonate.
Modular Abierta Regional

13. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Modelo estadístico Tipo de estudio
Población y muestra Técnica e instrumento

14. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PRUEBA DE ENSAYO

15. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

16. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

17. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

18. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

19. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

20. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

21. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

22. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

23. 2. ¿Los reactivos se inician con palabras como
contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, e
tc.?
60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

24. 3. ¿Las preguntas están redactadas sin ambigüedades?.
80%
0%
20%
SÍ
NO
NO LO TIENE

25. 4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

26. 5. ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricción?
100%
0% 0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

27. 6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

28. 7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como
quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere, etc.?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

29. No lo
Interpretación de Hipótesis Sí % No % % Total %
tiene
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 5 12.5 5 12.5 X = ∑ SÍ
1.2 Nombre de la asignatura 5 12.5 5 12.5
N
1.3 Nombre del catedrático 5 12.5 5 12.5 12.5+12.5+12.5+1
1.4 Nombre del alumno 5 12.5 5 12.5
2.5+7.5+5+7.5+60
1.5 Fecha 3 7.5 2 5 5 12.5
1.6 Objetivo de la prueba +80+40+100+40+
5 12.5 5 12.5
1.7 Frase estimuladora 2 5 3 7.5 5 12.5 40 = 430/7 =
1.8 Indicación general 3 7.5 2 5 5 12.5
¿Los reactivos se inician como palabras como 61.43%
2 contraste, analice, razone, diseñe, proponga,
compare, concluya, etc.? 3 60 2 40 5 100
3 ¿Redacta las preguntas sin ambigüedad? 4 80 1 20 5 100
4 ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
2 40 3 60 5 100
¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin
5
restricciones? 5 100 5 100
6 ¿Se entienden con facilidad las preguntas? 2 40 3 60 5 100
¿Se evita iniciar las preguntas con frases como
7 quién, qué, cuándo, dónde, menciones y enumere,
etc.? 2 40 3 60 5 100

30. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
PRUEBA OBJETIVA

31. 1.1 Nombre de la Institución
100%
0%
SÍ
0%
NO
NO LO TIENE

32. 1.2 Nombre de la asignatura
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

33. 1.3 Nombre del catedrático
100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

34. 1.4 Nombre del alumno/a
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

35. 1.5 Fecha
55.56%
44.44%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

36. 1.6 Objetivo de la prueba
88.89%
11.11%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

37. 1.7 Frase estimuladora
77.78%
22.22%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

38. 1.8 Indicación general
88.89%
11.11%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

39. 2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4)
con su respectiva indicación.
44.44%
55.56%
SÍ 0.00%
NO
NO LO TIENE

40. 3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

41. 4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro
alternativas de respuesta?
88.89%
11.11%
SÍ 0.00%
NO
NO LO TIENE

42. 5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

43. 6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?
77.78%
SÍ
22.22%
0%
NO
NO LO TIENE

44. 7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las
formas negativas?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

45. 8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

46. 9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten
sinónimos?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

47. 10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

48. 11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase
“todas las anteriores”?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

49. Interpretación de
No lo
Hipótesis Sí % No % % Total %
tiene
1 La prueba contiene los elementos de identificación
X = ∑ SÍ
1.1 Nombre de la Institución 9 12.5 9 12.5
1.2 Nombre de la asignatura 9 12.5 9 12.5
N
1.3 Nombre del catedrático 9 12.5 9 12.5
1.4 Nombre del alumno 9 12.5 9 12.5 12.5+12.5+12.5
1.5 Fecha 4 5.56 5 6.94 9 12.5
1.6 Objetivo de la prueba 1 1.39 8 11.11 9 12.5 +12.5+5.56+1.3
1.7 Frase estimuladora 2 2.78 7 9.72 9 12.5
1.8 Indicación general 1 1.39 8 11.11 9 12.5
9+2.78+1.39+44
Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su .44+11.11+100+
2
respectiva respuesta 4 44.44 5 55.56 9 100
3 ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 9 100 9 100 77.78+100+100
Las pruebas de opción múltiple, ¿tiene cuatro alternativas de
4 +100+100+100
respuesta? 1 11.11 8 88.89 9 100
5 ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 9 100 9 100
= 794.45 =
6 Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedad? 7 77.78 2 22.22 9 100
En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas 72.22%
7
negativas? 9 100 9 100
¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical
8
con la pregunta? 9 100 9 100
9 En la redacción de los reactivos, ¿se evitan sinónimos? 9 100 9 100
¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para
10
contestar otra? 9 100 9 100
En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase "todas las
11
anteriores"? 9 100 9 100

50. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

51. CONCLUSIONES
Los instrumentos (pruebas de ensayo y prueba objetiva)
se encuentran incompletas en relación a su estructura, así
como también en las condiciones técnicas.
En cuanto a la redacción de los ítems de las pruebas se
utilizan inadecuadamente términos como mencione, qué
piensa usted, identifique tal o cual cosa, diga y
explique, desconociendo condiciones técnicas.
Los docentes no son preparados previamente para
utilizar los instrumentos de evaluación escrita en forma
adecuada.

52. RECOMENDACION
ES
Debe impartir al inicio de cada ciclo, talleres y/o capacitaciones
sobre evaluación, para inducir en forma sencilla a los docentes
a incorporar en sus instrumentos las condiciones técnicas.
No debe darse carga académica a docentes que no hayan
participado en los talleres y/o capacitaciones de inducción
sobre la elaboración de instrumentos de evaluación, salvo que
sea un experto.
La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen los
test antes de administrarlos a los alumnos/as para garantizar
que estén bien elaborados y con buena ortografía.

53. Guía de:
Instrumentos de Evaluación
Aplicados en Educación Superior

54. PREAMBULO
TEÓRICO
¿Qué es evaluación?
Es el proceso de obtención de información, para
vc
formular juicios que se utilizarán en la toma de
decisiones.

55. Tipos de evaluación
Evaluación Evaluación Evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa

56. La evaluación
según sus agentes
Heteroevaluació
n
Autoevaluación
Coevaluación

57. PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN
. . . SUS
CARACTERÍSTICAS
Participativa
Sistemática
Justa y objetiva

58. Instrumentos de Evaluación
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación “buenos” o
Instrumento de Evaluación: Es el desarrollo específico de una estructura de
“malos”.
prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado
No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que
cubraun saber o necesidades de la evaluación. o aplicaciones.
con todas las conjunto de saberes, habilidades

59.  Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al estudiante
le permite corregir y superar sus dificultades.
 Pueden ser valiosos para la evaluación formativa y sumativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria.
 Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su
proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica)

60. Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a
través de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o
se le plantea un problema, para que no exponga sus
conocimientos teóricos solamente, sino que los
organice, ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare
puntos de vista, seleccione la solución más acertada y la
justifique, efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.

61. CRITERIOS
para evaluar la Prueba de Ensayo

62. Elementos de identificación
Partes de la Prueba de Ensayo
Reactivos, ítems (según Carreño
Huerto)
De respuesta
Restringida y libre o ampliada

63.  Redactar con lenguaje preciso y sin ambigüedad
 Evitar iniciar los ítems con las siguientes palabras:
quién, qué, cuándo, dónde, mencione y enumere.
 Inicie el reactivo con las siguientes palabras: por qué, explique
(escribiendo), compare, relacione, contraste, interprete, analice,
critique, evalúe, etc.

64. ELEMENTOS DE
IDENTIFICACIÓN
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
Prueba de Ensayo
Psicología del Aprendizaje
Nombre del catedrático: Lic. Adalberto Martínez Alfaro
Nombre del alumno/a: ____________________________________ Fecha: 16 diciembre de 2011
Nunca dejes de aprender en toda tu vida
Competencia: Comportamiento humano
Objetivo: Determinar el grado de conocimiento que tienen los alumnos sobre cómo se comporta el
ser humano ante diferentes eventos.
Indicación: A continuación encontrarás interrogantes, las cuales debes hacer un análisis y escribir
respuesta correcta. Puedes auxiliarte de un texto, especialmente de Psicología de Charles Morris.
(Cada respuesta correcta vale un punto)

65. Reactivos, ítems según Carreño
Huerto
1. Escribe un ejemplo del aprendizaje por descubrimiento.
2. Explique ¿qué influencia tienen los padres en la personalidad de sus hijos?
3. Valore ¿cuál es el método más eficaz para aprender?
4. Justifique ¿qué parte del comportamiento de un individuo es heredado?
5. Argumente ¿qué valor tiene la Psicología para el ciudadano común?
6. Justifique la siguiente pregunta ¿es el hombre agresivo por naturaleza?
7. Explique cómo la función cerebral afecta la conducta.
8. Argumente ¿qué efecto tiene el castigo en el compartimento de los niños/as?
9. Analice ¿qué valor tienen los test del coeficiente intelectual?
10. Explique ¿por qué algunas personas tienen más motivación que otras?

66. PRUEBAS OBJETIVAS
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al
estudiantado una serie de tareas que se consideran
representativas de los aprendizajes a evaluar.
 Estas pruebas pueden ser escritas u orales

67. Criterios para elaborar la base de reactivos
Redactar de manera precisa y adecuada.
No incluir información irrelevante.
Evitar formas negativas.
Evitar generalizaciones.

68.  Elaborar cuatro opciones.
Construyendo opciones  La respuesta correcta debe resolver el problema.
 No debe repetirse ninguna opción ni mediante sinónimos.
 Evitar formas negativas (no, excepto) y las absolutas. ( nunca, siempre, totalmente)
 Evitar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.

69. Complemento
Respuesta breve Apareamiento
o simple
Identificación
Localización
TIPOS BÁSICOS DE REACTIVOS Reactivos de
Opción múltiple
Respuesta alterna
Sino
Falsoverdadero
Jerarquización
Ordenamiento

70. Perfil del Ministerio de Educación
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución: _____________________
Nombre de la asignatura:_____________________
Nombre del catedrático:______________________
Nombre del alumno/a:________________________
Fecha:____________________________________
II. INSTRUCCIONES
Objetivo de la prueba:________________________
Frase estimuladora:__________________________
Indicación general:__________________________

71. Perfil del Ministerio de Educación
III. REACTIVOS
Primera parte (opción múltiple, vale 20%)
Indicación:___________________________________
Segunda parte (pareo, vale 30%)
Indicación:___________________________________
Tercera parte (complemento, vale 50%)
Indicación:___________________________________

72. UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
Prueba Objetiva
Psicología del Desarrollo I
Catedrático: Lic. José Adalberto Martínez
Nombre del alumno: José Guadalupe Chávez Fagoada Fecha: 16.12.11
Competencia: Teorías del Aprendizaje.
Objetivo: Evaluar en los alumnos, de forma escrita e individual el proceso de
construcción de conocimientos sobre las diferentes formas de aprender.
Indicación general: Usted deberá contestar correctamente la prueba
objetiva, que consta de tres partes con un porcentaje diferente cada una. Lea
cuidadosamente las instrucciones de cada parte y responda según lo
discutido en clases y los materiales de lectura, dispondrá de dos horas clase
máximo. Use tinta en sus respuestas.

73. Parte I (Vale 25%)
Indicación: Trasladar el número de la columna de la izquierda referida al
planteamiento, a la columna de la derecha donde se encuentre la
respuesta correcta.
No. Planteamiento Respuesta
1 Creador del condicionamiento operante Filogenia
2 Es un estímulo que provoca mayor incidencia en que una
conducta deseada se repita la mayor cantidad de veces. Ontogenia
3 Describe el desarrollo individual del organismo, estudia Cromosoma Y o X
sus particularidades individuales. procedente del hombre
4 Exploró la agresividad en los niños a través del Ajuste
experimento "el muñeco bobo"
5 A qué llamamos condicionamiento clásico: Reforzador
6 Ciencia que estudia el origen de los seres humano como B. F. Skinner
especie o familia.
7 Tipo de reforzadores. Albert Bandura
8 Proceso en el cual la información nueva se integra a las Relación existente de
estructuras cognitivas existentes. estímulo respuesta
9 Determina el sexo del ser humano. I. P. Pavlov
10 Trabajó sus experimentos de salivación con perros. Positivos y Negativos

74. Parte II (Vale 25%)
Indicación: Escriba F (falso) o V (verdadero) según corresponda al
planteamiento hechos en la columna de la izquierda.
No. Planteamiento Falso Verdadero
1 La teoría de B.F. Skinner se basa en la idea de que el aprendizaje es
una función de cambio en la conducta manifiesta y así desarrolla su
psiquismo.
2 El refuerzo es el elemento clave en la teoría Urie Bronfenbrener.
3 A la teoría de Albert Bandura se le conoce como Modelo de sistemas
ecológico.
4 B. F. Skinner es el fundador de la teoría del aprendizaje por
observación.
5 Piaget establece dos etapas del desarrollo psíquico.
6 El fin último del conductismo es modificar las estructuras cognitivas.
7 Albert Bandura es el precursor del condicionamiento clásico.
8 Una crítica al condicionamiento operante es que al retirar el
reforzador se corre el riesgo de que desaparezca la conducta
deseada.
9 Un refuerzo es cualquier cosa que fortalece la respuesta deseada.
10 Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.

75. Parte III (Vale 50%)
Indicación: Conteste correctamente, de manera clara y concisa los
planteamientos que se le presentan a continuación.
1. Escriba una de las definiciones de costumbre.
2. Escriba los tres procesos, que según Piaget, el ser humano atraviesa para
procesar la información.
3. ¿A qué se le llama determinismo recíproco?
4. ¿Por qué los conductistas no recomiendan aplicar el castigo como estrategia de
modificación de conducta?
5. ¿Qué es más importante para el desarrollo psíquico: la herencia o el ambiente?

76. Guía para evaluar un trabajo de
investigación.
Instrumento para evaluar una exposición
magistral.
Instrumento para autoevaluación.
Instrumento para coevaluación.