Modelos y métodos de la lectoescritura

MODELOS Y MÉTODOS DE LA
LECTOESCRITURA

LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA

LECTOESCRITURA

 Adquisición de la técnica de descifrado de una
palabra o texto, mediante la transcripción gráfica
del lenguaje oral, utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan
este acto.

 Constituye uno de los objetivos de la instrucción
básica, siendo su aprendizaje condición de éxito
o de fracaso escolar.


MODELO

 Los modelos de enseñanza de la
lectoescritura son aquellos esquemas
interpretativos que proporcionan
criterios y pautas de actuación para
guiar el proceso de aprendizaje.
 Proporcionan referencias sobre cómo
enseñar a los niños a leer y escribir.
 Mediador entre la teoría y la práctica.


MÉTODO

 Procedimiento, técnica o manera de
hacer algo, en especial si se hace
siguiendo un plan, de forma
sistemática, ordenada y lógica, que
permiten alcanzar un fin deseado.


Método Método Método
TEXTO Silábico Fonético
Alfabético

Modelo de
FONEMA- procesamiento
GRAFEMA Métodos
ascendente
Enfoque mixtos
maduracionista Modelos de
enseñanza y Modelo
aprendizaje de la interactivo
Enfoque lectoescritura
Enfoques
Psicológico-
interactivo
cognitivo Modelo de
TEXTO s
procesamiento
descendente

Método Palabas Método Natural Método
FONEMA- generadoras de Freinet Ideovisual
GRAFEMA
LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIÓN

MODELO DE
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
Conocido como “botton up”, representa la teoría
tradicional o teoría de la transferencia de la
información, que se ha basado en 3 supuestos:

a) La lectura se entiende como un proceso
centrado en el texto

b) Saber leer consiste en oralizar un texto escrito y

c) El alumno es un agente pasivo.


M ÉTODO ALFABÉTICO

 Es el más antiguo (año 7 a.C.).

 Se aprende primero a identificar, reconocer y
nombrar las letras vocales; luego, se hace lo
mismo con las consonantes.

 Luego de aprender las letras seguidas y
salteadas, se combinan en sílabas abiertas,
cerradas y trabadas, hasta formar palabras,
frases y oraciones.


E JEMPLO


M ÉTODO FÓNICO O FONÉTICO

 Tiene una larga tradición (desde S. XVI).
 Primero se aprenden los sonidos de la
letras o fonemas (unidades mínimas de
pronunciación) y no su nombre, y luego
se va procediendo como en el método
alfabético.

M ÉTODO SILÁBICO

 Parte del estudio de la sílaba como unidad básica
de pronunciación, puesto que es contradictorio
nombrar las consonantes sin las vocales.

 Primero se aprenden las vocales con ayuda de
ilustraciones y palabras. Luego las consonantes
formando sílabas abiertas /ma, me, mi, mo, mu/
luego, cerradas /am, em, im, om, um/. Y más
adelante sílabas trabadas /sal//sol/. Se combinan
y finalmente se lee silabeando: ca-mi-se-ta.


MODELO DE
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
 Es inverso al modelo ascendente, parte de
unidades semánticamente significativas, como
son las palabras, las frases o un texto con sentido
completo (un cuento), y se estudian después sus
componentes (sílabas, fonemas, letras).

 Es conocido como “top-down”(de arriba a abajo).


M ÉTODO DE PALABRAS
GENERADORAS

 Se parte de una serie de palabras escogidas
(entre 20 y 100), que son las generadoras de
todo lo que se va a trabajar.

 Estas palabras contienen todo el alfabeto y
deben estar relacionadas con el entorno afectivo
y experiencial del niño.

 Casi siempre van con ilustración, son cortas y
fáciles del pronunciar.


M ÉTODO IDEOVISUAL

 Método global o analítico, se fundamenta en los
principios de globalización, interés, progresión de
lo simple a lo complejo y prioridad de la
percepción visual sobre la auditiva.

 Adquisiciones globales con palabras vivenciadas,
reconocimiento global de frases, sustitución de
palabras en las frases, variaciones de género y
número, etc.


M ÉTODO NATURAL DE
F REINET

 No trata la lectura directamente, sino mediante
la escritura (texto libre); ésta a su vez se va
desarrollando de manera experimental a partir
del dibujo.

 Se establece un texto colectivo común basado en
las motivaciones y experiencias del niño. El texto
sirve de punto de partida para hacer ejercicios de
copia, reconocimiento de palabras, etc.


L AS TÉC NIC A S D E F REIN ET C ONSTIT UY E N UN ABAN IC O D E AC TIV ID A D E S QUE
ESTIMU L A N EL TANT EO EXPE RI M E NTA L , LA LIBR E EXPRE S IÓ N INFANT I L , LA
C OOPERAC IÓ N Y LA INVES TI G A C IÓ N D EL ENTORNO . E STÁN PENSA D O S
SOBRE LA BASE FUNC ION A L D E LA C OMUNI C A C IÓN . D ESTAC A N :

 El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus
propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye
una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con
lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. “No a los libros de textos”.

 La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y
se realiza a partir de la propia organización del trabajo.

 Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva
con el alumnado, planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación
general del curso.


 Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–
clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su
posterior estudio.
 Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que
acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.
 La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y
posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de
planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.
 La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas de Freinet significa dar la palabra al alumno, partir
de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.

MODELO INTERACTIVO

Los procesos ascendentes y descendentes se
complementan, dado que cuando una persona
lee, parte de la hipótesis de que un texto posee
un significado y ese significado se reconstruye a
partir del reconocimiento de unos signos y de la
activación de unos mecanismos mentales que
permiten entenderlo.


M ÉTODOS MIXTOS

 Proponen que el reconocimiento de palabras, la
comprensión y el descubrimiento de las
correspondencias grafema-fonema se producen
de forma combinada y se realimentan entre sí.

 Se diferencias según su punto de partida:
Unidades amplias (palabras-oraciones-cuentos) o
unidades mínimas del lenguaje (fonemas).


E JEMPLO
Análisis:
1. Presentación de la palabra y
ENSALADA
su representación gráfica.
EN-SA-LA-DA
2. Lectura de la misma.
E-N-S-A-L-A-D-A
3. Descomposición de la palabra
en sílabas y las sílabas en letras
o fonemas.

Síntesis:
1. Recomposición de la
palabra. E-N-S-A-L-A-D-A
2. Combinación de sílabas EN-SA-LA-DA
conocidas para formar ENSALADA
nuevas palabras.
3. Agrupación de palabras en
frases. LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA

CONCEPTO CONOCIMIENTO O HABILIDAD IMPLICADA
Manejo de textos impresos Saber cómo se coge un libro, una revista.
Orientación de los libros Saber cuál es la parte delantera de un libro.
Reglas direccionales Saber que cuando se lee, se avanza de izquierda a
derecha y que al final de la línea se vuelve a la
izquierda de la línea siguiente.
Lo impreso lleva el mensaje Saber que lo impreso y no el dibujo transmite el
mensaje.
Funciones del lenguaje Saber algunas funciones del lenguaje escrito:
escrito comunicarnos, leer cuentos, poesía, etc.
Correspondencia entre el Saber que el lenguaje escrito sustituye al lenguaje
lenguaje oral y el escrito oral en las comunicaciones impresas.
Conceptos de letra Ser capaz de identificar una letra y distinguirla de los
números.
Conceptos de palabra Ser capaz de señalar una palabra.


E NFOQUES INTERACTIVOS

 El lector es considerado como sujeto activo que
reconstruye el significado del texto. Lo que el
sujeto ve en el texto y lo que el texto aporta son
dos subprocesos simultáneos y en estrecha
interdependencia.

 Se afirma que la comprensión del texto se
alcanza a partir de la interrelación entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe sobre un tema.


ENFOQUE
MADURACIONISTA

 Tiene su origen en Hinserlwood (1895), Decroly
(1927) y Orton (1928).

 La lectura es un aprendizaje básicamente visual.

 La tarea didáctica según este modelo consiste en
favorecer los factores del desarrollo madurativo
antes de iniciar a los niños de una manera formal
en el aprendizaje de la lectoescritura.


ENFOQUE
MADURACIONISTA
FACTORES MADURATIVOS

 Percepción y discriminación visual

 Organización espacio-temporal

 Desarrollo del lenguaje


ENFOQUE PSICOLÓGICO-
COGNITIVO

 Los requisitos para la madurez lectora se diluyen
en el desarrollo general del individuo.

 Se apoya en las teorías del aprendizaje
constructivista, superando el debate de los
métodos. Aquí el maestro dirige su atención a
entender cómo el niño aprende a utilizar en cada
caso los recursos que los distintos métodos le
aportan y da prioridad a la significación y
funcionalidad del texto.


C ONCLUSIÓN

 Luego de mucho tiempo de estudio por parte de la
pedagogía, la psicología, la lingüística y la
neuropsicología, no hay duda de que el método más
adecuado es el que lleva al niño a la asociación entre
fonema y grafema, priorizando el canal oral donde se
identifica la unidad mínima del sonido del habla, esta
unidad mínima es el “fonema” (sonido).

 La teoría constructivista aporta elementos
fundamentales para desarrollar tanto los elementos
madurativos como lingüísticos en el niño.


BIBLIOGRAFÍA

 González, C. (2003). Enseñanza y aprendizaje de
la lengua en la escuela infantil. España: Grupo
Editorial Universitario.

 Narvarte, M. (2008). Lectoescritura, aprendizaje
integral. Argentina: Landeira S.A.

 http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-
lectoescritura


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