Este documento proporciona orientaciones para el diagnóstico integral de una escuela, con el fin de formular un programa de mejora continua. Recomienda sistematizar e interpretar la información recabada de estudiantes, familias y docentes para identificar las principales problemáticas y prioridades de la escuela. Además, sugiere analizar los resultados de las evaluaciones diagnósticas de los estudiantes para orientar los esfuerzos de enseñanza hacia las áreas que requieren más apoyo. El diagnóstico integral deberá integrar datos de varios ámb

2. Sesión 2
Momento 1
Actividad 2.Decidamos la manera de
avanzar en el diagnóstico integral de la
escuela
Guía para la Fase Intensiva del Consejo
Técnico Escolar

3. Actividad 2.Decidamos la manera de
avanzar en el diagnóstico integral de la
escuela
Las actividades de este primer momento han permitido analizar una
problemática, su relación con los ámbitos de gestión escolar y con los
criterios de equidad, inclusión y participación. Esta perspectiva integral
ayudará a formular un pemc que impulse el trabajo en favor de una
educación de excelencia para todas y todos.
Sin embargo, para formular nuestro programa el primer paso es contar con
el diagnóstico integral de la escuela. Para ello, es necesario organizarse
para recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos para determinar las
problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los
esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los meses de
septiembre y octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria del cte, se
realice lo siguiente:

4. Actividad 2.Decidamos la manera de
avanzar en el diagnóstico integral de la
escuela
 Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la
situación de su escuela.
 Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el
diagnóstico. Considerar, por ejemplo, asambleas, encuestas, formularios
u otros recursos para conocer la percepción de estos actores sobre las
principales problemáticas que enfrenta la escuela.
 Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa
las condiciones de atención y asistencia del alumnado, los logros
alcanzados en los aprendizajes y las dificultades que enfrentan en
cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer para
brindar una educación de excelencia con equidad, inclusión y
participación.
 Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que
les ayudará a identificar sus prioridades.
 Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada
por el colectivo, a fin de conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar
2022-2023, definir prioridades y delinear los objetivos del pemc.

5. Actividad 2.Decidamos la manera de
avanzar en el diagnóstico integral de la
escuela
En la Primera Sesión Ordinaria del cte, a partir de las problemáticas que se
hayan identificado como prioritarias, se deberán concretar los objetivos y
definir las metas y acciones para aten derlas, lo que en conjunto conforma
la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los
responsables para recabar los datos que hagan falta (identifiquen los
ámbitos de la gestión en los que se requiere y cuáles son las fuentes
principales para obtenerla), organizar, sistematizar la información y
completar el diagnóstico integral de la escuela.

6. El Diagnóstico Integral de la
Escuela
Es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación
con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los
objetivos, las metas y acciones del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas
como prioritarias por su impacto en el logro de los aprendizajes de niñas,
niños y adolescentes (NNA).

7. 1. Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos
2. Prácticas docentes y
directivas
3. Formación docente
4. Avance de los
planes y programas
educativos
5. Participación de la
comunidad
6. Desempeño de la
autoridad escolar
7. Infraestructura y
equipamiento
8. Carga administrativa
Objetivos Metas Acciones
DIAGNÓSTICO
El Diagnóstico Integral de la
Escuela

8. La escuela cuenta con datos acerca de:
 Las formas de comunicación y asistencia del alumnado.
 Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la gestión
escolar.
 Los resultados de la valoración diagnóstica de los aprendizajes,
necesarios para el Plan de atención.
 Los resultados de la autoevaluación sobre participación, equidad e
inclusión realizada en la Fase Intensiva.
 El estado socioemocional de estudiantes y docentes.
 Los resultados de la consulta a estudiantes y sus familias sobre las
problemáticas de la escuela, entre otros.
El Diagnóstico Integral de la
Escuela

9. Toda esta información contribuye a la toma de decisiones para la mejora
continua de la escuela cuando se tiene como premisa que el principio
fundamental de la política educativa nacional, es garantizar el derecho
humano a la educación. Este derecho implica que las niñas, niños y
adolescentes puedan iniciar, continuar y concluir trayectorias educativas en
las que logren aprendizajes significativos para su vida personal y social y
desarrollen habilidades sociales, psicológicas, emocionales y afectivas a
través de experiencias que involucren la participación de estudiantes,
familias, docentes, directivos y comunidad.
El Diagnóstico Integral de la
Escuela

10. El planteamiento central [...] es que las propias comunidades escolares se
empoderen y desarrollen capacidades para generar información y
conocimiento, conduzcan su orientación y desarrollo, la piensen y usen
críticamente, retroalimenten con fines formativos las decisiones que tomen
y, con base en ello, definan proyectos de mejora con una perspectiva
integral. En este sentido, la apuesta principal [...] es que los ámbitos y
aspectos que se evalúen no aparezcan de manera fragmentada ante las
comunidades escolares y, aun cuando muestren ámbitos específicos de
trabajo y responsabilidad de cada agente, tengan relación estrecha,
interactúen, se retroalimenten y formen parte de un proyecto unificado de
mejora del centro escolar. (Mejoredu, 2022, p. 43)
El Diagnóstico Integral de la
Escuela

11. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
Tener información sobre lo que saben las y los estudiantes es esencial para
planear los procesos de enseñanza y aprendizaje, para definir el Plan de
atención que fortalezca los aprendizajes fundamentales que requieren sus
estudiantes y para orientar su PEMC.
Una vez que realizaron la evaluación diagnóstica, a través de herramientas
o estrategias elaboradas por cada docente como pruebas escritas,
observación, revisión de cuadernos y producciones de las y los estudiantes,
actividades diarias, tareas, entre otros instrumentos que hayan utilizado, sus
resultados pueden ser analizados e interpretados para que contribuyan a la
toma de decisiones pedagógicas tanto en lo individual como en lo
colectivo, en torno a:

12. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
 Identificar los contenidos que representan un mayor reto para sus
estudiantes y que requieren ser reforzados.
 Planificar y mejorar su práctica pedagógica a nivel grupal e individual ya
que permite orientarla hacia lo que sus estudiantes requieren con los
apoyos necesarios.
 Construir un diálogo entre las maestras y los maestros, del mismo grado,
asignatura, grupo, o a nivel escuela, con el propósito de generar
estrategias para el fortalecimiento de su práctica pedagógica.
 Analizar las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de
grupo y escuela para tomar decisiones y definir estrategias y acciones
que fortalezcan y mejoren los aprendizajes de NNA, así como de la
forma de enseñarlos.

13. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
La evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos de educación
básica sep-Mejoredu, devuelve a las escuelas una serie de reportes de
resultados e insumos que les permitirán tener información cuantitativa y
cualitativa de los aprendizajes de sus estudiantes:
1. Guía para el uso de los Reportes y el Análisis de los Resultados
donde se describen los reportes e insumos que es posible obtener:
 Reporte “Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por
estudiante”.
 Gráfica “Porcentaje de Aciertos por Reactivo”.
 Gráfica “Porcentaje de aciertos por unidades de análisis”.
 Tabla “Argumentaciones por grupo”.
 Formulario para la calificación de preguntas abiertas.

14. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
2. Tablas descriptivas de las pruebas. Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/Tablas_Descriptivas/
3. Descripción de las unidades de análisis. Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/content/Diagnostica/docs/2022_
UnidadesAnalisis_Des.pdf
4. Orientaciones Didácticas para promover el uso formativo de los
resultados de la Evaluación Diagnóstica.
Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/Orientaciones_Didacticas/

15. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
Recuerden que no se trata solo de obtener valores cuantitativos como el
porcentaje de respuesta correcta que obtiene cada estudiante en una
prueba, estos datos numéricos sin un análisis, no contribuyen a dar un uso
formativo a las evaluaciones. Como señala Mejoredu (2022):
...la evaluación tiene que ser vista como un proceso que apoye el diálogo y
la comprensión entre agentes educativos, que fortalezca sus capacidades
de enfrentar problemas y amplíe su autonomía en la toma de decisiones de
mejora continua en, para y desde las propias escuelas. (p. 7)
...que, con objeto de contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación debe acompañarse de elementos para brindar
una retroalimentación relevante, útil y oportuna a estudiantes y docentes, a
fin de realizar ajustes e iniciar o consolidar procesos de mejora. (p. 47)

16. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
Maestras, maestros, agentes educativos y equipos de apoyo, es importante
que transitemos de una evaluación que centra su propósito en la
asignación de calificaciones a otra que permita conocer y reflexionar en
torno al logro de aprendizajes, la apropiación de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades que manifiestan NNA como resultado del proceso
de enseñanza y aprendizaje y contribuya a que juntos, docentes, agentes
educativos, equipos de apoyo y estudiantes avancen en el logro de los
propósitos educativos.

17. INEE-OEI-British Council (2018).
Autoevaluación y autonomía escolar:
principios y herramientas para la gestión.
México: autores. Disponible en:
https://www.inee.edu. mx/wp-
content/uploads/2019/07/Autoevaluacio-
1.pdf
Secretaría de Educación Pública. (s/f).
Orientaciones para elaborar el Programa
Escolar de Mejora Continua. SEP.
Disponible en: https://educacionbasica.sep.
gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documen
to/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-
OrientacionesPEMCOK.pdf