El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, destaca la importancia de evaluaciones formativas, contextualizadas y participativas para lograr aprendizajes significativos y la transformación de la realidad.

1. LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS: UNA VISIÓN DESDE EL
ENFOQUE CIENTÍFICO CRÍTICO Y DE LA
ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL.
Autora: Dra. Teresa Díaz Domínguez
Universidad de Pinar del Río, Cuba

2. El aprendiz desde su
realidad contextual es
capaz de transformarla, con
una actitud verdaderamente
propositiva.
Requiere cambios en la concepción
didáctica que enmarca todo el proceso
curricular.

3.  Currículo de perfil amplio basado en invariantes de
conocimientos, habilidades y actitudes esenciales
para comprender una realidad contextual, con sólido
fomento de la creatividad.
 Formación sistémica y eficiente con amplia base
interdisciplinaria dirigida a fomentar la capacidad
innovadora y la creatividad.

4.  Currículo fundamentado en el encargo,
responsabilidad y compromiso social desde donde se
haga un aprendizaje significativo y desarrollador en un
contexto objetivo.
Métodos de enseñanza dirigidos al fomento de la
creatividad enmarcados en lo problémico y en el
aprendizaje investigativo.
Proceso de formación más personalizado,
respondiendo a la potenciación de las particularidades
individuales dentro del trabajo colectivo, permitiendo
aprovechar la diversidad de estilos de aprendizaje y
rasgos de la personalidad de cada sujeto en relación
con los aportes a la transformación de la sociedad.

5. Concepción de formación integral para la
vida, en la vida y a lo largo de toda la vida.

6.  El sujeto que aprende y el desarrollo integral de su personalidad
son el centro del proceso formativo.
 Unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores y
actitudes son esenciales.
 La formación es un proceso social donde el sujeto se apropia de
su cultura ,satisfaciendo sus necesidades individuales.
 Integración de conocimientos, habilidades, actitudes y
capacidades de forma consciente.
 Formación para la vida en el marco de un proyecto social.

7.  La cientificidad.
 Carácter dialógico.
 Actitud productiva y participativa.
 Reflexión crítica.
 Búsqueda de una identidad local, nacional y universal.
“EL QUE APRENDE ES CONSCIENTE NO SOLO DE LO QUE
APRENDIÓ, SINO CÓMO Y PARA QUÉ LO APRENDIÓ”

8. BASE TEÓRICA

9. Disciplina Científica
Proceso de enseñanza – aprendizaje de carácter
sistémico y eficiente.
En marcos curriculares y con personal preparado para
dirigirlo.

10. Brinda los principios, teorías,
componentes y regularidades
Basamento teórico del curriculum
Proyecto formativo de carácter sistémico que asume una
conceptualización didáctica, expresando las relaciones de este
con el contexto histórico social, con los desarrollos científico-
técnicos y con las necesidades del que aprende.
No existe un
curriculum sin
fundamentos
didácticos
No existe la
didáctica sin una
concreción
curricular
LA DIDÁCTICA EXISTE PARA FUNDAMENTAR EL CURRÍCULO

11. Proceso de enseñanza – aprendizaje sistémico
de carácter curricular

12. Leyes de la Didáctica
Relación del proceso
curricular con la
sociedad
con el contexto
Relación entre
los componentes
del proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Relación entre lo
instructivo, lo
educativo y lo
desarrollador
Relación entre la
derivación y la
integración de los
subsistemas
curriculares y sus
componentes
Rigen y dan movimiento al P.D.E

13. Sistema de principios didácticos.
 Del carácter científico del contenido y su asequibilidad.
 Del carácter educativo del contenido.
 De la sistematicidad de la enseñanza y su relación con la práctica.
 Del carácter consciente y activo de los aprendices bajo la guía del
docente.
 De la unidad de lo concreto y lo abstracto.
 De la solidez de la asimilación de los conocimientos y del
desarrollo multilateral de las potencialidades cognitivas de los
aprendices.
 Del carácter colectivo de la enseñanza y direccionamiento de las
particularidades individuales de los aprendices.

14. Leyes Principios
Problema
Objeto Objetivo
Contenido
Métodos
Formas
• Conocimientos
• Habilidades
• Valores
Resultados- Evaluación
Medios
INVARIANTES DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICO CRÍTICA
Componentes del proceso docente-educativo sistémico

15. PROBLEMA
OBJETIVO
OBJETO
(Necesidad de aprendizaje
del sujeto en relación con
el contexto social)
(Lo que se aspira a lograr
en el aprendizaje; se
resuelve el problema)
(Parte de la realidad a
aprender )

16. OBJETIVO
Concepción
Desarrolladora
COMPONENTE RECTOR
 Mediador entre la sociedad y la escuela.
 Proyecta los resultados a alcanzar
marcando la intencionalidad.
 Dirige el sistema de tareas para que se
efectúe el aprendizaje.
 Es rector, guía y orientador
metodológico.
 Sistematiza el proceso integrando los
conocimientos, habilidades y actitudes.
 Le imprime al proceso un carácter
motivacional y activo.
 Da pautas para la comprobación de los
resultados

17.  Debe reflejar la aspiración en términos de aprendizaje.
 Está encabezado por una habilidad o capacidad funcional
(actividad cognitiva del estudiante)
 Debe tener una sola intención pedagógica.
 Debe reflejar la estrategia metodológica.
 Reflejarán el nivel de profundidad y desarrollo de la
habilidad.
 Deben recoger las actitudes que se potenciarán en el orden
axiológico.

18. Los objetivos desde la óptica expresiva no solo deben
contener el resultado final a conseguir, sino que tienen
que guiar el proceso de aprendizaje, deben ser la
expresión de direcciones o de estrategias que
promuevan experiencias ricas y complejas”
(Gimeno Sacristán)

19. Habilidad o
capacidad a
desarrollar
Esencia del
objeto
de estudio
A través de
qué se va a
lograr
Nivel de
profundidad
Actitudes a
desarrollar
Concreto.
Derivado en cada subsistema del proceso.
De él se infieren el resto de los
componentes.
Todos los componentes se interrelacionan
mutuamente influyendo sobre los objetivos.

21. CONTENIDOS
Formación por competencias
No sólo se aprenden objetos del conocimiento, información acumulada
SE APRENDE
Transformar la
información con el uso
productivo de los
mensajes recibidos
Haciendo significativo
esos mensajes desde una
ubicación contextual y
apropiándose de los
métodos de la ciencia o la
tecnología.
MECANISMOS DE
AUTOFORMACIÓN DESDE
INVARIANTES DEL
CONTENIDO

22. Conocimientos
(Cultura acumulada,
objeto de estudio)
Habilidades Valores(Significados
sociales otorgados a
los objetos)
Actitudes
Modos de
actuación con
los objetos
Acciones Operaciones
Algoritmizadas
Invariantes de la
habilidad
Relacionales
Factuales
Conceptuales
Invariantes del
conocimiento

23. Se logra en la actividad cognitiva del estudiante para
interactuar con el objeto hasta transformarlo en aprendizaje
sistematizado
Actividad del pensamiento que se manifiesta en lo manual, lo
social y lo propiamente intelectual
Permite
 Asimilar.
 Conservar.
 Utilizar.
 Expresar.
Conocimientos que se
solidifican
Acciones mentales
Modos de actuación con
el objeto de estudio

24. El que aprende
Se apropia de la estructura
interna del objeto de estudio
Convierte esa estructura
interna en modo de actuación
Método de estudio de la esencia del
objeto de forma algoritmizada
Invariante
de la
Habilidad
Actividad general (Habilidades)
Acciones
Operaciones

25. Concientización
del proceso de
formación de la
habilidad
BASE
Aprender a
comprender
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer

26. Que se conozca su
estructura interna
Que se ejercite
DERIVACIÓN DE LA HABILIDAD

27. PAPEL
DIDÁCTICO DE
LA HABILIDAD
EN LA
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Capacidades
Generales del
profesional.
Las habilidades de
las disciplinas dan
origen a las
asignaturas.
Las habilidades de
las asignaturas dan
origen a los temas.
Las habilidades de
los temas dan
origen a los tipos de
clase.
AREAS O DISCIPLINAS
H1 H2 H3
ASIGNATURAS O MATERIAS
H1 H2 H3
T E M A S
H1 H2 H3
CLASES

28. ESLABONES TEMA:
Formar una
habilidad y un
conocimiento
 Orientación y motivación
 Asimilación
 Dominio
 Sistematización
 Evaluación
SISTEMA DE FORMAS
COMBINADAS
(Clases, Actividades,
Tutorías, Actividad
Laboral, Etc.)
BASE DIDÁCTICA DEL CRÉDITO ACADÉMICO

29. Contenido
Conocimientos
Habilidades
Valores
Qué se enseña
Qué se aprende
Actitud ante el objeto estudiado
En relación con el contexto, con la
sociedad
El estudiante debe ser propositivo y
transformar su realidad
Proceso de
formación por
competencias

30. Problema
Objeto
Objetivo
Contenido
Método
Medio
Forma
Describen el
proceso en
su dinámica,
en su
movimiento
Componentes
de Estado
Componentes
Operacionales
Proceso
Docente

31. Método
Vía o camino para que se efectúe el aprendizaje
Se refleja a través de los modos de actuación de los sujetos
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Métodos de enseñanza Métodos de aprendizaje
Carácter social
Carácter Individual

32. La motivación
La comunicación
La actividad
Carga emocional
Características
del método
Autorregulación
Búsqueda creativa
Autorrealización
Necesidad del estudiante

33. Vía altamente efectiva para
estimular la actividad
cognitiva de los estudiantes y
estimular su pensamiento
creador.
Métodos
problémicos
ENSEÑANZA PROBLÉMICA

34. Aprender investigando
Provocan la actividad creadora
Integra
procesos
Intelectuales
Emocionales
Volitivos
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

35. 1. Despojar al proceso de la condición informativa y
convertirlo en transformador.
2. Al construir un programa de estudio eliminar todo
aquello que, aunque sea de nuestro interés
científico, se pueda prescindir de el en la formación
del futuro profesional.
3. Derivar el curriculum tomando como base las
habilidades.

36. 4. Eliminar la exigencia de la memorización mecánica
de los estudiantes y fomentar el pensamiento
analítico y crítico.
5. Lograr mayor participación de los estudiantes en
la construcción de su propio conocimiento.
6. Asignar responsabilidades a los estudiantes y
ofrecerle oportunidades para la toma de
decisiones.

37. 7. Disminuir el número de materias en el programa de
estudio y el número de temas, dedicando el tiempo
necesario al desarrollo de habilidades.
8. Al interior de los temas desarrollar las actividades
docentes atendiendo los eslabones para la
formación de la habilidad.
9. Cambiar el rol tradicional del docente por el de
conductor de grupo, creando un clima para un
sistema de aprendizaje abierto, favoreciendo la
comunicación.

38. Forma
DIMENSIÓN ESPACIAL
DIMENSIÓN
TEMPORAL
Componente que expresa la
configuración externa del proceso
Grupal
Individual
Método

39. Formas de organización del proceso docente
Individual Grupo- clase
Consultas
Tutoría a
la actividad inv.
Estudio independiente
Act. Laboral
Auto preparación
Conferencia
Laboratorios
Seminarios
Prácticas
Taller
Dimensión espacial

40. Forma
Método
Medio
Expresa el método en
distintos objetos materiales
constituyendo su soporte
material.
MEDIO LABORAL
MEDIO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE NATURAL
Más efectivo para la
contextualización en el
proceso desarrollador

41. Problema
Objeto
Objetivo
Contenido
Métodos
Medios
Formas
Refleja el resultado del proceso y
permite la comprobación del grado
de acercamiento del mismo al
objetivo
Orientador del proceso para mejorar su
calidad.
Asegurar el éxito y evitar el fracaso.
Diagnosticar el desarrollo y tendencias del
proceso.
Identificar las características de los
aprendices.

42. Evaluación
Integradora
Continua
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa
Estrategias
de:
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNCIÓN
Desarrolladora Integral

43. El proceso de formación por competencias se enmarca
en el Paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral
Los fundamentos de la Didáctica Científico Crítica
Que son esenciales para que la consolidación de un
curriculum por competencias y para su dinámica
La formación por competencias, es
un verdadero proceso desarrollador

44. 1. Consolidar la constitución de un Grupo de Investigaciones
sobre Didáctica de la Formación por Competencias que pueda
generar nuevos conocimientos en torno a este paradigma de
formación.
2. Ampliar los procesos de preparación de docentes dirigidos
a la Didáctica de la Formación por Competencias.
3. Establecer las condiciones y el clima didáctico propicio
entre los distintos colectivos curriculares para el análisis y
discusión de problemas de la Didáctica de la Formación por
Competencias.

45. “Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en
que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que
flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con
lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre
para la vida”
José Martí Pérez.
Obras Completas, Tomo 8, p. 281