Este documento presenta una recopilación de videos y textos sobre diferentes teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, conductismo, cognitivismo y teoría de competencias. Explica brevemente cada enfoque y cómo orientan el diseño curricular, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. También describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y docentes en un modelo educativo basado en competencias.

1. http://www.youtube.com/watch?v=-
YpCocmWxPA&feature=related
(constructivismo)
http://www.youtube.com/watch?v=
QK_8tqUr1E4&feature=related

2.  http://www.youtube.com/watch?v=hnlAv2s21B8
(conductismo)
 http://www.youtube.com/watch?v=pPHTBnGrfd4
(teoría cognitiva)
 http://www.youtube.com/watch?v=6RzcpBZVqeA
&feature=related (cognoscitivismo)
 http://www.youtube.com/watch?v=xNyFbdb6-Cw
(el futuro de las universidades en México)

3. Es una recopilación o síntesis de distintas
teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de
los programas de estudios y en la
sistematización del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Establecen pautas para el
diseño de los programas y sus contenidos,
así como la práctica docente que los
profesores o académicos deben asumir en la
ejecución del modelo.
Modelo Educativo

4. MODELO
Interpreta y explica
la realidad.
Orienta la acción y
la toma de
decisiones
Teoría
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis

5. Paradigmas educativos
Paradigma
Constructivis
ta
Paradigma
Conductist
a
Aprendizaje:
desarrollo de
procesos
cognitivos y
afectivos.
Aprendizaje:
conductas
observables,
medibles y
cuantificables.

6. Surge como un rechazo
al método de
“introspección”
Es una propuesta de un
enfoque externo, en la
que las mediciones se
realizan a través de
fenómenos
observables.
Conductismo

7. Conclusiones sobre el
conductismo
Aprendizaje como el producto de una relación estímulo –
respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento.
Se apoya en estudios de fenómenos observables y
medibles. Si no hay cambios observables no hay
aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como el
pensamiento y la motivación que no pueden ser
observados ni medidos directamente no son relevantes a
la investigación científica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen capacidades para

8. El currículo en el conductismo
El Currículo
cerrado y obligatorio
Los objetivos
Jerarquizados
secuencialmente:
objetivos
generales,
específicos y
operativo
La evaluación
Centrada en el
producto
evaluable,
medible y
cuantificable
El criterio de
evaluación
radica en los
objetivos.
.
Los contenidos
La enseñanza
centrada en los
contenidos como
conductas a
aprender y
almacenar para
aprobar.
El método
Un buen método de
enseñanza garantiza
un buen aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística, supone
niveles primarios de comprensión. El aprendizaje no es
fácilmente traspasable a otras situaciones

9. El alumno y el profesor en el conductism
El alumno
El
profesor
identifica conductas
observables,
medibles y
cuantificables.
Desarrolla una
adecuada serie de
arreglos de
contingencia de
reforzamiento y
control de estímulos
para enseñar.
Es un receptor de
contenidos, -
aprende lo que se
enseña.
El modelo de
persona
competitivo, pero
a la vez pasivo.

10. El modelo de enseñanza - aprendizaje
en el conductismo
La enseñanza - “adiestrar-
condicionar”
Aprender - almacenar información
La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con
el programa oficial”.
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza,
con profesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos que
aprenden para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).

11. Desarrollo del proceso en el aula
Modelo conductista
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla
se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de
conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
reglamentos de disciplina debido a la existencia de
muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
El individualismo prima sobre la cooperación
La motivación es externa o extrínseca y se apoya en
premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

12. Enfoque que enfatiza la importancia de la cultura y
el contexto para entender los problemas sociales y
construir conocimiento entre todos.
El conocimiento es un proceso mental del
individuo que se desarrolla de manera interna
conforme va interactuando con su entorno. El
conocimiento es más útil cuando es descubierto
con los propios esfuerzos, integrándolo a lo que
se conocía con anterioridad.
La interacción es un factor fundamental en la
adquisición final de contenidos.
Paradigma Constructivista
El alumno es el centro del proceso de formación, es quien aprende

13. El aprendizaje no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
El ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde
existe una interacción dinámica entre los
instructores, alumnos y las actividades para
construir el conocimiento mediante la interacción
con los otros.
Paradigma Constructivista

14. El currículo en el
constructivismo
El Currículo
Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los objetivos
Formulados
como
capacidades y
por valores.
Indican los
procesos
cognitivos y
afectivos.
La evaluación
- cualitativa -
formativa para el
proceso
- Cuantitativa
sumativa para
producto
Evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
Los
contenidos y
los métodos
son medios
para desarrollar
capacidades y
valores.
Aprender a aprender y aprender a
pensar

15. El alumno y el profesor en el paradigma
cognitivo
El alumno
El
profesor
Su actividad se centra
especialmente en la
construcción y la
organización de
experiencias didácticas
para lograr los fines
educativos.
El profesor mediador en
el aprendizaje, actuando
solamente cuando es
necesario.
El modelo de persona: crítico,
constructivo, exploratorio y creador.
Más que saber contenidos (lo cual es
importante) maneja herramientas
para aprender. Activo, aprende
significativamente. No es un receptor
pasivo, es actor de su propio
aprendizaje.
Es modificable en lo cognitivo y
afectivo.
Posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas.

16. Desarrollo del proceso en el aula - Modelo
constructivista
La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y
afectivos.
La motivación se espera que sea intrínseca. Gran parte del
desarrollo cognoscitivo es automotivado.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el
aprendizaje significativo y con sentido, potencia su
motivación y de este modo aprenden antes y molestan
menos.

17. El modelo de enseñanza - aprendizaje
en el constructivismo
La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo de
capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación
y de inserción social. La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial
(capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por
medio de contenidos y métodos.
El modelo de enseñanza - centrado en procesos – enseñanza
subordinada al aprendizaje. Es una enseñanza significativa para
facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo
plazo. Es un modelo de aprendizaje-enseñanza: ¿Cómo aprende el
que aprende? Y posteriormente como profesor ¿qué hago?

18. MODELO POR
COMPETENCIAS
ALGUNAS DEFINICIONES

19. COMPETENCIAS PARA UNESCO
 Las competencias son el
conjunto de
comportamientos
socioafectivos y
habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten
llevar a cabo
adecuadamente un
desempeño, una función,
una actividad o una tarea.

20.  Una competencia es más
que conocimiento y
habilidades, implica la
capacidad de responder a
demandas complejas
utilizando y movilizando
recursos psicosociales
en un contexto particular.
COMPETENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y
EL DESARROLLO ECONÓMICO

21.  Perrenoud, P. (2007) señala que
el concepto de competencia
representa una capacidad de
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.
Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11

22. CAMBIO DE PARADIGMA

23. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
 La práctica educativa
requiere del desarrollo de
competencias.
 Donde se busca fortalecer y
propiciar el vínculo entre
las instituciones
educativas y el sector
laboral.

24. VISIÓN RENOVADA Y COMPARTIDA
 La educación necesita de una nueva visión
que sea congruente con las características de la
sociedad de la información.
 Surge la necesidad de repensar en los
conceptos básicos de planeación
estratégica y de competencias que las
instituciones de educación enfrentamos en el siglo
XXI.

25. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
Las competencias
humanas que deben
desarrollar el estudiante y
el docente son:
Manejo de emociones
Fortalecer la autonomía y la
independencia
Madurez en las relaciones
interpersonales
Desarrollo de integridad
Fuente: Chikering y Riser, Profesor E WISCAPE Sr. Researcher, Department of Educational.
Administration, University of Wisconsin, Madison, EUA, 1993.

26. Funciones de la
Educación
basada en
Competencias
 Generación de nuevos conocimientos
(funciones de la Investigación)
 Capacitación de personas en los procesos
de enseñanza, aprendizaje y evaluación
(función de la educación)
 Proporcionar servicios a la sociedad con
responsabilidad e impacto social
(función social)
 Formación de la persona a través de la
ética y los valores
(función Ética)
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

27. COMPETENCIAS
DOCENTES

28. COMPETENCIAS DOCENTES
 El profesor como facilitador deberá:
 Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias
por parte de los estudiantes
 Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades
realizadas por los alumnos
 Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de
las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas
por los alumnos
 Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida
 Diseñar estrategias de la enseñanza y el aprendizaje como
investigación
 Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos, simulación
de experimentos y al trabajo en distintos escenarios
Fuente: Argudín Y. Educación basada en Competencias. Trillas: México. 2007. p. 83

29.  Cambio en el enfoque de los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
 Nuevo rol del docente y del estudiante
 Flexibilidad del currículum
 Los contenidos y la estructura curricular
apegados a los perfiles profesionales
 Definición de los Perfiles de Ingreso y
Egresado por competencias
IMPLICACIONES DE LAS
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

30. EL APRENDIZAJE CENTRADO
EN EL ESTUDIANTE
 En la educación basada en
competencias, el aprendizaje esta
centrado en el estudiante, por ello,
es importante propiciar el
desarrollo del pensamiento
crítico para que cuente con las
herramientas necesarias que le
permitan discernir, deliberar y
elegir libremente, de tal forma
que pueda comprometerse con el
desarrollo de sus propias
competencias.

31. “Proceso formativo mediante el cual se
identifica en qué medida los estudiantes han
desarrollado un mejor desempeño en la
resolución de los problemas que se les
presentan y se dan a lo largo de su vida,
utilizando los conocimientos, habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes y valores
que les permitirán contar con las
competencias requeridas para hacerlo.”
Laura Frade. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa. México, 2008
LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

32.  La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se
identifican los logros y las áreas de desarrollo, de tal manera
que se despliegue una dinámica de aprendizaje continuo.
 No debe concebirse como un proceso para identificar qué sabe o
qué no sabe el estudiante y emitir un juicio, sino como proceso
metacognitivo para reconocer lo que sabe, lo que le falta
para desempeñarse mejor y qué debe cambiar para que
poder hacer un plan de aprendizaje permanente.

33. ALGUNAS CONSIDERACIONES
FINALES…

34. ALGUNAS CONSIDERACIONES …
 Las nuevas tendencias en la educación promueven en el
estudiante el uso y manejo de los diferentes lenguajes
comunicativos, así como el trabajo colaborativo.
 Es imprescindible el desarrollo de habilidades para
construir competencias, lo que significa ubicar el
conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los
conocimientos que ya poseen para crear o desempeñar algo de
manera eficaz y eficiente.

35.  El enfoque por competencias implica articular los procesos
de enseñanza, aprendizaje y evaluación a las necesidades
y características de los estudiantes y de su entorno.
 Las competencias ofrecen un nuevo significado del acto de
aprender y de enseñar.
 Es necesario generar proyectos que vinculen a la
institución educativa con la comunidad, para que
respondan al contexto, favorezcan el trabajo colaborativo y la
formación de emprendedores.
ALGUNAS CONSIDERACIONES …

36. “El ser humano enfrenta
cambios muy difíciles y
radicales, que lo obligan a
comprender que ahora, más
que en ningún otro tiempo,
debe reflexionar sobre
su estado de persona y
edificar su camino. Es
decir, necesita elaborar
un proyecto de vida
muy claro para
alcanzar sus propias
metas, aquello que
anhela o espera ha de
construir”

37. El futuro de las IES
 1. La educación superior en particular, y todo el
sistema educativo nacional en general, deberán
implantar procesos tendientes a la búsqueda de
la calidad, los que deberán ser integrales y estar
basados en la evaluación y sustentados en
acciones que garanticen la certificación de los
egresados y de las instituciones educativas, de
acuerdo con estándares y referentes reconocidos
internacionalmente.

38.  2. Será necesario promover la actualización de
los contenidos educativos para responder a las
cambiantes demandas de profesionistas del país.
El diseño de los planes de estudio debe tomar en
cuenta criterios como la pertinencia y estrategias
de vinculación con la sociedad. La preparación
debe orientarse hacia las especialidades aunque,
por la naturaleza cambiante de las tecnologías,
deberá evitarse la sobreespecialización. Un
núcleo central de articulación curricular deberán
ser los nuevos modelos de educación basados
en la flexibilidad y la polivalencia.

39.  3. Para mantener actualizados a los
profesionistas, la formación deberá ser
permanente y poner especial énfasis en los
estudios de posgrado y la investigación científica
y tecnológica. Asimismo, deberá reforzarse su
formación humanística y en el campo
socioeconómico.

40.  4. Tarea fundamental será la diversificación
regionalizada de la investigación básica y el
desarrollo tecnológico como fórmula de
integración entre los centros de investigación y
los servicios de educación continua con las
necesidades locales, regionales y nacionales.

41.  5. Dadas la velocidad del avance científico y
tecnológico y la imposibilidad de atender con
suficiencia la totalidad de los campos de
conocimiento, países como el nuestro, individual
y colectivamente deberán abordar aquellas áreas
o campos de saber considerados estratégicos
para su futuro desarrollo, desde luego con
niveles de calidad, comparables a los de las
naciones más avanzadas.

42.  6. Es necesario apoyar con recursos crecientes
la investigación, particularmente la científica y
tecnológica, para abrirnos espacios de
creatividad y desempeño de profesionistas,
fuentes de empleo para los egresados de las
instituciones educativas y ampliar las
posibilidades del país para contar con una
tecnología propia.

43.  7. La investigación deberá impulsar el desarrollo
tecnológico con base en nuevos y más eficaces
esquemas de vinculación, considerando
necesidades específicas y perspectivas de
desarrollo científico y tecnológico de largo plazo
que fortalezcan la soberanía nacional en esta
materia en el marco de la globalización.

44.  8. Deberán fomentarse e implantarse sólidos
programas de cooperación bilateral y multilateral
en materia de producción, investigación y
desarrollo, en los que se involucren empresas
públicas y privadas, universidades e institutos de
investigación de diferentes naciones.

45.  9. Será necesario desarrollar esfuerzos
nacionales integrados de inversiones en
investigación y desarrollo y de formación y
estímulo de investigadores de tiempo completo
en organismos públicos y privados.

46.  10. Será indispensable que las IES logren
fórmulas de equilibrio entre cantidad y calidad.
Deberán abrirse a la sociedad haciendo
compatibles las exigencias de formación de
calidad con las necesidades de atención a la
demanda.

47. ARGUDÍN, Y. (2007).Educación basada en competencias. México: Trillas.
ARRIOLA, M. A.,SÁNCHEZ ,G.,otros. (2008). Desarrollo de competencias en el proceso de instrucción.
México: Trillas.
CASARINI, M. (2004) Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
DIAZ-BARRIGA, F. (2006).Enseñanza situada. México: MC. Graw Hill.
DIAZ-BARRIGA, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista .México: Mc Graw Hill.
PERRENOUD, P. (2007).Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula.
POZO, I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LÓPEZ, E. (2000). Aprendizaje y curriculum. Diseños curriculares aplicados.
Argentina: Novedades Educativas.
SANTILLANA, M. (2004).Documento Estratégico para la Innovación en la educación superior . Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES - Universidad Pedagógica
Nacional, UPN.
VARGAS, M. R. (2008).Diseño Curricular por Competencias. México : ANFEI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS