El documento presenta una retroalimentación del proceso de reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Resume los principales conceptos como fines educativos, misión, visión, objetivos, competencias, fundamentaciones del currículo, tendencias pedagógicas como el constructivismo y la pedagogía activa, y diferentes enfoques pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico y el enfoque problémico. El colegio se encuentra
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
Tecnicas pedagogicas de innovacion en el aula basadas en el aprendizaje colab...Rosa Moody
1. El documento describe varias técnicas pedagógicas innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, el método de casos y el aprendizaje basado en problemas. 2. Estas técnicas se utilizan con éxito en países con sistemas educativos avanzados y también forman parte de la reforma educativa en México. 3. El aprendizaje colaborativo es la filosofía subyacente a estas técnicas y enfatiza el trabajo en equipo, la
Estrategias didácticas en docencia universitariaMaría Villamarín
El documento discute estrategias y técnicas didácticas para la docencia universitaria. Explica que los profesores universitarios deben profesionalizarse en pedagogía además de sus disciplinas, y que la pedagogía universitaria busca formar estudiantes de manera integral para su desarrollo social y profesional. También destaca la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes que vayan más allá de lo técnico y cubran dimensiones cognitivas, procedimentales y socio-afectivas.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
La didáctica se define como la ciencia y técnica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos comprender el concepto de didáctica, reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser útiles, y distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar objetivos, contenidos, métodos, actividades, medios y formas de evaluación que optimicen el aprendizaje de los estudiantes.
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
Tecnicas pedagogicas de innovacion en el aula basadas en el aprendizaje colab...Rosa Moody
1. El documento describe varias técnicas pedagógicas innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, el método de casos y el aprendizaje basado en problemas. 2. Estas técnicas se utilizan con éxito en países con sistemas educativos avanzados y también forman parte de la reforma educativa en México. 3. El aprendizaje colaborativo es la filosofía subyacente a estas técnicas y enfatiza el trabajo en equipo, la
Estrategias didácticas en docencia universitariaMaría Villamarín
El documento discute estrategias y técnicas didácticas para la docencia universitaria. Explica que los profesores universitarios deben profesionalizarse en pedagogía además de sus disciplinas, y que la pedagogía universitaria busca formar estudiantes de manera integral para su desarrollo social y profesional. También destaca la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes que vayan más allá de lo técnico y cubran dimensiones cognitivas, procedimentales y socio-afectivas.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
La didáctica se define como la ciencia y técnica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos comprender el concepto de didáctica, reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser útiles, y distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar objetivos, contenidos, métodos, actividades, medios y formas de evaluación que optimicen el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y conceptos relacionados con el aprendizaje. Explica el modelo experiencial o ciclo del aprendizaje, y describe habilidades cognitivas, métodos, estrategias, técnicas y procesos de evaluación. El objetivo es socializar estos conceptos y su aplicación en el aula para lograr la transferencia del aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento presenta una introducción a los paradigmas y tendencias curriculares existentes, definiendo conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas educativos vigentes en el siglo XX como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual. Luego analiza las teorías del aprendizaje y las tendencias curriculares actuales, enfatizando el paradigma socio-cognitivo y el aprendizaje significativo experiencial.
Introducción a las metodologías educativas en contexto del Magister de Educación de Ciencias de la Salud.Fundamentación que soporta las metodologías usadas en educación superior
Se analiza qué es un enfoque, qué es un enfoque educativo, cuáles son los principales enfoques educativos, con el fin de utilizar el enfoque adecuado al contexto socioeducativo de la práctica docente.
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesMagdiel de León
Este documento compara cuatro modelos educativos: centrado en el aprendizaje y desempeño, centrado en el estudiante, centrado en el docente y centrado en el contenido. Explica las diferencias y semejanzas entre cada modelo con respecto al estudiante, docente y contenido. Concluye que los modelos centrados en el estudiante y aprendizaje facilitan mejor el aprendizaje y que los modelos centrados en el docente y contenido solo deberían usarse como apoyo.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, históricos y sociales a través de experiencias que desarrollen sus estructuras cognitivas. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Evalúa de forma formativa y continua para enseñar y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
El documento critica la enseñanza tradicional en las universidades, señalando que las clases son meros vomitorios de información y que los profesores se enfocan más en la investigación que en la docencia. También menciona que cada profesor enseña como si su materia fuera la más importante.
Este documento describe y compara cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Para cada paradigma, se explican sus bases teóricas, la metodología de enseñanza y aprendizaje, y los roles del alumno y el docente. El objetivo es analizar los diferentes marcos de referencia para la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
El documento describe varios modelos pedagógicos tradicionales, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, romántico, conductista y constructivista. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce brevemente el modelo pedagógico social y el método didáctico operativo.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta tres concepciones teóricas sobre el aprendizaje: la concepción neobehaviorista de Skinner, la teoría de las acciones mentales de la psicología soviética, y la concepción humanista. Analiza los principios fundamentales, aportes y limitaciones de cada una, con el objetivo de extraer lo más valioso de cada enfoque y aplicarlo a las condiciones educativas.
La formulación de objetivos en la Didáctica CríticaLaura Segovia
El documento habla sobre los componentes de la programación curricular. Menciona que se debe determinar objetivos y contenidos para tomar decisiones curriculares a nivel institucional. Explica que los contenidos ahora se denominan competencias y que la programación curricular debe alinearse con las orientaciones del plan educativo institucional, las expectativas de logro y los objetivos curriculares por nivel. También resalta la importancia de formular objetivos de aprendizaje claros y que integren el conocimiento a estudiar.
Didactica critica situacion de aprendizajeAlejandra Ruiz
Este documento describe una sesión sobre didáctica crítica en la que el profesor guía a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje basado en la reflexión grupal y el análisis crítico. El profesor comienza con una pregunta para iniciar un debate y muestra un video para generar discusión. Luego, los estudiantes investigan conceptos clave y desarrollan actividades en equipo para reforzar los conocimientos adquiridos antes de presentar conclusiones.
1) El documento describe los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural de Vigotsky, afirmando que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura.
2) Se presentan estrategias para el aprendizaje significativo basadas en la enseñanza situada y experiencial como la solución de problemas auténticos y proyectos.
3) Finalmente, se concluye que este enfoque tiene el potencial de promover el desarrollo de habilidades a través de experiencias de aprendizaje contextual
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASYunilsa Rosario Veras
EN ESTE TRABAJO DE DESCRIBEN LA SIMILITUD Y DIFERENCIA ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, A DEMÁS SE TRATA LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA FORMA EN QUE SE EVALÚA POR COMPETENCIAS EN REPÚBLICA DOMINICANA Y LAS VENTAJAS QUE PROPORCIONA EN LOS EDUCANDOS EL DOMINIO DE COMPETENCIAS.
El documento habla sobre la gestión de la calidad como filosofía y sistema. Explica conceptos como la teoría X y Y de Douglas McGregor sobre la concepción del ser humano y su relación con el trabajo. También describe herramientas de calidad como diagramas de Ishikawa y círculos de calidad. Finalmente, aborda temas como el premio Malcolm Baldrige y los sistemas de gestión de calidad ISO 9000.
El documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y conceptos relacionados con el aprendizaje. Explica el modelo experiencial o ciclo del aprendizaje, y describe habilidades cognitivas, métodos, estrategias, técnicas y procesos de evaluación. El objetivo es socializar estos conceptos y su aplicación en el aula para lograr la transferencia del aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento presenta una introducción a los paradigmas y tendencias curriculares existentes, definiendo conceptos clave como paradigma, teoría y metateoría. Explica los paradigmas educativos vigentes en el siglo XX como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual. Luego analiza las teorías del aprendizaje y las tendencias curriculares actuales, enfatizando el paradigma socio-cognitivo y el aprendizaje significativo experiencial.
Introducción a las metodologías educativas en contexto del Magister de Educación de Ciencias de la Salud.Fundamentación que soporta las metodologías usadas en educación superior
Se analiza qué es un enfoque, qué es un enfoque educativo, cuáles son los principales enfoques educativos, con el fin de utilizar el enfoque adecuado al contexto socioeducativo de la práctica docente.
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesMagdiel de León
Este documento compara cuatro modelos educativos: centrado en el aprendizaje y desempeño, centrado en el estudiante, centrado en el docente y centrado en el contenido. Explica las diferencias y semejanzas entre cada modelo con respecto al estudiante, docente y contenido. Concluye que los modelos centrados en el estudiante y aprendizaje facilitan mejor el aprendizaje y que los modelos centrados en el docente y contenido solo deberían usarse como apoyo.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, históricos y sociales a través de experiencias que desarrollen sus estructuras cognitivas. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Evalúa de forma formativa y continua para enseñar y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
El documento critica la enseñanza tradicional en las universidades, señalando que las clases son meros vomitorios de información y que los profesores se enfocan más en la investigación que en la docencia. También menciona que cada profesor enseña como si su materia fuera la más importante.
Este documento describe y compara cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Para cada paradigma, se explican sus bases teóricas, la metodología de enseñanza y aprendizaje, y los roles del alumno y el docente. El objetivo es analizar los diferentes marcos de referencia para la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
El documento describe varios modelos pedagógicos tradicionales, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, romántico, conductista y constructivista. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce brevemente el modelo pedagógico social y el método didáctico operativo.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta tres concepciones teóricas sobre el aprendizaje: la concepción neobehaviorista de Skinner, la teoría de las acciones mentales de la psicología soviética, y la concepción humanista. Analiza los principios fundamentales, aportes y limitaciones de cada una, con el objetivo de extraer lo más valioso de cada enfoque y aplicarlo a las condiciones educativas.
La formulación de objetivos en la Didáctica CríticaLaura Segovia
El documento habla sobre los componentes de la programación curricular. Menciona que se debe determinar objetivos y contenidos para tomar decisiones curriculares a nivel institucional. Explica que los contenidos ahora se denominan competencias y que la programación curricular debe alinearse con las orientaciones del plan educativo institucional, las expectativas de logro y los objetivos curriculares por nivel. También resalta la importancia de formular objetivos de aprendizaje claros y que integren el conocimiento a estudiar.
Didactica critica situacion de aprendizajeAlejandra Ruiz
Este documento describe una sesión sobre didáctica crítica en la que el profesor guía a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje basado en la reflexión grupal y el análisis crítico. El profesor comienza con una pregunta para iniciar un debate y muestra un video para generar discusión. Luego, los estudiantes investigan conceptos clave y desarrollan actividades en equipo para reforzar los conocimientos adquiridos antes de presentar conclusiones.
1) El documento describe los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural de Vigotsky, afirmando que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura.
2) Se presentan estrategias para el aprendizaje significativo basadas en la enseñanza situada y experiencial como la solución de problemas auténticos y proyectos.
3) Finalmente, se concluye que este enfoque tiene el potencial de promover el desarrollo de habilidades a través de experiencias de aprendizaje contextual
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASYunilsa Rosario Veras
EN ESTE TRABAJO DE DESCRIBEN LA SIMILITUD Y DIFERENCIA ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, A DEMÁS SE TRATA LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA FORMA EN QUE SE EVALÚA POR COMPETENCIAS EN REPÚBLICA DOMINICANA Y LAS VENTAJAS QUE PROPORCIONA EN LOS EDUCANDOS EL DOMINIO DE COMPETENCIAS.
El documento habla sobre la gestión de la calidad como filosofía y sistema. Explica conceptos como la teoría X y Y de Douglas McGregor sobre la concepción del ser humano y su relación con el trabajo. También describe herramientas de calidad como diagramas de Ishikawa y círculos de calidad. Finalmente, aborda temas como el premio Malcolm Baldrige y los sistemas de gestión de calidad ISO 9000.
El documento proporciona 10 consejos para mejorar la comunicación con adultos mayores desde una perspectiva de respeto y empatía. Recomienda mantener una actitud calmada y práctica, ver las cosas desde la perspectiva del paciente suspendiendo estereotipos, desarrollar empatía y flexibilidad, ser cálido y comunicarse mirando a los ojos para crear un equilibrio de poder.
El documento trata sobre el envejecimiento. Explica que el envejecimiento es un proceso deteriorativo que comienza a partir de los 65 años y afecta a los órganos y sistemas de manera progresiva. Describe algunos de los principales cambios fisiológicos asociados al envejecimiento, incluyendo cambios celulares, disminución de la masa muscular y ósea, y declive de funciones como la audición, visión y función renal. También cubre teorías sobre los factores genéticos y ambientales que influyen
Envejecimiento activo en adultos mayoresTabitaRivas
Este documento describe el concepto de envejecimiento activo y sus características, incluyendo los niveles de participación de los adultos mayores. También describe varios programas del Servicio Nacional del Adulto Mayor (SENAMA) de Chile que promueven la participación de los adultos mayores, como el Fondo Nacional del Adulto Mayor y Asesores Senior. Finalmente, discute formas en que los adultos mayores pueden participar en la sociedad a través de organizaciones comunitarias y destaca que Chile tiene altos niveles de participación de adultos mayores comparado
UVM Campus Sur Ciudad de México Sede Coyoacán
Licenciatura en Terapia de Audición y del Lenguaje
Clínica Médica Integral
Sesión 21 El Adulto Mayor
Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=HCddlkIlTbI
Video 2 https://www.youtube.com/watch?v=kcVBH3s7Wys
Video 3 https://www.youtube.com/watch?v=J1SR0QY-QT0
Video 4 https://www.youtube.com/watch?v=A6XCrBMM-L0
Video 5 https://www.youtube.com/watch?v=EaU_6bPkcdA
Video 6 https://www.youtube.com/watch?v=z8V4pzNG4sM
Video 7 https://www.youtube.com/watch?v=pQJ4TvOmewU
Video 8 https://www.youtube.com/watch?v=jvmTXg1JLx8
Video 9 https://www.youtube.com/watch?v=CjnfoFg7i7g
Video 10 https://www.youtube.com/watch?v=uJEqugJ72Bc
Video 11 https://www.youtube.com/watch?v=_pbbv_HV4o0
Video 12 https://www.youtube.com/watch?v=vP2FgxUHg38
Video 13 https://www.youtube.com/watch?v=dTB_4hbEips
El documento describe y compara dos modelos pedagógicos para la enseñanza de ciencias naturales: el modelo desarrollista y el modelo socialista. El modelo desarrollista se centra en que los estudiantes aprendan haciendo, construyendo conocimientos a través de experiencias. El modelo socialista busca formar estudiantes autónomos y críticos que puedan transformar la sociedad. Ambos modelos se basan en enfoques constructivistas del aprendizaje y ven al maestro como guía para que los estudiantes descubran el conocimiento de
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
El documento describe la evolución de la teoría del currículo a través de 3 etapas: 1) Modelos de planificación racional (1920-1950), 2) Proyectos curriculares con enfoque práctico y de proceso (1960-1975), y 3) Reconceptualización y teoría crítica (1975-1990). También explica los fundamentos básicos del currículo y el diseño curricular, incluyendo aspectos como los planes de estudio, programas de estudios e interdisciplinariedad.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
La importancia de un trabajo Colaborativo entre docente y alumno que dinamice un educación integral, eficaz y eficiente basada en las competencias que exigen la sociedad del conocimiento.
Este documento describe varios métodos activos de enseñanza y aprendizaje. Explica el método de descubrimiento guiado, donde el profesor guía al estudiante a través de problemas para que descubra soluciones por sí mismo. También describe los métodos individualizados y socializados, donde se busca tanto el desarrollo individual como la integración social y el trabajo en grupo. Concluye que es importante usar diferentes métodos a través de la planificación didáctica para mantener el interés de los estudiantes.
Este documento describe varios métodos activos de enseñanza y aprendizaje. Explica el método del descubrimiento guiado, cuyo objetivo es implicar cognitivamente al alumno en su aprendizaje a través de problemas planteados por el profesor. También describe el método de enseñanza individualizado y socializado, que busca tanto el desarrollo individual como la integración social y el trabajo en grupo. Finalmente, concluye que es importante entender que no hay un único método superior y que la mezcla de diferentes métodos a través de la
Este documento describe diferentes aspectos del currículo educativo. Habla sobre la tipología curricular, incluyendo el currículo manifiesto, oculto y real. También discute los fundamentos del currículo, como los filosóficos, psicológicos, pedagógicos y socioculturales. Finalmente, compara tres tipos de currículo: conductista, socio-cognitivo y crítico.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El tema abordado es la adaptación e identidad en la educación media superior. Se describen los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la evaluación. La didáctica crítica se centra en que los estudiantes creen y estructuren sus conocimientos a través de la interacción y el trabajo
El documento describe los principios del aprendizaje constructivista. En resumen:
1) El aprendizaje constructivista se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con sus ideas previas y experiencias.
2) El papel del profesor es facilitar este proceso actuando como guía para conectar lo que el estudiante ya sabe con nuevos conocimientos de forma significativa.
3) El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocim
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. Se fundamenta en una combinación de los modelos pedagógicos desarrollista y socialista, con un enfoque en la formación de sujetos autónomos y críticos. Promueve el aprendizaje significativo y experiencial a través de la interacción entre docentes y estudiantes. El modelo integra principios como la educabilidad, el aprendizaje guiado, y la construcción colaborativa del conocimiento.
El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.
El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.
Este documento presenta los elementos preliminares de un proyecto de investigación sobre la realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en Ecuador. El objetivo general es conocer las diferentes prácticas pedagógicas en estos niveles educativos desde la práctica docente y la planificación institucional. Se establecen tres objetivos específicos y se revisa la literatura sobre pedagogía, currículo y modelos pedagógicos como marco teórico para la investigación.
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre didáctica crítica. Presenta la introducción al tema de la didáctica crítica y los roles del maestro y el alumno. Luego, detalla una secuencia didáctica para desarrollar una mesa redonda sobre un tema de interés, incluyendo la recopilación de información, planificación y presentación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica analiza la práctica docente y cómo adaptar el aprendizaje a las necesidades de los estudiantes
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
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El documento resume un conversatorio sobre la política tarifaria en servicios públicos, en particular el recibo del agua. El conversatorio incluyó presentaciones de un funcionario de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá y una investigadora del CED INS. Se explicó el contenido y cálculo del recibo del agua y se discutieron temas como la mercantilización del agua, la participación de empresas transnacionales en la gestión del agua, y los impactos sociales y ambientales de estas políticas.
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Este documento presenta una historia de la relación entre la música y las matemáticas desde los pitagóricos hasta el siglo XX. Introduce conceptos como los tetracordios griegos, los modos musicales y rítmicos, y el desarrollo del temperamento igual en la música occidental. Explica cómo Pitágoras descubrió las proporciones matemáticas entre los intervalos musicales y cómo esto influyó en la teoría musical griega y más allá.
Este documento explora si la matemática puede considerarse un lenguaje. El autor concluye que la matemática no es un lenguaje en sí misma, ya que está compuesta de teorías verdaderas en lugar de oraciones que pueden ser verdaderas o falsas como en un lenguaje. También determina que el lenguaje matemático no es un lenguaje especial distinto del lenguaje natural, sino más bien utiliza un vocabulario especializado dentro de los lenguajes naturales. Finalmente, el autor plantea si las proposiciones matemáticas podrían consider
Este documento describe una experiencia educativa en la que se incorporó la lectura de textos literarios relacionados con las matemáticas en clases de bachillerato. Se propuso la lectura de cuatro libros a lo largo del curso escolar, seguida de debates en clase. Los objetivos eran fomentar la lectura, ampliar la perspectiva de los alumnos sobre las matemáticas y transmitir la idea de que la cultura científica incluye la historia de las matemáticas. Los alumnos mostraron gran interés y pidieron ampl
Este documento presenta una guía de aprendizaje en matemáticas sobre pensamiento variacional y aleatorio para el grado séptimo. Incluye un objetivo general y cuatro objetivos específicos, así como una situación problema sobre vacaciones creativas con preguntas y una tabla de información. Finalmente, propone una valoración metacognitiva individual y grupal.
Este documento presenta una estrategia didáctica en matemáticas para estudiantes de quinto grado. Incluye un problema sobre preparar desayunos nutritivos para una abuela con diferentes opciones de alimentos. Los estudiantes deben responder preguntas sobre cuál desayuno sería más adecuado según la dieta de la abuela y organizar los desayunos por cantidad de calorías. También incluye una valoración metacognitiva y actividades colaborativas para discutir y proponer nuevos retos.
Formatos guias de solucion de problemas ciclos.16.05.2011Edgar Pineda
Este documento presenta una guía para un seminario taller sobre el desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y matemático. Incluye ejercicios y juegos prácticos para trabajar conceptos matemáticos básicos como sumas, multiplicaciones y ecuaciones. También propone actividades lúdicas para desarrollar procesos cognitivos, socio-comunicativos y afectivos a través de situaciones sensoperceptuales y lógicas.
El documento discute la importancia de enseñar matemáticas en la primera infancia, argumentando que ayuda al desarrollo de la autonomía, la seguridad en sí mismos y la conciencia científica en los niños. También enfatiza la importancia del lenguaje en la enseñanza de las matemáticas y propone actividades prácticas como rompecabezas y juegos de mesa para hacerla más efectiva.
Desarrollo científico y tecnológico en la capital colombianaEdgar Pineda
Este documento resume brevemente la obra literaria "Las tres tazas" de José María Vergara y Vergara, un escritor costumbrista colombiano del siglo XIX. La obra describe el tránsito de Santafé, la ciudad colonial, a la Bogotá cosmopolita a través de tres escenas: 1) Una reunión en 1813 donde se sirve chocolate colonial antes de una campaña militar. 2) Una misa en 1820 donde se observa el cambio en la moda y costumbres. 3) Una tertulia en 1850 donde se discuten temas inte
Este documento presenta tres historias sobre los cuatro hijos de la Señora María Luisa y sus actividades. Cada historia incluye preguntas sobre quién comió, ordenó o salió bajo diferentes condiciones, con tablas para completar. El objetivo es desarrollar el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes.
El documento presenta una agenda para una sesión de trabajo sobre prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y matemático en los ciclos 1 y 2. La sesión incluye análisis de prácticas pedagógicas, estrategias didácticas en estaciones de trabajo, estrategias didácticas interdisciplinarias y evaluación. Además, se discuten conceptos como estimulación y exploración, descubrimiento y experiencia en la educación de estas ed
El documento presenta una agenda para una sesión de trabajo sobre prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y matemático. La sesión incluye análisis de concepciones, estrategias didácticas en estaciones de trabajo, y socialización de proyectos interdisciplinarios que muestran aplicabilidad de herramientas científicas. El objetivo es proporcionar herramientas teórico-metodológicas para incorporar ciencia, tecnolog
El documento presenta la agenda de una sesión de capacitación para maestros sobre prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y matemático. La sesión incluye análisis de prácticas, estrategias didácticas y proyectos interdisciplinarios. Además, ofrece reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes y estrategias para promover la justificación de ideas y el reconocimiento de patrones.
Este documento presenta un misterio que debe resolver un detective. En la noche del compromiso de la hija de un Conde, desapareció su tesoro más preciado. El detective debe encontrar pistas como un cabello rubio, la prenda que usaba el ladrón, un reloj olvidado, el collar de la mascota del ladrón, las gafas que usaba, las huellas de sus zapatos, el color de sus ojos y si era hombre o mujer, para descubrir la identidad del ladrón.
Diapositivas herramienta lectura, escritura y oralidad c4Edgar Pineda
El documento presenta información sobre el ciclo 4 en términos de caracterización, ejes de desarrollo, lenguaje y didáctica. Explica que en este ciclo los estudiantes establecen pactos, valoran normas sociales y desarrollan competencias comunicativas. También describe los tipos de discurso, géneros discursivos y componentes de textos que se enseñan, incluyendo descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y científicos.
Diapositivas herramienta lectura, escritura y oralidad c4Edgar Pineda
El documento proporciona información sobre el ciclo 4 de aprendizaje, el cual se enfoca en la vocación y exploración profesional. Describe las características de los estudiantes de este ciclo y cómo desarrollan sus habilidades comunicativas. También explica los diferentes géneros discursivos y tipos de textos que se enseñan, incluyendo textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y científicos.
Diapositivas herramienta lectura, escritura y oralidad c3Edgar Pineda
Este documento presenta una agenda para una herramienta pedagógica sobre el lenguaje dirigida a estudiantes de grados 5o a 7o. La agenda incluye ejercicios sobre actos de habla constatativos, regulativos y expresivos utilizando diferentes géneros discursivos y habilidades comunicativas. El tema central es una expedición urbana que articula saberes a través de la interacción social y la creatividad comunicativa propia de la etapa preadolescente.
Diapositivas herramienta lectura, escritura y oralidad c3
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
1. COLEGIO JOSÉ MARÍA CÓRDOBA Retroalimentación procesos de reestructuración curricular. Mayo de 2010.
2. Fines Educativos Concepto de hombre , sociedad, educación Concepto de valor Misión - Visión Plan de Estudios Objetivos-Contenidos Competencias Relaciones espacio-temporales Recursos Evaluación Bien común Valores sociales Democracia y participación Regulación legal Micro sociología Emprendimiento Fundamentaciones del Currículo Revolución cognitiva y pedagógica. Relaciones ciencia-pedagogía Desarrollo científico Lógica interna de los conocimientos Relaciones interdisciplinares La revolución científico técnica (Psicología cognitiva) Concepto de enseñanza Concepto de aprendizaje Naturaleza psicológica del profesor Relaciones psicológico-pedagógicas Estructura tomada de Sarramona J.2002 .
3. Tendencia Pedagógica El colegio José María Córdoba concibe la educación como un constructo común entre los actores educativos, por ende se ve inmerso en una tendencia interestructurante, donde la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son concebidos en Tercera persona. (Louis Not)
4. Conocimiento Conocimiento Conocimiento PANORAMA GENERAL PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Heteroestructurantes Autoestructurantes Interestructurantes Docente Estudiante Docente Estudiante Estudiante Docente La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción del saber, con miras a elevar su formación
6. Contextos Ambientes de Aprendizaje PRÁCTICA PEDAGÓGICA JOSE MARIA CORDOBA I.E.D. Agentes Estudiante Docentes Institución Herramientas de Mediación Recursos
7. ¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida? Heteroestructurante Autoestructurante Descubrir (construir) el conocimiento, preparar para la vida Construcción y apropiación del conocimiento Transmisión de conocimientos Interestructurante
8. Conocimiento Conocimiento Conocimiento ¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? Heteroestructurante Autoestructurante Docente Estudiante Estudiante Docente Estudiante Docente Interestructurante
9. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Autoestructurante Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento Interestructurante
10. ¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación? Heteroestructurante Autoestructurante Exposición reflexiva, método socrático, aprendizaje colaborativo, Experimentación, Indagación. Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Experimentación, Indagación, Exploración vivencial Interestructurante
11. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ? Heteroestructurante Autoestructurante Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses Retención de los conocimientos Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación Interestructurante
12. Modelo Pedagógico El colegio José María Córdobaestá inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo de Pedagogía Activa, que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje. Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.
13. Qué Sigue? El colegio José María Córdoba se encuentra en el trabajo de definir su enfoque pedagógico. Sensibilización al grupo de docentes sobre las características y metodologías del enfoque seleccionado. Construcción de un proyecto articulador por Ciclo. Mallas curriculares, planeación y ejecución bajo el modelo y enfoque pedagógico.
14. CONSTRUCTIVISMO Cuanto se sabey se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunicanlas percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos. Articulación de estructuras mentales Mayor Modificabilidad Cognitiva Estructural. problémico Competencias Pedagogía Conceptual Enseñanza para la Comprensión Estructura Aprendizaje Significativo Sociocrítico Menor Mayor Desarrollo Individualidad Social Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey
15. ENFOQUES PEDAGOGICOS Modificabilidad Cognitiva Estructural. Fundamento El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador. Finalidad Aprender a automodificarse cognitivamente ProcesoMetodológico La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana. Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben. Relación Docente Estudiante Herramientas Protocolos. Mapa cognitivo
16. Modificabilidad Cognitiva Estructural 2 Evaluación Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a: Relaciones virtuales Relaciones espaciales Relaciones por comparación. Representantes ReuvenFeuerstein, Germán Pilonieta.
21. ENFOQUES PEDAGOGICOS Sociocrítico. Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora". Fundamento El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad. Finalidad ProcesoMetodológico La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.
22. Sociocrítico 2 Relación Docente Estudiante Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica. Evaluación Coherencia discursiva. Koetting Representantes
23. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Problémico. Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas.. Fundamento Finalidad Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar, Proceso Metodológico Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.
24. Problémico. 2 El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar. Relación Docente Estudiante Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística. Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica. Herramientas Evaluación El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva Representantes Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania
25. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Proyectos Fundamento Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar, Finalidad Proceso Metodológico Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
26. Proyectos. 2 El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar. Relación Docente Estudiante Herramientas Planteamiento Exploración Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron. Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Evaluación Bruner, Dewey, Representantes
27. No olviden….. CONTINUA HACIENDO LO QUE HACES Y SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMOS RESULTADOS………….. “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”Proverbio Chino.
28. Gracias Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.