El documento discute la importancia de respetar los procesos de juego de los niños y cómo enseñarles a jugar de manera adecuada. Explica que el juego no debe ser solo una actividad propuesta por los maestros, sino que los niños deben poder explorar el juego por su cuenta y a su propio ritmo. También destaca la necesidad de proporcionar a los niños materiales y tiempo suficientes para que puedan aprender diferentes tipos de juegos por sí mismos.

1. JUGAR Y ENSEÑAR A JUGAR
Tratando de comprender estos procesos y cobrar sentido a la hora de pensar
actividades potentes oportunas para los niños o cómo hacer que el juego no
sea simplemente una idea o un concepto que los maestros tienen que no
aparecen ligados fuertemente a nuestras prácticas.
Estudiar el juego situado en las salas permitió diferenciar lo que es el hecho
de jugar de lo que significa enseñar a jugar.
Se construyeron categorías que permiten caracterizar este modo en que el
juego ingresa en las salas, cómo se articulan variables didácticas vinculadas
con el tiempo, el espacio, materiales, los procesos de mediación del
educador. El juego cuando ingresa en las escuelas no sea solo un ejercicio
sino que se respete la actividad lúdica como un derecho de los niños.
Características de los procesos de mediación del educador. Cuando los juegos
son diversos tienen que ver con los juegos de construcción, de combinación
de objetos. Cuando los juegos están asentados sobre esta capacidad de
representar, entonces como los juegos dramáticos asumen diversas
características cuando la maestra los realiza en sala total o en pequeños
grupos.
Cuando el tema está fijado por la maestra, cuando el contenido está ligado a
cuentos o narraciones que los niños han escuchado, cómo poder facilitar la
interpretación para asumir ciertos roles como diversificar estos juegos como
el lenguaje. que puede ser enriquecido a la hora de pensar las experiencias
que los niños tienen que tener previamente para jugar de la manera más
plena.
Juegos con reglas convencionales, estos tipos de juego son los que más se
han asociado con otros contenidos vinculados con la enseñanza. Permiten a
los niños poner en acción los conocimientos que tienen con respecto al
sistema numérico. Por ejemplo cuando juegan un juego de cartas
Se destacó la necesidad respetar los tiempos de los niños a la hora de
aprender al juego, es fundamental que estos juegos puedan tener suficiente
repetición que le permita al niño ser él quien domine el juego o sea que él
sea quien decida jugar.

2. Mientras se va realizando resulta fundamental para que el juego sea
territorio infantil y no una actividad externa que el adulto propone, porque
parece que puede ser motivante para el niño
Estos elementos permitieron realizar proyectos con organizaciones
gubernamentales permitieron descubrir elementos que se necesitan tener en
cuenta a la hora de pensar los juegos. Los niños pequeños tienen más
dificultades para la continuidad educativa porque son los que menos tienen
estar al frente de las pantallas.
Los Maestros realizan esfuerzos inmensos para poder acercarles propuestas
ricas a las familias ligadas a lo lúdico, porque el juego es la actividad principal
de los niños
Aspectos a tener en cuenta para facilitar propuestas educativas a los niños
pequeños, a través de diferentes formas y formatos que los jugadores han
privilegiado
Una de las primeras, recalcar es que jugar siempre supone tiempo, no hay un
tiempo previo en donde el juego se enuncia. Un juego donde el niño va
tanteando qué es lo que se está planteando, descubriendo, este formato.
El juego tiene un tiempo en donde estos primeros ensayos se transforman en
situaciones verdaderamente lúdicas, Ciudadanamente el tiempo que lleva el
jugar nos muestra el respetar el modo en que los niños realizan estas
aproximaciones y que lo más importante es proporcionarles en el tiempo que
transcurre, entre la presentación del juego y la posibilidad de asumir el juego
como algo propio de esa seguridad física y afectiva que le permite al niño
animarse. Equivocarse. Si hay algo que el cuerpo propicia es el bajar el
umbral del fracaso (Maestros en la escuela repiten intentar otra vez)
La segunda, así como existen diferentes tipos de juego. Estos diferentes tipos
de juego no están soportados en formatos diferentes entonces, desplegar un
juego de construcción necesariamente requiere de objetos. Muchas de las
actividades o de las propuestas tienen que ver con juntar cajas, jugar apilar y
derribar, jugar con maderitas porque muchos hogares no tienen objetos de
construcción.

3. Jugar a construir supone hacerse de una serie de materiales que quizás hasta
ahora eran solamente materiales de “desecho” que los maestros denominan
de uso múltiple, con esos materiales animarse a proponer situaciones de
juegos de construcción. Los juegos con reglas convencionales son los juegos
en donde los adultos juegan a lo largo del tiempo, también son posibles
realizados con los niños pequeños siempre y cuando se faciliten los tiempos
de aprender su formato para que los niños puedan animarse a resolver
La mayoría de las propuestas que los educadores han acercado en estos días
a los hogares pasan por jugar. No pasan por generar situaciones de juego, lo
mejor que podemos hacer con las niños es jugar con ellos y la mejor manera
de jugar con ellos es tomarnos un tiempo y una distancia para observar
primero lo que está sucediendo, lo que ellos están tratando de mostrarnos,
respetando que están tratando de comprender qué pasa por sus cabezas
Desde esos lugares ofrecer la información que ellos necesitan para poder dar
un pasito más, en este proceso de aprender a jugar.
 Proyectos de investigación centrados en el juego mostraron que
muchas veces al educador le cuesta contemplar los procesos de juego
en los niños y quiere intervenir rápidamente. Y justamente estos
tiempos de idas y vueltas. Esos procesos de poner en juego la
imaginación del niño, crear una respuesta, educador que acompaña a
los niños. Desplegar estas posibilidades y que es necesario acompañar
y enriquecer en estos momentos