La re-lectura del Diseño Curricular3, las presentaciones dialogadas durante los encuentros y los aportes de los materiales bibliográficos4 favorecieron las condiciones para la indagación, la interpretación de la información y la reflexión acerca de las prácticas pedagógicas que en lo cotidiano se dan en las instituciones.

2. Revalorizar el juego es revalorizar la
infancia
El juego como derecho y responsabilidad
del docente
No es una capacidad natural sino una
capacidad innata. Tiene un significado cultural.
“El niño no juega para aprender, pero aprende
cuando juega” (Martha Glanzer)

3. PIAGET: es una forma de actividad del
pensamiento y adquisición de
conocimientos
VIGOTSKY: juego como imitación y
transformación de la realidad que surge del
pensamiento. Promotor posible de la Zona
de desarrollo próximo: el niño está siempre
por “arriba “ de su altura.
Todo juego implica reglas y entrar en
diálogo con otros. Invita al encuentro
comunicativo. Contribuye con la
descentración del niño.

4. EL JUEGO EN EL JARDÍN DE
INFANTES
Centramos tanto la discusión en los aspectos
condicionantes que, el Jardín de Infantes pareciera
haberle cerrado las puertas al juego como uno de los
aspectos a ser considerado en la construcción de las
prácticas de enseñanza.
El juego le proporciona al niño un marco amplio para los
cambios y la toma de conciencia, ambos aspectos
involucrados en los procesos instructivos. Por su parte, la
enseñanza asume como punto de partida las
experiencias de los niños y tiene por objeto ampliar,
sistematizar y enriquecer este campo de experiencias

5. ¿Qué es juego?
●Situación lúdica propiamente dicha: el
juego por excelencia, el docente puede
proponer, ofrecer materiales, prever
determinados contenidos para abordar. Los
contenidos a abordar pueden o no aparecer,
pero no se puede forzar aquello que los niños
van proponiendo, porque el juego es de los
niños.
●Situaciones de no juego: Son aquellas que
claramente no son juego, pero que comparten
con él las características de placer, disfrute,
imaginación, desafío, creatividad… (por ej:
narraciones, actividades plásticas, música,
expresión corporal, actividades cotidianas)

6. EN EL JARDÍN…Relación juego-enseñanza
Las situaciones enseñanza en las que
interviene el juego requieren ser
consideradas en términos de secuencia
lúdica. El juego da paso al trabajo escolar
en la medida en que se torna un sistema
racional, planificado, socialmente
coordinado y subordinado a reglas en el
que los niños van interiorizando las
herramientas cognitivas con las que actúan.

7. tres modos distintos de jugar:
Juegos con objetos (como ejercicio o como
juego de construcción)
Juego sociodramático (juegos de cómo si)
Con reglas externas (existe
independientemente del jugador o del sentido
que éste quiera atribuirle)

8. Investigación de Sarle
Los niños consideran que el juego es su territorio,
Sin limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego
Conocer la cultura lúdica de los niños brinda mejores
oportunidades de enseñanza. Permite ofrecer diferentes
alternativas que amplíen o complejicen las zonas de
conocimiento y llevar a los niños a construir nuevas
respuestas.
Crear situaciones complejas de enseñanza en las que el
juego actúe como potencial en el niño.

9. DISEÑO CURRICULAR
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia.
Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego
como un derecho de los niños.
El juego es una construcción social
Es necesario diferenciar el juego de las actividades de
aprendizaje que los docentes proponen para que los niños
construyan determinados conocimientos; actividades que
pueden gozar de algunas de las características del juego pero
que no son juego propiamente dicho.
Las actividades, que son pensadas con finalidades
educativas, implican una mirada del juego como
estrategia metodológica para la enseñanza de ciertos
contenidos específicos.

10. Así es como entendemos la enseñanza del juego
en la Educación Inicial. Un juego a través del cual
el niño pueda conocerse a sí mismo, a los demás y
al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la
posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser
independiente.
Supone poder pensar al niño como co-constructor
activo del conocimiento, de la cultura y de su propia
identidad.
Esto plantea la necesidad que la escuela respete el
derecho de los niños a jugar y además que
favorezca esta actividad a partir de variadas
situaciones que posibiliten el despliegue de los
distintos tipos de juego (juegos de dramatización,
juegos de construcción, juegos con reglas
externas, juegos tradicionales).

11. Tipos de juegos
Juegos dramáticos
Juegos de construcción
Juegos con reglas convencionales
Juegos tradicionales

12. Intervención docente
PLANIFICACIÓN
ACCIONES PREVIAS
DURANTE EL DESARROLLO
DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN
JUEGO
EVALUACIÓN

13. ¡A JUGAR!!!!