Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura en niños. Incluye instrucciones para la aplicación del test, una guía de corrección, y tablas con normas de percentiles y puntajes estándar para interpretar los resultados en diferentes grupos de edad y grados escolares.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura en niños. Incluye instrucciones para la aplicación del test, protocolos de corrección, y tablas con normas de percentiles y puntajes estándar según la edad y grado escolar para interpretar los resultados.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), incluyendo instrucciones para su aplicación, corrección y análisis. Contiene tablas con normas de percentiles y puntajes estándar para interpretar los resultados en relación a la edad y grado escolar del sujeto evaluado. El resumen ofrece información sobre el contenido y propósito general del documento en 3 oraciones o menos.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para niños de 6 a 10 años. El test contiene ítems que evalúan reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras, así como errores como inversiones y confusiones visuales.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades lectoras y los errores específicos en la lectura. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como tablas con normas de percentiles y puntajes estándar según edad para interpretar los resultados.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems que evalúan reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras, así como errores como inversiones y confusiones visuales.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), incluyendo instrucciones para su aplicación, corrección y análisis. Contiene normas de percentil y puntaje estándar para interpretar los resultados en diferentes grupos de edad, desde los 6 a 9 años. El resumen proporciona información sobre el contenido y propósito general del documento en 3 oraciones o menos.
Elaboración y análisis de examenes tiipo testAidesoc
Presentación que comenta cómo redactar los ítems de los examenes tipo test, así como algunos de los criterios de calidad, y la forma de calificar a los alumnos.
Presentation discussing how to write the items in multiple choice exams, and some of the quality criteria, and how students qualify.
Este documento proporciona información sobre las pruebas de base estructurada utilizadas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que estas pruebas son objetivas, estandarizadas y miden habilidades, conocimientos y competencias de manera comparable entre todos los estudiantes. Además, describe los diferentes formatos de ítems como cuestionamiento directo, ordenamiento, completamiento y elección múltiple, así como los componentes y recomendaciones para la construcción de este tipo de pruebas.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura en niños. Incluye instrucciones para la aplicación del test, protocolos de corrección, y tablas con normas de percentiles y puntajes estándar según la edad y grado escolar para interpretar los resultados.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), incluyendo instrucciones para su aplicación, corrección y análisis. Contiene tablas con normas de percentiles y puntajes estándar para interpretar los resultados en relación a la edad y grado escolar del sujeto evaluado. El resumen ofrece información sobre el contenido y propósito general del documento en 3 oraciones o menos.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para niños de 6 a 10 años. El test contiene ítems que evalúan reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras, así como errores como inversiones y confusiones visuales.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades lectoras y los errores específicos en la lectura. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como tablas con normas de percentiles y puntajes estándar según edad para interpretar los resultados.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems que evalúan reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras, así como errores como inversiones y confusiones visuales.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), incluyendo instrucciones para su aplicación, corrección y análisis. Contiene normas de percentil y puntaje estándar para interpretar los resultados en diferentes grupos de edad, desde los 6 a 9 años. El resumen proporciona información sobre el contenido y propósito general del documento en 3 oraciones o menos.
Elaboración y análisis de examenes tiipo testAidesoc
Presentación que comenta cómo redactar los ítems de los examenes tipo test, así como algunos de los criterios de calidad, y la forma de calificar a los alumnos.
Presentation discussing how to write the items in multiple choice exams, and some of the quality criteria, and how students qualify.
Este documento proporciona información sobre las pruebas de base estructurada utilizadas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que estas pruebas son objetivas, estandarizadas y miden habilidades, conocimientos y competencias de manera comparable entre todos los estudiantes. Además, describe los diferentes formatos de ítems como cuestionamiento directo, ordenamiento, completamiento y elección múltiple, así como los componentes y recomendaciones para la construcción de este tipo de pruebas.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas objetivas en el ámbito educativo. Describe los atributos de validez, objetividad y confiabilidad que debe cumplir una prueba para ser un instrumento de medición efectivo. Además, explica diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y su formato, así como consideraciones para tabular especificaciones y calcular la puntuación total.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
Este documento proporciona sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada. Enfatiza que los ítems deben medir un solo aprendizaje significativo y tener una sola respuesta correcta. También recomienda variar la posición de la respuesta correcta y hacer preguntas para asegurar que cada ítem esté bien formulado y sea adecuado para el nivel del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes tipos de pruebas y test que se pueden aplicar a estudiantes para evaluar su aprendizaje. Describe pruebas escritas, orales, de ensayo, de opción múltiple, entre otros. Además, ofrece lineamientos para la elaboración y aplicación de estos instrumentos de evaluación de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
Este documento presenta las normas de aplicación de las pruebas ACL (Análisis de la Comprensión Lectora) para evaluar la comprensión lectora en estudiantes de primaria de 1o a 6o grado. Explica que las pruebas deben aplicarse al inicio y final del curso, en dos sesiones máximas de 45-60 minutos cada una, y ofrece detalles sobre la mecánica de la prueba, corrección, valoración de resultados e interpretación.
Este documento presenta las pautas para elaborar dos tipos de ítems para evaluar el aprendizaje: ítems de respuesta corta e ítems de complementación. Describe la estructura, normas de redacción y ejemplos para cada tipo de ítem. También analiza las ventajas y desventajas de utilizar estos formatos de evaluación.
Este documento describe la estandarización de una versión en español del Test Token para medir la comprensión y percepción del lenguaje en niños chilenos. El Test Token original fue desarrollado en 1962 para evaluar alteraciones leves del lenguaje receptivo. Este estudio estandarizó la prueba en una muestra representativa de 288 niños de diferentes estratos socioeconómicos en Chile y analizó los resultados, los cuales mostraron tres etapas distintas de desarrollo lingüístico entre los 6 y 12 años.
El documento describe los ítems de pareamiento, que consisten en dos columnas paralelas donde se relacionan elementos de una con otra según un criterio. Se usan para evaluar procesos como asociación, identificación y clasificación. Permiten examinar gran cantidad de información de forma objetiva y fácil de calificar, aunque no son adecuados para medir resultados complejos.
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
Modelo pruebaspruebas de base estructuradacielo_2000
Este documento define y describe diferentes tipos de pruebas de base estructurada, incluyendo sus características y ejemplos. Una prueba de base estructurada ofrece respuestas alternadas como verdadero/falso y consiste en una serie de reactivos que sólo admiten una respuesta correcta. El documento explica reactivos como de doble alternativa, respuesta breve, correspondencia, identificación, jerarquización, análisis de relaciones y analogías.
Este documento presenta información sobre el Test de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS). Explica que el WAIS mide la inteligencia de adultos de forma global y que consta de dos escalas (verbal y manual). Describe cada una de las subpruebas y ofrece instrucciones para la aplicación, corrección y obtención de puntajes brutos, puntajes estándar, CI y clasificación de la inteligencia.
El WAIS-IV es un test de inteligencia para adultos creado por David Wechsler en 2005. Evalúa la capacidad intelectual general y la memoria de trabajo mediante subpruebas de dígitos y aritmética. Se ha utilizado en investigaciones y tesis en varios países. Mide habilidades como la atención, razonamiento numérico y funciones ejecutivas. Ha tenido 4 versiones desde su creación en 1939.
Este documento presenta el protocolo y las instrucciones para administrar el Test Token, una prueba clásica para evaluar la comprensión del lenguaje. El test consta de cinco partes con órdenes de complejidad creciente que involucran formas, colores, tamaños y otros elementos lingüísticos. El objetivo es evaluar la capacidad del paciente para comprender palabras clave como sustantivos, verbos y preposiciones en instrucciones auditivas.
Este documento resume los reactivos de opción falsa-verdadera, destacando que se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto o incorrecto. Entre las ventajas se encuentran que solo hay dos alternativas, se requiere menor habilidad de lectura y se pueden contestar más preguntas en poco tiempo. Las desventajas son que solo miden conocimiento y marcar falso no demuestra que se conoce la respuesta correcta. El documento también presenta seis reglas para escribir este tipo de reactivos, como incl
Este documento proporciona directrices para elaborar diferentes tipos de reactivos para pruebas psicológicas y educativas, incluyendo reactivos de respuesta corta, de ensayo, verdadero/falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica factores como la longitud, formato y nivel de dificultad de los reactivos, así como ventajas y desventajas de cada tipo.
Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Este documento narra la historia de una ruptura amorosa entre dos estudiantes de secundaria, Mariana y Alex. Mariana era la mejor amiga de la narradora y le contó que decidió terminar con Alex después de ocho meses de relación debido a un incidente ocurrido durante una cena romántica organizada por él en una casita de árbol, aunque no se especifica cuál fue dicho incidente. La narradora intentó durante tres días que Mariana le contara la razón de la ruptura.
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación de los aprendizajes. Describe los objetivos de la evaluación como medir el progreso individual y el logro de los propósitos educativos, servir de diagnóstico, y promover la enseñanza inmediata. Explica cómo evaluar el conocimiento, las actitudes, los desempeños, y las características de las pruebas objetivas como la validez, confiabilidad y objetividad. También presenta diferentes tipos de ítems para las evaluaciones como respuestas breves, complementación, can
Este documento presenta una prueba para detectar daltonismo mediante la visualización de números compuestos por puntos de colores rojo y verde. Las personas con visión normal pueden ver un número 5, mientras que aquellos con daltonismo (ceguera al rojo o verde) solo ven un 2. El documento también incluye preguntas sobre el órgano sensorial implicado y las causas posibles de esta enfermedad de la visión.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas objetivas en el ámbito educativo. Describe los atributos de validez, objetividad y confiabilidad que debe cumplir una prueba para ser un instrumento de medición efectivo. Además, explica diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y su formato, así como consideraciones para tabular especificaciones y calcular la puntuación total.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
Este documento proporciona sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada. Enfatiza que los ítems deben medir un solo aprendizaje significativo y tener una sola respuesta correcta. También recomienda variar la posición de la respuesta correcta y hacer preguntas para asegurar que cada ítem esté bien formulado y sea adecuado para el nivel del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes tipos de pruebas y test que se pueden aplicar a estudiantes para evaluar su aprendizaje. Describe pruebas escritas, orales, de ensayo, de opción múltiple, entre otros. Además, ofrece lineamientos para la elaboración y aplicación de estos instrumentos de evaluación de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
Este documento presenta las normas de aplicación de las pruebas ACL (Análisis de la Comprensión Lectora) para evaluar la comprensión lectora en estudiantes de primaria de 1o a 6o grado. Explica que las pruebas deben aplicarse al inicio y final del curso, en dos sesiones máximas de 45-60 minutos cada una, y ofrece detalles sobre la mecánica de la prueba, corrección, valoración de resultados e interpretación.
Este documento presenta las pautas para elaborar dos tipos de ítems para evaluar el aprendizaje: ítems de respuesta corta e ítems de complementación. Describe la estructura, normas de redacción y ejemplos para cada tipo de ítem. También analiza las ventajas y desventajas de utilizar estos formatos de evaluación.
Este documento describe la estandarización de una versión en español del Test Token para medir la comprensión y percepción del lenguaje en niños chilenos. El Test Token original fue desarrollado en 1962 para evaluar alteraciones leves del lenguaje receptivo. Este estudio estandarizó la prueba en una muestra representativa de 288 niños de diferentes estratos socioeconómicos en Chile y analizó los resultados, los cuales mostraron tres etapas distintas de desarrollo lingüístico entre los 6 y 12 años.
El documento describe los ítems de pareamiento, que consisten en dos columnas paralelas donde se relacionan elementos de una con otra según un criterio. Se usan para evaluar procesos como asociación, identificación y clasificación. Permiten examinar gran cantidad de información de forma objetiva y fácil de calificar, aunque no son adecuados para medir resultados complejos.
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
Modelo pruebaspruebas de base estructuradacielo_2000
Este documento define y describe diferentes tipos de pruebas de base estructurada, incluyendo sus características y ejemplos. Una prueba de base estructurada ofrece respuestas alternadas como verdadero/falso y consiste en una serie de reactivos que sólo admiten una respuesta correcta. El documento explica reactivos como de doble alternativa, respuesta breve, correspondencia, identificación, jerarquización, análisis de relaciones y analogías.
Este documento presenta información sobre el Test de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS). Explica que el WAIS mide la inteligencia de adultos de forma global y que consta de dos escalas (verbal y manual). Describe cada una de las subpruebas y ofrece instrucciones para la aplicación, corrección y obtención de puntajes brutos, puntajes estándar, CI y clasificación de la inteligencia.
El WAIS-IV es un test de inteligencia para adultos creado por David Wechsler en 2005. Evalúa la capacidad intelectual general y la memoria de trabajo mediante subpruebas de dígitos y aritmética. Se ha utilizado en investigaciones y tesis en varios países. Mide habilidades como la atención, razonamiento numérico y funciones ejecutivas. Ha tenido 4 versiones desde su creación en 1939.
Este documento presenta el protocolo y las instrucciones para administrar el Test Token, una prueba clásica para evaluar la comprensión del lenguaje. El test consta de cinco partes con órdenes de complejidad creciente que involucran formas, colores, tamaños y otros elementos lingüísticos. El objetivo es evaluar la capacidad del paciente para comprender palabras clave como sustantivos, verbos y preposiciones en instrucciones auditivas.
Este documento resume los reactivos de opción falsa-verdadera, destacando que se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto o incorrecto. Entre las ventajas se encuentran que solo hay dos alternativas, se requiere menor habilidad de lectura y se pueden contestar más preguntas en poco tiempo. Las desventajas son que solo miden conocimiento y marcar falso no demuestra que se conoce la respuesta correcta. El documento también presenta seis reglas para escribir este tipo de reactivos, como incl
Este documento proporciona directrices para elaborar diferentes tipos de reactivos para pruebas psicológicas y educativas, incluyendo reactivos de respuesta corta, de ensayo, verdadero/falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica factores como la longitud, formato y nivel de dificultad de los reactivos, así como ventajas y desventajas de cada tipo.
Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Este documento narra la historia de una ruptura amorosa entre dos estudiantes de secundaria, Mariana y Alex. Mariana era la mejor amiga de la narradora y le contó que decidió terminar con Alex después de ocho meses de relación debido a un incidente ocurrido durante una cena romántica organizada por él en una casita de árbol, aunque no se especifica cuál fue dicho incidente. La narradora intentó durante tres días que Mariana le contara la razón de la ruptura.
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación de los aprendizajes. Describe los objetivos de la evaluación como medir el progreso individual y el logro de los propósitos educativos, servir de diagnóstico, y promover la enseñanza inmediata. Explica cómo evaluar el conocimiento, las actitudes, los desempeños, y las características de las pruebas objetivas como la validez, confiabilidad y objetividad. También presenta diferentes tipos de ítems para las evaluaciones como respuestas breves, complementación, can
Este documento presenta una prueba para detectar daltonismo mediante la visualización de números compuestos por puntos de colores rojo y verde. Las personas con visión normal pueden ver un número 5, mientras que aquellos con daltonismo (ceguera al rojo o verde) solo ven un 2. El documento también incluye preguntas sobre el órgano sensorial implicado y las causas posibles de esta enfermedad de la visión.
Este documento presenta imágenes de diferentes tipos de viviendas de todo el mundo y pide al lector que relacione cada imagen con su lugar de origen y escriba el nombre del tipo de vivienda debajo de cada imagen. Las imágenes muestran viviendas como adosados, cabañas, casas de montaña, tiendas de campaña, barcos, barracas, tipis, apartamentos e iglús.
El documento presenta una serie de pictogramas para expresar emociones como vergüenza, sorpresa, dolor y cansancio, desarrollados por Sergio Palao para el proyecto IDAPP de Alex Escolà, y proporciona retroalimentación positiva después de cada uno.
El documento repite varias veces el nombre "Alex Escolà - IDAPP" y la frase "¡Muy bien!" o "¡Enhorabuena!". Presenta algunas situaciones como estar perdido en el bosque o ver payasos en el circo que podrían hacer sentir diferentes emociones a las personas.
El documento contiene una lista de palabras en catalán agrupadas en cinco secciones. Cada sección presenta palabras relacionadas de diferentes maneras, incluyendo objetos, animales, prendas de vestir y profesiones.
El documento presenta una serie de diálogos entre Alex Escolà e IDAPP donde Alex comparte diferentes situaciones y IDAPP responde evaluando cómo esas situaciones podrían hacer sentir a alguien.
El cuento trata sobre Cuadradito, un personaje cuadrado que quiere entrar a la casa grande redonda pero no puede debido a su forma. Sus amigos redondos tratan de ayudarlo a convertirse en redondo pero no lo logra. Finalmente se dan cuenta que no es Cuadradito quien debe cambiar, sino la puerta redonda de la casa, por lo que le recortan las esquinas para que Cuadradito pueda entrar junto a sus amigos.
El documento presenta una serie de pictogramas que representan diferentes emociones (contento, triste, miedo, enfadado), creados por Sergio Palao para el proyecto IDAPP. Se muestran los pictogramas individualmente con la leyenda "Muy bien" para indicar la correcta identificación de cada emoción.
El documento presenta una guía sobre actividades de cálculo mental para estudiantes de primaria. Explica que el cálculo mental es una habilidad importante que requiere movilizar conocimientos sobre números y operaciones. Propone diversas actividades de nivel 1 divididas en secciones como contar de a uno, sumar números pequeños, y reconocer pares e impares. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar estrategias de cálculo rápido y preciso.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), incluyendo instrucciones para su aplicación, corrección y análisis. Contiene normas de percentiles y puntajes estándar para interpretar los resultados en relación a la edad y grado escolar del sujeto evaluado. El test evalúa habilidades de lectura y tipos específicos de errores, dividiéndose en dos secciones que son calificadas de forma independiente.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura. Incluye instrucciones para la aplicación y corrección del test, así como normas y análisis cuantitativo. El test contiene 21 ítems que evalúan habilidades como reconocimiento de letras, sonidos, sílabas simples y complejas. También incluye ítems que evalúan errores como inversiones y confusión de letras.
Este documento describe la Prueba de Dislexia Específica (PEDE), un test diseñado para evaluar las habilidades lectoras de niños y detectar signos de dislexia. La prueba consta de dos partes: una primera parte con 100 ítems que evalúa el nivel lector del niño, y una segunda parte con 71 ítems que identifica errores específicos comunes en niños disléxicos. El documento explica en detalle cada parte de la prueba y cómo se califican y norman los resultados.
Este documento ofrece información sobre las pruebas pedagógicas, incluyendo su definición, objetivos, características, clasificación, tipos de respuesta, y recomendaciones para su elaboración. Explica que las pruebas pedagógicas miden el aprendizaje de los estudiantes y justifican las calificaciones, y deben ser válidas, confiables y objetivas.
La batería de exploración verbal BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. Consiste en cuatro pruebas: TAVI (asimilación verbal), 3-S (semejanzas verbales), CAT-V (nominación de conceptos agrupados) y S-V (seriaciones verbales). Cada una mide habilidades verbales específicas en niños de 7 a 12 años, como retención inmediata, abstracción conceptual, vocabulario y retención de series
El test de Dominós es un test no verbal de inteligencia que mide la capacidad de razonamiento y resolución de problemas. Consiste en 48 ítems con fichas de dominó incompletas donde el sujeto debe identificar el patrón numérico y completar cada mitad de la ficha. Tiene buena confiabilidad (0.85-0.91) y validez para medir la inteligencia general. Se usa en evaluaciones psicológicas y de selección de personal.
Apuntes de algunas reuniones para guiarme la elaboracion de la tesiscarlos achulli
este word fue elaborado de las clases de los sábados... de las palabras de profesor,, a pedido de lagunos compañeros y compañerasles comparto... para el que dese...
El documento describe el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven's Progressive Matrices), el cual mide la capacidad de razonamiento mediante la resolución de patrones numéricos y figuras en una serie de 48 problemas. Se aplica a personas mayores de 12 años y proporciona información válida sobre el factor g de inteligencia.
Este documento presenta la adaptación de pruebas de evaluación piagetanas realizada por Viviana Pedreros. Describe características generales de la aplicación de estas pruebas y aspectos comunes y particulares. Luego se enfoca en dos pruebas específicas: seriación, que evalúa la noción de orden, y conservación discontinua, que evalúa la equivalencia de conjuntos. Explica los objetivos, materiales, niveles de desarrollo y procedimientos de cada prueba.
Este documento presenta la evaluación de dos tests de lenguaje: el Test de Exploración de Gramática Española de A. Toronto (STSG) y el Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje de E. Carrow (TECAL). El STSG evalúa el desarrollo gramatical en niños de 3 a 7 años 11 meses a través de subpruebas receptiva y expresiva. El TECAL evalúa la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6 años 11 meses a través de ítems de vocabulario, morfología y sintaxis. El documento
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que deben ser completadas seleccionando la pieza que falta de entre varias opciones. Proporciona una medida válida y confiable de la capacidad de razonamiento no influenciada por factores culturales o de conocimiento previo.
El documento describe la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos (EIWA), una prueba de inteligencia adaptada y normalizada para la población puertorriqueña. La EIWA contiene 11 subpruebas verbales y de ejecución que evalúan habilidades como vocabulario, aritmética, memoria y razonamiento. El documento explica los procedimientos y criterios de calificación para cada subprueba, así como factores a considerar en la interpretación de los resultados.
Este documento describe el Test de Dominó, una prueba no verbal de razonamiento que mide la capacidad de una persona para reconocer patrones y resolver problemas sistemáticos. El test evalúa habilidades como percibir el número de puntos en fichas de dominó, descubrir los principios de organización, y determinar los puntos faltantes. Proporciona una puntuación que se compara con escalas por edad.
Este documento presenta un manual sobre el Test de Dominós, un test no verbal de inteligencia. Explica que el test mide la capacidad de aprehender patrones de puntos en fichas de dominó, descubrir el principio ordenador de los patrones, y aplicar ese principio para completar fichas en blanco. También describe los pasos para administrar el test, incluyendo instrucciones, ejemplos, y un límite de tiempo de 30 minutos. Finalmente, detalla los resultados esperados y la distribución de puntajes en la población.
Este documento presenta información sobre el Test de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS). Explica que el WAIS mide la inteligencia de adultos de forma global y que consta de dos escalas (verbal y manual). Describe cada una de las subpruebas y ofrece instrucciones para la aplicación, corrección y obtención de puntajes brutos, puntajes estándar, CI y clasificación de la inteligencia.
El Test de Raven es un test no verbal de razonamiento que mide la capacidad de resolución de problemas mediante el análisis de series y la deducción de patrones. Se presentan una serie de figuras con una pieza faltante que el sujeto debe completar utilizando sólo su capacidad lógica y razonamiento analógico. Existen versiones para diferentes edades y niveles de capacidad intelectual.
El documento describe el análisis de diseños de dos grupos con muestras relacionadas. Explica que las muestras relacionadas reducen la varianza de error en comparación con las muestras independientes. Luego presenta un ejemplo de datos relacionados antes y después de un tratamiento y describe cómo calcular la distribución muestral de las diferencias entre las puntuaciones emparejadas para realizar pruebas estadísticas.
Este documento proporciona directrices para elaborar diferentes tipos de reactivos para pruebas psicológicas y educativas, incluyendo reactivos de respuesta corta, de ensayo, aparejamiento, opción múltiple y verdadero/falso. Explica factores como la longitud de las preguntas, el formato, y cómo hacer las opciones incorrectas se vean plausibles para engañar a los examinados. También discute ventajas y desventajas de diferentes tipos de pruebas y reactivos.
Pere was a brave boy who did not know what fear was. He decided to leave home to go find fear. On his journey, he was not afraid when he encountered a ghost in an old house or when three giants tried to scare him. As a result of Pere's bravery, the giants left the country. The king heard about this and offered Pere marriage to the princess. One night, the princess threw water on Pere while he slept, scaring him. Pere was finally happy because he now knew what fear was.
En un pueblo, un dragón feroz aterrorizaba a los habitantes comiéndose a sus animales y personas. Un día le tocó a la princesa ser la comida del dragón. Cuando la princesa llegó a la cueva del dragón asustada, apareció San Jorge cabalgando para salvarla. San Jorge luchó contra el dragón y lo mató con su lanza. De la sangre del dragón nacieron hermosas rosas rojas. El pueblo celebró que San Jorge los había salvado del dragón.
1. A shoemaker was very sad because he had almost no work or money. One night, he used the last piece of leather he had to make a pair of shoes.
2. The next morning, he found two finished pairs of shoes made of leather on his workshop table, though no one knew who made them.
3. A man bought the shoes, giving the shoemaker money. With the money, the shoemaker bought more leather and made more shoes, going to sleep. When he awoke, there were many pairs of shoes, which all sold, giving the shoemakers much money.
ELS FOLLETS SABATERS is a Catalan phrase that translates to "The Little Elves Shoemakers". It appears to be the title of a story, folk tale, or children's book about shoemaking elves. The short phrase does not provide much context about the plot or characters, but indicates it involves elves who make shoes as their occupation or activity.
El peix irisat, el peix más bonito del mar con escamas de los colores del arco iris, vivía solo al fondo del mar. Los otros peixos querían jugar con él pero él los ignoraba. Cuando un peix blau pidió una de sus escamas y él se negó, los demás peixos dejaron de querer jugar con él. Triste y solo, el peix irisat le preguntó a una estrella que le dijo que el pop de una cova sabría qué hacer. El pop le aconsejó dar una escama a cada peix, así sería
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas, que provienen de la página web http://catedu.es/arasaac/ y tienen una licencia CC (BY-NC).
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. INDICE
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DEL TEST 1
- Material para la aplicación del test 1
- Instrucciones generales 1
- Pauta de corrección 2
- Protocolo 3
ANALISIS CUANTITATIVO 6
- Normas 6
- Normas de percentil 6
- Normas de puntaje standard 27
ANEXOS 40
- Ejemplos 40
ERRORES ESPECÍFICOS DE LA LECTURA 42
- Confusiones visuales de letras 43
- Confusiones auditivas 43
- Inversiones 43
- Agregados 44
- Omisiones 44
- Contaminaciones 44
- Disociaciones 44
- Distorciones 45
FICHAS
3. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE - 1
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DEL TEST
La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera, va la parte
Nivel Lector y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de utilizar estas normas, debe
estar impresa en letra script negra en hoja blanca de tamaño carta. Las letras deben tener un
tamaño de 3 milímetros y los estímulos estar separados por un centímetro y medio
aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo ( 1 ) .
El material consta además de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test).
Antes de comenzar la aplicación del Test, el examinador debe estar suficientemente
familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad. Debe
conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas del
niño y facilitar así la ejecución del examen.
Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el niño, en una pieza
tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el
ambiente exterior.
El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos instantes
en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad.
Para alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y
mantener su atención durante toda la prueba.
Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas.
( 1 ) Hasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y
distintos tamaños para los ítems del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada
caso, fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra, contando para ello con
la aprobación de las autoras de esta prueba.
1.- MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST
2.- INSTRUCCIONES GENERALES
4. Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE - 2
Si el niño no señala o dice que no sabe, deberá registrarse en el protocolo.
El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final de
éstos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.
Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “sigamos aquí”.
El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos errores
pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.
En los ítems de “Errores Específicos”, el examinador deberá consignar la letra nombrada por el
niño.
Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale
decir, se obtiene un puntaje en Nivel Lector y otro en Errores Específicos.
Para computar Nivel Lector, se cuentan los ítems respondidos en forma correcta, pudiendo
obtenerse un máximo de 100 puntos.
Para computar Errores Específicos, se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan
del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el número de
errores, así tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba.
3.- PAUTA DE CORRECCIÓN
PUNTAJE = 71 – X
5. Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE - 3
Nombre..................................................................................................................... Edad...................
Fecha de Nacimiento................................................................................... Escolaridad....................
Examinador.................................................................................................. Fecha.............................
1. Nombre de la letra.
b ___ m ___ c ___ l ___ a ___ g ___ d ___ p ___
s ___ e ___ ch ___ q ___ ñ ___
2. Sonido de la letra.
l ___ s ___ ll ___ q ___ r ___ t ___ e ___ ch ___
j ___ y ___ v ___ d ___ m ___
3. Sílabas directas con consonantes de sonido.
sa ___ te ___ mo ___ lu ___ ri ___ fa ___
4. Sílabas directas con consonantes de doble sonido.
co ___ ci ___ ga ___ ge ___ cu ___ gi ___
5. Sílabas directas con consonantes dobles.
lle ___ cha ___ rri ___ lle ___ rru ___ cho ___
6. Sílabas directas con consonantes seguidas de “u” muda.
gue ___ qui ___ gui ___ que ___
7. Sílabas indirectas de nivel simple.
is ___ ac ___ in ___ em ___ ul ___ ar ___
PROTOCOLO
6. Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE - 4
8. Sílabas indirectas de nivel complejo.
ob ___ et ___ ap ___ ex ___ af ___ ad ___
9. Sílabas complejas.
til ___ pur ___ mos ___ cam ___ sec ___ lin ___
10. Sílabas con diptongo de nivel simple.
mia ___ tue ___ feu ___ rou ___ nio ___ pia ___
11. Sílabas con diptongo de nivel complejo.
lian ___ reis ___ viul ___ siap ___ boim ___ siec ___
12. Sílabas con fonogramas de nivel simple.
bra ___ fli ___ gro ___ dru ___ cle ___ tri ___
13. Sílabas con fonogramas de nivel complejo.
glus ___ prom ___ tris ___ plaf ___ blen ___ frat ___
14. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel simple.
brio ___ crue ___ trau ___ glio ___ pleu ___ drie ___
15. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel complejo.
crian ___ flaun___ prien ___ clous ___ triun ___ blauc ___
16. Letras confundible por sonidos al principio de la palabra.
chado y j s ll ch deco f d t l n
fido f j v b s llotio ll ch ñ j g
tarpo c k t m d gupa y r j m g
7. Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE - 5
boso b ñ t f p jallon g y ll j f
pola s t b m p querpo g s j q c
mite s m n l b ñumo ll j ñ m ch
17. Letras confundibles por grafía semejante.
nomino ___ ohnado ___ deste ___ alledo ___
rechido ___ chaquillo ___ laqueta ___ sagueso ___
quiguifi ___ ifjuti ___ voyate ___ quellimi ___
18. Inversiones de letras.
bado ___ dipo ___ babe ___ quebo ___ quido ___ duda ___
bapi ___ quipi ___ dubopi ___ pebade ___ numo ___ saute ___
19. Inversiones de palabras completas.
la ___ sol ___ se ___ las ___ nos ___
los ___ al ___ es ___ son ___ le ___ sal ___
20. Inversiones de letras dentro de la palabra.
palta ___ sobra ___ trota ___ plumón ___ turco ___ trono ___
balcón ___ negar ___ sabré ___ calvo ___ nobel ___ pardo ___
21. Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra.
loma ___ saco ___ dato ___ tapa ___ tala ___ cabo ___
sopa ___ toga ___ saca ___ choca ___ cala ___ caro ___
8. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE - 6
ANÁLISIS CUANTITATIVO
A continuación, se darán las normas de la TEDE, tanto para el “Nivel Lector”, como para
“Errores Específicos”, con dos puntos de referencia. En primer término se compara el puntaje
bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta
en relación al curso del sujeto.
Desde el punto de vista técnico, la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en
puntaje T (este último es un puntaje standard, con un promedio teórico de 50 y una desviación
standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos) (2).
Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los tests psicológicos y educacionales,
permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. Así, si un
puntaje bruto que corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60), querría decir que el niño tiene
un rendimiento mediano, ya que un 60 % del grupo con el cual se compara rinde menos que él y
un 40 % está sobre su nivel de rendimiento.
En los cuadros 1 al 5 se presentan las normas para el subtest de “Nivel Lector”, por
“grupos de edad”.
(2) Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard”, con respecto al curso y edad con una base
común que es el promedio y desviación standard teóricos.
NORMAS
1.- NORMAS DE PERCENTILES
19. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -17
CUADRO Nº 11
NORMAS PARA PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
PARA NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
50 – 52 33
53 34
54 36
55 37
56 39
57 42
58 45
59 48
60 54
61 56
62 59
63 64
64 67
65 72
66 79
67 89
68 92
69 94
70 99
71 100
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 2 5
3 6
4 9
5 10
6 11
7 13
8 14
9 – 11 15
12 – 15 16
16 17
17 – 23 18
24 19
25 – 27 20
28 – 29 22
30 – 31 23
32 25
33 26
34 – 36 27
37 – 45 28
46 29
47 30
48 – 49 32
20. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -18
CUADRO Nº 12
NORMAS PARA PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
PARA NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 5 10
6 – 21 11
22 – 32 12
33 – 40 13
41 – 45 14
46 – 48 15
49 16
50 – 52 17
53 18
54 – 56 19
57 20
58 – 59 21
60 23
61 25
62 28
63 32
64 42
65 45
66 53
67 56
68 66
69 74
70 82
71 100
21. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -19
CUADRO Nº 13
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
PARA NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 33 3
34 – 46 4
47 6
48 – 49 7
50 – 51 8
52 – 53 9
54 – 56 11
57 12
58 16
59 17
60 18
61 21
62 22
63 23
64 29
65 34
66 39
67 49
68 65
69 79
70 87
71 100
22. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -20
CUADRO Nº 14
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
PARA NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 14 1
15 – 19 2
20 – 47 3
48 – 49 4
50 – 52 5
53 6
54 – 58 7
59 9
60 11
61 12
62 15
63 20
64 28
65 32
66 40
67 58
68 71
69 85
70 95
71 100
23. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -21
CUADRO Nº 15
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
PARA NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 52 1
53 – 54 2
55 – 56 3
57 4
58 6
59 – 60 7
61 8
62 10
63 16
64 21
65 30
66 44
67 56
68 69
69 83
70 93
71 100
24. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -22
CUADRO Nº 16
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 3 27
4 33
5 – 6 36
7 – 8 39
9 – 11 42
12 – 24 45
25 – 27 48
28 – 31 51
32 – 40 54
41 – 45 57
46 – 48 60
49 – 51 63
52 – 54 66
55 – 59 69
60 72
61 75
62 – 64 81
65 87
66 – 69 90
70 96
71 100
25. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -23
CUADRO Nº 17
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 2 5
3 – 8 6
9 – 23 7
24 – 31 8
32 9
33 – 45 10
46 11
47 12
48 – 49 14
50 15
51 – 52 16
53 18
54 19
55 20
56 21
57 23
58 27
59 29
60 36
61 37
62 41
63 45
64 50
65 54
66 63
67 71
68 77
69 84
70 88
71 100
26. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -24
CUADRO Nº 18
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 33 2
34 – 46 3
47 5
48 – 49 6
50 – 53 8
54 – 56 12
57 15
58 18
59 – 60 19
61 24
62 25
63 27
64 34
65 41
66 47
67 58
68 75
69 87
70 96
71 100
27. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -25
CUADRO Nº 19
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 49 1
50 – 52 2
53 – 54 3
55 – 57 4
58 – 59 5
60 – 62 6
63 11
64 16
65 21
66 33
67 47
68 62
69 80
70 91
71 100
28. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -26
CUADRO Nº 20
NORMAS EN PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL
0 – 56 1
57 2
58 3
59 – 60 5
61 7
62 12
63 17
64 23
65 29
66 37
67 53
68 66
69 81
70 91
71 100
29. Prueba Exploratoria de Dislexia Específica, PEDE -27
El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la Escala T, que
tienen un promedio teórico de 50 y una desviación standard teórica de 10. En este estudio fue
necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje T, ya que ellas presentaban una
asimetría positiva.
En los cuadros 21 al 25 se dan los Puntaje T para “Nivel Lector” por edad.
CUADRO Nº 21
PUNTAJE T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES
2.- NORMAS EN PUNTAJE STANDARD
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 3 27
4 – 5 29
6 – 7 32
8 – 13 34
14 – 15 35
16 – 20 36
21 – 25 37
26 – 32 38
33 – 37 39
37 – 43 40
44 – 53 41
54 – 62 42
63 – 64 43
65 – 68 44
69 – 72 45
73 – 75 46
76 – 78 47
79 48
80 – 82 49
83 – 84 50
52
P. BRUTO PUNTAJE T
80 – 82 49
83 – 84 50
85 – 86 52
87 53
88 55
89 – 90 57
91 58
92 59
93 61
94 63
95 66
96 68
97 69
98 71
99 – 100 80
30. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -28
CUADRO Nº 22
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES
CUADRO Nº 23
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES
P. BRUTO PUNTAJE T
0 27
1 32
2 – 8 34
9 – 11 35
12 – 18 36
19 – 26 37
27 – 43 38
44 – 51 39
52 – 61 40
62 – 65 41
66 – 68 42
69 43
70 – 71 44
72 – 80 45
P. BRUTO PUNTAJE T
81 46
82 47
83 – 86 48
87 – 88 49
89 – 90 50
91 51
92 52
93 – 94 53
95 54
96 60
97 65
98 – 99 66
100 80
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 46 29
47 31
48 32
49 – 62 34
63 – 68 35
69 – 76 37
77 – 78 38
79 – 82 39
83 40
84 41
85 – 87 42
P. BRUTO PUNTAJE T
88 44
89 45
90 46
91 47
92 – 94 49
95 52
96 54
97 56
98 59
99 66
100 80
31. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -29
CUADRO Nº 24
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES
CUADRO Nº 25
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES
Los cuadros siguientes dan las normas en PUNTAJE T para “Nivel Lector” por curso.
P. BRUTO PUNTAJE T
0 - 8 29
79 - 80 31
81 - 83 34
84 35
85 37
86 38
87 40
88 41
89 44
P. BRUTO PUNTAJE T
90 – 91 45
92 46
93 49
94 51
95 53
96 56
97 58
98 60
99 64
100 80
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 11 27
12 – 13 29
14 – 64 31
65 – 71 32
72 – 77 34
78 36
79 37
80 38
81 39
82 – 83 40
84 41
85 42
86 43
P. BRUTO PUNTAJE T
87 44
88 45
89 46
90 48
91 49
92 51
93 52
94 53
95 56
96 58
97 61
98 66
100 80
34. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -32
CUADRO Nº 28
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO
CUADRO Nº 29
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 48 27
49 – 62 31
63 – 66 32
67 – 76 34
77 35
78 – 82 37
83 39
84 40
85 – 87 41
88 42
89 – 90 44
P. BRUTO PUNTAJE T
91 45
92 47
93 48
94 49
95 51
96 53
97 57
98 60
99 63
100 80
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 13 27
14 – 64 30
65 – 72 31
73 – 77 34
78 35
79 – 80 37
81 38
82 – 83 39
84 40
85 41
86 43
87 44
P. BRUTO PUNTAJE T
88 45
89 46
90 47
91 49
92 50
93 52
94 54
95 55
96 60
97 63
98 65
99 73
100 100 80
35. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -33
CUADRO Nº 30
PUNTAJES T PARA “NIVEL LECTOR”
EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 80 27
81– 82 29
83 32
84 34
85 35
86 36
87 38
88 40
89 43
90 – 91 44
92 42
93 48
94 49
95 52
96 53
97 56
98 60
99 63
100 80
36. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -34
CUADRO Nº 31
NORMAS EN PUNTAJES T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 3 34
4 – 5 37
6 38
7 – 8 39
9 – 16 40
17 – 24 41
25 – 29 42
30 – 32 43
47 – 49 45
50 – 54 46
55 – 56 47
57 48
58 – 59 49
60 51
61 – 62 52
63 – 64 54
65 56
66 58
67 62
68 64
69 66
70 73
71 80
37. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -35
CUADRO Nº 32
NORMAS EN PUNTAJES T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES
CUADRO Nº 33
NORMAS EN PUNTAJES T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 5 37
6 – 21 38
22 – 40 39
41 – 49 40
50 – 53 41
54 – 57 42
58 – 60 43
61 44
62 45
P. BRUTO PUNTAJE T
63 46
64 48
65 49
66 51
67 52
68 54
69 56
70 59
71 100
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 33 31
34 – 46 32
47 34
48 – 49 35
50 – 51 36
52 – 53 37
54 – 57 38
58 – 59 40
60 41
61 42
P. BRUTO PUNTAJE T
62 42
63 43
64 44
65 46
66 47
67 50
68 54
69 58
70 61
71 100
38. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -36
CUADRO Nº 34
NORMAS EN PUNTAJES T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES
CUADRO Nº 35
NORMAS EN PUNTAJES T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 14 27
15 – 19 29
20 – 47 31
48 – 49 32
50 – 53 34
54 – 58 35
59 37
60 – 61 38
62 40
P. BRUTO PUNTAJE T
63 42
64 44
65 45
66 47
67 52
68 56
69 60
70 66
71 80
71
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 52 27
53 – 54 29
55 – 56 31
57 32
58 34
59 – 60 35
61 36
62 37
63 40
71
P. BRUTO PUNTAJE T
64 42
65 45
66 48
67 52
68 55
69 60
70 65
71 80
71
39. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -37
CUADRO Nº 36
NORMAS EN PUNTAJE T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO
CUADRO Nº 37
NORMAS EN PUNTAJE T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 3 44
4 – 6 46
7 – 8 47
9 – 11 48
12 – 27 49
28 – 31 51
32 – 45 52
46 – 51 53
52 – 54 54
P. BRUTO PUNTAJE T
55 - 59 55
60 56
61 57
62 – 64 59
65 61
66 – 69 63
70 68
71 80
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 8 34
9 – 23 35
24 – 31 36
32 – 45 37
46 – 47 38
48 – 49 39
50 – 52 40
53 – 54 41
55 – 56 42
57 43
58 – 59 44
60 46
P. BRUTO PUNTAJE T
61 47
62 48
63 49
64 50
65 51
66 53
67 56
68 57
69 60
70 62
71 80
40. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -38
CUADRO Nº 38
NORMAS EN PUNTAJE T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO
CUADRO Nº 39
NORMAS EN PUNTAJE T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 33 29
34 – 46 31
47 – 49 34
50 – 53 36
54 – 56 38
57 40
58 – 60 41
61 – 62 43
63 44
P. BRUTO PUNTAJE T
64 46
65 48
66 49
67 52
68 57
69 63
70 68
71 80
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 49 27
50 – 52 29
53 – 54 31
55 – 57 32
58 – 62 34
63 38
64 40
P. BRUTO PUNTAJE T
65 42
66 46
67 49
68 53
69 58
70 66
71 80
41. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -39
CUADRO Nº 40
NORMAS EN PUNTAJE T PARA “ERRORES ESPECÍFICOS”
EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T
0 – 56 27
57 29
58 31
59 – 60 34
61 35
62 38
63 40
64 43
65 44
66 47
67 51
68 54
69 59
70 63
71 80
42. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -40
ANEXO
Caso nº 1:
Niño de 7 años 2 meses que cursa 2º Año Básico de un Colegio Particular de nivel socio –
económico medio, obtiene un puntaje 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Específicos. A este niño
le corresponde ser comparado con el grupo de 7 años de edad por un lado y con el rendimiento que
tuvieron los sujetos de 2º Año Básico.
Así, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un
percentil 67 y a un puntaje T de 54.
Se puede decir por lo tanto que, un 66% de los niños de su edad rinden peor que él y un
33% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2º
año, indicando con eso que el 75% de niños de su mismo nivel escolar rinden menos que él y un
24% mejor.
En Errores Específicos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera:
Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que él y 18% mejor. En cuanto, a su
rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene rendimiento mejor y
un 87% peor. En síntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en Errores
Específicos para su edad y curso, no presentando signos disléxicos en lectura. Un análisis
cualitativo podrá programar su enseñanza.
Caso nº 2:
Niña de 8 años de nivel socio - económico alto que cursa 3º Año Básico en un colegio particular,
con un rendimiento escolar calificado por su profesor de “irregular”.
En el TEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92 que con las normas en percentiles
significa un percentil 39 (P39) con respecto a su curso y un P45 con respecto a su grupo de edad.
En puntajes T, su resultado es 47 comparando con su nivel escolar y 49 ,en relación a su grupo de
edad.
En Errores Específicos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un p de 47 para su curso y
un p de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y 47 respectivamente.
En síntesis, esta niña tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como Errores
Específicos. En este caso es necesario realizar un análisis cualitativo del tipo de errores con el
objeto de planificar las tareas educacionales específicas para el caso.
EJEMPLOS
43. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -41
Caso nº 3:
Niños de 10 años 3 meses de nivel socio – económico bajo, que repite 3º Año Básico en una
escuela fiscal suburbana.
En Nivel Lector y Errores Específicos, los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.
La transformación en percentiles es la siguiente:
SEGÚN EDAD SEGÚN CURSO
Nivel Lector 2 1
Errores Específicos 2 8
En puntajes T los resultados son los siguientes:
SEGÚN EDAD SEGÚN CURSO
Nivel Lector 29 27
Errores Específicos 29 36
Técnicamente, estos resultados indican lo siguiente:
En Nivel Lector y en Errores Específicos, el sujeto se ubica a un 2,1 desviaciones standard
por debajo del promedio de su edad. Según el curso, en Nivel Lector está a 2,3 desviación
standard por debajo del promedio y en Errores Específicos a 1,4 desviación standard bajo el
promedio.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo
al curso.
Para este niño es necesario realizar otros exámenes que puedan explicar el trastorno del
sujeto. (Examen psicológico, examen neurológico, examen pedagógico completo, etc.)
Según todos estos resultados se podrá programar una terapia remedial adecuada.
45. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -43
Errores Específicos de la Lectura.
1) CONFUSIONES VISUALES DE LETRAS.
1.1. Por distinta orientación
(b - d); (p - q); (u - n); (a - e); (p - b); (d - q)
(b - q); (d - p); (m - w); (p - d);(f - t); (q - p).
1.2. Por grafía semejante
Impresa.
(m - n); (f - t); (a - d); (n - ñ); (i - l); (j - l);
(y - v); (g - p); (x - k); (ch - cl - d); (e - f);
(h - k); (o - q - e); (e - c); (s - e); (O - D);
(B - R).
Cursiva.
(k - h); (m - n); (r - s); (a - o); (g - q); (e –
l); (l - b - h).
2) CONFUSIONES AUDITIVAS.
(o - b); (t - d); (c - q); (ch - ll - ñ); (m - n - ñ); (j - g - k); (m - b); (f - v).
3) INVERSIONES.
3.1. Del orden de las letras en sílaba. (bra x bar)
3.2. Del orden de la sílaba en palabras. (malo x loma)
46. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -44
4) AGREGADOS.
4.1. De letras al iniciar la palabra. (paso x opaso)
4.2. Intermedias. (palta x paleta)
4.3. Finales. (salí x salir)
4.4. De sílabas. (salí x salimos)
4.5. De palabras. (mamá cayó x mamá se
cayó)
5) OMISIONES.
5.1. De letras y sílabas en palabras. (canciones x canción)
5.2. De letras en oraciones. (María no lloró x María lloró)
6) CONTAMINACIONES.
(Cómo sería x como se reía)
7) DISOCIACIONES.
(alazán x ala- zán)
47. Test Exploratorio de Dislexia Específica, TEDE -45
8) DISTORSIONES.
(la comida está fría x la comida setá fira)
49. b m c l a g d p s e ch q ñ
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc
y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch
50. nomino ohnado deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate quellimi
bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute
la sol se las nos
los al es son le sal
palta sobra trota plumón turco trono
balcón negar sabré calvo nobel pardo
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro
51. b m c l a g d p s e ch q ñ
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc
y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch
52. nomino ohnado deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate quellimi
bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute
la sol se las nos
los al es son le sal
palta sobra trota plumón turco trono
balcón negar sabré calvo nobel pardo
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro
http://www.educarchile.cl/establecimientos/escuelacaupolican/gf
x/tede.doc