El documento presenta información sobre diferentes tipos de pruebas y test que se pueden aplicar a estudiantes para evaluar su aprendizaje. Describe pruebas escritas, orales, de ensayo, de opción múltiple, entre otros. Además, ofrece lineamientos para la elaboración y aplicación de estos instrumentos de evaluación de manera efectiva.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PARVULARIA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
• Evelyn paredes
• JenIFFER Nieto
• GABRIELA ANDRANGO

2. Utilizacióndelostest
Verificar el aprendizaje de los estudiantes
Test de aprovechamiento
Test de escolaridad
Son específicamente pensados como una muestra
de indicadores de conocimientos de un estudiante
recolectados en un tiempo determinado

3. Pruebasotest
Verificación de algo por
medio de situaciones
previamente organizadas se
llama aplicar test.
Test de varios tipos :
actitudes,aptitudes,de
maduración, de
personalidad , rendimiento
escolar y otros

4. Lostestpuedendividirseenobjetivosydisertativos
Los objetivos son los que
plantean y se organizan como
ítems para los cuales las
respuestas pueden ser
establecidas con anterioridad y
los puntos no se afectan por la
opinión de los examinadores.
Los disertativos son los que
exigen respuestas para las cuales
los estudiantes deben pensar de
diferentes formas como:
establecer relaciones, resumir
datos, analizar informaciones,
sintetizar ,juzgar y otros.

5. • Usualmente test hace
referencia a los
instrumentos
fidedignos y validos,
pues pasaron por un
proceso de análisis
Test
• Los test que no
fueron sometidos a
estudios de fidelidad
se llaman pruebas.
Prueba •Las pruebas pueden ser
con consulta o sin ella
•La primera admite buscar
información puede
realizarse en casa ,en
grupo e individualmente.
•Las pruebas sin consulta
son los exámenes

6. Característicasdelaspruebasotest
Unas instrucciones comunes que dirigen las
respuestas de los estudiantes
Un conjunto de reglas comunes para corregir las
respuestas de los estudiantes
Una descripción numérica de la realización de cada
estudiante , realizada después de corregir las
respuestas.

7. Testdepersonalidad

8. Prueba

9. PRUEBAS
ESCRITAS
Se clasifican en pruebas de
ensayo (por temas o de
preguntas abiertas; las de
base semiestructurada y las
objetivas (cerradas o
estructuradas).
Son las preparadas por el
docente.

10. PRUEBASORALES
•Son aquellas en las cuales el docente
formula una pregunta de forma oral
para que sea respondida por el
estudiante de la misma manera.
•Se utiliza en forma de lecciones orales
que en algunas ocasiones, consiste en
la repetición mecánica de lo tratado
en la clase anterior.

11. La prueba oral para su efectiva aplicación
debe ser planteada en forma adecuada
considerando los siguientes puntos
Análisis de
criterios para
verificar la
pertinencia de su
utilización
Con anticipación
elaborar un
cuestionario en el
cual las preguntas
tengan más o
menos el mismo
nivel de dificultad
para todos los
estudiantes. Las
preguntas deben
ser significativas
Si la prueba está
dirigida a todo el
grupo las
interrogantes
deben estar
estructuradas
considerando el
mismo grado de
dificultad y
profundidad
Para valorar la
actuación de las
estudiantes se
debe construir una
tabla de
especificaciones
de calificación que
recoja los
diferentes
aspectos a ser
considerados.

12. ASPECTOS VALORACIÓN
S MB B R D
La respuesta dada guarda
relación con la pregunta
La información
proporcionada tiene sentido
El lenguaje es apropiado al
tema y lo maneja con
seguridad y propiedad
Los conocimientos sobre el
tema son suficientes
Ejemplifica la información
del tema

13. LAS PRUEBAS DE ENSAYO
La respuesta puede ser
planteada dentro de un
margen más o menos amplio
o lo que es igual de respuesta
libre.
En esta prueba la respuesta
no está determinada de
antemano, más que en líneas
generales.
su elaboración implica mayor
dificultad y detenimiento pues
es necesario que se ajuste a
los requisitos de validez,
confiabilidad y
representatividad.

14. Las pruebas de ensayo tienen
las siguientes ventajas:
Da más libertad para que el estudiante
exponga sus ideas.
Facilita al o la estudiante elaborar su
propio marco de referencia y continuar
en la solución de una cuestión, su
propio hilo de pensamiento o su
especial manera de resolverla.

15. Parala adecuadaelaboracióny aplicación
de estas pruebasse recomienda:
Que los estudiantes
conozcan la temática de la
prueba.
Expresen las bases de
indagación para que el o la
estudiante no le de una mala
interpretación
La prueba escrita debe
contemplar aspectos nuevos
para el estudiante, pero que
su respuesta tenga relación
con lo que se aprendió
anteriormente.
Los modelos de respuesta
que se esperan deben estar
preparados con anterioridad.

17. CUESTIONAMIENTO DIRECTO
Base 1.
• OPCIONES
A. su control viso-grafo-motriz.
B. su actividad intelectual sobre la motora o emocional
C. desarrollo cognitivo y al desconocimiento de la
maduración y el aprendizaje.
En la etapa del garabateo en cierta edad los niños tienen la
capacidad de dibujar y apenas es consciente de lo que
trata de hacer y sus movimientos son incontrolados por no
tener desarrollado…

18. Ordenación o jerarquización.
Base 4
OPCIONES
A)1,4,2,3
B)2,3,1,4
C)3,1,4,2
D)4,1,3,2
En qué secuencia deben realizarse las siguientes instrucciones para realizar
la construcción de las máscaras?
1. Construya un antifaz, cuidando que los ojos de la máscara coincidan con
los del actor
2. Corta la tira de cartulina blanca de unos 2.50 cm de ancho y el largo que
corresponda a la cabeza
3. las orejas del zorro: luego tomando como referencia estas medidas corta
donde termina la frente y la distancia de una oreja
4. Con un triángulo equilátero buscando la proporción correspondiente a la
nariz del zorro, arma el triángulo como si fuera un cono, pégalo por uno de
los lados, corte la punta a una de 3 o4 cm

19. RELACION DE COLUMNAS
En este formato se presentan
dos listados de elementos
que han de vincularse entre sí
conforme a ciertos criterios
especificados en las
instrucciones del reactivo.
En las opciones se presentan
distintas combinaciones de
los elementos de la primera y
segunda lista.

20. Lineamientosparalaelaboracióndeestetipodereactivos:
Establezca un criterio de relación claro entre los elementos de las listas.
Coloque un título a las columnas, a fin de que el sustentante identifique más
fácilmente los elementos por relacionar.
Puede presentar el mismo número de elementos en las columnas.
Omita las columnas de más de seis elementos.
En caso de que las columnas tengan distinto número de elementos, coloque SIEMPRE
el listado más pequeño del lado derecho y el más largo del lado izquierdo.
Construya columnas en las que los elementos y relaciones sean de la misma
naturaleza.

21. OPCIONES
A) 1a, 2b, 3d, 4c
B) 1b, 2e, 3a, 4c
C) 1e, 2d, 3c, 4b
D) 1d, 2a, 3b, 4c

22. COMPLETARORACIONES
En este formato se presentan enunciados en
los que se omite una o varias palabras al
inicio, en medio o al final de una oración,
presentando en las opciones la palabra o
palabras a ubicar correctamente en la base
del reactivo.

23. Lineamientosparalaelaboracióndeestetipodereactivos:
Omita el empleo de más de tres espacios en blanco en un
mismo reactivo.
Omita los conceptos más importantes.
Cuide que los artículos, preposiciones o sustantivos que
aparecen al inicio de todas las opciones formen parte de la
base; si no lo son deben colocarse en cada una de ellas.

24. Elija las palabras que completen el siguiente enunciado.
El _________ _______ es originario de los bosques tropicales.
• mono araña
• oso pardo
• león blanco
• águila real

25. Elección de elementos de un
listado.
En este formato se
presenta una pregunta,
instrucción o afirmación,
seguida de varios
elementos que la
responden o caracterizan.
No todos los elementos son
parte de la respuesta
correcta, por lo que el
sustentante deberá
seleccionar solamente
aquellos que se
corresponden con el
criterio establecido.

27. Sugerencias:
Emplear entre
cuatro y siete
elementos
para
seleccionar.
Evitar incluir
elementos de
diferente
naturaleza.
Iniciar con una
instrucción, y
a continuación
aparecen los
elementos
precedidos
por un
número.
En las
opciones de
respuesta se
presentarán
solo series.

28. MULTIREACTIVO
El multirreactivo está compuesto por un
contexto (padre) del que se desprenden
al menos dos reactivos (hijos). Se
denomina contexto a la formulación de
un problema, caso, gráfico, diagrama,
imagen, tabla, entre otros a partir del
cual se evalúan de forma integrada
diversas habilidades cognoscitivas.

29. • Aspectos considerables.
1.- El contexto debe incluir
distintos tipos de información.
2._ Los datos del contexto
debe incluir datos relevantes
para comprender el sentido
correcto de la situación.
3._ Deben verificarse que los
reactivos “hijos”esten
asociados al contextos, es
decir que solamente sean
respondidos apartir de la
lectura del planteamiento.
4._ Pude agregarse
información complementaria
sobre el problema d elos
reactivos “hijos” a fin de dar
secuencia lógica al
multireactivo.
5._ Los reactivos “hijos” deben
ser independientes, es decir, la
información contenida en uno
no puede sugerir la solución
de otro, ni debe ser requisito
para la solución de otro.

30.  Iniciamultireactivo
Ejemplo: