SlideShare una empresa de Scribd logo
FICHA TECNICA DE EVALUACION
I. DATOS GENERALES
* Nombre del test: Test de inteligencia de Wechsler para adultos
(WAIS-IV)
* Autor: David Wechsler
* Año del test: 2005
* Procedencia: Estados Unidos
* Medición: Evalúa la capacidad intelectual en general (CI),
específicamente nos basaremos en evaluar la Memoria de trabajo
* Edad de población: 16 – 89 años.
* Tiempo: 30 segundos para cada ítem (dígitos y aritmética)
* Materiales: Manual y Cuadernillo de aplicación, cuaderno de
estímulos I y cronómetro.
* Tipo de aplicación: Individual.
* Referencia de tesinas o investigaciones:
Brenlla, M., (2013). Interpretación del WISC-IV: puntuaciones
compuestas y modelos chc. Cienc. Psicol. [online], vol.7 (.2), pp. 183-
197. ISSN 1688-4094.
Calonge, I. (2009). Qué Medimos y cómo medimos. La Evaluación de
las Secuelas Neurocognitivas. Universidad Complutense de Madrid.
Psicooncología, 6 (2), 291-309.
Torres, D. P., Romero, G. I., Rodríguez, I. W., Rodríguez, F. C.
(2009). Validación concurrente de la Wechsler Intelligence Scale for
Children-Fourth Edition, Spanish con la Escala de Inteligencia
Wechsler para Niños-Revisada de Puerto Rico. Revista Puertorriqueña
de Psicología, vol. 20, pp. 83-102.
* Diseño de la prueba: Test psicométrico/Psicoeducativo.
* Baremos estandarizados.
Muestra de tipificación:
La muestra de estandarización incluyó 2450 adultos y fue dividida en
trece grupos de edad. Esta muestra mejora la de la escala WAIS-R,
que incluyó 1880 adultos entre 16 y 74 años. Además de la muestra
de estandarización básica, se examinaron 437 individuos de manera
que en cada nivel educativo dentro de cada grupo de edad se
incluyeran al menos 30 participantes. La muestra consistió en un
número igual de varones y mujeres. Se distribuyó de manera
proporcional a la población la raza y la etnicidad. En cuanto al nivel
educativo, la muestra fue estratificada de acuerdo a cinco niveles de
educación: 5 a 8 años de educación, 9 a 11 años, 12 años, 13 a
15 años y más de 16 años de educación.
* Test Aplicativo.
II. DATOS DE APLICACIÓN
* Consigna del subtest:
(Dígitos) “Ahora voy a leerle algunos números. Escuche con atención
porque solo puedo leerlos una sola vez. Cuando termine quiero que
los repita exactamente en el mismo orden. Dígalos tal y como los
he dicho yo”
(Aritmética): para presentar la tarea, decir: “Ahora voy a leerle
algunos problemas. Escuche con atención; puede pedirme que le
repita un problema, pero solo una vez. Juan tiene 6 pelotas. Pierde
3. “¿Cuantas pelotas le queden?”. Respuesta correcta se dice:
“correcto”. Ahora probemos con otros problemas. Ítem 1: “Cuente
estas flores con el dedo. Hágalo en voz alta para que yo pueda
oírlo”.
* Aplicaciones técnicas del test: Cuantitativas.
* Modificaciones de la consigna en palabras clave o frases
significativas:
Dígitos: “Voy a leerle unos números, a los cuales quiero que
escuche con atención y cuando yo termine de leerlos, usted los va
a repetir en el orden que lo escucho”.
Aritmética: “A continuación le voy a mencionar algunos problemas
que quiero que escuche con atención y responda según lo que
considere correcto: Juan tiene 6 pelotas y pierde 3, ¿Cuantas pelotas
le quedan ahora?
III. DATOS DE ADMINISTRACION
* Ambiente y clima cultural:
La sala donde se lleve a cabo la evaluación debe ser tranquila y
estar bien iluminada y ventilada. El examinador ha de garantizar la
privacidad durante la sesión, evitando cualquier posible distracción o
interrupción que desvié la atención y afecte a la concentración del
sujeto. En la medida de lo posible, y si hay una ventana en la
sala, es preferible que el sujeto se siente a espaladas de ella. El
mobiliario debe ser cómodo y estar adaptado a la estatura y
tamaño del sujeto.
Es primordial también establecer una buena relación entre el sujeto
y el examinador, de manera que los esfuerzos de uno y otro
contribuyan a la obtención de unos resultados válidos y reales.
* Tabla de resultados o de calificación: (Ver anexo 1 y 2)
* Explicación de cómo se califica:
Dígitos
- Las respuestas correctas para cada ítem aparecerán en el
cuadernillo de anotación y en el manual.
- Se debe anotar la respuesta del sujeto de forma literal.
- Para cada intento se debe puntuar con 0 puntos si el sujeto
da una respuesta incorrecta, manifiesta que no sabe la
respuesta o no responde en un tiempo aproximado de 30
segundos.
- La puntuación del ítem es la suma de la puntuación otorgada
a los dos intentos que lo componen.
- La puntuación directa de dígitos es la suma de la puntuación
de los ítems de dígitos en orden directo, dígitos en orden
inverso y dígitos en orden creciente.
Aritmética
- Para cada ítem se anota el tiempo en segundos que el sujeto
a empleado para responder. Las respuestas dadas después del
tiempo límite se puntúan con 0 puntos.
- Las respuestas correctas figuran en el cuaderno de anotación y
en este manual.
- Una respuesta se considera como correcta si la cifra es
correcta.
- Puntuar con 1 punto si la respuesta es correcta dentro del
tiempo límite y puntuar con 0 puntos si el sujeto da una
respuesta incorrecta, manifiesta que no sabe la respuesta.
IV. DATOS DE ADAPTACION
* Adaptación a nuestro medio regional o eco sistemático
- En nuestro país, no se realiza la adaptación ni estandarización
de esta prueba, usándose aún la versión del WAIS, cuya
adaptación fue realizada en Chile en el año 1960 por la
Universidad de Chile.
* Uso en tesis u otras investigaciones
García, B. (2007). El potencial de aprendizaje y los niños
superdotados. Tesis doctoral, Facultad de Psicología, Universidad de
Granada, Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento
psicológico.
Núñez del Prado, C. P. (2012). Habilidades intelectuales en
adolescentes con y sin depresión mayor: un estudio comparativo.
Tesis para optar el título de licenciado en Psicología. Facultad de
Letras y Ciencias Humanas, Pontifica Universidad Católica del Perú
(PUCP), Lima, Perú.
* Uso de baremos adaptado (Ver anexo 3)
* ¿Cuántas versiones tiene?
El test tiene 4 versiones hasta el día de hoy. Esta prueba fue
creada en 1939, con 2 versiones: versión I y II. En 1955 se revisó
la forma I y nació el WAIS. En 1981, Wechsler finaliza la
estandarización de esta escala revisada. Esta versión revisada se
denomina WAIS-R. En 1999 apareció la tercera edición del WAIS III
y en el 2005 apareció el denominado WAIS IV, siendo este la
última versión estandarizada.
* ¿Qué puede medir o evaluar a nivel neuropsicológico?
Las 2 subpruebas consideradas que forman parte de WAIS-IV, están
orientadas a evaluar en otras capacidades: los niveles de atención y
concentración, retención auditiva inmediata, capacidad de secuenciación,
conocimiento adquirido, memoria a largo plazo, razonamiento numérico,
habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos y operaciones
numéricas. Además de esto se considera que la buena ejecución de
estas tareas requiere tareas de las funciones ejecutivas como:
resolución de problemas, flexibilidad cognitiva, atención selectiva,
atención sostenida, y donde una lesión en el región Prefrontal,
específicamente en la corteza dorsolateral, ocasionaría como resultado,
una alteración o déficit de estas capacidades.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

TEST DE RAVEN . Informe Psicológico
TEST DE RAVEN . Informe PsicológicoTEST DE RAVEN . Informe Psicológico
TEST DE RAVEN . Informe Psicológico
LUPE AMELIA RIVERA GONZALES
 
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
ClaudiaTupper
 
Test de la fig compleja de rey
Test de la fig compleja de reyTest de la fig compleja de rey
Test de la fig compleja de rey
Andres Garcia Padilla
 
WPPSI-III
WPPSI-IIIWPPSI-III
WPPSI-III
Ivonne Muñoz
 
Fichatecnica vineland
Fichatecnica vinelandFichatecnica vineland
Fichatecnica vineland
Elvira Saaveddra
 
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTUROESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
Jose David Salas Gil
 
Informe psicologico hspq r
Informe psicologico hspq rInforme psicologico hspq r
Informe psicologico hspq r
hirmaroxanaucv
 
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshareMMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
Universidad Nacional Autónoma de México
 
Frases incompletas sack
Frases incompletas sack Frases incompletas sack
Frases incompletas sack
Mónica Hernández Villanueva
 
Ppt test familia
Ppt  test familiaPpt  test familia
Ppt test familia
Ivonne Patricia Rueda Rey
 
Informe ejemplo mmpi2
Informe ejemplo mmpi2Informe ejemplo mmpi2
Informe ejemplo mmpi2
mk15194432
 
Neuropsi
NeuropsiNeuropsi
Neuropsi
Juan Urazan
 
Interpretación test de bender
Interpretación test de benderInterpretación test de bender
Interpretación test de bender
Enrique Sanchez
 
Test de la familia
Test de la familiaTest de la familia
Test de la familia
Franco Dayvis Quispe Olano
 
Test de apercepción temática ficha tecnica
Test de apercepción temática ficha tecnicaTest de apercepción temática ficha tecnica
Test de apercepción temática ficha tecnica
viviana taborda
 
consignas Wisc-IV
consignas Wisc-IVconsignas Wisc-IV
consignas Wisc-IV
mariamlua
 
Informe HTP
Informe HTP Informe HTP
Informe HTP
Cynthia Aguilar
 
Ejemplo de informe neuropsicológico
Ejemplo de informe neuropsicológicoEjemplo de informe neuropsicológico
Ejemplo de informe neuropsicológico
Abel Lino
 
Manual Test (WISC-IV).pdf
Manual Test (WISC-IV).pdfManual Test (WISC-IV).pdf
Manual Test (WISC-IV).pdf
BrendaGeral1
 
Ficha del Test de la familia de corman
Ficha del Test de la familia de cormanFicha del Test de la familia de corman
Ficha del Test de la familia de corman
Zhiaaa
 

La actualidad más candente (20)

TEST DE RAVEN . Informe Psicológico
TEST DE RAVEN . Informe PsicológicoTEST DE RAVEN . Informe Psicológico
TEST DE RAVEN . Informe Psicológico
 
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
 
Test de la fig compleja de rey
Test de la fig compleja de reyTest de la fig compleja de rey
Test de la fig compleja de rey
 
WPPSI-III
WPPSI-IIIWPPSI-III
WPPSI-III
 
Fichatecnica vineland
Fichatecnica vinelandFichatecnica vineland
Fichatecnica vineland
 
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTUROESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTURO
 
Informe psicologico hspq r
Informe psicologico hspq rInforme psicologico hspq r
Informe psicologico hspq r
 
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshareMMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
MMPI-2 Lineas Generales para su Aplicación y Calificación slideshare
 
Frases incompletas sack
Frases incompletas sack Frases incompletas sack
Frases incompletas sack
 
Ppt test familia
Ppt  test familiaPpt  test familia
Ppt test familia
 
Informe ejemplo mmpi2
Informe ejemplo mmpi2Informe ejemplo mmpi2
Informe ejemplo mmpi2
 
Neuropsi
NeuropsiNeuropsi
Neuropsi
 
Interpretación test de bender
Interpretación test de benderInterpretación test de bender
Interpretación test de bender
 
Test de la familia
Test de la familiaTest de la familia
Test de la familia
 
Test de apercepción temática ficha tecnica
Test de apercepción temática ficha tecnicaTest de apercepción temática ficha tecnica
Test de apercepción temática ficha tecnica
 
consignas Wisc-IV
consignas Wisc-IVconsignas Wisc-IV
consignas Wisc-IV
 
Informe HTP
Informe HTP Informe HTP
Informe HTP
 
Ejemplo de informe neuropsicológico
Ejemplo de informe neuropsicológicoEjemplo de informe neuropsicológico
Ejemplo de informe neuropsicológico
 
Manual Test (WISC-IV).pdf
Manual Test (WISC-IV).pdfManual Test (WISC-IV).pdf
Manual Test (WISC-IV).pdf
 
Ficha del Test de la familia de corman
Ficha del Test de la familia de cormanFicha del Test de la familia de corman
Ficha del Test de la familia de corman
 

Similar a Wais iv

Ficha técnica 16 pf cattell
Ficha técnica 16 pf cattellFicha técnica 16 pf cattell
Ficha técnica 16 pf cattell
Jaqueline Hernandez
 
EXAMEN PRUEBASII (1).pdf
EXAMEN PRUEBASII (1).pdfEXAMEN PRUEBASII (1).pdf
EXAMEN PRUEBASII (1).pdf
StephanieSosa28
 
WAIS-IV.pdf
WAIS-IV.pdfWAIS-IV.pdf
WAIS-IV.pdf
JhonJairoBerrio1
 
Wais iv
Wais ivWais iv
Wais iv
IvnJos2
 
-TEST-DOMINO.pptx
-TEST-DOMINO.pptx-TEST-DOMINO.pptx
-TEST-DOMINO.pptx
Vanesa146666
 
Test de inteligencia de wechsler para preescolar
Test de inteligencia de wechsler para preescolarTest de inteligencia de wechsler para preescolar
Test de inteligencia de wechsler para preescolar
Krmn Riipoll
 
Prueba WAIS III en adultos con problemas
Prueba WAIS III en adultos con problemasPrueba WAIS III en adultos con problemas
Prueba WAIS III en adultos con problemas
Linsy López
 
Descripcion de pruebas segundo parcial
Descripcion de pruebas segundo parcialDescripcion de pruebas segundo parcial
Descripcion de pruebas segundo parcial
buchanans
 
CREA1.ppt
CREA1.pptCREA1.ppt
Raven
RavenRaven
Catalogo de pruebas psicologicas
Catalogo de pruebas psicologicasCatalogo de pruebas psicologicas
Catalogo de pruebas psicologicas
KeylahJeronimo
 
Exposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultosExposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultos
Jenny Caceres Benites
 
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientesEvaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Marcela Soto Longoria
 
07 unidad 4-escalas_stanford_binet
07 unidad 4-escalas_stanford_binet07 unidad 4-escalas_stanford_binet
07 unidad 4-escalas_stanford_binet
Karla Fernanda Salazar Jaime
 
Psicología cognitiva
Psicología cognitivaPsicología cognitiva
Psicología cognitiva
Educaciontodos
 
Kaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for childrenKaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for children
10berdiana
 
Aplicación e Integración de MiniMental.pdf
Aplicación e Integración de MiniMental.pdfAplicación e Integración de MiniMental.pdf
Aplicación e Integración de MiniMental.pdf
Paulina Ramirez Corral
 
Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
Manual de aplicacion WISC-4 de David WechlerManual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
SAULARELLANO12
 
Universidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazoUniversidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazo
Sandy Morales Alarcón
 
reactivos de relación de columna
reactivos de relación de columna reactivos de relación de columna
reactivos de relación de columna
WalterAlexander93
 

Similar a Wais iv (20)

Ficha técnica 16 pf cattell
Ficha técnica 16 pf cattellFicha técnica 16 pf cattell
Ficha técnica 16 pf cattell
 
EXAMEN PRUEBASII (1).pdf
EXAMEN PRUEBASII (1).pdfEXAMEN PRUEBASII (1).pdf
EXAMEN PRUEBASII (1).pdf
 
WAIS-IV.pdf
WAIS-IV.pdfWAIS-IV.pdf
WAIS-IV.pdf
 
Wais iv
Wais ivWais iv
Wais iv
 
-TEST-DOMINO.pptx
-TEST-DOMINO.pptx-TEST-DOMINO.pptx
-TEST-DOMINO.pptx
 
Test de inteligencia de wechsler para preescolar
Test de inteligencia de wechsler para preescolarTest de inteligencia de wechsler para preescolar
Test de inteligencia de wechsler para preescolar
 
Prueba WAIS III en adultos con problemas
Prueba WAIS III en adultos con problemasPrueba WAIS III en adultos con problemas
Prueba WAIS III en adultos con problemas
 
Descripcion de pruebas segundo parcial
Descripcion de pruebas segundo parcialDescripcion de pruebas segundo parcial
Descripcion de pruebas segundo parcial
 
CREA1.ppt
CREA1.pptCREA1.ppt
CREA1.ppt
 
Raven
RavenRaven
Raven
 
Catalogo de pruebas psicologicas
Catalogo de pruebas psicologicasCatalogo de pruebas psicologicas
Catalogo de pruebas psicologicas
 
Exposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultosExposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultos
 
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientesEvaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
Evaluacion inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes
 
07 unidad 4-escalas_stanford_binet
07 unidad 4-escalas_stanford_binet07 unidad 4-escalas_stanford_binet
07 unidad 4-escalas_stanford_binet
 
Psicología cognitiva
Psicología cognitivaPsicología cognitiva
Psicología cognitiva
 
Kaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for childrenKaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for children
 
Aplicación e Integración de MiniMental.pdf
Aplicación e Integración de MiniMental.pdfAplicación e Integración de MiniMental.pdf
Aplicación e Integración de MiniMental.pdf
 
Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
Manual de aplicacion WISC-4 de David WechlerManual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler
 
Universidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazoUniversidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazo
 
reactivos de relación de columna
reactivos de relación de columna reactivos de relación de columna
reactivos de relación de columna
 

Más de UCV

FLEXICURITY
FLEXICURITYFLEXICURITY
FLEXICURITY
UCV
 
HEADHUNTING
HEADHUNTINGHEADHUNTING
HEADHUNTING
UCV
 
Karoshi
KaroshiKaroshi
Karoshi
UCV
 
método de consecuencias lógicas y naturales para padres
método de consecuencias lógicas y naturales para padresmétodo de consecuencias lógicas y naturales para padres
método de consecuencias lógicas y naturales para padres
UCV
 
enfoque psicométrico de la orientación vocacional
enfoque psicométrico de la orientación vocacionalenfoque psicométrico de la orientación vocacional
enfoque psicométrico de la orientación vocacional
UCV
 
enfoque constructivista de la orientación vocacional
enfoque constructivista de la orientación vocacionalenfoque constructivista de la orientación vocacional
enfoque constructivista de la orientación vocacional
UCV
 
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacionalenfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
UCV
 
enfoque evolutivo de la orientación vocacional
enfoque evolutivo de la orientación vocacionalenfoque evolutivo de la orientación vocacional
enfoque evolutivo de la orientación vocacional
UCV
 
enfoque psicodinámico de la orientación vocacional
enfoque psicodinámico de la orientación vocacionalenfoque psicodinámico de la orientación vocacional
enfoque psicodinámico de la orientación vocacional
UCV
 
estilo de crianza ideal: familia democratica
estilo de crianza ideal: familia democraticaestilo de crianza ideal: familia democratica
estilo de crianza ideal: familia democratica
UCV
 
como ser padres en el siglo XXI
como ser padres en el siglo XXIcomo ser padres en el siglo XXI
como ser padres en el siglo XXI
UCV
 
estilos de paternidad
estilos de paternidadestilos de paternidad
estilos de paternidad
UCV
 
orientación vocacional y profesional PARTE II
orientación vocacional y profesional PARTE IIorientación vocacional y profesional PARTE II
orientación vocacional y profesional PARTE II
UCV
 
orientación vocacional y profesional
orientación vocacional y profesionalorientación vocacional y profesional
orientación vocacional y profesional
UCV
 
enfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacionalenfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacional
UCV
 
Entrevista por competencias
Entrevista por competencias Entrevista por competencias
Entrevista por competencias
UCV
 
Trastornos alimenticios
Trastornos alimenticios Trastornos alimenticios
Trastornos alimenticios
UCV
 
Educación sexual en educación secundaria
Educación sexual en educación secundariaEducación sexual en educación secundaria
Educación sexual en educación secundaria
UCV
 
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazotaller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
UCV
 
Triptico de educación sexual para niños
Triptico de educación sexual para niñosTriptico de educación sexual para niños
Triptico de educación sexual para niños
UCV
 

Más de UCV (20)

FLEXICURITY
FLEXICURITYFLEXICURITY
FLEXICURITY
 
HEADHUNTING
HEADHUNTINGHEADHUNTING
HEADHUNTING
 
Karoshi
KaroshiKaroshi
Karoshi
 
método de consecuencias lógicas y naturales para padres
método de consecuencias lógicas y naturales para padresmétodo de consecuencias lógicas y naturales para padres
método de consecuencias lógicas y naturales para padres
 
enfoque psicométrico de la orientación vocacional
enfoque psicométrico de la orientación vocacionalenfoque psicométrico de la orientación vocacional
enfoque psicométrico de la orientación vocacional
 
enfoque constructivista de la orientación vocacional
enfoque constructivista de la orientación vocacionalenfoque constructivista de la orientación vocacional
enfoque constructivista de la orientación vocacional
 
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacionalenfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
enfoque cognitivo-conductual de la orientación vocacional
 
enfoque evolutivo de la orientación vocacional
enfoque evolutivo de la orientación vocacionalenfoque evolutivo de la orientación vocacional
enfoque evolutivo de la orientación vocacional
 
enfoque psicodinámico de la orientación vocacional
enfoque psicodinámico de la orientación vocacionalenfoque psicodinámico de la orientación vocacional
enfoque psicodinámico de la orientación vocacional
 
estilo de crianza ideal: familia democratica
estilo de crianza ideal: familia democraticaestilo de crianza ideal: familia democratica
estilo de crianza ideal: familia democratica
 
como ser padres en el siglo XXI
como ser padres en el siglo XXIcomo ser padres en el siglo XXI
como ser padres en el siglo XXI
 
estilos de paternidad
estilos de paternidadestilos de paternidad
estilos de paternidad
 
orientación vocacional y profesional PARTE II
orientación vocacional y profesional PARTE IIorientación vocacional y profesional PARTE II
orientación vocacional y profesional PARTE II
 
orientación vocacional y profesional
orientación vocacional y profesionalorientación vocacional y profesional
orientación vocacional y profesional
 
enfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacionalenfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacional
 
Entrevista por competencias
Entrevista por competencias Entrevista por competencias
Entrevista por competencias
 
Trastornos alimenticios
Trastornos alimenticios Trastornos alimenticios
Trastornos alimenticios
 
Educación sexual en educación secundaria
Educación sexual en educación secundariaEducación sexual en educación secundaria
Educación sexual en educación secundaria
 
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazotaller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
taller de la amistad, el compañerismo y el abrazo
 
Triptico de educación sexual para niños
Triptico de educación sexual para niñosTriptico de educación sexual para niños
Triptico de educación sexual para niños
 

Wais iv

  • 1. FICHA TECNICA DE EVALUACION I. DATOS GENERALES * Nombre del test: Test de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV) * Autor: David Wechsler * Año del test: 2005 * Procedencia: Estados Unidos * Medición: Evalúa la capacidad intelectual en general (CI), específicamente nos basaremos en evaluar la Memoria de trabajo * Edad de población: 16 – 89 años. * Tiempo: 30 segundos para cada ítem (dígitos y aritmética) * Materiales: Manual y Cuadernillo de aplicación, cuaderno de estímulos I y cronómetro. * Tipo de aplicación: Individual. * Referencia de tesinas o investigaciones: Brenlla, M., (2013). Interpretación del WISC-IV: puntuaciones compuestas y modelos chc. Cienc. Psicol. [online], vol.7 (.2), pp. 183- 197. ISSN 1688-4094. Calonge, I. (2009). Qué Medimos y cómo medimos. La Evaluación de las Secuelas Neurocognitivas. Universidad Complutense de Madrid. Psicooncología, 6 (2), 291-309. Torres, D. P., Romero, G. I., Rodríguez, I. W., Rodríguez, F. C. (2009). Validación concurrente de la Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition, Spanish con la Escala de Inteligencia
  • 2. Wechsler para Niños-Revisada de Puerto Rico. Revista Puertorriqueña de Psicología, vol. 20, pp. 83-102. * Diseño de la prueba: Test psicométrico/Psicoeducativo. * Baremos estandarizados. Muestra de tipificación: La muestra de estandarización incluyó 2450 adultos y fue dividida en trece grupos de edad. Esta muestra mejora la de la escala WAIS-R, que incluyó 1880 adultos entre 16 y 74 años. Además de la muestra de estandarización básica, se examinaron 437 individuos de manera que en cada nivel educativo dentro de cada grupo de edad se incluyeran al menos 30 participantes. La muestra consistió en un número igual de varones y mujeres. Se distribuyó de manera proporcional a la población la raza y la etnicidad. En cuanto al nivel educativo, la muestra fue estratificada de acuerdo a cinco niveles de educación: 5 a 8 años de educación, 9 a 11 años, 12 años, 13 a 15 años y más de 16 años de educación. * Test Aplicativo. II. DATOS DE APLICACIÓN * Consigna del subtest: (Dígitos) “Ahora voy a leerle algunos números. Escuche con atención porque solo puedo leerlos una sola vez. Cuando termine quiero que los repita exactamente en el mismo orden. Dígalos tal y como los he dicho yo” (Aritmética): para presentar la tarea, decir: “Ahora voy a leerle algunos problemas. Escuche con atención; puede pedirme que le
  • 3. repita un problema, pero solo una vez. Juan tiene 6 pelotas. Pierde 3. “¿Cuantas pelotas le queden?”. Respuesta correcta se dice: “correcto”. Ahora probemos con otros problemas. Ítem 1: “Cuente estas flores con el dedo. Hágalo en voz alta para que yo pueda oírlo”. * Aplicaciones técnicas del test: Cuantitativas. * Modificaciones de la consigna en palabras clave o frases significativas: Dígitos: “Voy a leerle unos números, a los cuales quiero que escuche con atención y cuando yo termine de leerlos, usted los va a repetir en el orden que lo escucho”. Aritmética: “A continuación le voy a mencionar algunos problemas que quiero que escuche con atención y responda según lo que considere correcto: Juan tiene 6 pelotas y pierde 3, ¿Cuantas pelotas le quedan ahora? III. DATOS DE ADMINISTRACION * Ambiente y clima cultural: La sala donde se lleve a cabo la evaluación debe ser tranquila y estar bien iluminada y ventilada. El examinador ha de garantizar la privacidad durante la sesión, evitando cualquier posible distracción o interrupción que desvié la atención y afecte a la concentración del sujeto. En la medida de lo posible, y si hay una ventana en la sala, es preferible que el sujeto se siente a espaladas de ella. El mobiliario debe ser cómodo y estar adaptado a la estatura y tamaño del sujeto.
  • 4. Es primordial también establecer una buena relación entre el sujeto y el examinador, de manera que los esfuerzos de uno y otro contribuyan a la obtención de unos resultados válidos y reales. * Tabla de resultados o de calificación: (Ver anexo 1 y 2) * Explicación de cómo se califica: Dígitos - Las respuestas correctas para cada ítem aparecerán en el cuadernillo de anotación y en el manual. - Se debe anotar la respuesta del sujeto de forma literal. - Para cada intento se debe puntuar con 0 puntos si el sujeto da una respuesta incorrecta, manifiesta que no sabe la respuesta o no responde en un tiempo aproximado de 30 segundos. - La puntuación del ítem es la suma de la puntuación otorgada a los dos intentos que lo componen. - La puntuación directa de dígitos es la suma de la puntuación de los ítems de dígitos en orden directo, dígitos en orden inverso y dígitos en orden creciente. Aritmética - Para cada ítem se anota el tiempo en segundos que el sujeto a empleado para responder. Las respuestas dadas después del tiempo límite se puntúan con 0 puntos. - Las respuestas correctas figuran en el cuaderno de anotación y en este manual.
  • 5. - Una respuesta se considera como correcta si la cifra es correcta. - Puntuar con 1 punto si la respuesta es correcta dentro del tiempo límite y puntuar con 0 puntos si el sujeto da una respuesta incorrecta, manifiesta que no sabe la respuesta. IV. DATOS DE ADAPTACION * Adaptación a nuestro medio regional o eco sistemático - En nuestro país, no se realiza la adaptación ni estandarización de esta prueba, usándose aún la versión del WAIS, cuya adaptación fue realizada en Chile en el año 1960 por la Universidad de Chile. * Uso en tesis u otras investigaciones García, B. (2007). El potencial de aprendizaje y los niños superdotados. Tesis doctoral, Facultad de Psicología, Universidad de Granada, Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento psicológico. Núñez del Prado, C. P. (2012). Habilidades intelectuales en adolescentes con y sin depresión mayor: un estudio comparativo. Tesis para optar el título de licenciado en Psicología. Facultad de Letras y Ciencias Humanas, Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP), Lima, Perú. * Uso de baremos adaptado (Ver anexo 3)
  • 6. * ¿Cuántas versiones tiene? El test tiene 4 versiones hasta el día de hoy. Esta prueba fue creada en 1939, con 2 versiones: versión I y II. En 1955 se revisó la forma I y nació el WAIS. En 1981, Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada. Esta versión revisada se denomina WAIS-R. En 1999 apareció la tercera edición del WAIS III y en el 2005 apareció el denominado WAIS IV, siendo este la última versión estandarizada. * ¿Qué puede medir o evaluar a nivel neuropsicológico? Las 2 subpruebas consideradas que forman parte de WAIS-IV, están orientadas a evaluar en otras capacidades: los niveles de atención y concentración, retención auditiva inmediata, capacidad de secuenciación, conocimiento adquirido, memoria a largo plazo, razonamiento numérico, habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos y operaciones numéricas. Además de esto se considera que la buena ejecución de estas tareas requiere tareas de las funciones ejecutivas como: resolución de problemas, flexibilidad cognitiva, atención selectiva, atención sostenida, y donde una lesión en el región Prefrontal, específicamente en la corteza dorsolateral, ocasionaría como resultado, una alteración o déficit de estas capacidades.